课堂教学的一般方法
教师课堂教学的100个妙招
教师课堂教学的100个妙招（篇一）一、课前精彩交流篇1、微笑中，拉近师生的心：教师的微笑有着无穷的魅力。
教师的微笑能调节课堂情绪，增进师生情谊，激发学生的学习的热情，增强其自信力。
2、了解中，调动学生学习积极性：教师了解了学生，就会体谅学生，就会让学生感受到教师给以的尊重，学生自然也会还以尊重，专心投入到课堂学习中。
3、自然中，课堂教学精彩无痕：最好的课前交流，是教师与学生自然的谈话，并不露痕迹地将学生引入新课的学习中，为教学做准备。
4、亲近中，真情打动学生的心：教师要发展学生的情思，就心须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去感染学生，让课堂更加精彩。
5、游戏竞赛中，点燃快乐课堂的火种：课堂没有游戏，就没有也不可能有学生完美的智力发展。
6、激趣中，轻松进入学习状态：兴趣是最好的老师，是推动学生积极、主动学习的最佳动力。
7、幽默中，彰显教师魅力：课堂精彩教学最重要的、也是第一位的助手，就是幽默。
8、平等中，敞开彼此的心扉：教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间平等的对话，而关键点在于教师的耐心倾听。
9、鼓励中，激发学生的自信：教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是让学生学习成功！10、互动中，构建和谐的课堂：课前互动环节，能有效调动学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
11、辨析中，调动学生参与的热情：课前的辨析是置疑、激疑、制造矛盾达到引思的一种方式，以此启迪学生的思维，达到预期的教学效果。
12、情境中，为精彩的教学铺垫：教师在课前创设情境，能激发学生探求知识的欲望。
13、质疑问难中，激发求知的欲望：学生在课前交流时质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维扩散性训练。
二、新课精彩导入篇14、乘趣味先导之舟，达学而不厌彼岸：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦、歌唱家定调，奠定了良好的基础。
15、承上启下，温故而知新：由复习旧课导入新课是最常用的承上启下方法，有利于知识间的衔接，过渡到新课也十分自然，还可以引发学生的积极思考。
语文课堂中的有效教学方法
语文课堂中的有效教学方法在语文课堂中，教师的教学方法对于学生的学习效果有着至关重要的影响。
合理、有效的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，并且帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
本文将探讨一些在语文课堂中常用的有效教学方法，并分析其优点和应用。
一、启发式教学法启发式教学法是一种注重学生自主思考和发现的教学方法，它通过引导学生从具体的事例和问题出发，去寻找规律、发现问题的解决方法，培养学生的批判性思维和创新能力。
在语文课堂中，教师可以设计各种启发性问题，通过让学生自己探索和思考，提高他们的学习积极性和主动性，培养他们的独立思考和分析问题的能力。
二、互动式教学法互动式教学法是一种注重师生互动、学生之间互动的教学方法，它通过与学生进行积极互动，促进信息和知识的交流与共享。
在语文课堂中，教师可以采用讨论、小组合作、角色扮演等形式，鼓励学生参与到教学中来，提高他们的合作与交流能力，培养他们的团队协作精神。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种媒体手段进行教学的方法，它通过图像、声音、视频等多种方式，直观生动地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的信息获取和处理能力。
在语文课堂中，教师可以运用投影仪、电脑、录音机等多媒体设备，结合多媒体资源，使教学内容更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和好奇心。
四、案例教学法案例教学法是一种以具体案例为依据进行教学的方法，它通过引用实际案例，让学生感受到语文知识在实际生活中的应用，提高他们的学习兴趣和学习动力。
在语文课堂中，教师可以选取一些生动的案例，让学生在分析、探讨案例的过程中，加深对语文知识的理解和掌握，培养他们的思考和解决问题的能力。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种通过游戏的方式进行教学的方法，它通过创造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在语文课堂中，教师可以设计一些有趣的语文游戏，让学生在参与游戏的过程中，积极掌握和运用语文知识，提高他们的学习效果和学习动力。
课堂常用的三种教学方法各有哪些特点
课堂常用的三种教学方法各有哪些特点（一）以语言形式获得间接经验的方法。
这类教学方法是指通过都师和学生口头语言活动及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。
它主要包括：讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
1 讲授法讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
2 谈话法谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
3 讨论法讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
4 读书指导法读书指导法是教师目的、有计划地指导学生通过独立阅读教材和参考资料获得知识的一种教学方法。
（二）以直观形式获得直接经验的方法这类教学方法是指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。
它主要包括演示法和参观法。
1 演示法演示法是教师把实物或实物的模象展示给学生观察，或通过示范性的实验，通过现代教学手段，使学生获得知识更新的一种教学方法。
它是辅助的教学方法，经常与讲授、谈话、讨论等方法配合一起使用。
2 参观法参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。
（三）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。
它主要包括练习、实验和实习作业等方法。
1 练习法练习法是在教师指导下学生巩固知识和培养各种学习技能垢基本方法，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。
2 实验法实验法是学生在教师指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条伯的操作，引起实验对象的某些变化，并从观察这些变化中获得新知识或验证知识的一种教学方法，它也是自然科学学科常用的一种方法。
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法
语文课堂常用教学方法有哪些_语文常用的教学方法按照教学方法的外部形态，以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点，把中国的中小学教学活动中常用的教学方法分为五类。
今天小编给大家整理了语文课堂教学常用教学方法有哪些供大家参考，我们一起来看看吧!语文课堂教学常用教学方法1. 讲授法：教师通过系统连贯口头语言向学生传授知识的方法，教师通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论等来传递信息，传授知识，引导学生分析和认识问题，促进学生的全面发展，讲授法包括讲述、讲解、讲读、讲评、讲演等。
2. 讨论法：是学生在教师指导下为解决特定问题而进行探讨，以获取解决问题方法或者加深对知识的理解，进而辨明是非真伪、获取知识的方法。
3. 串讲法：指教师讲解重点词语的含义和句式的特点，串通词与词、句与句、段与段之间的意思和上下文的联系，为分析全篇课文的思想内容和表现方法创造必要的条件，多用于文言文教学。
4. 评点法：指在语文课堂教学中，以评点作为重要手段，加强学生与文本的对话、学生与作者对话、学生与教师对话，以引导学生养成积极主动的学习态度，培养其创造性思维的教学方法。
使用该方法要注意营造民主和谐的课堂教学氛围，尊重学生的自主评点。
5. 诵读法：学生在教师的指导下，把书面上写的无声的静态语言转化为口头上说的有声的动态语言过程的教学方法。
有助于引导学生关注语意及情感表达，帮助学生领会课文内容、感受诗文技巧、体会作品情感，分为朗读、背诵、吟诵。
6. 比较法：语文课堂教学中指导学生把两种或两种以上的语文因素集中起来进行比较分析，探寻规律特点，加深理解的一种教学方法。
7. 互文法：阅读教学中，为帮助学生理解文本，教师依据教学目标和学生实际，按照一定的线索，为学生提供一定量的其他文本，以促进其对主文本的深度理解。
8. 谈话法：又称问答法，是教师以文本为依据，结合学生已有的知识和经验，有计划地设计一系列的问题，通过师生间的问答、对话和适时的追问，而使学生获得知识、发展智力的教学方法。
课堂教学的一般方法
课堂教学的一般方法课堂教学是教师和学生之间进行教育教学活动的重要场所，教师在课堂上的教学方法直接影响着学生的学习效果。
因此，选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习兴趣至关重要。
下面将介绍一些课堂教学的一般方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，教学方法要因材施教。
教师要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活运用不同的教学方法。
对于小学生，可以采用趣味性强的游戏教学，激发他们的学习兴趣；对于中学生，可以采用讨论式教学，引导他们思考和表达；对于大学生，可以采用案例分析式教学，培养他们的分析和解决问题能力。
其次，教学方法要多样化。
单一的教学方法往往会使学生产生审美疲劳，降低学习效果。
因此，教师应该根据教学内容的特点，合理选择多种教学方法。
比如，可以结合讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
再次，教学方法要灵活运用。
教师在教学过程中要根据学生的反馈情况，及时调整教学方法。
如果学生对某个教学内容理解困难，可以采用示范、引导等方式进行讲解；如果学生学习状态良好，可以适当放手让学生自主学习。
总之，教师要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
最后，教学方法要与时俱进。
随着时代的发展，教学方法也在不断更新和变革。
教师要不断学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学能力。
比如，可以通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教学经验等方式，不断丰富和提升自己的教学方法。
总之，课堂教学的一般方法是多方面的，教师要因材施教、多样化教学方法、灵活运用教学方法、与时俱进，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习环境。
教师常用教学方法
教师常用教学方法教师常用的教学方法有很多，其中包括传统的讲授法、示范法、讨论法、合作学习法等。
这些方法各有特点，可以根据教学内容和学生特点选择合适的方法。
下面将对几种常用的教学方法进行详细介绍。
一、讲授法讲授法是最传统的教学方法之一，它是教师通过口头传授知识和信息来进行教学。
这种方法适合于教授基本概念、定义、原理等内容。
讲授法的优点是能够快速传达大量信息，而且可以按照逻辑顺序进行组织，使学生更好地理解知识。
同时，教师在讲解时可以使用举例、引用实例等方式来生动形象地说明问题，增加学生的兴趣。
但讲授法也存在一些缺点。
由于是单向传授，学生只是被动地接受知识，容易出现理解不深刻、记忆不牢固等问题。
因此，在使用讲授法时，教师应该注意设置适当的互动环节，鼓励学生提问、批判思考，以增加学生的参与度和主动性。
二、示范法示范法是通过教师的示范来传授一项技能或操作方法。
这种方法适合于教授实践性较强的课程，例如实验课、体育课和音乐课等。
在示范法中，教师通过实际操作和演示来展示正确的方法和步骤，学生则通过观察和模仿来学习。
示范法的优点是能够提供具体的操作方法和技巧，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，示范法也能够激发学生的学习动机和兴趣。
然而，示范法也存在一些不足之处。
学生只是被动地观察和模仿，容易忽略个体差异和自主学习的机会。
因此，在使用示范法时，教师应该注意给予学生足够的实践机会和反馈，鼓励他们自己动手尝试和探索。
三、讨论法讨论法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组讨论或全班讨论的形式，促进学生之间的交流和合作，共同探讨问题。
这种方法适用于教授较为复杂和抽象的问题，可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力。
讨论法的优点是可以激发学生的思维和创造力，增强他们的合作意识和团队精神。
同时，讨论法也能够充分发挥学生的主动性和参与度，激发他们的学习兴趣。
然而，讨论法也存在一些问题。
有时讨论的过程会比较冗长，需要较长时间才能得到结论。
课堂教学方法有哪些
课堂教学方法有哪些引言课堂教学是培养学生学习能力和获取知识的重要途径，而合适的教学方法可以有效提高课堂教学的效果。
本文将介绍几种常见的课堂教学方法，包括讲授法、示范法、讨论法、小组合作学习法和探究式学习法。
讲授法讲授法是最为传统和常见的教学方法之一，它通常由教师通过口头讲解和演示来传授知识。
这种方法侧重于教师的角色，学生是被动接受者。
讲授法适用于知识传授和概念讲解，但缺乏互动和学生参与的机会，容易导致学生的 passivity。
示范法示范法是一种通过教师的示范和引导来帮助学生掌握某种技能的教学方法。
教师将自己的演示作为学生学习的榜样，通过有针对性的示范和跟踪指导，帮助学生逐步掌握技能。
示范法强调实践和模仿，适用于实际操作和技能培养的学科，如体育、音乐和美术等。
讨论法讨论法是一种以学生为中心的教学方法，通过学生之间的互动和讨论来促进学习和思考。
这种方法鼓励学生提出问题、思考和表达观点，可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
讨论法适用于开放性问题和复杂概念的探讨，可以提高学生的参与度和思维能力。
小组合作学习法小组合作学习法是指将学生分成小组，在小组内进行合作学习和团队合作。
小组成员之间可以互相交流、互相讨论和共同完成任务。
这种方法可以培养学生的合作精神、沟通技巧和团队合作能力。
小组合作学习法有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
探究式学习法探究式学习法是一种以学生为主体、通过探究和发现来促进学习的教学方法。
学生在教师的引导下，通过观察、实验和探索来建立知识和理解概念。
这种方法注重培养学生的探索精神、自主学习和问题解决能力。
探究式学习法适合培养学生的创新思维和科学精神，激发学生的学习兴趣。
结论不同的教学方法适用于不同的教学目标和内容。
讲授法适用于知识传授和概念讲解，示范法适用于实际操作和技能培养，讨论法适用于开放性问题和复杂概念的探讨，小组合作学习法适用于合作学习和团队合作，探究式学习法适用于培养探索精神和问题解决能力。
常见的课堂教学方法
常见的课堂教学方法一、引言课堂教学是教育教学的基本环节之一，其质量直接影响到学生的学习效果和发展。
为了提高教学质量，教师需要运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和发展潜力。
本文将介绍常见的课堂教学方法，帮助教师选择合适的方法来提升教学效果。
二、讲授法讲授法是最常见的一种教学方法。
教师通过讲述内容、解释概念和演示技能等方式，将知识传达给学生。
讲授法可以灵活运用，如采用讲解、示范、实验等形式，以便更好地达到教学目的。
教师在使用讲授法时，应结合学生的实际情况，合理安排教学内容和步骤，确保信息的准确性和易于理解。
三、讨论法讨论法是一种促进学生积极参与和主动学习的教学方法。
通过提出问题、让学生交流思想和观点，激发学生的思维，培养他们的批判性思维和团队合作能力。
在讨论中，教师可以引导学生思考，帮助他们理解和解决问题，同时也可以提供必要的指导和纠正。
四、实验探究法实验探究法是一种通过实际操作和观察来促使学生主动探索和发现知识的教学方法。
通过实验，学生可以亲自进行操作、收集数据、分析结果，并从中总结出规律和原理。
实验探究法培养学生的实践能力和科学思维，使他们能够独立思考和解决问题。
五、案例分析法案例分析法是以实际案例为基础，通过引导学生分析和讨论案例，来培养其问题解决能力和综合思考能力的教学方法。
通过分析实际案例，学生可以了解到真实的情境和问题，从而培养他们的逻辑思维和决策能力。
同时，案例分析法也可以帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的实践能力。
六、合作学习法合作学习法是一种通过学生之间的合作和互动来促进学习的教学方法。
在合作学习中，学生可以共同参与任务和项目，进行讨论和分工合作，并通过互相学习和反馈来共同进步。
合作学习法培养学生的团队合作精神和沟通能力，同时也激发他们的学习动力和兴趣。
七、个性化教学法个性化教学法是一种根据学生的不同特点和需求，个别进行教学安排和指导的教学方法。
通过了解学生的兴趣、学习风格和能力水平，教师可以针对每个学生制定个性化的学习计划和教学策略，帮助他们充分发展和实现潜力。
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第一节课堂教学的一般方法讲授、提问、组织讨论、布置课堂练习和家庭作业是教师完成教学任务的基本的教学环节，也是教师在课堂教学中采用的最一般的方法。
一、讲授法(一)讲授法及其适用条件讲授法是指通过教师的讲解、演示、放电影等方式将教学内容呈现给学生的方法。
讲授法是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
有人批评讲授法只能向学生传递信息而不利于发展学生的能力，导致学生进行机械的、被动的、“填鸭式”的学习等等。
对此，也有人提出不同的意见。
美国当代认知学派的著名教育心理学家奥苏伯尔(D·P·Ausuble)认为讲授法本身并不一定导致机械学习，只是某些教师对讲授法的误用才导致了机械学习。
奥苏伯尔特别强调通过讲授法使学生进行有意义的学习。
他指出，一堂有效的讲座提供给学生的信息是学生自己花数小时也未必能收集到的。
他反问到“一堂讲座就可以使学生迅速地获得大量知识信息而后转入应用或解决问题，为什么还非得强迫学生自己去搜寻信息呢?”当然，讲授法的运用也是有条件的。
一些研究者(Gage&Berliner,1984;Henson,1988)建议讲座法适于在下列情况下使用：△当目标是呈现信息时△当信息不容易获得时△当学习材料需要以特殊方式进行组织时△当有必要唤起学生对某一学科的兴趣时△在学生自己阅读前需要先介绍有关的主题时△当从不同来源的信息必须被加以综合时△当讨论后需要总结时△当教材内容过时需要更新时△当教师需要在讨论前向学生提供多种可供选择的观点或明确要讨论的各种问题时△当学生自己学习可能会遇到困难需要教师对学习材料提供必要的解释说明时(二)有效运用讲授法的技巧尽管在上述情况下，讲授法是一种适当的方法，然而，讲授法是否有效还依赖于教师对讲授法的准备和运用技巧。
有效的讲授教学需要运用以下技巧：△提供先行组织者△提供信息加工时间△提供总结1.提供先行组织者先行组织者(advance organizer)，简称组织者，是指在上课前为学生提供的有关本课学习内容的从总体上组织起来的引导性材料(Ausuble,etal,1978;Corkill,1992;Mayer, 1979)。
先行组织者的概念是由奥苏伯尔最早提出来的。
作为促进学生有意义学习的一种教学策略，先行组织者是新旧知识发生职系的桥梁。
按照奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈出之前呈现的一个概括与包容水平较高的引导性材料。
奥苏伯尔提出两种类型的组织者即说明性组织者和比较性的组织者。
说明性组织者是指以概括性的语言对要学习的新知识进行介绍的组织者。
它可以是一个概念，一条定律或一段概括性的说明文字。
说明性组织者适用于学习者原有认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识时，教师可以通过设计和呈现说明性组织者，目的在于给学生提供一个适当的上位观念，用来同化(消化、理解、吸收)即将学习的新知识。
〔实践指导专栏8-1〕说明性组织者的教学实例1.在英语课上学习字母G的发音时，教师说：“今天我们将要学习字母G的两种不同的发音，有时G发“guh”音，而有时它又发“juh”音。
让我们一起看下面的一些例子……”2.在生物课上学习脊椎动物时，教师说：“在接下来的两周里，我们将讨论脊椎动物。
所有的脊椎动物都有一个重要的共同点即它们都有一个背骨(脊椎)。
我们将说到五种类型的脊椎动物，它们是哺乳动物类、鸟类、爬行类、两栖类和鱼类。
而且我们将分析这些动物之间彼此有何不同。
例如，它们是热血的还是冷血的，它们是否长有头发、鳞或羽毛以及它们是卵生的还是胎生的。
”3.在历史课上，老师布置学生预习时说：“作为今天的家庭作业，请大家回去后阅读历史课本中的第110页到124页。
这些页数描写了路易士和克拉克的探险。
这是一次对圣路易斯西部大陆的早期探险，包括密苏里河上游、岩石山、黄石河及俄勒岗地区。
”(采自J·E·Ormrod,1995)比较性组织者是指对新旧知识进行类比的组织者。
这种组织者适用于学生原有认知结构中已具有了同化新知识的某些观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者它们对新旧知识的关系辨别不清时。
这时教师可以通过设计和呈现比较性组织者，目的是使学生的原有知识与新知识建立外在联系，以利于学习新知识。
［实践指导专栏8-2］比较性组织者的教学实例1.学习课文《雷达》时，教师说：“雷达有点像回声。
雷达和回声一样都从某一源头发出一种波(雷达波或声波)，波反弹到远处的一个物体后，返回到它们的源头。
”(Mayer,1984)2.在历史课上，教师说：“如果我们将地球的历史想像成一天的24个小时，那么，我们人类生存的历史仅仅是那一天的最后一分钟。
”3.在生理学课上，教师说：“人类的循环系统类似于包裹的传送系统。
红血球的工作象卡车，将必要的物质从中心分配站传送到全身各部位。
动脉和静脉就象道路，连接着可以抵达各个传送点的路线。
心脏就象仓库或中心站，卡车从这里装载物质并出发，空车返回后仍旧在这里重新装载物质。
”(Stepich& Newby,1988)(采自J·E·Ormrod,1995)奥苏伯尔主张要使用具有较高抽象性、普遍性和涵盖性的先行组织者。
但是梅耶(R·E·Mayer,1979)主张具体的模型化的先行组织者在提供先备知识方面比较有效。
这类组织者包括实物演示，物理模型、图片、图表等。
〔实践指导专栏8-3〕具体模型组织者实例梅耶(1983b)让一组被试在倾听题目叫《雷达》的一篇约千字的短文之前先看60秒如图8-1的具体模型组织者：雷达有五个步骤：1.传送：脉波从天线发出○———————————→2.反射：脉波被遥远的目标物反弹○———————————→3.接收：脉波返回接收器○———————————→←————————————4.测量：从发出到返回原处的时间差就是脉波旅行的全部时间。
发出返回5.转换：这个时间可以转换为距离，因为雷达脉波以固定的速度行进秒=里图8-1《雷达》短文的具体模型组织者看完具体横型组织者的被试和另一组没有组织者的被试在听完短文后要接受内容相同的测验，包括回忆测验、问题解决测验和逐字在认测验。
结果发现，先看具体模型组织者的一组被试比没有组织者的被试能够多回忆50%的全部信息，尤其是在有关此文的概念性信息方面。
此外，看组织者的一组在问题解决测验上的得分是没有组织者一组的二倍，但具体模型组织者的一组在逐字面认测验上的成绩稍逊于控制组。
(采自Mayer,1987)有关组织者的实证研究发现：阅读有关冶金术的文章前提供说明性组织者(冶金的基本概念)的一组比控制组(冶金历史介绍)在随后的记忆保持测验中有较好的成绩(Ausubel,1960)；阅读有关佛教的文章前提供比较性的组织者(佛教与基督教的关系)的一组比控制组在随后的测验中有较好的记忆保持(Ausubel等，1963)；先行组织者对于不熟悉的课文(学习者缺乏有关的背影知识)比较有效(West等，1976；Mayer,1979)；具体模型组织者比控制组在创造性问题解决上的成绩要好(Mayer,1986b;1979)。
根据上述研究结果，我们可以将先行组织者的教学含义概括如下：第一，在运用讲授法进行教学时，要尽可能设计并呈现先行组织者，以促进学生的学习。
第二，当学生缺乏与新学习有关的先备知识，或者面对比较陌生的、不熟悉的学习内容时，组织者的作用尤为突出。
第三，当教学目标是促进学生学习迁移式创造性地解决新问题时，具体模型组织者尤为有效。
第四，在运用讲授法进行教学时，可以将说明性组织者或比较性组织者与具体模型组织者相结合，依次呈现给学生，以取得最佳教学效果。
2.提供信息加工时间在教师讲授知识的同时，学生要对教师传授的知识信息进行加工。
我们知道，信息加工是需要时间的，而且由于工作记忆的容量十分有限，学生在有限的时间里只能以有限的速度学习有限的信息。
因此，作为教师，我们呈现的新信息的速度、节奏应该满足学生对信息加工的时间需要。
学生需要时间去思考新信息与他们已有知识的联系、自己生成新概念的实例、理解所学材料的实际含义等等。
提供必需的加工时间的教学策略是在讲座中建立信息的冗余度，换句话说，对于讲授中的一些重要观点，不是只呈现一次，而是几次，每次用不同的话说出基本相同的意思。
比如，我们可以首先陈述一个观点，然后举出一个例子去证明这个观点，然后再重述这一观点，最后去描述该观点与学生自身生活的联系。
如果我们将同样内容的信息多次呈现之后，相信学生至少有一次机会抓住并领会该信息。
提供信息加工时间的另一个方法是一次连续讲座的时间不宜过长。
比如，讲授10分钟后，有一两分钟的间歇时间，在这段间歇时间里让学生以小组的方式比较他们的笔记、相互问问题、分享他们的看法。
研究表明，当教师给学生提供机会，让他们在小组中去加工讲座中学到的知识，他们能做出更有用的课堂笔记、在复杂的测验问题中表现更好，而且能更长久地记住有关信息(Rowe,1987)。
3.提供总结在上课开始前，为学生提供先行组织者可以促进学生有效地进行学习。
同样，在教师的讲座或课文学习结束时，给学生提供总结，也将使学生获益非浅。
研究表明，当学生听到教师讲授内容的概要总结时，他们学习得更加有效(Hatrley&Trueman,1982)。
提供总结在三个方面有助于学生学习：(1)通过总结使学生对所学材料作了一次回顾或即时复习：(2)通过总结使学生明确所学内容的重点；(3)通过总结使学生将一些关键概念聚集起来，形成一个有组织的知识结构。
二、提问(一)提问及其作用提问是指教师在课堂教学中的向学生提出问题、引导学生回答问题并对学生的回答作出适当的评价的教学方法。
提问是课堂中师生之间相互作用，交流信息的主要形式，并被教师经常使用。
一些研究（史蒂文斯，1912；贝拉克等，1996；霍克尔等，1969)发现，整个课堂谈话的60%—80%是用来提问题、回答问题、教师对回答进行评议。
教师提问题的频率是平均每分钟提两个问题。
提问的作用表现在以下三个方面：第一，当教师提出和教学内容直接相关的问题时，老师可以确定学生是否完全掌握了有关的学习内容或是在某些特殊的知识点上没弄明白；第二，提问给学生提供了对理解水平进行自我监控的机会，使学生确定他们是否理解了所呈现的信息，是否需要帮助；第三，提问可以促进学生积极思考、积极地进行信息加工，有助于学生理解新知识和使知识进入长时记忆中贮存。
(二)有效提问的技巧虽然教师在课堂教学中经常运用提问的方法，但不同的教师的提问效果却差异很大。
要想使课堂提问行之有效，教师要付出艰苦的努力和大量的实践。
研究表明，有效的提问要具备如下特征：△要把握所提问题难度水平△要学会提出不同认知水平或类型的问题△要面向全体学生提出问题△要学会控制等待时间△要对学生的回答给予适当反馈△要鼓励学生自己提出问题1.把握问题的难度水平问题的难度水平是根据学生是否能够回答问题确定的。