让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，老师扮演着引领者的角色，而学生则是学习的主体。
如何让学生在课堂中成为主人呢？采用六步教学法或许是一个不错的选择。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是让学生成为课堂主人的第一步。
老师可以通过引入新鲜有趣的话题或者实践案例来引发学生的兴趣。
在一堂关于生态环境保护的课程中，老师可以引导学生观察身边的环境问题，从而引发学生对环保的兴趣和思考。
二、引导学生提出问题在激发学生的学习兴趣之后，老师可以引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以更加深入地了解知识内容，并且也可以激发学生对知识的好奇心和求知欲。
在一堂关于物理学的课程中，老师可以让学生在实验中发现问题并提出疑问，从而引导学生更深入地思考物理现象的本质。
三、让学生自主学习在学生提出问题之后，老师可以让学生进行自主学习。
通过自主学习，学生可以在实践中加深对知识的理解，同时也可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在一堂关于语文写作的课程中，老师可以让学生自主选择话题并进行写作，从而让学生在实践中提高写作能力。
四、鼓励学生互动交流在学生进行自主学习之后，老师可以鼓励学生进行互动交流。
通过互动交流，学生可以在彼此之间交流思想，从而加深对知识的理解和巩固学习成果。
在一堂关于历史知识的课程中，老师可以让学生分组进行讨论，从而促进学生之间的交流和思想碰撞，加深对历史知识的理解。
五、给予学生探究的机会在学生进行互动交流之后，老师可以给予学生探究的机会。
通过探究，学生可以更深入地了解知识内容，并且也可以培养学生的探究精神和创新思维。
在一堂关于数学问题的课程中，老师可以给予学生一个有关几何图形的探究任务，让学生通过实践和思考来解决问题。
六、总结和评价学习成果老师可以帮助学生总结和评价学习成果。
通过总结和评价，学生可以更清晰地了解自己的学习过程和学习成果，同时也可以促进学生对知识的巩固和运用。
在一堂关于化学实验的课程中，老师可以引导学生进行实验成果的总结和评价，从而让学生更好地理解化学实验的内容和意义。
让学生真正成为课堂的主人
管理创新与一、要勇于放手三年前的一节辅导课，彻底改变了我的教育观念和教学模式。
记得那节课，我抄了一黑板题让学生做，随后我在讲题过程中发现有学生在做其他作业，我顿时火冒三丈，质问她为何不听，她说她会。
我耐着性子说道：“你会，那你上台给其他学生讲一讲。
”她上台后，镇定自若，毫不怯场，学着我的样子讲了起来，讲得有条有理，相当流畅，讲完后，班里响起了热烈的掌声。
我很吃惊这位学生的精彩讲解，也很惊奇全班学生的课堂活力。
出于师者的尊严，我满脸通红，下课后我把她叫到办公室，对她的讲解进行了充分的肯定，将她存在的问题也及时指了出来，并针对每个题型怎么分析，涉及哪些知识点等对她给予了耐心的指导，她听得很认真，频频点头。
她走后，我陷入了深思，这不就是我所希望的课堂吗？想不到班上竟然有口才这么好的学生，我怎么没早发现呢？忽然间，我也明白了，我们总是放不下师道尊严，没有采用当前教育改革所提倡的新理念，一味地采用传统的教学模式授课，学生被动地接受，课堂仍旧是教师的主阵地，以致主导与主体之间矛盾激化，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，教学效率低下。
因此，教师要转换角色，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学质量。
二、敢于尝试自从有了这次经历后，我的课堂就彻底变了样。
每节课前，我都根据教学重难点及新课标要求，以及学生的实际学习情况分层设置问题，以此提高学生课堂参与的积极性，每节课总有几个“小老师”占据着课堂，他们每人传授1~2个知识点，我却成了一名参与者、组织者、引导者，学生每讲完一个知识点后，我都会进行总结评价，每节课最多占用十分钟。
这样的课堂不就是新课标所倡导的教学改革吗？它彻底改变了学生不认真听讲，教学不和谐的现状。
学生也可以成为“小老师”，像教师一样充分地参与教学活动，这样就能培养他们的学习积极性和主动性了，使他们真正成为了课堂的主体。
学生在课堂上就能大胆地陈述自己的观点，通过相互交流、探讨，不仅提升了他们的思维能力，锻炼了他们的语言表达能力，还培养了他们的课堂管理能力及处理问题的能力。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人在教学过程中，学生需要积极参与并真正成为课堂的主人。
为了实现这一目标，我们可以采用六步教学法。
这种教学法将学习过程分为六个步骤，从激发学习兴趣开始，到巩固学习成果，让学生完全成为主人。
第一步：激发兴趣激发学生学习兴趣，是教学成功的第一步。
在开始教学之前，教师可以使用一些有趣的资源，如图片、视频、故事等等，来吸引学生的注意力。
同时，教师可以问一些引人入胜的问题来激发学习者的好奇心和求知欲。
第二步：引导学习一旦学生对学习产生了兴趣，教师就需要引导他们深入学习。
这可以通过准备详细的教学计划和学习材料来实现。
在启动学习之前，教师应该确保学生能够理解自己所要教授的知识点，并建立与学生之间的联系。
第三步：互动交流教师需要利用互动交流的方式来提高学习者的积极性。
通过问问题、鼓励学生参与讨论和展示他们的观点，教师可以帮助学生了解知识点并增强他们的参与感。
在这个过程中，教师还可以引导学生互相交流，让他们从自己的角度分享自己的见解。
第四步：独立探究学生需要在自己的学习中发挥独立性，这可以通过提出问题和解决问题的方式来实现。
教师需要支持学生，提供技能和知识，但同时也需要让他们获得足够的自由度，以便他们可以自我探索、自我评估和自我发展。
第五步：总结归纳当学生掌握一些关键的知识点时，教师需要帮助他们进行总结和归纳。
在这个过程中，教师可以提出一些问题来激发学生的思考，让他们在脑海中回想已经学习的内容。
同时，教师还可以让学生自己总结或梳理知识点，并互相分享自己的成果。
第六步：检验评估学生需要有机会在真实的环境中检验和应用所学的知识。
完成这个过程之后，教师需要评估学生的表现。
教师可以采用让学生提交写作、口头表达或者其他方式来评估自己的能力。
在这个过程中，教师应该给学生认真的反馈，并帮助他们更好地理解自己的表现，以便继续提高。
通过以上六个步骤，教师可以帮助学生真正成为课堂的主人。
教师需要根据不同的学生，制定个性化的教学计划，以确保学生在教学过程中能够感受到自己的价值和兴趣所在。
如何让学生成为课堂的主人
如何让学生成为课堂的主人按照课程标准的要求来提高教学质量，就必须让学生在课堂上充分的“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂主人。
1.提高学生的学习兴趣，是学生在课堂上“主动”的前提。
这里提到的让学生“主动”起来，应该是出自学生的“自愿”，而非强迫，“自愿”则来自于学生对事物和活动的兴趣。
因此，在课堂上诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣是学生主动参与课堂学习的前提。
做到这些就需要教师以“趣”引路，以“情”导航，把僵化·呆板的课堂教学变成充满活力的学习乐园，这样，才能提高学生的学习兴趣。
2.给学生学习的自由，使学生在课堂“主动”起来的基础。
我们提倡“让学生在课堂上学得主动些，”就必须把课堂上的学习自由“还”给学生。
试想一下，如果我们把每件事都手把手地教给学生，或者要求学生按部就班的执行教师的命令，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会？当然，还给学生的自由，并非放任自流。
教师在努力为学生创造自由学习空间的同时，还应准确把握号教学的流向，给学生恰当的“规范”。
有效地教学常常产生于对课堂教学流动性本质的把握，在规范学生的学习过程与提供学生自主探究与选择的空间求得一种完美的平衡。
3、尊重学生的主体地位，使学生在课堂上“主动”起来的关键在以往的课堂上，教师往往根据教学大纲和课堂内容设计教学过程，极容易忽视学生学习与发展的实际情况。
教师凭空想象的准备一堂课，并以此去讲授，虽然可以完成教学任务，但结果只是学生被动的接受。
如果我们考虑学生的学习潜能和学生的最近发展趋向，课堂上把学习的主动权交给学生，情况就打不一样了。
当然，尊重学生的主体地位，绝不意味着放指导、放弃教学，这对教师的专业素质、基本技能、启发指导等能力的要求更高了。
4、形成良好的课堂心里氛围，使学生在课堂上“主动”起来的重要条件。
如果能根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙的利用课堂上随时出现的情境变化，与学生的情感进行交流，以平等的态度对待学生，适时调整活动内容和教学策略，最大程度的激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生合理的建议和想法，就能创设和谐、向上的良好心理环境。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人六步教学法是一种教学方法，旨在让学生真正成为课堂的主人。
通过六个步骤的操作，教师可以引导学生主动参与学习，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
下面将介绍如何采用六步教学法，让学生成为课堂的主人。
第一步：激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是教学的第一步。
教师可以从课程内容中选取一些与学生生活、兴趣相关的话题或问题，或者通过引入一些趣味性的学习资源，比如视频、图片、故事等，吸引学生的注意力，引发学生的好奇心和探究欲望。
第二步：提出问题引导思考在学生对所学内容感兴趣后，教师可以提出一些引导性的问题，让学生思考并展开讨论。
问题可以涉及课程内容的基本概念、关键思想、常见问题等，也可以包括一些开放性问题，鼓励学生展开自由探究和独立思考。
通过提出问题引导思考，可以帮助学生加深对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
第三步：小组合作探究在学生对问题进行思考后，教师可以组织学生进行小组合作探究。
通过分组合作，学生可以共同探讨问题，彼此交流意见和观点，互相启发，共同解决问题。
在小组合作探究中，教师可以给予适当的引导和帮助，让学生在合作中相互促进，达到认知上的共建和知识上的共享。
第四步：展示成果交流讨论在小组合作探究结束后，教师可以要求学生展示他们的成果，并组织全班学生进行交流讨论。
通过展示成果和交流讨论，学生可以对自己的思考和探究成果进行检验和总结，也可以借助他人的观点和经验，进一步完善自己的思路和结论。
在交流讨论的过程中，教师可以适时给予一些评价和引导，让学生在交流中不断完善自己，提高自己的认知水平和交流能力。
第五步：知识梳理总结在交流讨论之后，教师可以对所学知识进行梳理总结。
教师可以通过简短的知识点总结、思维导图展示、知识图解等形式，对所学知识点进行归纳总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解和记忆，提高学习效果。
第六步：课后延伸拓展在课堂教学结束后，教师可以设计相关的延伸性学习任务或者问题，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们在课后进行深度思考和学习。
采用六步教学法 让学生真正成为课堂的主人
采用六步教学法让学生真正成为课堂的主人教育是一项需要不断创新的事业。
在传统的教学模式中，教师是知识的传递者，而学生则是被动接受知识的对象。
现代社会对学生的要求不仅仅是记住知识，更重要的是培养学生的创新能力、合作能力和思考能力。
为了促使学生积极参与课堂，发展其主动学习的态度，有必要采用一种创新的教学方法。
六步教学法就是一种很好的选择。
六步教学法是一种基于项目学习的教学模式，旨在培养学生的思考和解决问题的能力。
这个教学法分为六个步骤：引入问题、学生自主探究、分享发现、归纳总结、拓展应用和评价反思。
引入问题是整个教学过程的第一个步骤。
教师可以通过提出一个引人思考的问题来吸引学生的注意力，并激发他们的学习兴趣。
在学习地理课时，可以提出一个问题：“为什么某些地区的气候较为干燥？”这样的问题既能激发学生的好奇心，又能引导学生主动寻找答案。
接下来，学生进行自主探究。
在这个阶段，教师可以提供一些相关的资源和指导，鼓励学生自己动手去寻找答案。
在地理课上，教师可以引导学生使用互联网进行调研，或者让学生互相讨论，以便他们能够激发出彼此的思维火花。
第三个步骤是分享发现。
在这个阶段，学生将自己的发现和理解与其他同学分享，以便共同学习和提高。
通过分享，学生可以更加清晰地理解自己的观点，并从他人的观点中获得启发。
这样，学生不仅能够学到更多的知识，也能够培养自己的表达和交流能力。
归纳总结是教学过程中的第四个步骤。
在这个阶段，学生将自己的发现进行总结，并归纳出一些规律或原则。
通过总结，学生可以更好地理解和记忆所学的内容，同时也能够培养自己的思维和分析能力。
在拓展应用这个阶段，学生将所学的知识应用到实际生活中去。
在学习数学的时候，学生可以将所学的数学知识应用到解决一些实际问题上。
通过拓展应用，学生可以更好地理解所学的知识，并学会将知识运用到实际情境当中去。
最后一个步骤是评价反思。
在这个阶段，学生对整个学习过程进行评价，并反思自己的学习收获和不足之处。
让学生真正成为科学课堂的主人
让学生真正成为科学课堂的主人在传统的教学模式中，学生往往是被动的接受者，而教师则扮演着知识传授者的角色。
随着教育理念的改变和科学教育的发展，越来越多的教师意识到了让学生成为课堂的主人是非常重要的。
本文将探讨如何让学生真正成为科学课堂的主人，以及这种教学模式对学生的益处。
让学生成为科学课堂的主人意味着让他们参与到教学过程中来。
传统的教学模式中，教师往往是主导者，他们讲解知识、布置作业、检查作业。
而现在，越来越多的教师开始鼓励学生参与到课堂中来，让他们发表自己的观点、提出问题、进行讨论。
这种互动和参与可以让学生更加主动地学习，从而更好地理解和消化所学知识。
让学生成为科学课堂的主人也意味着让他们参与到课程设计和实施中来。
在这种教学模式下，教师不再是唯一的决定者，而是和学生一起制定课程计划、设计实验方案。
学生可以根据自己的兴趣和学习需求，选择课题进行深入研究，并提出自己的实验方案。
这样一来，学生就不再是被动地接受知识了，而是可以根据自己的兴趣和学习需求进行深入探究，从而更好地理解和掌握知识。
让学生成为科学课堂的主人也可以培养他们的创新能力。
在传统的教学模式中，学生往往只是被动地接受知识，很少有机会提出自己的想法和观点。
而在让学生成为科学课堂的主人的教学模式下，学生可以发挥自己的想象力和创造力，提出新的观点和实验方案。
这种自由探究的过程可以培养学生的创新能力，让他们在未来的学习和工作中能够更好地应对各种挑战。
让学生成为科学课堂的主人也需要教师有一定的指导和引导能力。
教师可以通过提供一定的学习资源和指导，引导学生进行独立思考和探究。
教师也要在学生的学习过程中给予及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解和掌握知识。
只有在教师和学生共同努力下，才能真正让学生成为科学课堂的主人。
让学生成为科学课堂的主人是非常重要的。
教师应该从传统的教学模式中转变出来，鼓励学生参与到教学过程中来，让他们参与到课程设计和实施中来，培养他们的创新能力。
如何让学生真正成为课堂学习的主人
如何让学生真正成为课堂学习的主人作为教师，我们希望我们的学生真正成为课堂学习的主人。
这不仅有利于他们的成长和发展，而且对教育系统和整个社会也有积极的影响。
然而，如何让学生真正成为课堂学习的主人却是一个需要不断探索和改进的问题。
本文将从教学方法、学生主动性培养和教育理念三个方面来探讨如何让学生真正成为课堂学习的主人。
一、教学方法传统的教学方法很少给学生留时间思考、询问或提出自己的想法。
教师总是在讲述自己的知识和技能，而学生则被动地听取。
这种教学方式不利于学生的学习和掌握知识，更不能激发学生学习的兴趣。
因此，教学过程中需要应用多种教学方法。
1. 合作学习合作学习是指将学生组织成小组或团队，让他们一起解决问题或完成任务。
通过互助、协作和沟通，学生们可以不断地交流思想、相互帮助、共同取得进步。
这种教学方法有助于提高学生的自觉性和自主性，不仅使他们成为共同拥有知识的主人，而且培养出团队精神和掌握技能的能力。
2. 探究学习探究学习是指让学生根据自身的兴趣和需求，自主探索学习知识。
在教学过程中，教师以引导的方式为学生提供必要的信息和资源，激发他们的探究欲望和思考能力。
这种教学方法更能激发学生的学习兴趣和自主性，使他们成为学习的主人。
通过探究学习，学生可以了解并掌握不同的学习策略和技能，并逐步形成自己的学习方式，提高自己的学习能力。
3. 互动式学习互动式学习是一种让学生通过交流和互动来掌握知识和技能的教学方法。
教师可以通过提出挑战性的问题，引发学生的兴趣，鼓励他们发表自己的想法和见解，互相理解和交流。
这种教学方法能够提高学生的思考和表达能力，为他们成为课堂学习的主人提供了良好的学习环境。
二、学生主动性培养学生主动性是指学生自主去学习、研究和发现问题的能力。
作为教师，我们可以通过以下几点来培养学生的学习主动性。
1. 提供信息和资源作为教师，我们要知道学生需要学习什么、为什么学习，提供充足的信息和资源，让学生而不是教师去解决问题，培养学生的学习兴趣和主动性。
最新关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】
关于让学生真正成为课堂的主人【三篇】《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生数学学习的重要方式。
学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
面对新课程标准，我们应该改变以往那种让学生跟在后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习，让他们成为真正意义上的学习的主人。
因此，教师在教学过程中，要创造性地设计教学，培养学生的数学意识和数学素养，努力为学生创设一个自主学习的空间，让他们去经历和实践，让学生感受生活中的数学，运用数学分析和解决问题，使他们在获得数学的知识技能和思想方法的同时，让他们的多种才能得以展现和培养，达到提高学生素质的目的。
一、为学生创设独立思考和合作交流的空间让学生自主学习，首先要给学生创设独立思考的空间。
每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的独立学习的能力。
不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立的学习欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立的过程。
因此，教师要摆正自己的位置，把自身角色定位于学生的合作者、鼓励者和引导者，摒弃那种将现成的知识结论灌输给学生的做法，充分考虑到学生主动发展的需要，设计弹性化的，有一定间域和思维度的课堂问题，让学生去自主感悟、比较、体验，同时，教师要注意运用延迟评价，启发学生作充分、广泛的思考，这学生个性的发展及进行创造性学习提供条件。
比如，在教学《找规律》时，为了使学生更好地去“找”到图形中简单的排列规律，我设计了一幅没按规律排列的图，让学生将这幅图与课本上的主题图进行比较，并向学生提问：①、你认为哪种方式排列这些彩旗和灯笼更漂亮？为什么？②、如果再请你在两边分别挂上一串由绿色和紫色两种颜色的花组成的花带准备怎么来设计？试着动手画一画看。
这样，学生通过自己的观察和具体的操作活动进行独立思考，教师同时鼓励学生积极地发表自己的意见，思维空间得到极大的拓展，更好地落实了教学目标所要求的培养学生初步的观察能力和推理能力。
让学生成为课堂的真正主人
让学生成为课堂的真正主人
新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。
我们教师教的很累，学生学得更累。
那么该怎样培养学生的创新意识呢专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!
1、做好教学设计。
作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。
用心源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。
因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。
这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。
2、让学生用心讨论。
真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，构成自己的见解。
讨论是学生参与教学过程(本文来自优秀教育资源网斐。
斐。
课。
件。
园)的一种有效方法。
在讨论过程中，学生互相启发、互相帮忙、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。
讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。
3、养成习惯教会方法
在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习用心性，帮忙学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。
并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。
从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。
从而使他们真正成为课堂的主人。
这还需我们教师长期指导、督促。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让学生真正成为课堂的主人
【摘要】“导学探练清”教学模式，课堂环节有梯有度，学生真正成了课堂的主人。
这种教学模式也对教师提出了更高的要求。
驾驭了这种教学模式，我们的课堂艺术也定然会来一个飞跃。
【关键词】课堂;主人;要求;更高Make the student real to become the host of classroom——the usage insight of the teaching mode of“lead to learn to explore to practice pure”
Zhang Gai-jun
【Abstract】The teaching efficiency of the language classroom of Gao Di direct relation arrive language teaching Gao Di of the quality, in the language teaching the classroom availably usage various classroom teaching art, ability availably exaltation language classroom the efficiency of the teaching.
【Key words】Classroom teaching efficiency;Teaching quality;Teaching art一年来，卢氏县中小学强力推广“导学探练清”教学模式，学生能力得到加强，教学成绩明显提高。
自己亲身实践，体会颇深。
“导学探练清”教学模式的流程：
导，即目标导学。
可由导入新课，板书课题，出示学习目标，出示自学提纲诸部分组成。
这一环节应简洁明了，可用２分钟左右的时间。
学，即自主学习。
要求学生按自学提纲自学。
自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，做为合作探究的问题进行合作探究。
教师要巡回指导，发现共性问题。
应以自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题，可用时８分钟左右。
探，即合作探究，由组内互探和师生互探组成,可用时15分钟。
自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。
把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其它学习小组或教师讲解。
师生互探是这一环节的重点，要对自学提纲中重点的内容及学习小组没有解决的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。
展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了教师再进行点拨。
教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。
教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。
练，即达标训练，训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上
适当进行拓展训练。
训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。
这一环节应抓实抓牢，可用时12分钟。
清，即堂清检测，对本节的教学目标完成情况进行测评。
测评要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。
具体操作方式如下：
（1）科学划分学习小组，把学生按学习基础搭配排好座位（一名优秀生、两名中等生和一名及格生为一组）。
将学习小组成员分成若干层、便于分层训练、分层达标。
（2）堂清内容应以一本一册上的基础题和重点题为主。
（3）要保障堂清的时间，每节课要留出8分钟左右时间进行“堂清”。
（4）清的方式可多样，在完成堂清题时，要求学生像竞赛、考试那样独立完成。
老师不辅导，学生之间不讨论，不看书，不查资料，更不得抄袭。
小组长检查组员，组长由课代表或教师检查；也可以同桌互查或互改，最后由任课教师复查，复查的重点是中差生，标准是人人过关。
但教师每组必须抽1人亲自批改，改的结果确定小组是否过关,负连带责任；也可以由教师有针对性地抽查班内学困生，不达标的学生就转化为“日清”对象；如果课堂内完不成任务，组长或教师没有时间检查和抽查，教师必须把堂清内容按学生类别收交，利用课下时间批改，但必须在课外活动前改出，确定好“日清”对象。
（5）做好堂清记录、堂清公示，将堂清内容、方式、堂清结果、日清对象记在教师堂清记录本上，并及时进行通报（黑板、堂清表）。
便于及早进行“日清”。
“导学探练清”教学模式运用心得：
首先，使我们的教学有的放矢，避免了教学的随意性。
这种教学模式一开始就出示教学目标，并将本节课的自学提纲交给学生。
学生围绕自学提纲展开自学、组内互探、师生互探、达标训练；教师围绕自学提纲引导自学、组织互探、训练达标、堂清检测。
整个课堂以教学目标和自学提纲为线，有条不紊，扎实有效。
其次，注重落实，加强检测，使提高教学量有了强有力的保障。
以前，很多教师只顾组织教学，课堂生龙活虎，气氛热烈。
然而学生掌握了多少，教学效果到底如何，教师心中无数。
而且，很多教师忽略了对学生的检测，学生很多学习缺漏得不到补救。
这样一来，学生没有学会的知识日积月累，最后积重难返，他们最终成为了差生。
“导学探练清”教学模式的“堂清检测”环节，以考试形式进行，以本节课的重点知识为试题内容，并用8分钟的时间做保证，这样，教师学生对知识的掌握情况了如指掌，并为补救环节（日清），做好了准备。
经过这样训练的学生，他们的知识掌握一定非常扎实，他们的知识功底也一定非常雄厚。
总之，“导学探练清”教学模式，课堂环节有梯有度，学生真正成了课堂的主人。
这种教学模式也对教师提出了更高的要求。
驾驭了这种教学模式，我们的课堂艺术也定然会来一个飞跃。