语文教学中如何体现教师的主导作用
谈谈语文教学中怎样发挥教师的主导作用
谈谈语文教学中怎样发挥教师的主导作用许多教师在教学中往往越俎代疱，代替学生思考或代替作者言论，这种“包办”式的教学是不可取的。
那么，教师在语文教学中的主导作用表现在那些方面呢？语文课堂教学必须是教师、学生双方合作完成的一项创造性的活动，学生应该成为课堂学习的主人，在教师的指导下自主学习，质疑讨论。
语文教师应引导学生开拓阅读视野。
语文的含义是丰富的，我们不仅要在课堂学习语文，还要在生活中学习，因为教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的。
然而，知识却是无限的。
这就要求语文教师要有较为宽广的知识面，开拓阅读视野，给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习，只有这样才能做学生的良师益友，才能真正成为指导学生学习的领路人。
怎样才能开拓学生的阅读视野呢？一、培养阅读兴趣，教师可以推荐一些中外名著，还有一些如“读者”“散文”之类的杂志等。
二、培养良好的阅读习惯。
如每天定时阅读，做好读书笔记。
所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
是指不同的人有不同的理解。
“横看成岭侧成峰”，是指不同的角度也会有不同的看法，开拓阅读视野，就是培养学生分析问题和理解问题的能力。
在教学中，语文教师应做艺术的天使。
语文是什么？语文是文化的语文，是科学的语文，是朦胧的美，空中楼阁般的梦幻，是意蕴悠远的诗韵，是美神维纳斯断臂的浮想联翩……申子龙在语文阐释中这样说：“一部现代语言学史是汉语的人文精神与汉语的科学主义矛盾、困扰下的历史”。
这种争论就告诉了我们语文学习的任务。
作为语文教师不能只懂一些汉语知识或修辞等语文理论知识，而要不断加强修养，培养良好的人文精神，这样才能把自己的人文精神渗透到学生身上。
教师要做好艺术感染的天使，要在这几方面加强修养。
首先是情感上要丰富而真诚，“感人心者莫先乎情”。
可以说语文教学是情感教学主要体现在学生与作者，学生与教师，教师与作者及学生与学生的情感交流上，通过交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶，从而内化为自己的思想情感。
浅谈教师主导作用在语文教学中的体现
浅谈教师主导作用在语文教学中的体现教学，是教师和学生的双边活动，教师的‚教‛和学生的‚学‛，贯串于整个教学活动的全过程。
能否正确处理好‚教‛与‚学‛的关系，直接决定着教学活动的成败。
教学中，学生是主体，教师的‚教‛只有通过学生的‚学‛才能显示其价值发挥应有的作用。
但是，学生的学习，不同于一般的认识实践，它必须是在教师的指导下有目的有顺序地进行。
在这当中，学生汲取知识的积极性、主动性能否得到充分的发挥，往往取决于教师的‚教‛，教师在教学中的主导作用是不容臵疑的。
有些语文课上，教师划定雷池，或‚现在看书‛‚请你笔记‛‚注意板书‛，令行禁止，或语修逻文句句是真知，句句是灼见，将语文知识系统灌输，成套批发，学生始终处于被动应付的状态，探求创造的机会悉遭扼杀，学生的学习活动完全受制于教师的一招一式，主导成了‚主宰‛；还有的教师，语文教学改革仅作为口号挂在嘴上，一接触到教学实际就不想跳出讲读分析、填塞注入的窠臼。
每教一课，字音正读、词语注释、段落划分、结构梳理、主题归纳、特色分析，教师大包大揽，追求摸的全，挖得深，析得细，讲得透，课堂上学生成了接纳知识的容器。
即使课上偶有问问答答，也仅是教师兴之所至用作点缀陪衬而已，整个教学活动中，教师只是作‚主角‛并未当主导。
那么教师的主导作用在具体的教学过程中应当如何体现呢？这是一个亟待认真探索和解决的问题。
我们认为教师的主导作用核心是‚导‛，即引导、指导、辅导，因势利导。
在教学过程中教师的主导作用应体现为为学生独立发现问题、分析问题和解决问题铺路搭桥引航开道，依据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生探求新知，发展智能。
基于这样的认识，我们在语文教学实践中将教师主导作用着重体现在以下三个方面。
一、指路子。
学生的学习活动并不完全等同于人类一般的认识活动，它要求迅速有效地掌握人类的认识成果，因而不能一味让其自行摸索踏破铁鞋。
教学活动中，教师的主导作用应体现在为学生点破迷津，指路定向上，引导学生沿着正确合理简捷轻便的途径，通过自己的努力去获取知识掌握技能。
语文教学中如何发挥教师的主导作用
语文教学中如何发挥教师的主导作用我们灵璧县从2003年秋季实施新课程,时至今日,许多教师仍把师生在课堂教学中的关系,看成是一对此消彼长的敌对矛盾。
在充分发挥学生主体作用的同时,对教师的主导作用认识不足,发挥不够,有的甚至已经到了放弃教师的主导而放任学生自流的地步。
致使许多的小学语文课堂教学仍是“穿新鞋走老路”,笔者认为主要是以下几种原因造成的:1、自主阅读演变成随心所欲。
“用你喜欢的方式读你最喜欢的句子(段落)。
”教师话音一落,学生便或坐、或站、或走到小伙伴旁,摇头晃脑地读起来。
一时间,教室里人声鼎沸,煞是热闹。
“这一句话你觉得该怎么读就怎么读。
”于是,某一句话便有学生个性化处理后的多种朗读版本。
这种阅读从某种意义上来说虽赋予了学生选择朗读内容的权力,尊重了学生的学习兴趣,但在操作中值得思考的是:文本中那些有价值的内容而学生偏偏不喜欢,阅读中缺乏对文本发现和感悟的广度与深度。
2、自主感悟演变成海阔天空的胡思乱想。
《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”,指出“学生对文本的理解应当是多元化的个性化的。
”教师尊重学生的人格,关注个体的差异,满足不同需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性。
教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与教师不同的想法,要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。
如果说过去教师的话语霸权压抑了学生的自主发展和创造性,那么现在某些教师的尊重学生独特体验则矫枉过正。
它过分强调了学生的自主发挥,导致了教师指导权的丧失,从而造成文本价值取向的偏离,不利于学生良好个性和健全人格的形成。
3、自主表达演变成热闹非凡而不着边际。
“同学们,用你最喜爱的方式来表达对春天的赞美。
”在教学《燕子》一文时,一位教师如是说。
学生便有的朗读课文;有的伏桌写话;更多的在画燕子春光图,与小伙伴合作合唱春天的歌……这样,似乎把课文中平面的语言演绎成了所谓的“立体交响”。
要让学生真正成为学习的主体,让教育成为成长的过程,让教师勇敢地挑战于新课堂,笔者认为教师应充分发挥自己的主导作用,在角色变换中灵活处理课堂,诱发学生学习热情,指导学生学会学习,促进学生个性的全面发展。
语文教师在教学活动中的主导作用如何体现
种享受 ，而不是沉重的负担。语文课 堂就活跃 起来 了。 语 文教 师也应该是教学活动 中的引领者 。根据课标精
命 、健康 等 ，创造 更多 的美 。我们 相信 “ 程就 是最美 过
的 ” ，无 论 是 学 生 的学 习过 程 ，还 是 教 师 的 教 学 过 程 ， 只
神 ，每 一堂 语文课不一定要追求一 个单一的结果 ，或者 对 某个 问题不一定 要有唯一准确 的结 果 ，而是要使学生在教 学过程 中有精彩 的表现 ，有 自己对课文 的理解 ，进而全 面 提 高语 文 素养 。但 这并 不意 味着放 弃对 上课 过 程方 向引
如果把语文教学 比作一首交响 曲 ，教 师就要当好 出色 的 “ 指挥” ．他起着 自己的独特的而且是他人 无法替代的
作 用 ，是 乐 队 的 核 心 与 灵 魂 。教 师 要 对 “ 曲 ” （ 学 内 乐 教 容 ）了 如 指 掌 。 教 学 过 程 中 要 让 学 生 走 进 教 材 ・ 教 材 交 ，与 流 ， 由学 生 读 、说 、演 ，把 课 堂 交 给 学 生 ，老 师 只 做适 当 的引 导 和点 拨 。 例 如 ，在 教 《 鹊 见 蔡 桓 公 》时 ，笔 者 让 扁
学 生 “ ” 的 主 体 地 位 才 可 能 获 得 应 有 的 尊 重 和 有 效 的 支 学
思 考 、讨 论 、 回答 问 题 中得 到 锻炼 、提 高 。 因此 ，老 师 当
好引导者是至关重要的。
语 文 教 师 又 是 教 学 活 动 中 的 启 迪 者 。 《 文 课 程 标 语
升 对课 文 的 理 解 。这 样 一 来 ，学 生 就 会 感 觉 到 阅读 教 材 是
一
生行 为的表 率。最后 ，语文教 师要有较 高的艺术鉴赏能力 和艺术修养 ，只有这样才能引导学生发现 教材 、生活中的
语文教师应如何发挥主导作用？
语文教师应如何发挥主导作用？语文教师应如何发挥主导作用？——新课程背景下语文课堂教学有效性思考陈胜全《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”那么，语文教师应如何发挥主导作用，才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢？一、主导要紧扣四个重点教师的主导是为学生的自主性学习服务的，主导要对准语文学习的主要任务，提高主导的效率。
语文的学科特点和教学目标，决定了语文教师的主导作用有以下四个重点，教师的主导要围绕这些重点做文章。
1、重视语文的熏陶感染作用。
传统语文教学有两个极端：一是过分强调语文的思想性，“文以载道”，将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养，课堂教学的最终目标是概括中心思想，进而对学生进行思想教育，语文课几近于政治课；二是过分强调语文的工具性，“语文即语言”，将语文教学定位为字词句的解读和运用。
这两种语文教学是特定历史时期的产物，将语文的思想性和工具性割裂开来，单纯凸显，走向极端化，当然是错误的。
经过不断的研究和实践，大家逐渐统一了认识，明确了语文的实质，同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”，定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。
语文课程具有丰富的人文内涵，选文内容有良好的价值取向，教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。
之所以强调这点，是因为很多教师受应试教学的影响，课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。
同时，语文的熏陶感染要处理得极为自然，要融入整个教学过程中，要有“随风潜入夜，润物细无声”的艺术效果，不能生搬硬套或生硬说教。
2、关注语言的积累和运用。
语文教学应该注意语言文字的特点，引导学生逐步掌握语言文字的规律。
教师“主导”作用在语文教学中体现
教师的“主导”作用在语文教学中体现近几年来，课堂教学倡导突出学生的主体地位，一切教学活动都以学生为主体，一切活动首先要考虑的是学生怎么学的问题。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗？于是出现了一种我们不愿意看到的现象：老师讲授少了，课堂上乱哄哄的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。
课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。
如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式来交流读书感受”，而教师又不能及时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，整堂课学生像脱缰之马，想说啥就说啥。
一节课上完了还弄不明白老师想在这节课上完成什么任务，达到什么目标。
教师引导学生积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期这样会给学生什么样的影响？”长期“不假思索地说”，“无根据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负责任地说”，致使不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。
教师的“主导”作用还是占主要地位的。
在新课程理念下，教师的教学行为虽然发生了变化，但也并没有摒弃教师在教学中的主导地位，只不过是在教学关系上强调教师对学生帮助和引导的作用罢了。
新课程中教师的职责在于帮助：帮助学生寻找想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源。
教的本质在于引导，这引导就是一种启迪，当学生迷路的时候，教师要引导他们去辨明方向。
1.教师的“主导”作用体现在对学生合作学习的组织与安排上。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪，但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提，提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用教师在小学语文阅读教学中起着非常重要的主导作用。
语文阅读是小学语文教学的核心内容，对培养学生的阅读能力、表达能力和思维能力起着至关重要的作用。
教师作为教育者和引路人，应该主动承担起引导学生阅读的重任，起到主导作用。
教师在小学语文阅读教学中扮演着知识传授者的角色。
学生进入小学后，对于识字、阅读等方面的知识还非常薄弱。
教师通过讲解、解读文本，传授相关知识，帮助学生理解文章的含义和语言特点，提高学生对文章的理解能力。
教师的知识水平和专业素养将直接影响到学生的学习效果，因此教师的主导作用不可或缺。
教师在小学语文阅读教学中还扮演着示范者的角色。
教师要教会学生如何正确地阅读、理解文本，如何借助各种方法和工具来促进阅读能力的提高。
教师应该通过示范，告诉学生应该如何用正确的语音语调、适当的语速朗读文章，以及如何通过细读、略读、泛读等阅读技巧来获取信息。
教师的示范对学生的学习效果起到重要的推动作用。
教师在小学语文阅读教学中还扮演着引导者的角色。
教师要对学生进行正确的阅读引导，培养他们正确的阅读习惯和方法。
教师可以通过提问、解疑等方式激发学生的思考和好奇心，引导学生主动思考与学习。
教师还应该指导学生如何运用所学知识去分析、归纳和理解文章，引导学生自主地进行信息的收集和整理。
教师的引导将帮助学生更好地理解文章内容，提高学生的阅读水平。
教师还应该在小学语文阅读教学中扮演着评价者的角色。
教师要对学生的阅读进行及时的评价和反馈，及时发现学生在阅读中存在的问题和困难，帮助学生进行及时的纠正和改进。
教师的评价和反馈将使学生更加重视阅读，并且积极主动地去改进自己的阅读能力，提高阅读水平。
教师的评价和反馈还能够促进学生的自我认知和自我评价能力的发展。
教师在小学语文阅读教学中具有非常重要的主导作用。
教师既是知识传授者、示范者，又是引导者、评价者。
教师的主导作用能够提供学生所需的知识和技能，引导学生正确有效地进行阅读，帮助学生获取知识、培养思维和表达能力，推动学生的全面发展。
语文教学中如何体现教师的主导作用
定 的解题技 巧 ， 提高学生解决实际问题的能力 。 教师应引导
究、 作业完成和复习巩 固等方面因地制宜地 做好指导 和辅 导 ， 学生规范作业 ， 做到书写工整 、 卷面整洁 ， 注意标点 的使用等 。 促进学生养成 良好 的学习习惯 ， 提高学生解决问题 的能力 。 还 对于一些具有一定难度 的题 目，教师可以先给学生提示一下
要指导学生正确 的答题策略 ，及 时发现并纠正学生作业 出现 解题思路 ， 或者是给学生讲解相关 的题 目， 让学生在完成作 业
的错误 ， 教给学生科学的复 习方法 ， 帮助学生提高理解和记忆 的过程 中能够做到有法可依 ， 引导学生正确的思考方向。 当学
效果。
一
、
生的作业 中出现思路偏差 的现象 ，就是所谓的没有答题要点 时， 教师应从学生 的理解层面来 剖析 ， 让学生了解 自己错在什 么地方 ， 找到错误 原因并理顺下面的解题 思路 ， 逐步掌握解题
导学生揣摩词义。学生在 阅读课文时经常会 遇见一些不懂 的
学 生的 自主学 习就 是学 生按照 自己的意 愿想怎么学 就怎 么 思维 ， 培养学生的综合理解能力 。
学， 老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律 即可 ， 学生在
自主学 习遇到问题时得不 到有效 的指导 ，这种盲 目的 自主学
三、 做 好 对 学 生 的 作业 监 控 和辅 导
作业 是帮助学生巩 固知识 、 提高技能的主要途径 ， 也是教
习， 自然是一团糟 ， 教学效 果不甚理想 。因此教师不仅要鼓 励 师检验学生知识掌握程度的反馈手段。指导学生作业 的 目的 学生的 自主学 习精神 ， 更重要的是发挥好 自身 的主导作用 ， 给 在于巩 固学生知识 的同时 ， 提高学生 的答题能力 ， 让学 生掌握
教师在小学语文阅读教学中的主导作用
教师在小学语文阅读教学中的主导作用在小学语文阅读教学中，教师起着至关重要的主导作用。
教师是学生的引路人，是学生语文文化素养的传授者和培养者。
教师的主导作用可以体现在以下几个方面。
教师在课堂上起到示范的作用。
教师是学生学习的榜样，他们在课堂教学中要注重语言表达的规范和准确性，注重语气、语调的准确运用，通过教师的示范，学生可以正确掌握语文阅读中的基本技巧和方法。
教师在课堂上起到指导的作用。
在语文阅读教学中，教师要引导学生进行正确的理解和分析，帮助学生解决阅读中的难点和问题。
教师要指导学生如何提取信息、归纳总结，帮助学生培养阅读思维和逻辑推理能力。
教师在课堂上起到激发学生兴趣的作用。
语文阅读教学是培养学生语文素养的重要途径，而学生的兴趣是保持学习积极性的关键。
教师要通过生动、有趣的教学方法和手段，激发学生对语文阅读的兴趣。
教师可以利用多媒体教学、文化背景讲解、情境营造等方式，让学生感受到语文阅读的魅力，从而激发他们主动参与阅读的热情。
教师在语文阅读教学中还起到引导学生阅读规范的作用。
教师要引导学生养成良好的阅读习惯，如正确理解课文标题和提问的目的，培养学生的批判性思维和品味文学的能力。
教师可以通过指导学生合理选择阅读材料、扩大阅读广度和深度、注重阅读交流，培养学生的综合阅读能力。
教师在小学语文阅读教学中的主导作用是不可忽视的。
教师作为学生的引路人，要正确引导学生进行阅读，并通过示范、指导、激发兴趣和引导规范等方式，帮助学生培养语文文化素养。
只有教师发挥好主导作用，才能使学生在小学语文阅读教学中取得实际的学习效果。
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用1. 引言1.1 教师在小学语文阅读教学中的重要性教师在小学语文阅读教学中的重要性不可忽视。
作为学生阅读能力的主要引领者和指导者，教师扮演着至关重要的角色。
教师不仅需要具备丰富的语文知识和教学经验，还需要具备敏锐的观察力、耐心和爱心，以便有效地引导学生进行阅读。
教师的言传身教也对学生的阅读习惯和阅读态度起着至关重要的作用。
在小学语文阅读教学中，教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维习惯和品格养成的引领者。
教师的作用不仅仅是传授知识，更是引领学生建立正确的阅读观念和方法，培养学生独立思考和批判性思维能力。
只有充分认识到教师在小学语文阅读教学中的重要性，才能更好地发挥教师的主导作用，提高学生的阅读能力和素养。
2. 正文2.1 教师应具备的能力与素养教师在小学语文阅读教学中，应具备多方面的能力与素养。
教师需要具备扎实的语文知识功底，包括词汇、语法、修辞等方面的知识。
只有深厚的语文底蕴，才能够确保教师在阅读教学过程中能够深入浅出地解读文本，引领学生理解和欣赏文字之美。
教师还应具备敏锐的观察力和分析能力。
在学生的阅读实践中，教师需要随时观察学生的阅读表现，及时发现问题并加以解决。
通过对学生阅读能力的精准分析，教师可以为每个学生量身定制有效的阅读指导方案，帮助他们提高阅读技能和理解能力。
教师还应具备耐心和爱心。
阅读是一个长期积累的过程，教师需要给予学生足够的鼓励和支持，在他们遇到困难和挫折时及时给予指导和帮助，让每个学生都能感受到阅读的乐趣和收获。
教师在小学语文阅读教学中，应该具备丰富的语文知识、敏锐的观察力和分析能力、耐心和爱心等多方面的能力与素养。
只有具备了这些素质，教师才能够更好地实现自己在阅读教学中的主导作用，引领学生走上阅读之路，培养他们的阅读能力和文学素养。
【字数：275】2.2 教师在课堂中的指导和引领教师在课堂中的指导和引领是非常重要的，他们扮演着学生学习的引路人和指导者的角色。
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语文教学中如何体现教师的主导作用
很多教师在解读新课标理论时出现偏差，即在注重体现学生主体作用时，忽视了教师在教学活动中的主导作用，好像学生的自主学习就是学生按照自己的意愿想怎么学就怎么学，老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律即可，学生在自主学习遇到问题时得不到有效的指导，这种盲目的自主学习，自然是一团糟，教学效果不甚理想。
因此教师不仅要鼓励学生的自主学习精神，更重要的是发挥好自身的主导作用，给学生以自主学习时的方法指导，教师要在学生预习、自主探究、作业完成和复习巩固等方面因地制宜地做好指导和辅导，促进学生养成良好的学习习惯，提高学生解决问题的能力。
还要指导学生正确的答题策略，及时发现并纠正学生作业出现的错误，教给学生科学的复习方法，帮助学生提高理解和记忆效果。
一、做好学生预习环节的指导
预习是学习的重要环节，预习效果直接影响着课堂教学效果。
因此，教师应指导学生进行课前预习，避免学生上课时匆忙应对、无所适从。
教师要给学生明确预习目标，预习目标是指教师要让学生明确文章的大意并且规定学生要将文章掌握到什么程度。
要引导学生由浅入深、循序渐进，从辨析字词和略读、精读、再到课后的习题理解，要让学生在上课之前对文章的内容结构有相对熟悉的了解，对相对探究问题已经有初步的理解。
具体要指导学生摆脱生字词的困扰，初步了解文章的大意，并且还能够简单地分析文章的结构和主旨。
要给予学生预习方法的指导。
具体表现在：①指导学生
借助字典来解决生字词。
②指导学生把不理解的地方标注下来。
③指导学生把预习得到的知识和感悟归纳、整理。
二、做好对学生的自主探究的启发
教师应摒弃单向灌输的教学方式，充分发挥教师主导、学生主体的作用，课堂教学中，要做好对学生自主探究问题时的启发和诱导，鼓励学生创新思维和个性表达。
教师要调动学生的主观能动性，引导学生多角度想问题，把握学生的理解能力和认知水平，由浅入深，由表及里，逐步提高，实现教师同学生的共同发展，引领同学认识、思考、理解事物并进行反思、建构知识体系。
首先，教师应指导学生在自主探究中合理利用工具书解决生字、词的问题。
例如，我在指导学生使用字典时，主要是让学生掌握并应用拼音查字法、部首查字法以及笔画查字法，让学生养成正确、准确使用工具书的习惯。
其次，教师应指导学生揣摩词义。
学生在阅读课文时经常会遇见一些不懂的词，此时，教师可以引导学生根据具体的语言环境揣摩词义，这样才能真正提高学生语文学习的能力。
例如，在教学《最后一课》时，文中提到“只要牢牢记住他们的语言就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，教师可以指导学生使用推导法来理解这句话的意思：亡了国的法国人将要受到普鲁士的残酷镇压、统治和封锁，法国人民就会像生活在监狱里一般。
而语言是一个民族的标志，能够促使人民团结在一起，产生强大的凝聚力。
法国人民如果能够牢牢地记住自己的语言、文化就会团结在一起反抗普鲁士的侵略，就好像是拥有了打开“监狱的大门”的“钥匙”。
让学生灵活运用这
种推导的方法理解词义可以大大提高学生的探究能力，调动学生的主观能动性，发散学生思维，培养学生的综合理解能力。
三、做好对学生的作业监控和辅导
作业是帮助学生巩固知识、提高技能的主要途径，也是教师检验学生知识掌握程度的反馈手段。
指导学生作业的目的在于巩固学生知识的同时，提高学生的答题能力，让学生掌握一定的解题技巧，提高学生解决实际问题的能力。
教师应引导学生规范作业，做到书写工整、卷面整洁，注意标点的使用等。
对于一些具有一定难度的题目，教师可以先给学生提示一下解题思路，或者是给学生讲解相关的题目，让学生在完成作业的过程中能够做到有法可依，引导学生正确的思考方向。
当学生的作业中出现思路偏差的现象，就是所谓的没有答题要点时，教师应从学生的理解层面来剖析，让学生了解自己错在什么地方，找到错误原因并理顺下面的解题思路，逐步掌握解题技巧。
例如，在教学《孔乙己》后，我给学生布置了探究题“到底是谁害死了孔乙己？”我给学生提示要从“孔乙己”的生活的社会背景方面来探讨。
学生就会根据老师的提问通过查阅资料回答出“直接害死孔乙己的是丁举人，间接害死他的是腐败的黑暗社会及他自身的愚昧和迂腐”。
通过引导，学生能够准确地把握文章的主旨，了解文章的深意。
其次，教师还应特别重视作业反馈评价的作用。
当学生能够提出自己独特的见解时，教师应及时给予肯定，促使学生更好地进步。
四、做好对学生的复习指导
课后及时复习是很多学生忽视的学习环节，但是对学生牢牢掌握教学内容具有重要作用。
复习是学生对已经学过的知识进行归纳、总结的过程，能够帮助学生把知识系统化，形成完整的知识体系。
教师要讲解遗忘规律，让学生明白及时复习的重要性。
例如，在整理文言文实词时，首先指导学生整理一些特殊的字词，如通假字、古今异义词以及一词多义等来拓宽学生思路，提高学生的知识迁移能力，帮助学生巩固教学内容。
其次，教师还要指导学生整理一些虽没有特殊用法却经常使用的实词。
如：愠（怨恨）、遂（于是就）、虽（即使）、陈（摆列）等。
牢固掌握这些实词是学习文言文的重要前提，对培养学生的文言文阅读和理解能力具有重要意义。
指导学生及时复习就要指导学生学会辨析文章结构，让学生把握文章要点，加深对文章的理解。
根据教材的单元编排特点，指导学生理解单元教学的内容，整理每篇文章的要点，形成一定的知识结构。
总之，教师要发挥好教学的主导作用，做好教学全过程的监控和调节，在课前预习、教学之中、学生作业和复习巩固的各个环节做好指导，要能及时发现学生自主学习中存在的问题，给予意见和建议，充分调动学生积极性，培养学生良好的学习习惯。
用合理有序的指导促进学生的自主、合作、探究学习，体现学生主体和教师主导的和谐结合，全面提高学生的语文综合素养。
（江苏省沛县郝寨中学）。