初中语文_蒹葭教学设计学情分析教材分析课后反思
蒹葭
教学目标：
1.一咏三叹读《蒹葭》。
2.诗情画意绘《蒹葭》。
课前准备：
学生：查阅有关诗经的相关知识尤其是语言特色。
教学方法：
1.自主、小组合作、探究。
2.点拔引导品味赏析。
教学流程：
一、导入新课
（一）导语设计：
师：在一个深秋的清晨，晨雾朦胧，芦苇随风飘荡。
一位痴情的人儿徘徊河畔，用那颗真诚的心为他心中的伊人唱出了缠绵悱恻的情歌。
你听：（播放配乐朗读）。
今天，我们就一起走进那个深秋的清晨，走进那长满芦苇的河畔。
【设计目的：创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。
】
（二）一咏三叹读《蒹葭》
1. 学生初读课文（多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。
在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文）。
2.学生仿读。
（三位学生）
3. 全体齐读文章，感受诗经语言中双声叠韵、重章叠句的艺术魅力。
【设计目的：整体感知诗歌的思想内容，体味重章叠句的魅力】【学法指导：朗读法。
】二、诗情画意绘《蒹葭》：
“我依稀看见了”
↓
“我仿佛听见了”（小组合作探究）
↓
“我真切感受到了”（再次齐读，领会美景，体会深情）
【设计目的：品味语言，充分想象文本的诗情画意。
】
（三）拓展内涵
所谓伊人者，乃在水之一方，上下求之而皆不可得。
然不知其何所指也。
-----朱熹《诗集传》
宋代理学家朱熹《诗集传》的一段话拓展“伊人”的内涵，你心中的伊人指的是什么？（点明了诗中所体现的追寻自己的梦想、从不放弃的执着精神。
）
【设计目的：把握人物形象，在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展，让学生进一步畅思遐想，给学生留下回味、思索的余地，深化诗歌内涵。
】
四、小结
我们心中的“伊人“、我们心中的“理想”，我们心中的“美”也正在水一方，送给同学们一段话，希望我们大家都能带着这种执着的精神一起走上追寻的道路。
（学生齐读）
五、作业
背熟并默写这首诗。
附：板书设计【设计目的：突出教学重点，便于学生记忆。
】
憧憬
坚持∣信念
主人公惆怅伊人
∣
执着
《蒹葭》学情分析
九年级的学生通过初中三年的学习，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
教师要善于引导。
启发学生，给学生营造音乐的氛围，激发他们学习诗歌的兴趣。
从《关雎》到《蒹葭》，《诗经》中的一咏三叹，重章叠句，读来朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。
同时，诗中主人公对“伊人”的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说易产生共鸣。
但是，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生阅历较浅，要真正完美领会，实属不易。
《蒹葭》效果分析
语文课堂少不了读书声，有了朗朗读书声的课堂，才是真正的语文课堂，通过本节课，学生能够在自由多样的朗读中，初步把握诗歌整体内容，再次领会诗经中一咏三叹，重章叠
句的艺术魅力，从而理解诗歌的内涵。
但是，在第一环节中，读的还不够充分，部分学生对内容还不能确切把握，在第二环节中，想象的不够完美，多数学生对诗歌内涵体会不够深刻。
这主要基于教师对学生学习的引领不足。
在最后的拓展“伊人”的理解中，多数学生能够理解并深有体会。
总之，本节课还算成功，到达了预期的教学目的。
《蒹葭》教材分析
《蒹葭》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》（人教版）九年级下册第六单元的《诗经》两首。
它是《诗经·秦风》中的名篇，是一首怀人古体诗。
本诗中的景物描写十分出色，景中含情，情景浑融一体，有力地烘托出描主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意。
文字很简单，但却有种美丽至极，百读不厌之感。
《诗经》的双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，编者才会将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课。
一、阅读《蒹葭》，回答问题。
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
1.这首诗歌中运用了景物描写，这些景物描写向我们展示了一幅怎样的画面?
2.重章叠唱是《诗经》典型的艺术特色，请简要分析这首诗重章叠唱的表达效果。
二、阅读《蒹葭》，回答问题。
蒹葭
蒹葭苍苍，白露为霜。
所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。
溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。
所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。
溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。
所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。
溯游从之，宛在水中沚。
1．从画线句中任选一句，展开丰富的想象，描绘诗句所要表现的画面。
2．“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”中的“长”“跻”“右”分别突出了道路怎样的特点? 在诗中反复吟咏有什么作用?
答案：
一、
1.这首诗向我们展示了一幅萧瑟、凄清（或冷寂、萧索、凄凉）的晚秋画面。
2.全诗三章，采用重章叠唱的形式，一唱三叹，节奏鲜明，旋律优美，而且还显示了主人公情感的逐层加深，具有强烈的感染力。
二、
1、略。
能突出画面特点，语言生动形象。
2、突出道路的漫长（遥远）、高峻（险峻），曲折。
反复吟咏，渲染道路的遥远与艰险，
侧面烘托对意中人的执着不变的追寻，以及欲见而不可得的惆怅之情。
《蒹葭》课后反思
这堂课，我能够充分发挥多媒体的作用，组织小组合作学习探究，激发学生的好奇心、求知欲。
以“读”开启整个课堂。
新课标指出语文课要以“读”为主线，特别是诗歌教学更应该是以朗诵为主。
诗歌所表达的情感以及意境，只有通过不断地朗诵，让学生细细品味，才能逐步体会诗歌的艺术魅力。
所以，在教学时我采用听读、自由读、个别读、齐读、男女
合作读等多种朗读方式来体会诗歌的音乐美、意境美、情感美。
整堂课注重赏析诗歌的技巧与方法指导，教会学生从节奏、押韵、叠词、重章叠唱来体会诗歌的音乐美，抓住意象研读赏析诗歌含蓄的意境美，在想象描绘画面中体会情感美。
例如：对“伊人”理解，不局限于单纯理解成恋人，还将“伊人”理解成一切美好事物，如：事业、理想、亲情、友情、自由……让学生与华夏经典文化产生情感共鸣，使课堂意犹未尽。
《蒹葭》一诗，场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
教学中我采用各种方法，极力营造氛围，但还是稍显生硬。
在“一咏三叹读蒹葭”这一环节中，读的时间还是不够充分，学生投入不够，仓促进入下一环节。
“诗情画意绘蒹葭”这一环节赏析难度较大，留给学生的思考讨论的时间不足，意象、意境的分析不太深入。
尤其是对于“伊人”形象的特点把握，未能很好地深挖诗歌文本，流于空泛。
《蒹葭》这节课，从教学目标的达成情况看，个人感觉基本还是达到了对于“伊人”形象的多角度把握，但在目标达成的过程中仍然有许多地方比较粗糙不够细致，希望在今后的教学中逐步完善提高。
《蒹葭》课标分析
《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。
初中语文八年级下册 12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文《蒹葭》教学设计教学目标1.引导学生初步了解重章叠句的特点，以及重章叠句这一手法在《蒹葭》中表情达意的作用。
（重点）2.指导学生借助重章叠句中的“变"与“不变”，品析《诗经》中其他诗歌。
（难点）3.激发学生热爱诗歌、热爱生活的美好情感。
教学流程一、导入一曲《蒹葭》传唱了千年，虽然很多同学都会背了，但经典作品值得反复品读，今天我们继续向《蒹葭》更深处漫溯，慢慢读懂它的美。
请同学们用咱们读古诗的方式读《蒹葭》。
同学们还记得吗？平长仄短。
一般情况下一二声为平，三四声为仄。
来，一起来读。
预设：教师朗读第一章（起调），女生读第二章，男生读第三章。
二、探寻重章叠句之美1. 品析细微的“变"（1）漫谈交流话蒹葭我刚刚经过你的身旁，觉你今天的朗读特别漂亮，我来采访采访你，《蒹葭》这首诗讲了一个什么故事？明确：一个追寻者追求“伊人”的故事。
何为伊人：所爱之人。
再采访一位同学，你发现《蒹葭》的三章都有什么特点？明确：每章只是更换了几个词罢了，均在讲述一位追求者对意中人的渴慕与追寻。
这种形式在《诗经》中特别常见，这就是重章叠句。
（板书：重章叠句）（2）咬文嚼字品微“变"我们一起读读这五组微“变”，想想，究竟是什么变了？明确①蒹葭苍苍，变成蒹葭萋萋，蒹葭采采，这里有光线明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生想象：蒹葭是芦苇，黄色的杆儿很细长，顶着一穗略显沉甸甸的白花，所以芦苇的头总是耷拉着。
苍苍是茂盛的意思，也可以是灰白色，有一种朦朦胧胧的感觉，也有无尽辽远的意思。
闭上眼睛想象一下：水边众多白色芦苇，茂密地长着，顺着曲曲折折的河道延伸到很远很远的地方。
萋萋和苍苍的意思是一样的，更换之后，让诗歌的表达更加的活泼。
采采有鲜明的样子，这意味着什么呢？可能是因为阳光来了，所以更显鲜明，这是环境的变化，明暗的变化，也暗含着时间的推移。
引导学生朗读：如果你是追寻者，你的心情如何？也许是焦急，也许是惆怅，无论光线是昏暗还是清晰，蒹葭似乎总是遮挡着我寻觅心中的伊人。
初中语文语文版九年级下册《蒹葭》教学设计
此外，我也在思考如何让古诗文的学习不仅仅是知识的传授，更是文化的传承。在课后，我可能会尝试布置一些与传统文化相关的拓展作业，让学生在家长的协助下，更深入地了解《诗经》背后的文化内涵。
举例解释：
-为了帮助学生掌握古文朗读节奏，教师可以采用示范朗读、分组练习等方法，让学生在实践中学会正确处理停顿和重音。
-在讲解比兴手法时，教师可通过举例、对比等手段，让学生直观地感受比兴手法的作用，如通过对比“蒹葭苍苍，白露为霜”与“所谓伊人，在水一方”两句，理解其象征意义。
-对于诗歌意境的感悟，教师可以引导学生从生活实际出发，联想和想象，通过图片、音乐等辅助手段，帮助学生进入诗歌描绘的情境。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和创作经验。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《蒹葭》的文学背景、情感表达和比兴手法。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对古文诗歌情感表达方式的理解。希望大家能够将这些知识点应用到日常生活中，学会欣赏和创作诗歌。如果有任何疑问，请随时向我提问。
4.比较阅读《诗经》中的其他篇章，了解古代诗歌的审美特点。
5.结合现实生活，激发学生对古诗文学习的兴趣，培养审美情趣。
二、核心素养目标
《蒹葭》教学设计的核心素养目标如下：
1.提升学生文学鉴赏能力，通过分析《蒹葭》的文学特点，如比兴手法、重章叠句等，培养学生对古代诗歌形式美的感知和评价。
2.增强学生对传统文化的理解和尊重，通过学习《诗经》中的经典篇章，让学生感悟古人的智慧，传承中华优秀传统文化。
八年级语文《蒹葭》学情分析方案
学情分析方案：《蒹葭》一、学生背景分析：八年级学生，在语文学科方面已经掌握了一定的基础知识，如字词的解释、句子的识别和构成等。
他们对于诗歌的阅读和理解也有一定程度的了解。
但是，在理解诗歌的意境和情感方面，仍然存在一定的困难。
二、教学目标分析：1.知识目标：学会理解诗歌的意境和情感表达。
理解并能够准确把握《蒹葭》的中心意思。
掌握并能够正确运用相应的词汇和语法知识。
2.能力目标：培养学生的诗歌欣赏能力，学会通过诗歌表达感受。
培养学生的阅读和分析能力，通过对《蒹葭》的学习，提高学生对文学文本的理解和把握能力。
3.情感目标：培养学生的审美情趣，激发学生对诗歌的兴趣。
通过欣赏《蒹葭》这首优秀的古文诗歌，引导学生思考人生、表达自我的情感。
三、教学重点和难点：1.教学重点：从字词、句子、篇章层面理解《蒹葭》的意境。
学习诗歌韵律和修辞手法，并分析它对作品的意境表达的作用。
2.教学难点：培养学生对抽象主题的理解能力，使他们能够从《蒹葭》中感受到爱、痛、别离等抒情的情感。
四、教学方法：1.启发式教学法：通过教师的提问，启发学生对诗歌的理解。
2.合作学习法：将学生分成小组进行讨论和合作，互相思考和交流，共同分析、理解《蒹葭》。
3.齐诵、朗读和表演法：通过齐诵、朗读和表演等方式，感受和表达《蒹葭》的情感。
五、教学过程设计：1.导入（课前准备）（10分钟）教师出示《蒹葭》的图片，让学生观察，引起学生对于《蒹葭》的好奇。
教师提问：你们对于《蒹葭》了解多少？对于这首诗有什么感受？2.导入（激发学生兴趣）（10分钟）教师播放一段关于《蒹葭》的音乐，让学生通过音乐感受《蒹葭》的情感。
教师问：你们觉得这段音乐有什么感觉？能联想到什么？3.理解诗意（30分钟）教师组织学生围绕《蒹葭》展开讨论，提问：《蒹葭》中的蒹葭是什么意思？它和音乐有什么关系？教师引导学生从字词、句子、篇章等方面分析《蒹葭》的意境和情感表达。
学生小组讨论，然后汇报给全班。
九年级语文下册《蒹葭》课后反思
九年级语文下册《蒹葭》课后反思《九年级语文下册《蒹葭》课后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！九年级语文下册的《蒹葭》是诗经中的经典篇目，主要写的是主人公为了心中的伊人，苦苦追寻，即使伊人若即若离，若隐若现，但他仍痴心不改的故事。
《蒹葭》集中体现了诗经重章叠句的艺术特色，音韵和谐，诗境优美，诗情动人，意蕴丰富。
针对本诗的特点，根据学生的认知规律，我设计了四个由浅及深的层次。
第一个板块是“感受诗韵”，主要是引导学生通过朗读感受《诗经》押韵、叠词以及重章叠句的艺术特点。
让学生通过朗读体会朗朗上口、和谐的音乐美。
我适时的将重章叠句的含义讲给学生，让学生加深理解。
第二个板块是“品味诗境”，因为诗歌中描绘了一个凄迷朦胧，萧瑟唯美的意境，于是我让学生仔细朗读，沉入到文字深处去用心感受，联想其中营造出来的意境。
学生基本上能根据语境，根据词语来描绘出那幅画面。
第三个板块是“感受诗情”，让学生品味主人公复杂的思想感情，这里主要是让学生反复朗读，并通过具体的词句，来体会主人公复杂的感情。
第四个板块是“探求诗意”，从古至今，人们对伊人的探索从未停止，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”伊人究竟指什么?是什么人或者什么东西让主人公心力憔悴而又苦苦追寻呢?仍然是通过朗读，让学生去体会，伊人究竟是一个怎样的人?或者是作者心中的一种什么念想，或者指的是人生中的哪些追求。
通过引导让学生思考，感悟。
我的教学设计，符合学生的认知规律，上完总体感觉还不错，学生的参与性较高，积极性也高，引发了学生的深度思考，我认为这堂课的成功之处有以下几点：一、以朗读贯穿始终在设计的四个环节里，都是通过让学生去自读，小组读，集体读，反复的来掌握诗歌的音乐美、意境美、情感美和意蕴美。
学生在朗读的过程中，得到了美的熏陶和感染，情感体验自然与众不同，通过朗读也提高了学生的语文素养，让学生对《诗经》这类文学作品，有一个初步的了解，进而为学好其它篇目打下了良好的基础。
蒹葭教学设计一等奖4篇
第4篇教学设计教学目标1、调动多种朗读手段，了解《蒹葭》这首诗歌所表达的思想感情。
2、通过对关键词句的阅读体验，了解《蒹葭》的表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
3、通过学习《蒹葭》，感受《诗经》的艺术魅力。
说明：《蒹葭》作为《诗经》名篇对于高中学生作诗歌鉴赏还是具有一定的难度，所以，在进行阅读鉴赏之前教师要对《诗经》的表现手法有一定的介绍，在这基础上，通过充分诵读，对关键字词的反复咀嚼，应该可以帮助学生把握这首诗歌所表达的思想感情，使其初步掌握《诗经》的赏析方法。
同时，调动画面、音乐等多种因素可营造和谐美妙的课堂氛围，有助于学生情感的融入诗歌的意境中。
教学重点与难点1、重点：了解《蒹葭》所表达的思想情感以及表现手法，初步掌握《诗经》的赏析方法。
2、难点：感受《诗经》的艺术魅力。
说明：“诗无达诂”，所以对本诗的主题学生可以见仁见智，在教学过程中要强调学生对具体语言个性化的体验，教师鼓励学生言之成理即可。
对于感受《诗经》的艺术魅力学生较难把握，因此教师点拨和学生自己平时的阅读体验相结合来化解难点。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课资料准备：歌曲《在水一方》和蒹葭的画面提问：你所知道的描绘秋景的诗句。
交流自己所积累的描绘秋景的诗句。
从歌曲、画面和古诗句中感受秋的氛围，为课文的研习做好情感的铺垫。
课文研习思想内容朗读课文：1、把握文中描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
2、用自己的语言描绘诗中情景3、概括诗歌主题。
朗读后学生找出描写蒹葭、白露、伊人的关键词。
如蒹葭：苍苍—萋萋—采采(色彩)白露：为霜—未晞—未已(形态)然后用自己的语言描绘诗中情景，初步感知诗歌主题。
朗读为学生把握诗歌思想内容打下基础，并在找关键词和描绘诗中情景的过程中把握本诗思想内容——。
一说，爱情诗；一说，明志诗；一说，人生哲理诗。
各有其理，古人有言“诗无达诂”，我们可以见仁见智。
但有一点是可以肯定的，那就是“企慕思见”之情，“执著追求”之意，“坚贞不渝”之志是不变的。
《蒹葭》 教案
《蒹葭》教学设计一、豁然开朗析教材，析学情1、分析教材：《蒹葭》选自九年义务教育三年制初级中学教科书《语文》九年级下册第六单元的《诗经》两首，是《诗经·秦风》中的名篇。
诗歌采用重章叠句、反复咏唱的章法，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，以及欲见而不得的惆怅之情、执著之意，感情淳朴、真挚。
文字很简单，但却有种美丽至极，爱不释手、百读不厌之感。
其根本原因在于它营造了一种充满水乡泽国情调的渺远空灵、柔婉缠绵的境界。
主人公形象也耐人寻味。
他（她）伫立凝望、反复追寻，犹如“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，写尽了情致。
双声叠韵，四言句式，重章叠句，一唱三叹，更是让诗歌宛如一曲天籁，有余音绕梁之感。
正是因为《蒹葭》蕴含了无穷的艺术魅力，于是编者将这被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”选编进了教材，作为初中阶段最后一册书最后一个文言诗文单元的最后一课，既想以此作为初中古典诗词学习的完美收官，又想通过《蒹葭》开启通往《诗经》的艺术大门，为学生进一步学习鉴赏《诗经》等其他古典诗词奠定良好的基础。
2、分析学情：通过初中三年的学习，尤其是本诗在《关雎》的学习以后，学生对《诗经》的有关内容有了一定的了解，已经具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力。
同时，诗中主人公对伊人的热烈、执著的追寻对九年级这个年龄段的学生来说，是一种新奇的情感体验，他们喜欢学习这样的诗歌。
再者，诗歌朗朗上口，学生易于背诵，乐于背诵。
易于吟唱，乐于吟唱。
这些，都为学生学习诗歌奠定了良好的基础。
不过，《蒹葭》一诗场景朦胧，意境含蓄，学生要真正领会，实属不易。
二、有的放矢“标”导航——定目标，定重难1新课标要求初中生诵读古诗词，能“领悟作品的内涵，评价作品的思想感情倾向，体验作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表现力的语言，以提高自己的欣赏品味和审美情趣。
”基于对课标和单元要求的把握以及对教材、学情的分析，我确定了如下教学目标：A、定目标（三维目标）知识与能力：1、体会诗歌的音韵美，感受诗歌的意境。
第12课《诗经二首蒹葭》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《诗经》中《蒹葭》一诗的基本内容、比兴手法和情感表达。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗文的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏和应用古人的智慧。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在本次《诗经二首蒹葭》的教学过程中，我发现学生们对于古诗文的学习兴趣比我想象的要浓厚。他们在课堂上积极互动，对《蒹葭》的比兴手法和情感表达表现出极大的好奇心。以下是我对这次教学的几点反思：
首先，导入新课环节，通过提问的方式引发学生思考，使他们能够迅速进入学习状态。这种以生活实例引入课文的方式，有助于拉近学生与古诗文之间的距离，使他们感受到古诗文的现实意义。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《诗经》的基本概念。《诗经》是中国最早的一部诗歌总集，它记录了西周初年至春秋中叶的诗歌，是了解古代社会生活的重要文献。其中，《蒹葭》一诗，以其独特的比兴手法和深刻的情感表达，成为了《诗经》中的佳作。
2.案例分析：接下来，我们来看《蒹葭》这首诗的具体内容。通过分析诗中的“蒹葭苍苍，白露为霜”等句子，体会诗人如何运用自然景物来表达对爱人的渴望与思念。
3.审美鉴赏与创造：感悟《蒹葭》的美学价值，提升学生的审美品味，激发学生对古代文学艺术的热爱，培养审美情趣。
4.文化传承与理解：了解《诗经》的历史背景，认识古代诗歌在中华民族文化中的地位，增强学生的民族自豪感和文化认同感。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-掌握《蒹葭》的字词、句式、韵律等基础知识，如“蒹葭苍苍，白露为霜”中的比兴手法和古文表达。
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计
初中语文八年级下册12《蒹葭》公开课一等奖创新教学设计初中语文八年级下册《蒹葭》教学设计【教材分析】《蒹葭》是八年级下册第三单元12课《诗经》二首的第二首，是一首抒情诗，出自《诗经·秦风》，它在《秦风》中独标一格，与其他秦诗大异其趣，绝不相类，文字简单，重章反复，一唱三叹，唱出了古今多少人的追寻之音。
通过本篇课文的教学，继续让学生在反复吟诵的过程中体悟重章叠句所营造出的回环往复的表达效果；在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法；学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学情分析】通过对《关雎》的学习，学生对于比兴手法以及重章叠句有了一定的理解，这将有利于本课的学习，但是作为农村孩子的学生，在语言的运用与表达上有很大的不足，需要教师制定有效的教学策略进行教学。
【学习目标】1.通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感，从而知道重章叠句所营造出的回环往复的表达效果。
2.在诗歌学习中掌握《诗经》经常使用的比、兴手法。
3.学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
【学习重难点】重点：通过反复诵读，了解诗文大意，并体悟其情感。
难点：学会使用比兴手法及采用重章叠句手法表达自己的情感。
教/学/过/程活动一：初读课文，理清文意(采取不同的方式朗读课文，掌握《蒹葭》的朗读节奏，体悟诗歌的情感。
1.新课导入上节课我们学习了《关雎》，我们知道了“一位男子对女子的相思及追求的故事，从而知道了《诗经》常用的比兴手法。
那么这节课我们继续学习《蒹葭》，什么是蒹葭呢？诗歌借蒹葭又将抒写什么样的情感呢？2.朗读诗歌初读《蒹葭》，读准字音，划分朗读节奏齐读《蒹葭》，找出读不准的字词并纠正读音。
听读《蒹葭》，尝试划分朗读节奏。
教师范读并展示朗读节奏之后组织学生再次按朗读节奏朗读。
3.说说这首诗写了什么？抒发了什么的情感？（师生讨论得出结果：一个热恋者对伊人的急切追求和可望而不可即的惆怅失望之情。
）活动二：精读课文，把握特点（通过对诗歌的学习，让学生在学习中掌握《蒹葭》诗歌的特点。
《蒹葭》教学设计
《蒹葭》教学设计作者：***来源：《语文教学与研究(综合天地)》2022年第08期《蒹葭》选自八年级下册第三单元的《诗经》二首，是《诗经·秦风》中的名篇，被誉为“《诗经》中境界最美的篇章”。
【教材分析】诗歌以四言句式为主，采用双声叠韵，重章叠句，一唱三叹，描绘了主人公对伊人的倾慕之情和苦苦追寻的过程，感情淳朴、真挚。
文字简单，却意味深远，有百读不厌之感。
其原因在于它营造了一种水乡泽国的情调，缠绵柔婉、渺远空灵的境界。
主人公江畔凝望、上下追寻伊人，写尽了情致，这是“诗以言情”。
而此诗中的主人公和伊人的形象也耐人寻味，实是体会“诗无达诂”之契机。
所以，本篇可作为学生进入《诗经》的钥匙，开启《诗经》的阅读，去初步了解《诗经》的手法、语言特点等，并学习吟诵或啸歌，为拓展阅读《诗经》其他名篇铺路。
【学情分析及学习策略】八年级第二学期，学生已经具备了基本的诗歌欣赏能力，但对于《诗经》这块内容，是比较生疏的。
一部分学生苦于诗句句式相似，易背错字句顺序，写错相似位置的个别字（如“坻”“沚”）;一部分学生会读会背，但理解肤浅，易走马观花，不能去体会《蒹葭》真正美妙之处;一部分学生压根不爱读，因为时代和生活的千年悠长距离，他们读来无感。
这就需要发挥教师的引领作用，带动学生在理解、分析全诗的前提下去记诵诗句，用适当的阅读方法去体会简约语言背后的“意脉”，甚至能读出文本结构深层的文化密码来。
通过营造音乐的氛围，听今人的吟唱，更好地感受诗歌的意境，一起选择吟诵的背景配图，仿照今人的吟咏，在学习共同体中尝试古诗今咏，由此来提高学习《诗经》的兴趣，激发学习诗歌的能动性。
【设计理念】《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣”。
所以，注重营造特定的氛围，通过富有感情的吟诵、配乐配图的吟唱来体会诗歌的意境，培养学生感受美、创造美的情趣。
面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、体验、合作、探究的学习方法，主要运用语境策略、想象策略、关键语句策略进行古诗阅读。
12.《诗经》二首《蒹葭》教学设计
《蒹葭》【教材分析】《蒹葭》整首诗以四言为主，多用押韵，重章叠句，反复咏唱，一步步把诗人的惆怅，凄婉、深沉的相思之情推向高潮。
案例中，我以歌曲《在水一方》和芦苇画面激情导入，激起学生的学习兴趣，然后展示出学习目标，让学生回顾有关《诗经》的文学常识，再通过解题，从四个方面引导学生赏析全诗，这四个方面分别是：诗歌的音韵美、意象美、情感美和理趣美。
最后，在课堂检测和施航的《兼葭》歌曲中，再次让学生体味整首诗的“美”，从而达到背默的目的，教师及时给予评价和教学内容小结，布置作业，最终实现课后巩固。
【学情分析】疫情之下，想要保证教学质量，不仅要把知识点传授好，更要把学生管理好。
而线上教学，学生在上课时，到底有没有认真上课，老师无法进行有效管理。
或许，不自律的学生即使是看着视频，但是面对网上更具诱惑力的游戏、电影，他们也很难保持注意力的集中。
所以警醒家长，非常时期已经开学，请跟进管理。
教学的过程是师生互动的过程。
学生的表达习惯和理解方式都不一样，线上教学，教师无法保障自己讲解的知识能够被学生百分百地理解。
因此，在教学过程中，要不断地通过课堂提问、课下作业等方式来检测学生的知识掌握情况，获取来自学生的反馈，以此来改进教学方式。
“学高为师，身正为范”，好的教学不仅是教书，更是育人。
在线上教学环境下，学生只看到老师扁平、单调的电子影像，只能机械地接受电脑里老师的教学。
课程标准要求，初中生要准确地读出诗文节奏，并理解有关字词的含义和用法。
了解常见的文言句式与现代汉语的不同，能概括出内容要点，分析作者的情感态度和价值观，能在赏析诵默中体悟诗文中的形象和语言特点，从而培养学生的赏析能力和对中国文化的传承能力。
1.学习特征学生语文学习水平参差不齐。
2.学习习惯自律学生能主动课前预习，课后巩固；自主学习能力弱者，与学生的习惯养成教育有关。
3.课前对学生的要求要求学生自读，对不认识的字或不懂的词结合文下注解以及有关工具书初步落实好，再在通读中体味诗的内容和诗人所要表达的思想情感，接受中国古代优秀文化的熏陶。