小学数学“先学后教以学定教”教学模式初探
“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试（5篇）
“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试（5篇）第一篇：“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试“先学后教、以学定教”课堂教学模式尝试新课程实施以来，在以人为本、建构主义教育思想的导向下，在民主、科学、开放的课程平台上，在学校“少教多学”课题引领下，我专注于教师教学方式和学生学习方式的研究，立足于实践，不断探索总结出了“先学后教，以学定教”的课堂教学模式。
我认识到“先学后教”在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。
“先学”势必把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。
这样的教不是盲目的，不是随意的，它使以学定教的理念和原则落到了实处。
其实，这一模式，不仅是“先学”，而且是贯穿在整个教学过程之中。
所以“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。
有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率。
这种模式也符合“循序渐进、因材施教、分类教学的原则，先学时，优秀生和后进生同样看书、练习，结果优秀生看懂了，做对了。
后进生没有看懂，做错了；后教时，做对了的优秀生帮助做错了后进生更正，并且讲清为什么，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本解决了，补了差，同时优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了培优。
（一）精心设计单元预习单，明确目标。
语文教材的编排一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体，整合单元目标，精心设计单元预习单，指导学生进行单元整体预习。
单元预习单针对的不是某一篇课文，而是着眼于整个单元的课文、导语、习题等，提供给学生自主阅读的思路，教给学生自主学习的方法。
通过预习单，了解学生对单元教材的理解程度、学习的困惑点或兴趣点，归纳学生提出的问题，并据此修改自己课前预设，重新调整自己的教学思路，合理分配教学时间，提高教学的效率。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探近年来，小学数学教学模式逐渐向“先学后教”的方向发展。
这种教学模式以学生为中心，强调学生自主探究和发现，引导学生主动参与和思考，倡导“先学后教”的教学方式，倡导学生先自主学习，再通过老师的引导和辅导进行学习的新增教学理念。
这种教学模式因其独特的教学理念和方法备受青睐，受到了广大教师和家长的喜爱。
下面将通过具体案例分析小学数学“先学后教”教学模式的优势和特点。
一、“先学后教”教学模式的特点1. 以学生为中心。
“先学后教”教学模式注重培养学生的学习主体性，充分尊重学生的学习兴趣和思维特点，引导学生自主探究和发现，发挥学生的主体作用。
2. 强调学生自主学习。
“先学后教”教学模式注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生通过自主学习和实践来积累知识，提升学习能力。
3. 老师的角色转变。
在“先学后教”教学模式中，老师不再是传统意义上的“讲解者”，而是转变为学生学习的引导者和辅导者，根据学生的具体情况，有针对性地进行引导和辅导。
4. 着重培养学生的学习态度和方法。
“先学后教”教学模式不仅仅注重学生的知识掌握，更重视培养学生的学习态度和方法，让学生在学习的过程中形成科学的学习方法和良好的学习习惯。
1. 以“数学游戏”的形式引入新知识。
在小学数学教学中，老师可以以“数学游戏”的形式引入新的数学知识，比如可以通过小学生喜欢的游戏方式，让学生在游戏中体验和探究新知识，激发学生对数学的兴趣。
2. 利用真实生活中的问题进行学习。
在“先学后教”教学模式中，老师可以利用真实的生活问题引导学生进行学习，通过学生自主学习和实践，让学生在解决实际问题中掌握数学知识。
3. 提倡小组合作学习。
在数学课堂中，老师可以组织学生进行小组合作学习，让学生之间进行合作探究，共同解决问题，增强学生之间的交流和合作能力。
4. 注重培养学生的问题解决能力。
在“先学后教”教学模式中，老师可以通过提问和讨论的方式引导学生自主解决问题，激发学生的问题解决能力，培养学生的思考和创新能力。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探随着教育的不断改革和发展，教学模式也不断地创新和更新。
其中，小学数学的教学模式也在不断地尝试和探索中。
在小学数学的教学中，采用“先学后教”教学模式的效果越来越受到老师和家长的好评。
那么，“先学后教”教学模式是什么？为什么这种教学模式在小学数学教学中备受青睐呢？下面我们来探究一下。
“先学后教”教学模式是指在小学数学的教学中，通过让学生先自己学习、探究数学知识点，再由教师进行辅导和指导的一种教学方式。
受到学生们的喜欢和欢迎，这种教学方式被运用于小学数学的教学中。
二、教师的角色在此教学模式中是什么？在“先学后教”教学模式中，教师的角色很重要，即为学生提供一个学习的平台，对学生的学习进行指导和评估，同时介入学生的学习过程，及时发现问题，并进行批判性思维的引导，让学生在学习数学过程中，逐渐培养自主学习的能力，同时也不断提高自我认知能力。
1、自学阶段：在这个阶段，教师会给学生布置自学任务，建议在自学过程中，进行个体反思和表达。
学生们在课前学习任务中，了解和掌握相关的知识点，自主完成作业，并把自己的不懂得地方记录下来。
2、合作学习阶段：学生们在这个阶段中，与同学一起合作学习相关的知识点，并在过程中分组调整自己的学习思路。
同时，老师也会在这个阶段提供必要的教学辅导，并为学生们提供答疑解惑的服务。
3、小组展示阶段：在这个阶段中，每个小组向全班展示自己的学习成果，同时老师指导学生围绕解题思路进行实际操作并进行纠错。
这样一方面可以大大增强学生的自信，另一方面也对反思和领会数学知识有很大帮助。
4、课堂讨论阶段：在这个阶段，教师将表现较好的同学组织起来，分别就所学知识点展开讨论。
教师起到引导作用，并提示相关的问题，以激发学生积极性、主动性。
5、拓展学习阶段：在这个阶段中，学生们可以通过自学深入挖掘知识点，了解培养思维的方法和数学技巧，并进行进行数学评估和评价。
1、提高学生的兴趣：与传统的灌输式教育相比，采用“先学后教”的教学方式可以增强学生的兴趣，激励在学生的主动性和创造性。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探【摘要】本文旨在初探小学数学“先学后教”教学模式，通过分析教学现状、探讨理论基础、实践应用、方法策略和学习效果评估，揭示其优势及启示。
研究指出，“先学后教”模式有助于提高小学生学习效果，激发兴趣，培养自主学习能力。
也要注意实施中的局限性如师资素质和教材设计等，未来可继续深入研究优化教学实践，提高教学效果。
通过本文的探讨，希望为小学数学教学提供新的思路和方法，促进教学改革和提升教学质量。
【关键词】小学数学、先学后教、教学模式、教学实践、学习效果、方法与策略、优势、启示、局限性、展望1. 引言1.1 背景介绍在当今小学数学教育领域，传统的教学模式已经难以适应学生的学习需求和社会发展的要求。
随着教育改革的不断深化，越来越多的教育工作者开始探索更加科学有效的教学方法。
“先学后教”教学模式逐渐成为一种备受关注的教学方式。
该教学模式以学生为中心，注重学生自主学习和探究，通过先让学生自主学习和探索问题，再由教师进行系统化的引导和讲解，最终达到深度学习的效果。
在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式可以更好地激发学生学习的主动性和思维能力，增强他们对数学知识的理解和运用能力。
本文旨在对小学数学“先学后教”教学模式进行初步探讨，通过分析其理论基础、应用实践以及效果评估，探讨其在提高学生学习效果和培养学生创新能力方面的优势和潜力，为未来的教学实践提供启示，同时也对其发展的局限性和前景进行展望。
1.2 研究目的本文旨在探讨小学数学“先学后教”教学模式的初步研究，通过对该教学模式的理论基础、应用实践、方法与策略以及学习效果评估等方面进行分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。
具体目的包括：一、深入了解小学数学教学现状，分析现有教学模式存在的问题和不足，探讨“先学后教”模式在这一领域的创新和优势；二、探讨“先学后教”模式的理论基础，揭示其教学原理与方法，为实践操作提供理论依据；三、通过调查和研究“先学后教”模式在小学数学教学中的应用实践情况，总结成功经验和教训，为未来的教学改进提供参考；四、探讨实施“先学后教”模式的具体方法与策略，分析如何有效地引导学生进行先学，然后通过教学实践加深理解和掌握知识；五、对小学生学习效果进行评估，了解“先学后教”模式对学生学习成绩和学习兴趣的影响，为教学改进提供依据。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探随着小学数学教育的改革，教学模式也在不断地创新和发展。
“先学后教”教学模式逐渐引起人们的关注和探索。
本文将对“先学后教”教学模式进行初步的探讨。
“先学后教”教学模式，顾名思义，就是先让学生自主学习，再由教师进行讲解和指导。
与传统的教学模式相比，“先学后教”给予了学生更多的学习时间和空间，鼓励学生主动探究和发现，培养了学生的自学能力和创新思维。
“先学后教”强调学生的主动学习。
传统的教学模式往往是教师占主导地位，学生被动接受知识。
而在“先学后教”教学模式中，学生通过自主学习，主动获取知识。
他们可以根据自己的兴趣和学习特点，选择适合自己的学习方法和学习内容。
这种主动学习的过程，激发了学生的学习兴趣和学习动力，提高了学习效果。
“先学后教”注重学生的合作与交流。
在传统的教学模式中，学生的学习过程往往是孤立的，缺乏与他人的交流和合作。
而在“先学后教”教学模式中，学生可以通过小组合作的方式，共同探讨问题，相互交流想法和心得。
这种合作学习的过程，培养了学生的团队合作意识和沟通能力，提高了他们的学习效果和协作能力。
“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，为学生提供了更好的学习环境和学习方式。
它注重学生的主动性、合作性和思维发展，培养了学生的自学能力、创新思维和综合素质。
同时也要注意教师的引导和指导，确保学生在学习过程中可以得到必要的帮助和指导。
以此为基础，进一步深化和完善“先学后教”教学模式在小学数学教育中的应用，将会有更广阔的发展空间和潜力。
小学数学中“先学后教,以学定教”的实践探索
10摘要：我国的基础教育发展相对滞后，其主要原因在于没有形成科学化的教育方法，从而在教学质量上也难以提高，为了有效的促进教育教学科学化发展，必须从分析和研究教学方法入手。
新的教学大纲已经为我们指明了出路，通过提高课堂教学的主体地位，发挥出教学者的积极作用，才能够有效地推动教学向纵深化发展。
尤其在我国的小学数学课堂教学中，学会创新实践是关键，我们要运用新的教学实践方法，促进学生主动学习，对提高课堂教学质量具有重要的促进作用。
关键词：小学数学教学方法实践科学化的教学，对于小学生来讲具有很大的作用。
现在提倡的“先学后教，以学定教”教学法，就是一种实践性的探索，为了更好地将教学质量给予提高，这就需要从分析学生实际的学习能力情况入手，对于学习的内容要先学习，之后在研究方法怎样去教，根据学生的学习情况来寻找最终可以解决教学难题的方法，这样提高学习效率，促进学生主体学习能力意义重大。
一、“先学后教，以学定教”的含义该种实践性教学方法，贵在学生的学习，以学生为中心让学生去学习知识，老师在一旁观察，并且及时的进行测试，发现学生在那些方面由于学习理解不到位、难以掌握的方面进行正确的判断，根据问题进行分析，从而为课堂教学提供了有力的帮助。
“先学后教，以学定教”可以从培养学生的创新能力出发，最终可以迅速的提升学生积极参与思考的能力，这对于提高教学研究具有一定的借鉴。
从创新思维的角度出发，最终的目的在于能够将学习知识的任务通过渐进的办法转移学生的学习目标，从而达到让学生学到知识的目的。
二、“先学后教，以学定教”在小学数学教学中的应用1.先学后教贵在学生的主动学习上。
从科学化发展的角度上进行分析，可以看出，教师应该在于让学生先学习，看看那些知识还不容易被理解，让位于课堂的主体地位，发挥出学生主动积极参与学习的能动性，从而在寻找可以帮助学生进行学习的新方法，这样以来就让学生角色与教师的角色发生了转变。
然后让学生与教师之间进行交流，最终解决学生难以掌握知识的困境，同样，教师在学生进行学习之前，可以布置一些问题。
小学数学“先学后教”教学模式的初探
小学数学“先学后教”教学模式的初探小学数学教学是教育教学中的重要环节，而“先学后教”教学模式是一种让学生先自主学习，再由老师进行辅导的教学方法。
本文将对这种教学模式进行初探，探讨它的优势和可能存在的问题。
“先学后教”教学模式的核心思想是让学生在自主学习中获得知识。
传统的教学模式中，老师通常是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
而“先学后教”教学模式则强调学生的主动性和积极性。
学生通过自主学习，主动探索，可以更好地巩固和理解知识。
这种教学模式的优势主要体现在以下几个方面。
它能够培养学生的独立思考能力。
通过自主学习，学生需要自己动手做题，思考问题。
这样可以激发学生的独立思考能力，培养他们对问题的分析和解决能力。
它能够激发学生的学习兴趣。
学生在自主学习中可以按照自己的兴趣和能力进行学习，这样会更加激发他们的学习热情。
它能够增强学生的记忆效果。
自主学习可以让学生反复练习和巩固知识点，更好地记忆和掌握知识。
它能够培养学生的合作意识。
在自主学习中，学生可以相互讨论，合作解决问题，这样可以培养学生的合作意识和团队精神。
“先学后教”教学模式也存在一些可能的问题。
学生在自主学习中容易迷失方向。
由于学生自主学习的过程中没有老师的引导和监督，可能会出现学生在学习过程中出现偏差，学习的内容和方法不正确的情况。
学生在自主学习中可能会出现学习焦虑的问题。
自主学习要求学生有较强的自律能力，如果学生不能合理地安排学习时间和任务，就容易出现学习焦虑的问题。
自主学习中学生对问题的理解和解答可能不准确。
学生在自主学习中可能没有老师的帮助和纠正，对问题的理解和解答可能存在一定的偏差。
对于这些问题，教师在实施“先学后教”教学模式时需要给予适当的指导和帮助。
教师可以通过设立学习任务和目标来引导学生的学习方向。
教师可以根据学生的能力和兴趣为他们设定适当的学习任务和目标，引导他们在学习过程中理清思路，掌握正确的学习方法。
教师可以通过提供资源和材料来丰富学生的学习内容。
“先学后教,以学定教”——251课堂教学模式在小学数学教学中的探
惯和兴趣 ， 促是 两案 ， 即学案 和导 案 ， “ ５ ” 指课 堂 教学 五环 节。 学一议一导一练一结 ， “ １ ” 指 的是 “ 一评” 。“ 评” 是 以激励式 评价贯穿 课 堂始终 ， 这是有效课堂教学模式的核心 。 “ 学、 议、 导、 练、 结” 五步 课 堂环 节 体 现 了 先学 后 教 ， 生 本 课 堂 的
学． ｉ 辅导
‘ ‘ 先学后教 ， 以学 定 教 ’ ’
２ ５ １ 课 堂教 学摸 式在小 学数 学教 学 中的探 索及 应用
＠ 许桂 清
“ ２ ５ １ ” 课堂教学摸式是我 校在新课 改要求 下 ， 通过 学习 和借鉴外 校 课改经验 ， 并结合本校教学实 践提 出的新 的课改 摸式 。其核 心思想 是 ： 以学生为本 ， 以训练为主 ， 以激励为主的教改摸式 ， 体现 了生 本课堂教 学 理念。实现了“ 教的课 堂” 向“ 学 的课堂 ” 的转 型 。课 堂 的操做 要领 为 ： 以学案导学 ， 学生的 自主学习为主体 ， 教师 的有效 指导为 主导 ， 师生共 同 合作完成教学任务 ， 其实施主要 意义 在于 ： 构 建学 生在教 师 的指导下 ｃ ａ 主学习的课堂结构体系 ， 促进学 生的有 效学 习 ， 培养 学生 自主学 习 的习 然不能解决的问题 ， 就需要老师参与讨论 ， 师生合作学 习。 多媒体出示分组探究的 问题 ： ①一年 ３ ６ ５天 ５小 时 ４ ８分 ４ ６秒是 自然的还是人们编排的？ ②你知道一 日、 一年是怎样形成 的？你能说 出其 中的规律 吗？ ③每年的天数一样吗？分别多少天？为什么会形成这样 的差别 ？ ④你知道 闰年吗 ？闰年是怎样推算 的？ ⑤人类为什么需要 日历 、 日 历是怎样形成 的？ ⑥你知道还有那些不 同的 日历 吗？ 点评指导 ： 同学们以上 问题你们课前 已经进行 了 自学和相 关资料 的 查 阅， 现在小组认真地进行交流讨论 、 总结归纳 ， 等 一会看那个 小组汇 报 的 即精炼又准确 。 导学案提前发放 ， 同学们通过查 阅资料如 《 少儿百科全书》 、 《 十万 个 为什么》 等以及上互联 网掌握 了很 多知识 ， 显得 非常 兴奋 ， 全班 ３ ２人 分 四组 ， 自学和讨论显得非常热烈 。 本环节 的目的： 学生通 过在 小组 中合作 、 交流、 讨论 、 达 成 共 识 或 归 纳方法 。 意义 ： 广泛推行一种 “ 兵教兵 ” 的教学方式 。就是让通 过 自学 已经学 会 的同学教那些没有学会 的同学 ， 学生之 间可以相互 质疑 ， 探讨。 第三环节 、 导——教师点拨 、 释疑解惑。（ １ ５ 一ｌ ８ 分钟 ） 本环节在学生学和议 的基 础上 组织学 生汇 报交 流学 习成果 。让 中 等生尤其是后进生用 多种形式对所 学的知识进 行汇报 ， 如： 板演或 口答 ， 学生 自由更正 ， 让他们各抒 己见。教师相机进行 点拨 ， 或 强调重 点 ， 或指 出关键 ， 或总结提升 ， 或 导疑启思 ， 或升华情感。 老师 ： 同 学们 下 面小 组 汇报 ： 第一小组 ： （ １ ） 我们通过学习和查阅 日 历， 知道 了 ２ ０ １ ４年有 １ ２个月 １ 、 ３ 、 ５ 、 ７ 、 ８ 、 ｌ Ｏ 、 ｌ ２是大月 ， 每月有 ３ １天 ； ４、 ６ 、 ９ 、 １ １是小 月 ， 每月有 ３ Ｏ天 ； ２月最小 有２ ８天 ， 一年总共有 ３ ６ ５天 。 （ ２ ） 一年天数有两种计算方法 ： （ ２ ０ １ ４年的天数） 第一 种是把 ｌ ２ 个月 的天数相 加（ 学生 板书） ：
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小学数学“先学后教以学定教”教学模式初探作者：孙姝
来源：《读天下》2020年第05期
摘要：现阶段伴随著改革教育的推进，人们对于小学阶段的素质教育呈现出了较高的关注度，并且相关的教育部门要求教师在实际的教学过程中需要从实际出发，进一步保证学生学习水平以及综合素质的培养。
在实际的教学过程中应当尽可能地激发学生的学习积极性，并且进行数学学习活动的设计，引导学生们参与到数学活动中来，通过先学后教，以学定教教学模式的应用，进一步帮助学生们在数学课堂的学习中掌握一定的数学知识、数学思维以及问题解决的能力，从而实现学生学习能力以及综合素质的提升。
关键词：小学教学，数学学习，教学模式，分析与研究
对于先学后教以学定教的教学模式的应用有着一定的要求，需要尽可能地保证学生自主的参与。
在下文的论述中，笔者将会结合自身的实际经验展开先学后教以学定教教学模式在小学阶段数学教学中的实际应用。
一、留前置作业，引导学生“先学”
首先该教学模式的应用需要引导学生们进行先学，先学并不仅仅是简单的阅读课本，而是需要在教师的引导之下进行数学知识的先行学习。
教师需要根据授课的内容向学生们讲解本堂课的学习目标，并且对学生们提出详细的自主学习的内容，指导学生们进行先学。
教师完成各项任务的布置之后，那么学生们就能够带着问题进行先学，有目的性的进行内容的学习，并且完成自学的自我检测题目。
在实际的学习过程中学生们所能够应用的自学的方法非常多，其中包含有看课本的经典例题、进行课本的通读、自主做生活试验等等，教师需要告诫学生发现自己解决不了的问题需要进行规划，在课堂上向教师提问。
在完成自主学习之后，教师学要根据学生所提的问题进行汇总，对于出现次数较多的问题要进行重点的讲解。
除此之外教师需要进行前置作业的布置，能够帮助学生进行有效的复习，因为小学阶段的学生自主学习能力较弱，需要对其进行正确的引导。
在实际的前置作业设计的过程中需要根据学生的实际情况为出发点，其次需要教师对教材有着较为详细的了解，进行重难点问题作业的设计，除此之外还需要根据学生的学习状况进行学习方向的指导，使学生们在进行留置作业学习的过程中能够围绕几个重点知识点展开。
留置作业中问题的设计应当遵循逻辑性，从易到难循序渐进，问题中要包含所有的知识点，避免较多的问题给学生们增加课外学习的负担。
举例来说，当课程进行到“鸡兔同笼”这一课时时，笔者就根据学生的情况以及教材的内容设计了这样的问题：“雉”在题目中到底是什么意思？该怎样理解“鸡兔同笼”呢？你在阅读题目的过程中获得了哪些条件呢？题目中获得的条件哪些是对解决问题有用的呢？书中一共汇总了几种计算方法？你觉着哪几种的计算方法较为实用？你在计算的过程中遇到了哪些困难与困
惑？通过上述问题的引导，能够进一步提升前置作业学习的质量，能够进一步明确学生们的学习目的，并且拥有清晰的学习方向。
笔者在以上几个问题设计的过程中，对于现阶段小学生的学习能力以及认知特点进行充分的考虑，保证所有的问题能够在学生的接受范围之内，保证学生在留置作业学习的过程中不会迷失，并进行高质量的学习。
二、巧妙地找到教育契机，促“后教”完美进行
先学后教以学定教教学模式的应用中后教并不是教师盲目的进行教学，而是需要保证学生在充分的自主学习之后，在教师与学生、学生与学生之间进行高质量的互动式教学。
具体的操作方法为：学生在自主学习的过程中必定有非常多的疑问，教师可以通过学生提问的方式了解学生在学习过程中遇到的困惑以及难点，对学生们自主学习的情况有着一定的了解。
并且在学生们自主学习完成之后，心中必定有非常多的疑惑想与人交流，基于这种情况教师可以引导学生们自主的进行学生之间的交流，教室在一旁倾听就能够了解学生在学习中遇到的困难。
并且让知识点掌握比较完全的学生来辅导知识点掌握较困难的学生，进一步加强学生之间的沟通与合作，并且能够实现学生知识点的再次掌握，加强课堂教学的质量以及效率。
笔者曾经在教学的过程中做过这样的一个实验：教师会向学生们提供一个学习的框架，学生们可以根据教师所提供的框架对自己学习的内容以及进度进行调整，并且根艺根据自己感兴趣或者是容易接受的问题进行学习。
在此基础上教师可以根据学生们学习的共同点，巧妙地寻找出学生们进行数学知识学习过程中的难点，对难点进行针对性的讲解，能够进一步弥补学生自主学习中的空缺，并且提升了数学教学的效率。
举例来说，当课程进行到“鸡兔同笼”这一课时，有一部分的学生根据题目提出了一个“列表法”的计算方法，但是该种方法在实际的应用过程中过于麻烦，能够是在收据较小的题目中进行使用。
针对此种情况有一部分的学生提出了“假设法”。
但是在实际的“假设法”学习的过程中同学们也出现了意见的分歧，一个学生提出了以下的问题：“为什么要列出‘10÷2=5’这个方程式呢，在这个式子中‘2’到底是有什么的意思？”在该同学提出问题之后，这个问题瞬间成了学生们交流的热点话题，以此为契机，教师可以进行高质量的后教。
笔者在实际的教学过程中这样操作：首先根据班级的状况将学生们进行分组处理，让学生们以小组为单位进行问题的交流与通论，然后一个小组派出一个代表，在班级内进行讨论，教师根据学生们讨论的情况进行教学。
在这个过程中学生充分的参与进来。
并且能够将自己的所要表达的内容表述出来，教师根据学生的学习情况进行针对性的教学，能够进一步提升课堂教学的质量。
三、结语
根据上文的论述，在实际的课堂教学中进行先学后教以学定教教学模式的应用一定要从学生们的实际情况出发，在进行课堂授课之前对学生们进行前置作业的布置，并且根据学生的自学情况进行针对性的教学，从而实现先学后教以学定教的教学目标。
参考文献：
[1]孙敏.“先学后教，以学定教”理念下的小学数学教学策略[J].当代教研论丛，2018（5）：67.
[2]徐洁.小学数学“先学后教，当堂训练”教学模式浅探[J].读与写：教育教学刊，2017，14（9）：178.
[3]孙志林.“先学后教”教育理念在小学数学教学中的应用研究[C]∥北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2016：76-83.
[4]李晓鑫.“先学后教，以学定教”教学模式在小学数学教学中的运用：以教学“鸡兔同笼”为例[J].甘肃教育，2015（1）：82.
作者简介：
孙姝，江苏省溧阳市，江苏省溧阳市上兴中心小学。