问题为基础的教学法教学模式在临床微生物学检验实验教学中的运用
问题教学法在生物课堂教学中的运用
问题教学法在生物课堂教学中的运用在生物课堂教学中，问题教学法是一种非常有效的教学方法，它可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
通过问题教学法，教师可以引导学生主动思考、积极探索，从而提高他们的学习效果和学习动力。
下面我们就来具体介绍一下问题教学法在生物课堂教学中的运用。
一、问题教学法的基本原理问题教学法是以问题为核心，以学生为主体，以问题为导向，以学生为主动参与者的教学方法。
它强调学生在学习过程中的积极主动性，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，以及学生的自主学习能力。
问题教学法的基本原理包括以下几点：1. 问题导向。
教学过程中，教师以问题为导向，引导学生思考、研究和解决问题，使学生具备对问题进行分析、归纳和解决的能力。
2. 学生主体性。
学生在问题教学法中是教学的主体，教师只是引导者和协助者，学生可以根据自己的兴趣和能力积极参与问题的探究和解决。
3. 合作学习。
问题教学法也注重学生之间的合作学习，学生可以相互讨论、交流并共同解决问题，这有利于培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导性问题。
教师在问题教学法中提出的问题具有一定的引导性，能够激发学生的思考和探索，引导学生逐步深入问题的本质和内涵。
1. 引入问题。
在生物课堂教学中，教师可以通过提出问题来引入新的知识内容，引发学生的兴趣。
教师可以用一个具体的生物现象或者实际问题来引出相关的知识点，让学生思考并提出自己的看法和疑问。
2. 提出探究问题。
在学习某一知识点或者进行实验时，教师可以提出一些探究性的问题，让学生通过实际操作和实验观察来解决问题，让学生在实践中感知生物学知识。
3. 引导性提问。
在教学过程中，教师可以通过提出一些引导性的问题，引导学生深入思考并逐步解决问题。
当讲解生物进化的过程时，教师可以提出一些问题，让学生从不同的角度去思考和理解生物进化的原因和机制。
4. 研究性学习。
在生物课堂上，教师可以通过案例分析、研究报告等方式，让学生进行研究性学习。
以问题为基础的学习教学模式在临床护理教学中的应用
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
文 献 标 识码 ： Ｃ
以 问 题 为 基 础 的学 习 （ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ —ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ） 是 以
１ ． ２ ． ３ 观察指标
①教学 参与积极 性 ： 包括课前 资料 收集 （ 人
全科 护 理 ２ ０ １ ３年 ７ 月第 １ １ 卷 第 ７期 上 旬 版 （ 总第 ２ ９ ２期 ）
・１ ８ ０ ７・
・
护理教育 ・ Байду номын сангаас
以 问题 为 基 础 的 学 习教 学 模 式 在 临 床 护 理 教 学 中 的应 用
聂维娟 。 谢 晓芬
摘要 ． ［ 目的］ 探 讨 以 问题 为 基 础 的 学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ）教 学模 式 在 临床 护 理教 学 中的 应 用 。 ［ 方 法］ 将 ｌ １ Ｏ名 护 生 随机 分 为 观 察 组 与 对 照 组 各５ ５名 ， 对 照 组 采 用传 统 的 授课 模 式 ， 观察 组采用 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 进 行 护 理 查 房 。 比较 两 组 护 生 授 课 后 教 学参 与 积 极 性 、 知 识 掌 握
具 有 可 比性 。
１ ． ２ 方 法
１ ． ２ ． １ 研 究 人 员 的 选 择 研 究 人 员 为 ６名 护 士 ， 其 中护师 ４
名， 主 管 护 师 ２名 ， 均 具 有 本 科 以上 学 历 ， 具 有 丰 富 的 临 床 教 学
经 验 及 良好 的沟 通 能力 。研 究前 经 过 严 格 的 培 训 ， 包括 Ｐ Ｂ Ｉ 教
表 ３ 两 组护 生 学 习效 果 评 价 比较 （ Ｅ－ ＋ｓ － ） 人 次
发现教学法和以问题为基础的教学法
发现教学法和以问题为基础的教学法是当前教育领域备受关注的两大教学方式。
本文将从理论基础、实施方式以及教学效果三个方面对这两种教学法进行深入探讨，并进行比较分析，以期为教育工作者提供思路和借鉴。
一、理论基础1.1 发现教学法发现教学法，又称探究式教学法或发现式教学法，是一种强调学生自主探究和发现知识的教学方式。
其理论基础源自于建构主义学习理论，认为学生在主动探索、发现和建构知识的过程中，能够更深入地理解和记忆所学内容，从而实现对知识的真正掌握。
1.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法，即以问题为出发点和引导，通过学生自主思考、讨论和解决问题的过程，来促进知识的获取和理解。
该教学法的理论基础来自于学习心理学中的问题解决理论，主张通过学生自主思考和解决问题的过程，来激发其学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、实施方式2.1 发现教学法在实施发现教学法时，教师通常会设计一些具有启发性和挑战性的问题或情境，引导学生主动探索、实验和发现相关知识。
教师在一定程度上扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生展开探索，帮助他们从实践中获取知识。
2.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法实施时，教师通常会针对课程内容或学生实际生活中的问题，设计相关问题，引导学生通过研究、分析和探讨来解决问题。
教师在这一过程中更多地扮演着引导者和组织者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和学习。
三、教学效果3.1 发现教学法发现教学法注重学生的自主探索和实践，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究表明，采用发现教学法进行教学，能够使学生的学习效果更加显著，提高其对知识的理解和运用能力。
3.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法能够促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
研究表明，采用以问题为基础的教学法进行教学，能够提高学生的学习深度和广度，增强其知识的内化和应用能力。
四、比较分析对比发现教学法和以问题为基础的教学法，可以发现它们都注重学生的主动参与和思考，都能够有效地提高学生的学习效果和能力。
以问题为基础的教学方法.doc
以问题为基础的教学方法1以问题为基础的实验教学方法的作用以问题为基础的实验教学方法在与传统教学方法相比较后，我们就能发现其优越性，其不仅能培养学生自主学习和批判性的能力，还能构建一种异于传统教学方法的新教学模式。
1.1提高教学效果以问题为基础的实验教学方法因为其对于启发式教学的注重，故而整个学习的过程不再是一个个分割的个体，而成为一个有机结合的整体。
学生从发现问题，了解问题，解决问题，总结问题这几个过程中，不仅能得到专业知识的积累，而且更重要的是学生能够形成一种极为科学的思维模式，从而让教学不再是简单对对学生进行专业知识的教育，而是专业知识和思维模式双管齐下的共同教育。
并且，相比于老师单方面的灌输式学习，以问题为基础的实验教学方法真正开发了学生的学习能力，从而让学生在学习的过程中感受到自己的进步，让学生真正能够达到提高学习能力的目的，让学生在提高学习能力的同时，通过查找资料，信息分析，也能让老师的授课内容更加深刻地被记忆在学生的脑海里。
1.2培养学生的合作精神由于以问题为基础的实验教学方法将一个个学生从各自为战的状态拉回到共同合作的状态，其也能对学生的合作精神有一定的促进作用。
当今时代由于经济的快速发展，使得不少不良思想渗入大学校园，而其中最主要的表现就是以自我为中心的人越来越多。
而通过以问题为基础的实验教学方法，则能让我们的学生在团结合作，实践真知的过程中发现个人的力量不如整体，每个人都有自己的特长，只有通过不断的合作才能最有效率地达到我们的目的。
这样，就能使得《基础护理学》这门课程不仅仅只让学生学习到基础的护理知识，还能使得他们养成一个健全的人格，为将来的工作打下坚实的精神基础。
1.3促使老师提高自我尽管以问题为基础的实验教学方法一再强调学生作用的重要性，但我们也不能否认，在教学过程中老师和学生的主体地位同等重要。
尤其是这种实验教学方法由于国内还比较少的学校采用，不少学校的老师对其的认识也远远不足，因此，我们的老师必须不断加强自身的相关知识学习，通过网络等方式，逐渐认识到以问题为基础的实验教学方法与传统教学方法之间的不同之处，只有这样，我们的老师才能在讲授《基础护理学》这门课程的时候真正让每一个学生都参与到这种教学方法带来的益处中来。
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用
PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用随着教育理念的不断更新和发展，基于问题的学习（Problem-Based Learning，PBL）已经成为高校教育中的一种常见教学方法。
PBL注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和团队合作精神，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能。
微生物学与免疫学作为生命科学中重要的学科之一，其教学内容涉及广泛，学生需要深入了解微生物和免疫系统的相关知识并具备实验操作能力。
本文将探讨PBL在高校微生物学与免疫学课程教学中的有效运用，以期提高学生的学习积极性和学习效果。
一、PBL在微生物学与免疫学课程中的基本原理1. 设计真实问题在微生物学与免疫学课程中，教师可以针对课程内容设计一些真实的问题或案例。
针对某一种微生物的致病机制、药物治疗或疫苗研发等问题，让学生通过多方面的信息收集和分析，提出解决问题的方法和途径。
通过真实问题的设计，可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和学习。
2. 学生团队合作PBL教学法强调学生间的合作学习，因此在微生物学与免疫学课程中，可以将学生分成小组，让他们围绕着问题展开合作学习。
学生可以在小组内进行讨论、研究和实验操作，共同解决问题。
通过团队合作，学生可以相互交流、共同学习，培养他们的合作能力和团队精神。
3. 教师引导和辅导在PBL教学法中，教师的角色并不是传统意义上的知识传授者，而是起到引导和辅导的作用。
在微生物学与免疫学课程中，教师可以对学生进行问题导向的引导，帮助学生整理和分析问题，指导学生进行实验设计和数据解释。
教师可以通过评价学生的讨论和成果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的有效学习。
在微生物学与免疫学课程中，PBL教学法引入了新的评价方式。
传统的考试评价往往只注重学生的记忆能力和理论知识，难以全面评价学生的实际动手能力和问题解决能力。
在PBL教学法中，可以采用多种形式的评价方式，比如口头报告、小组讨论、实验操作和案例分析等。
医学微生物学教学中试以问题为基础的病案教学法探索
别 进 行 统 计 学 处 理 和 比较 ， 评 价 教 学 效 果 。 以 三 、 问题 为 基 础 的病 案 教 学 法 的 设 计 原 则 以
医学 微 生 物 学 是 一 门 理 论 性 与 实 践 性 很 强 的 医 学 基 础
艳
姚 淑娟 刘伯 阳 孙 艳 影
１６ ９ ９年 加 拿 大 Ｍｃ ｓ ｒ 学 医 学 院 。Ｐ Ｌ是 在 教 师 指 导 下 ， Ｍａｔ 大 ｅ Ｂ 以学 生 为 主 体 ， 问 题 为 基 础 的 小 组 讨 论 式 教 学 方 法 。实 践 以 证 明 经 受 过 Ｐ Ｌ教 学 模 式 培 养 的 毕 业 生 与 传 统 毕 业 生 相 比 ， Ｂ 在职业道德 、 业能力 、 专 个性 心理 素 质 等 方 面 已经 显 现 出 一 定
制 以 及 相 关 的 诊 断 防 治 ， 特 点 是 具 有 很 强 的 实 验 性 和 应 用 其 性 ， 于微 生物 学 各 论 内 容 易 懂 不 易 记 ， 且 枯 燥 无 味 ， 们 由 而 我
学 模 式 的种 种 优 点 ， 合 教 研 室 以往 在 医 学 微 生 物 学 教 学 中 结
总结 ： 对 同学 们 填ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ写 的 答 案 及 提 出 的 倾 向性 问 题 、 糊 的 概 针 模
、
以 问题 为 基 础 的 病 案 教 学 法 的 原 理 和 目标
病 案 教 学 法 贯 彻 了 启 发 式 教 学 的 心 理 学 原 理 ， 导 学 生 引
灵 活运 用 以往 学 到 的 综 合 学 科 知 识 去 解 决 新 问 题 ， 到 举 一 起
PBL教学法在临床微生物学检验教学中的应用探讨
与学 ， 开 展 以学 生 为 主体 、 教师为导向的小组讨论式教学方法 ， 它倡导把学习设置于复杂 的、 有 意 义的问题情境 中 ， 以 塑 造 学
生 独 立 自主 性 ， 培养学生创新思维 、 理解获取新知识 、 有 效 运 用
知识 、 解 决 新 问题 能 力 、 表 达交 流能 力 和 团队精 神 为教 学 目
确诊 断 ， 选用合适的抗菌药 物） 使 学 生 加 深 了 对 临 床 微 生 物 检 验 的 了解 ， 增 强 了对 理 论 知 识 的 理 解 ， 提 高 了学 习兴 趣 。
２ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ教 学 的 实施 一 般 由于 理 论 课 授 课 内容 多 ， 时 间 安
排 紧凑 ， 不便进行 Ｐ Ｂ Ｌ案 例 讨 论 ， 因此 可 以选 择 在 实 验 课 上 进
２ ． １ 案例的选择
案 例 的 选 择 是 教 学 的要 素 之 一 ， 好 的病 例
不仅 能使学生 全面 、 深入 地掌握所学 知识 ， 还 可 以 激 发 学 习 兴
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用可以帮助学生主动参与学习，并提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
在护理教学中，以下是一些应用问题为基础教学方法的示例：
1. 提出实际案例：针对一种具体的疾病或护理情境，引导学生思考和提出问题。
例如，可以描述一个患者的病情，并要求学生分析并提出可能的护理问题和解决方案。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个护理问题。
每个小组可以负责提出一个问题，并在小组讨论中尝试找到解决方案。
最后，各组可以分享他们的观点和答案。
3. 活动和案例分析：组织学生参与模拟活动和案例分析，让他们在问题解决过程中实践并应用他们所学的理论知识。
例如，给学生提供一个模拟的护理场景，并要求他们根据所学内容提出并解决相关问题。
4. 反思和讨论：在课堂上提出一个问题，并要求学生个别或小组进行思考和讨论。
教师可以引导学生思考问题的各个方面，并鼓励他们提出不同的观点和解释。
总之，以问题为基础教学方法可以帮助学生更深入地理解和应用所学的护理知识，并培养他们的解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
以问题为基础的教学法在留学生消化科实习中的应用
好 地 进 行 抗 病 毒 治 疗 ， 患 者 的 预后 得 到 改 善 。通 过有 效 的 抗 使 病 毒 治 疗 ， 少 ＨＩ 的 传 播 ， 减 Ｖ 同时 强 调 对 吸 毒 人 员 管 理 的 重
坠垦学 １ ２ ２ ９月第 ９ 第 １ 床 Ｏ 卷 ７期
ＬｂＭｅ ｌ ，ｅｔ ｅ ２ １， ｏ ９Ｎ ．７ ａ ｄＣｉ Ｓｐｅ ｒ ０２Ｖ １ ， ｏ１ ｎ ｍｂ ．
（ Ｔ 、 米 夫 定 、 昔 洛 韦 等 ， 一线 抗 病 毒治 疗 方 案 中建 议 ＡＺ ） 拉 更 因
首选 Ａ Ｔ＋ 拉 米 夫 定 ＋ 依 非 韦 仑 ／ 韦 拉 平 方 案 ， 以 ＡＺ Ｚ 。 奈 所 Ｔ 是 现 在应 用 最 广 泛 的药 物 。但 ＡＺ Ｔ在 体 内 和体 外 都 具 有 很 强 的 骨髓 抑 制效 应 ， 红 细 胞 发 育 不 良或 不 发 育 ， 致 巨 细 胞 性 使 导 贫血 ， 通 过 调 整 ＡＺ 的 剂 量 可 进 行 纠 正 。 司 他 夫 定 （ ４ 但 Ｔ ｄ Ｔ）
的教 学模 式 。
【 键 词 １ Ｐ Ｉ教 学 法 ； 留 学 生 ； 消化 科 关 Ｂ
Ｄ Ｉ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ７ —４ ５ ２ １ ． ７ ０ １ 文献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２９ ５ （ ０ ２ ｌ － ２ ６０ Ｏ ：０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ ２ ９ ５ ． ０ ２ １ ． ６ ｓ Ｂ １ ７ ４ ５ ２ １ ） ７２ １ － ３
视， 包括 吸毒 人 员 之 问 的 针 具 交换 项 目、 沙 酮 治 疗 等 ； 美 并鼓 励
人 们 进 行 ＨＩ 检 测 ， 求 关 怀 及 有 效 的 治 疗 ， 少 歧 视 ， Ｖ 寻 减 使 ＨＩ 感 染 者 能 够 像 健 康 人 一样 的 生 活 、 作 。 Ｖ 工
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
！ 垒
！ 旦
・
ｌ ５９ ９ ・
验 方 法 有 更 直 观 的 认 识 。 （ ） 师 可 以 结 合 自身 的科 研 内 容 和 ２教 体 会 进 行 教 学 。科 研 是 教 学 质 量 的 推进 器 ， 科 研促 进 教 学 是 以 提 高 研 究 生 教 育 质 量 的 重 要 途 径 。教 师 课 题 组 的科 研 方 向是 蛋 白质 组 学 ， 此 对 具体 实验 过 程 中可 能 出现 的 一 些 问 题 及解 因 决 方 案 深 有 体 会 ， 常分 配 １ ２学 时 的 时 间 来 介 绍 本 系 在 蛋 通 ～ 白 质组 学领 域 中 的一 些 科 研 内容 和 取 得 的 进 展 ， 以此 来 丰 富 课 堂 的教 学 内 容 ， 发 和 培 养 研 究 生 的 创 新 欲 望 和 科 研 素 质 。 激 （ ） 献 是 最 佳 的 研 究 性 学 习 和 教 学 的 工 具 ， 能 够 实 时 地 反 ３文 它
（ 收稿 日期 ：０ ２０ —５ ２ １—２１ ）
问题 为基 础 的教 学 法 教 学模 式在 临床 微 生物 学 检 验 实 验 教 学 中的 运 用
章广玲 ， 王梅 梅 ， 熊亚 南 ， 朱丽华 ， 袁丽 杰 ， 张淑 杰（ 河北联合 大学基础 医学院病原 生物 学
教 研 室 ， 北唐 山 河 ０ ３０ ） ６ ０ ０
育“ 以授 课 为 基 础 的学 习（ｅ ｔｒ ａ ｅ ａｎｎ ， Ｂ ” 式 相 １ ｕ ｅｂ ｓ ｄｌ ｒ ｉｇ Ｌ Ｉ 模 ｃ ｅ ）
路 和 创 新 意 识 ］ 。课 程 讲 授 过 程 中 鼓 励 研 究 生 查 阅 国外 影 响 因 子 较 高 的 期 刊 ， ＮａｕｅＳ ｉ ｃｓＣ ｌ等 ， 安 排 他 们 撰 写 如 ｔｒ、ｃ ｎｅ 、 ｅ ｅ ｌ 并
一
［］检 验 医学 与 临床 ，０ ９ ６ １ ） １７ —５８ Ｊ． ２０ ， （８ ：５ ７１ ７ ． ［］ 才 华 ， 延 明 ． 究 性 教 学 在 生 物 技 术 专 业研 究 生 课 程 中 ３ 朱 研 的 实践 ［］ 东 北 农 业 大 学 学 报 ： 会 科 学 版 ，０ １ ９ ４ ； Ｊ． 社 ２ １ ， （ ）
７ — Ｏ． ８８
篇 综 述 ， 以根 据 自己 的 专 业 和 兴 趣 选 取 相 关 的 内容 ， 可 以报
告 的形 式 在 课 堂 上 交 流 、 论 ， 讨 最后 由教 师 进 行 点 评 和 总 结 ， 并 将 此 综 述 成 绩 记 入 考 试成 绩 ， 此 来 激 发 研 究 生 学 习 蛋 白 质组 以 学 课 程 的主 动 性 和 积 极 性 ， 高 教 学 效 果 。 （ ） 强 师 生 互 动 提 ４加 与 交 流 ， 研 究 生 选 题 、 究 方 案 的制 定 有 一 定 的 帮 助 。针 对 对 研
对 实 验 进 程 中 遇 到 的各 种 细节 问题 进 行 提 问 ， 员 引 导 学 生 对 教
各 自的 问 题 进 行 自我 解 疑 ， 后 教 员 对 当 日的 实 验原 理 、 程 、 最 过 结 果 进 行 分 析 ， 出共 性 的 问题 。如 在 微 生 物 检 验实 验 教 学 中 指 首 先 引 进 了 自主 性 设 计 实 验 ， 实 验 要 求 学 员在 课程 标 准 范 围 该 内 自主 提 出 并 独 立 完 成 实 验 ， 实 验 课 之 前 ， 员 给 学 员 提 出 在 教 了病 原 微 生 物 和 正 常 菌 群 的 概 念 ， 后 要 求 学 员 自行 设 计 实 验 然
的 教 学 模式 ， 生 处 于 一 个 将 来 知 识 被 应 用 时相 似 的环 境 中 ， 学
许 多 研 究 表 明 ， 用 Ｐ Ｌ 教 学 可 以 促 进 医 学 生 从 不 同 角 度 思 采 Ｂ
考 问 题 的 能 力 ［ ， 强 了 自我 指 导 性 学 习 ， 题 解 决 技 巧 等 能 Ｉ加 ］ 问 力 ［ 。Ｐ Ｌ译 为“ ２ ３ Ｂ 以问 题 为 基 础 的 学 习 ” 它 与 传 统 的 医 学 教 ，
以 问题 为 基 础 的教 学 法 （ ｒｂｅ ｂｓｄｌ ｒｉｇ Ｐ Ｌ） ｐｏ ｌ ｍ ａｅ ａｎｎ ， Ｂ 为 ｅ 美 国 神 经病 学 Ｂ ｒｏ ａｒｗｓ教 授 （９ ９ 在 加 拿 大 多 伦 多 的麦 克 马 １６） 斯 特 大 学 首 创 ， 学 中 采 用 以 问 题 为 基础 、 师 引 导 、 生 主 导 教 教 学
【 键 词 】 以 问 题 为 基础 的教 学 法 ； ・ 微 生物 学检 验 ； 实 验教 学 关 临床
Ｄ ： ０ ３ ６ ／．ｓ ． ６ ２ ９ ５ ． ０ ２ １ ． ８ 文 献 标 志 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２９ ５ （ ０ ２ １ —９ ９０ ＯＩ １ ． ９ ９ ｊ ｉ ｎ １ ７ －４ ５ ２ １ ． ５ ０ ３ ｓ Ｃ １ ７ — ４ ５ ２ １ ） ５１ ５ — ２
映 最 新 的 研 究 动 态 、 术 手 段 ， 阅 文 献 能 启 发 学 生 的研 究 思 技 查
研 究 生 的 自选 课 题 ， 论 是 否可 以采 用 蛋 白质 组 学 的 技 术 和 方 讨
法 ， 计 实 验 方 案 并讨 论 方 案 的可 行 性 ， 此 增 强 研 究 生 的 科 设 以
研能力和创新能 时 多 ， 磊 ， 力 ， ． 究 生蛋 白 质 组 学 理 论 及 技 术 实 验 １ 邱 丁 等 研 教 学 实 践 与 体 会 ［ ３ 基 础 医 学 教 育 ，０ １ １ （ ） ７０ ３． ２１ ，３ ８ ：３～
７３１ ．
［ ］ 李 晓伟 ， 宏 艳 ， 敏 ． 白 质 组 学 在 检 验 医 学 中 的 应 用 ２ 韩 张 蛋