校本教材架构职校英语的分层次教学初探
浅谈职业教育中英语分层次教学
浅谈职业教育中英语分层次教学【摘要】职业学校的学生来自不同的学校，由于教学时间和教学计划的不同，以及学生的个体差异和统一的教学要求有突出的矛盾，教师的教不适应学生的学，从而造成了学生学习成绩严重的两极分化。
为此我尝试了分层不分班的英语分层次教学，并取得了一定的成绩。
【关键词】分层；个性化；评价目前职业学校的学生来自不同的乡镇中学，由于各乡镇教学资源、师资水平的差异，出现了同一年级、甚至同一班级学生英语水平参差不齐的现象。
如果教师教学仍采用“一刀切”“齐步走”的办法，就会造成好的学生“吃不饱”，中等学生“提不高”，成绩差的学生“吃不消”的局面。
无论教师采取“低起点、密台阶，小步子”，还是“抓两头、带中间”的办法，都只能适应一部分学生要求，而不能面各全体学生。
素质教育要求全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，全面提高教育教学质量，让每个学生得到全面发展的同时，充分认识到学生的个体差异，强调学生的个性发展。
教学活动是以学生的学为基础，教师的教只有符合学生的实际情况，才能充分调动学生的学习积极性，才能保证教学的顺利进行。
虽然学生的身心发展有着共同特点，但是他们在性格、气质、知识和智力的发展水平上却有着个性差异。
因此教师必须从实际出发，考虑到不同层次学生间的个体差异而区别对待，从而有针对性地进行教学，既有统一要求，又要因材施教，这样才能使每一个学生学有所得，学有所长，从而提高每位学生的学习兴趣。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，而课堂教学的难点是如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体。
我认为，在不同层次学生组成的班级中，要真正大面积提高教育教学质量，关键是如何对待学生之间的差异，进而解决教学要求的整体划一性与学生实际学习差异间的矛盾。
而分层次教学与分类指导教学是解决这一问题的一种有效策略。
分层次教学与分类指导教学的指导思想是：在课堂教学中面向全体学生，依据教学目标，分层不分班，分层递进，异步教学，使人人有成就感。
职教英语教学中分层教学的实践与创新
职教英语教学中分层教学的实践与创新分层教学是一种根据学生的学习能力、兴趣和学习风格进行区分，采用不同的教学方法和教材来满足不同学生的需求的教学模式。
在职业教育英语教学中，分层教学能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
本文将探讨职业教育英语教学中分层教学的实践与创新。
一、分层教学的实践1. 了解学生的学习能力和兴趣在进行分层教学之前，教师需要对学生进行评估，了解学生的学习能力和兴趣。
通过考试、问卷调查、谈话等方式，教师可以了解到学生的英语水平、学习方式、学习习惯等信息，为分层教学提供依据。
2. 制定分层教学计划根据学生的学习能力和兴趣，教师可以制定不同的分层教学计划。
对于英语水平较高的学生，可以提供更加深入的学习内容和更高难度的任务，对于英语水平较低的学生，则可以提供更多的帮助和支持，以帮助他们提高英语水平。
3. 选择不同的教学资源和教学方法在分层教学中，教师需要根据学生的学习能力和兴趣选择不同的教学资源和教学方法。
对于英语水平较高的学生，可以选择一些更加丰富多样的教学资源，如英语原版材料、英文原版小说等，采用更加启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣；对于英语水平较低的学生，则可以选择一些更加直观、易懂的教学资源，如图片、音视频资料等，采用更加直观、生动的教学方法，帮助学生理解和掌握知识。
4. 支持和引导学生自主学习1. 整合现代技术手段随着信息技术的发展，教师可以通过整合现代技术手段创新分层教学。
通过利用互联网资源、教学软件、多媒体教学等技术手段，可以更好地满足学生的不同学习需求，提高教学效果。
对于英语水平较低的学生，可以通过在线英语学习平台进行自主学习，进行听力、阅读等方面的训练；对于英语水平较高的学生，可以通过教学软件进行课外扩展，拓展词汇、语法等方面的知识。
2. 引入项目式学习在分层教学中引入项目式学习是一种创新的方式。
项目式学习是指学生根据自己的兴趣和需求，选择并完成一个项目，通过完成项目来提升自己的英语水平。
高职英语分层次教学的可行性探讨
高职英语分层次教学的可行性探讨一、分层次教学的理论基础分层次教学是以学生的学习水平和兴趣为基础，采用不同的教学方法和教材给不同层次的学生进行有针对性的教学。
这一教学模式主要基于以下几点理论基础：1. 个性化教学理论：强调学生个体差异的存在和重视，针对学生的个性差异采取相应的教学方法。
2. 学习者中心理论：强调教学要以学生的需求和学习能力为本，让学生成为学习的主体，激发他们的学习兴趣。
3. 不同层次教学理论：不同学生之间的学习能力和兴趣存在差异，因此应该根据学生的不同能力和兴趣进行分层次的教学，以最大程度地满足每个学生的学习需求。
以上这些理论基础都支持着分层次教学的实施，也为高职英语分层次教学提供了理论依据。
二、现实需求1. 高职英语学生水平参差不齐：由于招生范围广泛，高职学生的英语水平参差不齐，有的学生口语流利，有的学生基础薄弱，这就要求教师需要采取不同的教学方法来满足各个层次学生的学习需求。
3. 提高教学质量：分层次教学可以使教师更加有针对性地进行教学，充分发挥学生的学习潜能，提高了教学质量。
以上现实需求也为高职英语分层次教学提供了一定的可能性。
三、实施方法在实施高职英语分层次教学的过程中，可以采用以下方法：1. 分层次教学内容设计：通过对学生进行水平测试和能力评估，将学生分为不同的层次，分别设计相应的教学内容和教学方法。
2. 分层次教学资源准备：根据学生的不同需求，准备相应的教学资源，如教材、音视频资源等，以支持不同层次学生的学习。
4. 分层次评价机制：建立相应的评价机制，对不同层次的学生进行及时、有效的教学评估，以调整和改进教学方法。
在实施分层次教学的过程中，高职院校可以根据实际情况进行调整，灵活应用分层次教学模式。
四、可行性探讨分层次教学模式在高职英语教学中的可行性主要体现在以下几个方面：1. 更好地满足学生的学习需求：分层次教学可以根据学生的不同能力和水平提供个性化的教学方式，使每个学生都能够在适合自己的教学环境中取得进步。
高职英语的分层教学探究论文.
高职英语的分层教学探究论文2019-04-120引言近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。
职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低；另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。
同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。
因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。
1高职院校英语教学现状高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。
在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。
在统一的、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。
在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。
2分层教学的理论依据美国著名的语言学家斯蒂芬・克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。
他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i．把语言发展的下一阶段定义为i+l。
只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。
3分层教学的具体实施3.1教学对象分层教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨
高职英语课分层教学的实践探索应用探讨高职英语作为应用型语言课程，需要注重实践性和应用性。
因此，在教学中采用分层教学，可以更好地满足学生的学习需求和提高学习效果。
本文将从分层教学的优势、具体实施方法和实践效果三个方面进行探讨应用分层教学的实践探索。
分层教学的优势（1）满足不同层次学生的学习需求在高职英语教学中，学生的英语基础和学习水平存在较大差异，因此采用分层教学的方法可以将学生按照不同的学习水平划分成不同的层次，从而更好地满足每个学生的学习需求。
（2）提高课堂效率将学生按照学习水平进行分层教学可以有效地提高课堂效率，因为老师可以根据不同层次学生的学习水平，对每个层次的学生进行有针对性的教学，避免了课堂上部分学生跟不上，部分学生催促老师的情况出现。
（3）发掘学生的潜力分层教学不仅可以满足不同层次学生的学习需求，还可以发掘学生的潜力，让每个学生都可以尽可能地发挥自己的优势和潜力，使教学效果更好。
具体实施方法（1）制定分层标准制定分层标准是分层教学的基础，分层标准应该与教材的难度相适应，可以根据学生的英语水平、语法和词汇量等方面来制定。
（2）分发问卷进行分层老师可以在学期开始前对学生进行问卷调查，了解每个学生的英语基础和学习状况，并根据调查结果进行分层。
在分层过程中，老师可以充分考虑学生的意见和建议。
（3）制定不同层次的教材和教学计划根据不同层次学生的学习需求，老师可以制定不同的教材和教学计划，注重针对性和实践性的教学，让学生能够更好地掌握语言知识和应用能力。
（4）开展针对性教学在教学过程中，老师要注重对不同层次学生的有针对性教学，可以采用多种教学方式和资源，比如课堂讲解、听力练习、口语练习、阅读明日和多媒体教学等，让学生可以在不同的教学环境下提高英语综合应用能力。
实践效果实践证明，分层教学在高职英语教学中具有非常显著的效果。
首先，分层教学可以有效地提高学生的英语学习兴趣和积极性，因为学生们可以在自己的学习水平上学习，不会产生过多的挫败感。
初探高职英语校本教材建设
初探高职英语校本教材建设【摘要】在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的新要求指引下，本文在分析高职英语校本教材建设背景与国内的高职英语校本教材建设现状的基础上，提出浙江广厦建设职业技术学院的高职英语校本教材建设路径，为学院的新一轮教材建设提供借鉴。
【关键词】高职英语校本教材建设背景；国内现状；建设路径1.概念界定1.1高职英语本文所说的高职英语课程不包括高职院校中针对商务英语专业或者以英语运用为必须能力之一的旅游、国贸专业而开设的英语课程。
本文所要探讨的主要是针对建筑类专业、机械类专业等开设的高职英语课程建设中的重心——高职英语教材建设。
1.2校本教材建设校本教材建设这一概念来源于校本课程建设。
校本课程开发是校本课程建设的主要举措。
校本课程开发指学校和教师为学生、学校和社区的特点和需要通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式对已有课程进行再加工、再创造或者自主开发设计的多样化可供选择的新课程。
校本课程在培养学生基本学习能力的同时还考虑学生的个性发展，更考虑学校办学理念和学校特色。
高职英语校本教材建设是课程建设的重心，亦是建设者在尊重和满足学校、老师、学生的自主性、差异性、多样性的基础上选编、改编或新编适合高职高专非英语专业英语教学的富有学院办学特色的教学材料。
2.高职英语校本教材建设背景全球背景：建构主义学习论认为学习是不断探索、主动建构的，教师是研究者、课程发展者。
而西方一些国家的教材都是由经过遴选的专家学者按照自身研究意图而编写的，学校的教师则只能实施他们原本没有参加编制的课程，而评价课程评价者又是外界的评价人员或督导人员。
如此的工作脱节产生并不断暴露出种种弊端，“由上而下”的教学材料取向渐渐被改变，校本课程开发应运而生。
国内背景：2007年起，大力发展职业教育成为国家教育发展战略目标。
温总理曾经指出，职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为有用之才。
高等职业教育要更新人才培养观念，树立全面发展观念与终身学习观念，树立开放、灵活、互通、多样选择的多样化人才观念和系统培养观念，课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接。
高职英语分层次教学实践探讨论文.
高职英语分层次教学实践探讨论文2019-04-09摘要：针对高职学生英语学习现状，柳州城市职业学院对2009级高职新生采取班级分层，在学生、教学和评价方面进行了分层，尝试了大学英语教学模式改革。
自实施分层教学以来，学生的英语综合水平得到了一定的提高，但在其具体实施过程中也存在一些问题。
文章结合我院的分层教学实践，从分层标准、管理、教材、学生学习方式、考试、再分层等方面提出分析和进一步的思考。
关键词：高职英语；分层教学；分层标准；教材；再分层近几年，由于国家的重视，高等职业教育呈现出前所未有的发展势头，办学规模不断扩大，但同时，高职生的质量问题不容乐观。
我院也不例外，由于录取门槛降低，录取的学生成绩普遍差。
英语成绩更是令人触目惊心。
学生的学习能力、学习态度、学习习惯和学习方法等也存在明显差异。
为解决生源的层次差异问题，提高公共英语教学质量，使大多数学生达到基本要求，我院在英语教学中采取了分层教学的新型教学方式。
1英语分层教学实践及成果我院于2009年9月对2009级高职新生进行英语分层，根据学生录取时的高考成绩，在同个系内及班内分出了A、B层，教学上选择高职统编教材，只是在深度广度上提出了不同要求，A层班级选择了《走出牛津第一册》，B层班级选择了《走出牛津预备级》。
在教学目标上，根据高职学生的培养目标，结合学生英语知识的实际水平，接受能力和专业要求，制定各层教学目标和。
A层班级学生基础知识较扎实，英语听说读写能力较强，在教学中，教师基本使用英语授课，通过开展各种互动活动，着重培养学生的英语应用能力。
B层班级学生基础差，在教学中放慢脚步，放低起点，开展简单英语操练，浅讲多练，使学生掌握必要的基础知识和基本技能，着重培养学生对英语的兴趣。
上课实行跑班制。
A层班级和B层班级入学后均要求参加英语应用能力考试B级，通过考试的学生可以申请免修英语，未通过考试的学生继续学习，在日后的学期再参加考试。
分层教学，针对不同的教学对象，制定不同的教学计划，使不同层次的学生充分了解自己的学习目标和过程，并选择相应的学习策略，使各自的学习更主动，更积极，整个教学过程基本达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
研究论文：职教英语分层教学模式探究
112495 学科教育论文职教英语分层教学模式探究美国著名的教育家、心理学家布鲁姆认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要向他们提供了适当的学习条件，善于培养和提高学生的非智力因素，95%以上的学生可以取得好成绩。
然而目前我们大部分课堂实施的是传统的“一刀切”的教学模式，教师以同样方法，同样的要求对待所有学生，忽视了学生个性、爱好和特长的发展。
在职业学校，由于生源复杂，学生学习能力和知识水平存在较明显的差异，这种模式的局限性犹为明显，其结果必然造成“好生吃不饱、中等生提不高、差生吃不了”的局面，显然不符合学生能力多层次发展的需要，有悖于以人为本的教育原则。
长此以往，学生就会对这种教学模式失去兴趣，两极分化现象会越来越严重。
那么，怎样才能解决这个问题呢？笔者认为，根据学生实际情况采取分层次教学是解决问题的最佳方法。
分层教学是一种因材施教的教学模式，它强调的是“因材施教，分层提高，让尖子生快步走，中等生迈大步，后进生不掉队”。
在教学过程中，针对学生现有的知识基础、智力水平等差异，以及学生不同的个性特征与接受能力，设计多层次的教学目标，分层实施、分层评价，注重调动学生学习的积极性，让每一位学生都能在不同程度上体会到成功的喜悦，增强自信心，提高学习的积极性和主动性，从而大面积提高教学质量。
一、学生分层教师可根据学生的基础水平、学习态度、接受能力和心理素质等方面的不同，有目的地将学生分成A、B、C 三个层次。
A层为优等生，他们已经能够较灵活地掌握词汇、语法等基础知识，教师应适当以课本为中心向外辐射和延伸，扩大这层学生的知识面，培养其思维能力和创造能力，及自主学习的能力；B层为中等生，教师可根据此类学生知识掌握的程度，进行更为细致、系统的教学，以教学大纲为立足点，让学生掌握听、说、读、写的基本技能，熟练运用日常交际用语； C层为基础差、学习有困难的学生。
教师在教学中应以传授基础知识和基本技能为主，要求他们具备初步的听、说能力，能进行简单的日常对话，重在基础知识的夯实和良好学习习惯的培养。
高职高专英语分层次教学的探索
高职高专英语分层次教学的探索
高职高专英语分层次教学是一种按照学生的不同水平进行多种形式的教学，以应对不同程度的学习问题，使学生在本级学习上取得最大的收获。
其目的在于通过分层次的针对性教学，把学生的学习水平分成几个不同的层次，从而在每一层次上，根据学生的实际情况，提供最适合的教学方法和手段，达到最优的教学效果。
高职高专英语分层次教学的探索，除了要遵循以上的原则之外，还要注意以下几点： 1、明确学习目标，确定教学内容，根据不同层次的学生，分配不同的教学任务，给学生有针对性的训练； 2、根据学生的学习水平，选择不同的教学方法和手段，重视语言实践，尽可能丰富学习渠道，为学生提供更多的学习机会； 3、让学生的学习经历更加立体化，让学生在语言实践中积累经验，增强学习能力，激发学生的学习兴趣； 4、建立学习追踪机制，根据学生学习情况，及时调整教学内容和方法，指导学生不断提高学习能力。
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教学研究』 。Ｉ ＮＧ教学改革 校本教材架构职校英语的分层次教学初探 文／高春霞
一、
英语课程建设的背景和必要性 二、英语课程建设的主要结构和内窖
常州技师学院英语课程设置概况：班级按英语课程 的开设课时量的差别，大致可分为三年制班级（初中生 源）、五年制班级（初中生源）、七年制班级（初中生 源）、四年制技师班（高中生源）和联合高职班级（初中 生源）。其中，除了联合高职班级使用的是国家指定的 统一教材，其他所有班级按系别不同分别使用的是机电 类（机电系、机械系和计算机系）、电子类（电气工程 系）、烹饪旅游类（旅游服务系）和大专英语（各系高级 和技师班）等教材。 常州技师学院的三年制班级英语课程的课时总量为８０ 学时，五年制班级的英语总课时量为１６０课时。很长一段时 间以来，各系部都在使用能够满足自身需求的英语教材， 英语考核则由各任课教师自己命题。由于教材的多样性、 各系别课时不平衡以及生源差异分布的影响，一直很难统 一英语考试的难度水平，某学期的英语期末考试曾经同时 使用了２６个版本的考卷。这样的情况很难实行教考分离， 也或多或少地影响了教学质量。 另外，在学生就业过程及回访中，许多企业尤其是外 资企业对学生的英语能力非常重视。具体体现在：招聘过 程中，英语词汇和英语交际能力经常被测试：学生在下厂 实习阶段需要基本的英语交际和表达能力；需要大批出国 务工人员的企业对技术工人的英语水平要求较高。而之前 我们的技工教育英语教学常常不能满足这些企业的需要， 更曾因此使一些有机会出国工作的毕业生错失了非常好的 机会。那么，对基础较差的三年制班级和基础较好些的五 年制班级是否依然进行同样内容和同样要求的英语教学 呢？在刚完成初中学业的过渡阶段，学生是否就适合接触 艰涩难懂又枯燥无味的专业英语呢？ 这些问题的存在决定了英语课改势在必行，自２００７年 底起，外语教研室开始全面推行英语课改。本着使英语课 程改革对学生的职业能力培养和职业素养的养成起到支撑 和促进作用的目的，根据本课程所对应的职业岗位和实际 工作所需妻的知识、技能、能力和素质要求，外语教研室 对本学院各层次的英语教学进行了一系列的探索和改革。 在全院范围内实行了大规模的教学改革，为技师班、五年 制高技和三年制中技学生提供了各自的可持续发展平台， 也基本形成了用校本教材架构分层次教学的理念。 圜 ＯＯＣＵＰＡ ＯＮ ２１１ ２ 分层次组织教学内容的总原则是，遵循学生学习能力 和职业能力培养的基本规律，针对不同层次的教学对象制 定科学、合理的教学难度，并有相应明确的教学目标，同 时可以根据国家认可的公共考试为依据，整合、系统化教 学内容。 常州技师学院三年制班级英语课程的课时总量为８０学 时，我们在课改中对这批学生英语学习设定的新目标，是 使其掌握基本的口语交际能力，这也是我们目前进行课程 建设的重要内容之一。在贴近生活的若干个主题单元基础 上，走实用路线，开展以口语和对话为主的教学形式。利 用多媒体课件支持教学，对一些基础较好的班级再适量增 加一部分兴趣阅读内容，着重提高这类学生的口语交际能 力。使大多数学生较全面地接触最实用的日常生活用语， 使他们在完成该学习阶段后，能具备日常英语对话能力。 以实用为目标，以够用为原则，参照公共英语一级学习难 度设置了对话、精读、听力、泛读和课外阅读等学习模 块。三年制班级各模块的口语训练都有明确具体的任务， 具有较强的可操作性。 五年制班级的英语总课时量为１ ６０课时，该类学生要参 加全国成人高考以取得大专学历。因此，所有五年制班级 第二年英语教材的难度选择了语法模块向成考复习接轨， 并把成人高考的补全对话、书面表达等题型渗透到日常教 学中。目前，市场上的成人高考复习类用书都偏向于考试 复习丛书的类型，没有非常适合作为日常教学的综合用 书。在公共英语一级为目标第一册的基础上，编写了以成 人高考为目标的第二册校本教材。两册书所需的课时跟本 校的授课计划保持一致，所以不会再出现以往的英语课程 结束时书还剩了大半本书的内容没讲的情况，同时也能够 避免公共英语一级和二级难度的差异带来的教学坡度过大 的问题。对一部分基础较好的学生，学校鼓励并组织他们 参加国家公共英语二级的考试。 两册书在内容和深度上，既前后衔接又各自独立。针 对三年制和五年制的不同情况和学习要求，以不同的组合 方式编写了的听力、口语、阅读和语法模块，并且特别注 意实现合理的梯度提升。另外，在两册书以上的大专英语 学习阶段，既使用国家规划的基础英语教材，也准备同步 （约４０—６Ｏ课时）进行专业英语教学。以模块组合的方式 教学改革ＴＥ Ｅ－－ｒｅ ａｌＩ ｚｈｉＦｙｅｏｚａｚｈ ｉ ６３ ＣＮ
Ｏ￣ｒｆｌＧ 教学研ＩＩ究 编辑ｌ杨睛Ｉ ： ＠１ ． Ｉ’ ＾＇ 。．， ／一
与各科的所学专业相结合，进一步提升学生的个人英语技 能和综合能力。
三、新教材编写的理论依据 职校英语课程学习的过程，既是学生通过英语学习和 实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用 能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓展视野， 丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养 的过程。 虽然分别以公共英语一级和成人高考作为参考目标， 但我院初中生源的所有班级第一学年阶段英语课程的任务 都是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信 心，养成良好的学习习惯，形成效果比较好的学习策略， 发展自主学习的能力和合作精神 使学生掌握最基本的英 语基础知识和听、说、读、写能力，形成一定的综合语言 运用能力：培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创 新精神：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，培养爱 国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发 展打下坚实的基础。 本套教材改变了英语课程过分重视语法和词汇知识的 讲解传授，忽视对学生的实际语言运用能力培养的局面， 强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出 发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任 务型的教学途径，激发和培养学生的学习兴趣，发展学生 的综合语言运用能力。
四、新教材的教学架构及新特点 １．新教材的教学架构 新教材第一册供三年制和五年制班级的学生在第一学 年的学习中使用，适合中技部分学生第一年（共８Ｏ学时） 的基础英语教学，针对我院学生的特点和实际而编写，力 求在教学观念、教学内容、教学方法和编写体例等方面有 所创新和突破。本册教材分十个常用日常话题单元，每个 单元都设置任务型学习活动。课程目标设定为学生能用英 语具体描述“能够做某事”的要求，这种设计旨在体现基 础英语教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求 的良好衔接，保证该英语课程标准的整体性、灵活性和开 放性。 新教材第二册供五年制班级的学生在第二学年的学 习中使用，适合中技部分学生第二年（共８０学时）的基 础英语教学。在第一册的十个按场景划分的日常会话的基 础上，再按会话功能分为八个单元，每个单元设置了任务 型学习活动。特别是在第四和第八单元设计了话剧和演讲 单元，学生可以选取书本素材直接进行表演性的展示。课 程目标设定为学生能用英语按”做某事”的要求开展个性 化活动，旨在体现基础英语教育第二阶段学生能力继续发 展，并有一定程度的个性化发展的目标。 常州技师学院高技阶段第三年的英语教材一般采用的
是基础英语和专业英语相结合的教学。根据我院的情况， 细分为电子、汽车、数控、机械、计算机、烹饪、旅游等 模块的专业英语，计划安排在各班下厂实习前的最后一学 期进行教学。 完成这三个阶段的学习之后，学生在学练基础上完全 可以用英语进行日常对话，并在专业提升阶段对所学的专 业英语有直接的认知，有益于实习阶段的个人实践。学有 余力的学生还可以选修外语教研室开设的小语种培训课， 比如日语、韩语和法语等，使学生的个人兴趣能得到更广 泛的培养，语言技能也能得到进一步发展。 ２．常州技师学院校本教材架构的显着特点 （１）教学方法科学。我们坚持以任务驱动、项目引 导、行为导向为主，运用信息技术和虚拟现实技术建立网 络教学环境，积极实施多媒体教学和虚拟仿真教学，为学 生构建高效的学习环境。 （２）内容新颖实用。校本教材精选了一些非常新奇 的阅读材料，如“伊朗的新年” “何为飞特一族”等学生 很少接触的话题和内容，非常有效地提高了学生的学习兴 趣 并特别安排了四个单元的职业模式英语穿插在课堂教 学中，为学生的就业和求职创建英语学习和使用的情景， 突出培养学习者在实际生活中最为实用的职业技能，使其 能学以致用。 （３）分层脉络清晰。第一册的考核目标明确定位于 公共英语一级，使几乎所有的学生都有证可考，即使是起 点最低的三年制毕业生毕业后也能有一张英语证书作为毕 业材料的支撑；第二册则可以有效地帮助打算参加成人高 考的学生，提高他们应试时的考分；专业英语模块的设置 实现了为专业服务和个性化因材施教。校本教材的“边角 料”——小语种培训课也能给职校学生开辟出新的发展空 问。
五、新教材和课程改革仍存在的问囊及今 后的发展方向
常州技师学院目前的英语课程的评价体系与新教材 之间的衔接尚且不够，在今后的教学中还需要改进教学管 理，促进英语课程的不断发展和完善。英语课程的评价体 系要相应地进行改革，体现评价主体的多元化和评价形式 的多样化。关注学生的综合语言运用能力的发展以及学习 的效果。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，既 关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评 价达到和谐统一。我们的目标是倡导“任务型”的教学途 径，培养学生的综合语言运用能力；加强对学生学习策略 的指导，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交流的意 识和能力；积极利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用 英语的渠道；坚持组织生动活泼的课外活动，推动学生的 英语学习。总之要面向全体学生，让英语学习为学生全面 发展和终身发展打好基础。
（作者单位：江苏省常州技师学院）
ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ ２０１１ ２ 囫