简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法
浅谈小学语文如何走向有效的课堂教学
教学方法 课程教育研究·87· 浅谈小学数学教学中数感培养策略林振峰（河北省文安县张金韩中心校 河北 文安 065800）【摘 要】“数学源于生活，又寓于生活”，数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。
数感说到底是一种心智技能，它存于人的头脑之中，是一种高级智力活动。
有良好数感的人，在需要数感发挥作用的时候，它便会自然出现仿佛不需要人有意识地去探索一般。
要达到这样一个境界，需要一个长期的培养过程。
数感的形成是潜移默化的过程，需要用较长时间逐步培养。
作为小学数学教师教师，要努力钻研教材，创造性的运用教材，把培养学生数感作为数学教学的基本目标，落到实处，让数学跟着感觉走。
【关键词】小学数学 教学 数感 培养 策略【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0087-01什么是数感?简单地说，数感就是人对数及数的运算的感觉、感受乃至情感，它可以帮助人们用灵活的方法做出数学的判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。
由此可知，数感是学习数学的重要结构变量，集中表现为：对知识教学的充分感知，对思维训练的快速反应，对个性教养的深刻感受。
在数学活动中，具有良好数感的人对数学情境能反应迅速、准确、敏捷和思路简缩，能自然地运用最优化的解题策略。
因此，教学中培养学生的数感是数学教育的重要任务。
怎样培养学生的数感呢?数感的培养应体现在各部分内容之中，如：数的认识、数的运算(包括口算、笔算和估算)。
在具体目标中规定，“结合现实素材，感受大数目，并能进行估计”。
“体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流”。
1、重视估算，注重方法，形成数感经常为学生提供估计事物的数量和运算的结果，用不同的方式检验同一个计算的结果，学会并逐步形成习惯，形成对不同运算结果的感知。
在估计的过程中，学生经历一个对数及其运算结果的猜测、判断、推理的过程。
课堂教学的一般方法
课堂教学的一般方法课堂教学是教师和学生之间进行教育教学活动的重要场所，教师在课堂上的教学方法直接影响着学生的学习效果。
因此，选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习兴趣至关重要。
下面将介绍一些课堂教学的一般方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，教学方法要因材施教。
教师要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活运用不同的教学方法。
对于小学生，可以采用趣味性强的游戏教学，激发他们的学习兴趣；对于中学生，可以采用讨论式教学，引导他们思考和表达；对于大学生，可以采用案例分析式教学，培养他们的分析和解决问题能力。
其次，教学方法要多样化。
单一的教学方法往往会使学生产生审美疲劳，降低学习效果。
因此，教师应该根据教学内容的特点，合理选择多种教学方法。
比如，可以结合讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
再次，教学方法要灵活运用。
教师在教学过程中要根据学生的反馈情况，及时调整教学方法。
如果学生对某个教学内容理解困难，可以采用示范、引导等方式进行讲解；如果学生学习状态良好，可以适当放手让学生自主学习。
总之，教师要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
最后，教学方法要与时俱进。
随着时代的发展，教学方法也在不断更新和变革。
教师要不断学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学能力。
比如，可以通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教学经验等方式，不断丰富和提升自己的教学方法。
总之，课堂教学的一般方法是多方面的，教师要因材施教、多样化教学方法、灵活运用教学方法、与时俱进，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习环境。
简述课堂教学的常用方法
简述课堂教学的常用方法一、直观教学法直观教学法是通过视觉、听觉等感官途径，使学生在直观的情境中感受和理解知识。
常用的直观教学法包括幻灯片展示、教学视频观看以及实物展示等。
这些方法能够激发学生的兴趣，增强记忆效果，使学生更好地理解和掌握知识。
二、讲授教学法讲授教学法是一种常见的教学方法，通过教师的口头讲解将知识传授给学生。
在讲授过程中，教师应注意结合具体的实例和案例，用简洁明了的语言阐述学科知识，从而提高学生的理解能力。
同时，教师还可以提问学生，促使他们主动思考和参与讨论，加深对知识的理解。
三、互动教学法互动教学法强调学生在教学过程中的积极参与和互相交流。
通过小组讨论、问题解答、角色扮演等方式，激发学生的思考和表达能力，培养他们合作与沟通的能力。
互动教学法能够提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
四、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法。
通过讲解和分析实际案例，引导学生进行深入思考和分析，培养他们运用知识解决实际问题的能力。
案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的问题解决能力和综合能力。
五、实践教学法实践教学法是通过实际操作和实地实习等方式，让学生亲身参与到实践活动中，通过实践体验和实际操作，加深对知识的理解和应用能力。
实践教学法能够培养学生的实际操作能力、团队合作意识和创新思维能力，提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。
六、多媒体教学法多媒体教学法是利用音频、视频、动画等多媒体技术来进行教学，以丰富多样的方式呈现知识内容。
通过多媒体教学法，可以生动有趣地呈现知识，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的记忆和理解能力。
总结：课堂教学的常用方法有直观教学法、讲授教学法、互动教学法、案例教学法、实践教学法和多媒体教学法等。
不同的教学方法可以根据教学内容和学生的实际情况进行选择和灵活运用，以提高教学效果和学生的学习成果。
教师应根据学科特点和学生需求，综合运用各种教学方法，创造积极的学习氛围，鼓励学生积极参与，从而提高课堂教学的效果。
2022新课标落地实施：教师必备的十大教学方法精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版2022新课标落地实施：教师必备的十大教学方法一、任务驱动教学法任务驱动教学法是一种建构主义学习理论基础上的教学法，体现的是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
1.创设情境。
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
2.确定问题（任务）。
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面临一个需立即解决的现实问题。
3.自主学习、协作学习。
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4.效果评价。
一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
二、问题教学法问题教学法就是指在教学中从学生的认知规律和实际出发，科学地设计问题，巧妙地提出问题，通过师生互动，启发学生敢于和善于提问，理论联系实际，围绕教材而又不拘泥于教材，解决学生认识上的错误和模糊观点，然后得出正确结论。
1.感知教材内容。
教会学生看书的方法,要由面到点,再由点到面,明确主次关系；引导学生处理和把握教材,学会自学；再次,学生完成对教材内容的从感性认识到理性认识的升华,并结合自己的已有经验和教材的知识结构主动地进行学习。
2.鼓励学生提问。
提出问题，从新的角度去思考老问题,往往导致新的发现和突破。
教学中,为帮助学生增强问题意识,克服思维障碍,可设计“学思问”表格。
3.通过问题授课。
多数学生有兴趣且有现实意义的问题,以全班共同讨论的方式进行；部分学生有兴趣且有一定讨论价值的问题,以分小组讨论的方式进行；有一定难度的问题,或是学生的知识结构中所不包含的问题,就需要教师来亲自解答；有些学生认识上比较偏激或极端的问题,一般采用个别解答的方式。
小学数学常用教学方法技巧
小学数学常用教学方法技巧
以下是小学数学常用的教学方法和技巧：
1. 多样化的教学资源：通过使用教学卡片、数学游戏、教学工具等多种资源，帮助学
生更好地理解数学概念和运算规则。
2. 视觉化教学：通过图表、图形等可视化工具展示数学问题，帮助学生更直观地理解
和解决问题。
3. 分步教学：将复杂的数学问题分解成若干个简单步骤，逐步引导学生完成解题过程，培养学生思考和解决问题的能力。
4. 实践性教学：通过实际生活中的例子和应用场景，将数学知识与实际问题联系起来，帮助学生理解数学的实际应用。
5. 小组合作学习：组织学生进行小组活动，让学生之间相互合作、交流和讨论数学问题，激发学生的学习兴趣和积极性。
6. 提问引导教学：通过提出问题引导学生思考和解决问题，促进学生的主动学习和探
究精神。
7. 多元化评价方式：除了传统的笔试和考试外，还可以通过口头表达、作品展示、小
组讨论等方式对学生的数学学习情况进行评价，更全面地了解学生的学习状况。
小学课堂教学方法
小学课堂教学方法小学课堂教学方法是教师在教学过程中运用的一种教学手段和方式。
好的教学方法可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养学生的创造力和思维能力。
下面我们就来探讨一些小学课堂教学方法。
首先，教师在课堂教学中要注重启发式教学方法。
启发式教学是指通过提出问题、引导学生思考、让学生自主探索等方式，引导学生主动地参与学习。
教师可以通过提出具体问题或者情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在实际操作中感受和发现知识，从而提高学生的学习兴趣和主动性。
其次，互动式教学方法也是小学课堂教学中常用的方法之一。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，促进学生之间的互动和交流。
在教学过程中，教师可以设置一些情境，让学生在小组内进行讨论和合作，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
另外，教师还可以采用多媒体教学方法。
多媒体教学是指利用现代化的教学手段，如投影仪、电脑、视频等，将教学内容以图像、声音、文字等形式呈现给学生，从而增强学生的学习体验和吸引力。
教师可以通过多媒体教学，让学生在视听的刺激下更好地理解和掌握知识。
此外，教师还应该注重个性化教学方法。
每个学生的学习方式和学习能力都是不同的，因此教师在课堂教学中要根据学生的实际情况，采取不同的教学方式和手段。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，帮助学生克服学习困难，激发学生的学习潜能。
最后，教师在课堂教学中还应该注重情感教育。
教师要善于调动学生的情感，激发学生的学习热情和积极性。
可以通过讲故事、展示优秀人物的事迹等方式，培养学生的爱国情怀、家国情怀和社会责任感。
总之，小学课堂教学方法的选择和运用对于教学效果具有重要影响。
教师应该根据学生的实际情况和教学内容的特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
希望本文提到的小学课堂教学方法对于教师们在实际教学中有所帮助。
保证课堂质量的措施
保证课堂质量的措施1. 班级管理班级管理是保证课堂质量的第一步，根据学生的性格和特点，将学生分成不同的小组，保证每个小组内成员的性格、学习情况等相似。
同时，加强学生的日常管理，及时发现和解决学生的问题，如缺课、迟到、早退、作业不完成等，保证学生学习积极性和学习成果。
2. 课前预习课前预习是保证课堂质量的重要环节。
老师在每节课前发放教材或讲义，要求学生预习。
通过预习，学生对知识的了解程度会提高，学生自主学习的能力也会得到提高，也会带动和提高学生对课程的兴趣和积极性。
3. 使用互动式教学教师在授课时应采用互动式教学模式，充分发挥学生的主动性、创造性、合作性和竞争性，让学生在互动中主动掌握知识。
同时，在教学过程中，及时采取技术手段进行互动探究，提高学生的授课效果。
4. 做好学生的心理辅导做好学生的心理辅导，能更好地促进学生的健康发展。
教师可以通过各种方式开展心理辅导，如开展座谈会、请专业心理辅导人员谈话指导等，及时发现和解决学生在学习和生活中遇到的问题，保证学生心情稳定，更好地投入到学习中去。
5. 开展合理的考试课堂质量的评价关键在于考试的设计和评估。
合理的考试可以鼓励学生在学习上付出更多的努力，加速学生对知识的掌握，同时可以及时发现和纠正学生的知识盲区和差距，帮助学生获取更好的学习成果。
6. 定期开展课堂检查定期开展课堂检查可以有效地提升课堂教学质量，及时发现和改正教学中存在的问题，使课堂教学更加规范和高效。
同时，检查过程中也可以培养教师的教学技能和评估能力，提高教学质量。
7. 定期开展教学研讨教学研讨是教师提高教学素质和教学质量的重要途径，可以促进教师之间的切磋学术和交流教学心得，同时也能促进教师的独创性和创新意识。
8. 不断更新教学方法和技术教学方法和技术的更新需要教师不断拓展视野和学习新知识，不断探索和发现适合自己的教学方法和技术，使教学更富有创新性和互动性。
综上所述，保证课堂质量需要从多个角度来进行管理和规范，不断完善教育体系，加强教师在课堂教学中的规范管理和方法创新。
教学的方法
教学的方法教学是一门艺术，而选择合适的教学方法更是一门精细的工艺。
在教学过程中，教师需要根据学生的特点和学科的要求，灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
本文将就教学的方法进行探讨，希望能够为广大教师提供一些有益的参考。
首先，灵活运用多种教学方法是教学的关键。
在教学过程中，教师可以采用讲授法、讨论法、实验法、示范法、游戏法等多种教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
比如，在教授数学知识时，可以通过讲解和举例相结合的方式，让学生更容易理解抽象的数学概念；在教授语文知识时，可以通过朗读、讨论和写作等方式，让学生更好地领会语文的魅力。
因此，教师应当根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地选择合适的教学方法。
其次，注重互动是教学的有效方法。
教师在教学过程中应当注重与学生的互动，鼓励学生提出问题、表达观点，并及时给予反馈和指导。
通过互动，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现和解决问题，提高学生的学习积极性和参与度。
同时，互动也可以增进师生之间的情感交流，建立良好的师生关系，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
再次，注重因材施教是教学的基本原则。
每个学生都有自己独特的学习特点和学习方式，教师应当根据学生的实际情况，因材施教，采用不同的教学方法和手段。
比如，对于喜欢动手实践的学生，可以通过实验和示范的方式进行教学；对于喜欢思考和讨论的学生，可以通过讨论和互动的方式进行教学。
因此，教师应当在教学过程中，不断调整教学方法，以适应学生的学习需求，使每个学生都能够得到有效的教育。
最后，注重创新是教学的动力。
教学方法的创新是教师不断提高教学水平的重要途径。
教师应当不断学习和探索新的教学方法，积极参与教学研究和教学改革，不断丰富和完善自己的教学方法，以提高教学的针对性和有效性。
同时，教师也应当鼓励学生在学习过程中进行创新和探索，培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够在未来的学习和工作中更加出色地表现。
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简谈基础教育阶段有效课堂教学的基本方法湖北省特级教师李明海内容摘要：有效的课堂教学方法是‚有效课堂教学‛问题研究中的重要问题之一。
基础教育阶段的有效课堂教学的基本方法有六大方面：情境教学方法、问题教学方法、学习习惯培养方法、因材施教方法、减轻压力方法和多接触社会生活方法。
这六大方法是一个方法系统，它们之间虽有主次之分，但不能分割。
在具体的课堂之中，只要灵活、综合地运用这一方法系统，我们的课堂教学就一定会有效、高效，甚至多效。
关键词：有效教学；方法；案例说明在现在阶段的基础教育中，“低效”、“无效”甚至“负效”的课堂教学是大量存在的[1]，这不仅会负面地影响到这些正在成长中的学生的未来，还会负面地影响到国家和民族的未来，这个问题不可谓不大。
如何使课堂教学有效、高效、甚至多效？涉及的方方面面是众多的、复杂的。
在这些方方面面之中，基本的课堂教学方法是需要重点研究的问题之一。
从小学到高中3个大学段12个学年，每一个学年都有6、7门学科，具体的有效的课堂教学方法是很多的；全国的优秀教师、名师创作的有效的、高效的，甚至多效的好课、经典之课，也是不少的。
通过这些具体的教学方法，通过这些具体的好课，总结出一般的有效课堂教学的基本方法，应该是可行的。
一、创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习情境教学方法，是由江苏南通师范二附小的李吉林老师在上世纪80年代创立的。
最初运用于小学语文教学，现在不仅在小学各科教学中，在中学众多学科的教学之中也被广泛地运用了，并都取得了理想的教学效果。
创设尽可能真实的、紧扣教材主题内容的情境，让学生“身临其境”地学习，这样，学生的学习，从知识的角度说，识记才有了形象，认识才有了意义；从思维的角度说，逻辑才有了“源头”，理解才有了可能；从情感的角度说，体验才望真切，教育才有了价值；从实践的角度说，自学才有了前提，差异才可能显现。
正因为如此，情境教学现在已经成为了教学法中一个很重要的流派[2]。
2002年5月9日笔者在武汉市武昌区首义路中学听宜昌市的王英姿老师所讲的人教版初三《世界资本主义经济危机》一课所使用的方法，就是典型的情境教学法。
王老师这节课主要是通过股市模拟进行的。
首先，王老师讲了有关股票的基本知识和股票产生发行的基本历史和原因，然后讲了“炒股”规则，并根据自愿原则，将全班同学分成若干个“炒股”小组，各小组根据老师所讲的“炒股”规则，对照老师提供的演示屏幕上的股票进行买卖。
这堂课就在同学们的“炒股”活动中正式开始了。
起初，屏幕显示的股票涨多跌少，同学们“炒股”账面上都不同程度地“赚”了钱。
不久之后，屏幕显示的股票是涨少跌多，到后来是全部跌，甚至只有“卖家”没有“买家”，最后“收市”同学们全亏了。
王老师问“为什么都亏了呢？”同学们答“是你故意让我们亏的！股票开始跌的时候，起初屏幕滚动的速度还蛮慢，后来越来越快，我们根本打不赢卖出股票的价格，这是一；二是最后没有买家了，再低的价格也无法卖出，这我们哪有不亏的？！”王老师说“这位同学说得很对。
这场模拟的股票交易的确是我故意让你们都亏的，但历史上真有其事，所有持有股票的人都亏损，并且最后倾家荡产。
请大家看教材××页”。
王老师就此让学生读教材上关于资本主义世界1929～1933年经济大危机的材料。
“公司发行股票是为了融资扩大再生产，以赚取更多的利润；个人持有股票或是为了参与公司利润增长的分红，或是为了通过股市差价赚取利润。
为什么经济危机来后，不管是公司还是个人，凡是持有股票的不但不能赚钱，反倒还要赔钱，且持有的股票赿多损失越大呢？”王老师在学生看完这段教材之后，就此引导学生讨论经济危机发生的原因，并进而讨论克服经济危机的办法。
为“直观”起见，在此，摘录一段王老师的“课堂实录”，在一定程度上可以看到，当时同学们的学习积极性是多么高昂，头脑是多么聪明，讨论是多么有价值：……师：面对如此严重的经济危机，如果你是当时的政治家、经济学家，你会采取什么措施克服当时的经济危机？（学生思维活跃，课堂气氛热烈……）学生交流：生1：首先应该恢复银行信誉。
经济危机期间，银行倒闭，市民的存款化为乌有，银行丧失信誉。
现在由政府出面对市民的存款给予保障，使现款重新存入银行，保证资金流通。
师：多么独到的经济眼光！（众生赞叹）生2：应该屠宰牲畜，减少耕地，销毁剩余的产品，限制农产品和畜牧产品数量，保证价格，防止过剩，保护农业资本家的利益。
师：切中要害！生3：我认为解决经济危机的根本手段应该实施全部的国有控股，一切生产活动全部由国家统一安排（众生凝神细听）师：（赞赏）彻底的革命家，大胆而有独到的想法。
（学生鼓掌）生4：我反对生3的说法。
这种措施实际上改变了美国的社会制度，将生产资料公有化，这在美国是行不通的。
我认为国家对经济只能进行适当的干预和指导，比如规定企业的生产规模、价格水平、流通范围等，通过这种方式来消除生产过剩的危机。
（众生开始议论）师：（高兴地）你代表了当时绝大多数人的心声，而且反应敏锐，有很强的政治洞察力。
生5：我认为应该多设消防员和植树人员（笑声），一是增加就业机会，二是可以防止森林火灾，保护森林资源，扩大森林资源。
师：有很强的环保意识，而且想法新颖。
生6：我认为国家要对工业企业进行干预，防止出现盲目竞争，同时鼓励消费，让生产消费进入良性循环。
生7：我认为政府应出资兴建公共工程，如修道路、电站、码头等，招募失业人员，扩大就业机会，提高人民的消费能力，为未来经济的恢复发展作准备。
师：你们提出的措施都很让老师佩服，有些是老师都没有想到的，你们让我开阔了思路。
如何消除经济危机？这是当时政治家们头疼的问题。
美国又是如何走出经济危机的呢？请同学们看看书，然后我们交流。
看看是你们的措施多，还是罗斯福的措施多？ (3)学生是完全被激发起来了！王老师在学生们讨论克服经济危机办法的过程中，学生说一条办法，王老师就将之板书于黑板之上。
当同学们对照教材读“罗斯福新政”，看到他们的“措施”竟然与罗斯福“新政”的内容相同或相近，并且还要“多”的时候，同学们的成功感、幸福感真是难以言表。
王老师这节课是在完全陌生的环境之下讲授的。
课前，师生完全不认识，也完全没有“沟通”，没有一点“作秀”的成份。
但王老师这节课获得了非常大的成功，得到了听课老师们的一致赞誉。
为什么能在一个完全陌生的环境下取得成功呢？通过上述可知，其成功的秘诀就是运用了情境教学法。
二、用学生喜闻乐见的方式编拟本课的中心问题，让学生始终围绕这一中心问题学习古希腊的“苏格拉底法”可能是世界教育史上最早的“问题教学法”，他通过一问接一问的诘问式的教学，让学生在自相矛盾中认识问题、理解问题和解决问题，最后获得关于人生和社会发展的真理。
儒家经典《中庸》一书中关于学习的那段名言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，其中的“审问之”就是“问题”学习的方法。
它要求“有弗问，问之弗知，弗措也”，即通过深思、审查提出问题之后，就必须将问题弄清楚，不弄清楚不罢休。
科学地系统地提出“问题教学法”的是美国大教育家杜威。
杜威认为，思维的自然规律不是形式逻辑，而是反省思维的“实验逻辑”。
它是对问题反复地、持续地进行探究的过程。
反省思维是由疑难的或不确定的情境到确定的情境两端之间的全过程。
在这两端之间，思维过程有5个形态或步骤：①暗示；②问题；③臆说；④推理；⑤试证。
由此具体到教学的程序是：第一步，须有一种情境，能使学生觉得对于自己有密切的关系，以引起他的兴趣和努力；第二步，当时的情境须能激起学生的观察和记忆，以发现情境中的疑难和解决疑难的途径；第三步，要假定一种在理论上或假设上认为是最便于进行的计划；第四步，实施所定的计划；第五步，把实行的结果和最初的希望相比较，来决定采用的方法，并辨别它的优缺点。
杜威认为他的问题教学法与“启发教学法”不同，德国赫尔巴特学派的“启发教学法”是以思维附属于获得的过程，而他的“问题教学法”则是以获得附属于发展思维的过程。
“问题教学法”已成为当代教学论的重要议题之一，也是各科老师们在日常的课堂教学中使用得最普遍的教学方法之一。
下面请看蒋旗军老师《问题解决教学模式在高中化学教学中的应用》一文的摘要：一、问题解决教学模式的流程1.创设问题情境。
(1)选取故事或新闻情节。
(2)选取生活现象。
(3)选取相应史料。
(4)选取社会生产现象。
(5)利用实验，激趣生疑。
(6)利用直观教具及多媒体场景。
(7)为学生提供似乎无法解释的‚两难情景‛，产生认识冲突。
2.分析明示问题。
如在浓硫酸的教学中，先创设下列问题情境：(1)清华大学电机系大四学生刘海洋，为了试验狗熊的嗅觉是否灵敏，将掺有硫酸的饮料，泼在熊身上事件。
(2)在网上就‚硫酸‛进行搜索（显示绝大多数为硫酸产品介绍或硫酸毁容、伤人案）。
(3)某硫酸厂电焊工曹某将一废弃于室外的装运硫酸的槽罐车切割分解，不料发生爆炸，酿成惨祸。
(4)演示实验：将铁片分别放入盛有浓硫酸和稀硫酸的试管中。
3.引导解决问题。
(1)设疑──引探法。
(2)猜想──验证法。
(3)比较──归纳法。
4.反馈评价总结。
二、采用问题解决教学模式应注意的问题1.需要不同教学模式的整合2.要正确处理好学生的主体地位与教师主导作用的关系[4]蒋老师在高中化学教学中的“问题解决教学模式”，可以说完全是使用的杜威“问题教学”方法。
在其他学科，杜威的“问题教学”思想，也在被创造性地实践着。
笔者于2007年11月19日，在组织宜昌市城区的教研活动中，请夷陵中学的肖鹏飞老师，在宜昌市的金东方学校高中部给大家上了节人教版的《戊戌变法》一课。
肖老师在课的开头，播放了谭嗣同的《狱中提壁》诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。
我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”，并让一学生读这首诗，随即问同学们知不知道这首诗的意思，在几个学生先后对这首诗的意思进行了解释之后，肖老师问：“谭嗣同这个时候为什么要引张俭、杜根的典故写这么首诗呢？”这节课便从东汉的张俭被宦官侯览追杀、杜根被邓太后棒死的典故说起。
当时的张俭反对宦官侯览弄权，遭到侯览的迫害追杀，张俭逃跑，很多人冒着连坐杀头的危险开门相迎，张俭因此得于逃脱。
当时的杜根反对邓太后专权，要她还政安帝，遭到邓太后的嫉恨，命人把他装入布袋，于殿上击杀之。
执法者因不用力，使杜根诈死三日后逃走。
而今戊戌政变，康、梁遭到慈禧太后的追杀，谭嗣同在狱中即将被处死，这些戊戌变法的领袖们的命运与当年东汉的张俭、杜根是如此相似，但为什么没有人甘冒风险救他们呢？肖老师因此让学生读教材关于戊戌变法运动的背景材料和他提供给学生的日本明治维新时期的资本主义经济发展状况的材料，以回答戊戌变法为什么得不到人民群众支持的问题。
学生们通过分析比较、讨论交流，得出了很多有价值的认识，其中有这样一个认识尤其可贵：“戊戌变法之时，中国的民族资本主义经济太弱，并不足于孕育资产阶级的政治运动，其发生的根本原因不是中国民族资本主义经济发展而是空前加剧的民族危机。