课堂教学方法的选择(1)
五种现代教学方法
五种现代教学方法本章中将向大家演示五种目前常用的教学方法：合作学习法、探究法、问答法、模拟法和演示法。
这些演示是在美国北依阿华大学学校现场拍摄的。
其中包括了不同课程和不同年级的教学实况。
同学们在观看中，主要应该了解各种不同方法的概念、特点、应用及操作。
具体结合我国英语教学的现状和条件，在自己的教学实践中取长补短，完善自我。
由于本部分是演示文档，在演示的过程中，既有图像部分，又有英语的文字解释部分，所以老师提供给大家的主要是汉语的文字说明，目的是帮助同学们更清楚的理解和掌握所介绍的五种教学模式。
1.合作学习法（Cooperative Learning）合作学习法在美国是一种非常大众化的课堂教学法。
合作学习法参照一整套的训练方法把有不同学习能力的学生组织成小组进行学习。
在小组中学生不仅要学在课堂上老师所教的内容，而且有责任帮助小组其他成员学习，合作学习法要求学生参加很多的小组活动以及进行组员之间的交流。
合作法具有下列六种特点：合作学习法应由不同特点的学生组成：包括男生和女生；如果可能的话也应包括不同种族。
正确的"相互依存"关系是必要的。
为了完成交给互助小组的任务，学生必须学会和其他学生一起工作，仔细倾听别人的意见，尊重别人的想法。
成员之间需要进行大量的个别交谈。
在合作学习中，学生有机会对课题和内容交换意见，沟通双方的观点，互相提问题，听意见，以便于增进相互之间的了解。
每个人对完成小组任务应承担一份义务。
如果合作学习小组组织起来了，小组活动设计得好，每个小组成员有责任学习有关的材料。
每个人必须参加活动，他们没有人可以坐享其成，他们有责任去学习。
这就是合作小组的个人义务。
具有明确的社会和学术目标。
合作学习法的主要目的是帮助学生，特别是小学生学会能和同伴们协作，互相交流想法，倾听别人的意见，开始懂得和别人一起工作的乐趣，只道大家一起做事，有时可以做得快一些，学习起来也比较容易一些。
老师应经常关注小组活动进展的情况。
课堂教学方法
课堂教学方法课堂教学是教师与学生进行教育教学活动的主要场所，而教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
因此，如何选择和运用适合的教学方法，对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
下面将从几个方面来探讨课堂教学方法的选择和运用。
首先，教学方法的选择应该根据教学内容的特点来确定。
对于不同的教学内容，应该采用不同的教学方法。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲授法，通过教师的讲解，让学生快速掌握知识要点；而在教授实践技能时，则可以采用示范法或实验法，让学生通过实际操作来提高技能水平。
因此，教学方法的选择应该因材施教，因教施法，灵活多样，因地制宜。
其次，教学方法的选择还应该考虑到学生的特点和需求。
不同年龄、不同学科、不同学习能力的学生，对于教学方法的接受程度和效果都有所不同。
比如，对于小学生，可以采用游戏教学法，让他们在玩中学，在学中玩，激发他们学习的兴趣；对于高中生或大学生，可以采用讨论教学法，激发他们的思维能力和创造力，培养他们的团队合作意识。
因此，教学方法的选择应该因人施教，因学施法，注重个性化教学，关注学生的情感和认知需求。
再次，教学方法的选择还应该考虑到教学环境和教学资源的条件。
不同的教学环境和教学资源，对于教学方法的选择和运用都会产生一定的影响。
比如，在信息化条件下，可以采用多媒体教学法，利用电脑、投影仪等设备，展示图片、视频等多媒体资料，提高教学效果；而在实验条件下，可以采用实验教学法，让学生亲自动手进行实验，增强他们的动手能力和实践能力。
因此，教学方法的选择应该因地施教，因情施法，充分利用教学环境和教学资源，创设良好的教学条件。
最后，教学方法的选择和运用还应该注重教学过程的灵活性和多样性。
教学方法的选择并不是一成不变的，应该根据教学目标和教学内容的需要，随时调整和变换教学方法。
比如，在教学过程中，可以适当地结合讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，灵活运用，使教学过程更加生动有趣，学生更容易接受和理解。
普高教学方法
普高教学方法一、讲授法讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
二、讨论法讨论法是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
三、直观演示法直观演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。
四、实验法实验法是学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。
五、任务驱动法任务驱动法是指教师根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。
六、自主学习法自主学习法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
七、分层教学法分层教学法是一种注重因材施教的教学方法。
教师根据学生的知识基础、智力水平、兴趣特点等，将学生分成不同的层次，针对不同层次的学生设定不同的教学目标和教学方法，使每个层次的学生都能得到最好的发展和提高。
八、情境教学法情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
九、合作教学法合作教学法是指在教学过程中，教师将学生分成小组，小组成员之间相互帮助、共同学习的教学方法。
合作教学法可以培养学生的团队协作精神和沟通能力，同时也能提高学生的学习效果。
课堂教学的一般方法
课堂教学的一般方法课堂教学是教师和学生之间进行教育教学活动的重要场所，教师在课堂上的教学方法直接影响着学生的学习效果。
因此，选择合适的教学方法对于提高教学质量和学生学习兴趣至关重要。
下面将介绍一些课堂教学的一般方法，希望对广大教师有所帮助。
首先，教学方法要因材施教。
教师要根据学生的年龄、学习能力、兴趣爱好等因素，灵活运用不同的教学方法。
对于小学生，可以采用趣味性强的游戏教学，激发他们的学习兴趣；对于中学生，可以采用讨论式教学，引导他们思考和表达；对于大学生，可以采用案例分析式教学，培养他们的分析和解决问题能力。
其次，教学方法要多样化。
单一的教学方法往往会使学生产生审美疲劳，降低学习效果。
因此，教师应该根据教学内容的特点，合理选择多种教学方法。
比如，可以结合讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学手段，使课堂教学更加生动有趣。
再次，教学方法要灵活运用。
教师在教学过程中要根据学生的反馈情况，及时调整教学方法。
如果学生对某个教学内容理解困难，可以采用示范、引导等方式进行讲解；如果学生学习状态良好，可以适当放手让学生自主学习。
总之，教师要灵活运用各种教学方法，以达到最佳的教学效果。
最后，教学方法要与时俱进。
随着时代的发展，教学方法也在不断更新和变革。
教师要不断学习新的教学理念和方法，不断提高自己的教学能力。
比如，可以通过参加教育培训、阅读教育书籍、交流教学经验等方式，不断丰富和提升自己的教学方法。
总之，课堂教学的一般方法是多方面的，教师要因材施教、多样化教学方法、灵活运用教学方法、与时俱进，才能更好地提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
希望广大教师能够在教学实践中不断探索，不断创新，为学生营造更好的学习环境。
教师教学计划教学方法选择
教师教学计划教学方法选择教师是学生成长道路上的指路人，他们的教学计划和所选择的教学方法直接影响着学生的学习效果和发展。
因此，教师在制定教学计划和选择教学方法时，需要考虑多方面因素。
本文将从教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等方面，对教师选择教学方法进行探讨。
第一，教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，教师在确定教学方法时需要与教学目标相一致。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么教师可以选择以探究式学习为核心的教学方法，通过让学生自主探索和尝试，达到提高学生思维能力的目的。
第二，学生特点学生的学习能力、兴趣爱好和学习方式各有不同，教师应根据学生的特点选择适合他们的教学方法。
例如，对于活跃好动的学生，教师可以采用小组合作学习的方法，通过让学生相互讨论和合作完成任务，激发他们的学习兴趣和动力。
第三，教材内容教材是教学活动的重要依托，教师应在教学方法选择上与教材内容相适应。
例如，对于理论性较强的教材内容，教师可以采取讲授式教学方法，通过系统讲解和示范，帮助学生理解和掌握知识；对于实践性较强的教材内容，教师可以采用案例分析和实践操作等教学方法，提高学生的实际应用能力。
第四，教学环境教学环境是指教室、设备和资源等条件。
教师需要根据教学环境选择适合的教学方法。
例如，在教室条件较好的情况下，教师可以利用多媒体教学设备，采用展示式教学方法，通过图像、声音和视频等多种形式，提高学生的学习效果。
第五，个人经验教师的个人经验是教学方法选择的重要参考因素。
教师可以结合自己的教学经验，选择熟悉和擅长的教学方法。
例如，对于习惯于使用教学PPT的教师来说，可以继续采用这种方式，因为他已经掌握了使用PPT进行教学的技巧和经验。
总之，教师在选择教学方法时需要综合考虑多方面因素，包括教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等。
只有选择适合的教学方法，才能促进学生的全面发展和提高学习效果。
总结：教师教学计划的制定和教学方法的选择对于教学活动的开展和学生的学习效果至关重要。
教学的主要方法及技巧
教学的主要方法及技巧教无定法，贵在得法，同一种教学方法不一定能够适应各种不同的教学内容，以下店铺整理了一些常用的教学方法，希望能够帮助各位老师更好教学哦!教学的方法有哪些?1.以语言传递为主的教学方法(1)讲授法。
这种教学方法是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等具体形式。
讲授法是一种最常见的教学方法。
讲授法具有传递知识信息和控制学生的认识活动两方面作用，通过这些作用可以发展学生的智力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生的思维活动处于积极的状态中。
他们一边在紧张的思考，一边又在感受求知的乐趣。
教师在讲授中既可通过分析和比较、归纳和演绎、综合和概括，又可通过讲重点、讲关键、讲难点、讲思路、讲规律、讲方法等多种形式来促进学生掌握知识、认识知识的价值，并将其内化为一种学习的动力。
(2)谈话法。
又称问答法，是教师根据一定的教学目的要求和学生已有的知识和经验，通过师生间的问答对话而使学生获得新知识或巩固知识、发展智力的教学方法。
谈话法分为复习谈话和启发谈话两种形式。
谈话法可使教师直接了解学生的学习状况，有利于学生独立思考，并培养学生的表达能力。
一般来说谈话法花费的教学时间较长，对学生知识准备情况要求较高，所以，在一堂课中，谈话法一般与其它的教学方法配合使用。
(3)读书指导法。
这种方法是是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以及课外读物，使学生获知识、发展能力的一种方法。
它包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等形式。
读书指导法是加深理解和牢固掌握知识，扩大学生的知识领域，培养学生自学能力的一种很好的方法。
在使用此方法的时候，教师要明确教学目标，同时交给学生读书的方法。
当学生读书完毕后，教师还要根据实际情况组织学生相互交流，加深对学习内容的理解。
2.以直接感知为主的教学方法(1)演示法。
这种教学方法是教师通过展示各种实物、直观教具或作示范性实验和动作，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
教案中如何合理运用教学方法与策略
教案中如何合理运用教学方法与策略一、引言在教育教学过程中，教案是教师进行教学准备和组织的重要工具。
而教学方法与策略的合理运用，能够有效地帮助教师实现教学目标，提高学生的学习效果。
本文将探讨教案中如何合理运用教学方法与策略，以期为教师提供一定的参考和指导。
二、教学方法的合理运用在教案中合理运用教学方法是提高教学效果的关键之一。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
以下是几种常用的教学方法及其适用场景的介绍：1. 讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于需要教师进行系统讲解的内容。
在教案中，可以通过设置讲授环节，将重要的知识点和概念以清晰、简明的语言进行阐述，帮助学生理解和掌握。
2. 合作学习法合作学习法注重学生之间的合作与互动，适用于培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
在教案中，可以设计小组活动或讨论环节，让学生根据各自的角色和任务，共同合作完成任务，以促进学生的主动学习和思考。
3. 实践教学法实践教学法是通过实际操作和体验，让学生参与到实际情境中，提高对知识的理解和应用能力。
在教案中，可以设置实践或实验环节，引导学生亲自动手进行实践操作，培养实际问题解决能力和创新思维。
4. 教具教材法教具教材法是通过使用各种教具和多媒体资料，激发学生的学习兴趣，提高学习的效果。
在教案中，可以合理运用教学软件、实物模型、图片或视频等多媒体教具，使教学内容更加生动有趣，吸引学生的注意力。
三、教学策略的合理运用除了教学方法的选择，教学策略的合理运用也是教案中需要考虑的要素。
教学策略可以帮助教师更好地组织和调整教学过程，使学生的学习更加高效和有效。
以下是几种常用的教学策略：1. 激发学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高学习效果的先决条件之一。
在教案中，可以通过提出有趣的问题、设计富有挑战性的学习任务或引入真实案例等方式，激发学生的好奇心和求知欲，主动参与到学习中来。
2. 分层次教学分层次教学是根据学生的不同水平和差异，有针对性地进行教学设计，以满足每个学生的学习需求。
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课堂教学方法的选择课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因索。
随着新课程改革的逐步实施. 教师和学生的观点有了一定水准的改变，但依然存有很笋问题。
有研尤表明.X前我国中小学课堂教学的主要模式依然是启发式或独白式教学.提问主耍是是非性提问和陈述性提问，而推理性提问较少.这样就很难调动学生枳极地思考问题和发现并解决问题。
这样的教学模式导致师生间互动较少.学生对教师的讲授缺乏充足的反馈.从而教学的效果和效率也就无法提升C一.课堂教学方法的含义关于教学方法的定义有蚩种，如把教学方法看成是教师与学生的操作和活动程序，把教学方法看成是师生互动的方式、于•段和途径.或是把教学方法看成是教学活动的考虑和实施等，总來说之.以上定义都强调教学方法的可操作性。
借鉴以上的一些解徐，我们认为课堂教学方法就是教师在诔堂教学过程中，成功地把教学内容传授给学生，达到有效教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。
不同的心理学流派提侣不同的教学方法。
人木主义的学者侣导促动个体发展的教学方法.如教师效能感训练、吸引学业成功、价值澄淸、道徳和性格教育.女元文化教育等：而行为主义学派的学者则更注重程序教学、计算机辅助教学.掌握学习、精确教学和应用行为分析。
对课堂教学方法的分类有很藝种。
苏联教育家巴班斯基按教学过程将教学方法分为基木的三大类：一是组织学习理解活动的方法.有口述法、直观法和实践法：二是刺激学习理解活动的方法：三是对学习者学习理解活动的效果实行检查和自我检査的方法。
按学生堂握知识的水准分类，有三种水准的方法：第一种是能使学生学握信息的方法：第二种是能使学生具有使用知识的技能和技巧的方法：第三种是能使学生善于探究创造性活动的方法。
第一.二种水准主要有讲授法、谈话法.演示法，国外的纲要信号图表教学法、合同教学法、铃木教学法等：第三种水准主要有学导式教学法、发现教学法和范例教学法等。
按教学方法的外部形态和该形态下学生理解活动的特点分类.将教学方法分为五类：（1）以语言传递信息为主的教学方法，主要有讲授法、谈话法、讨论法和读书抬导法等：（2）以直接感知为主的教学方法，主要有演示法和参观法：（3）以实际训练为主的教学方法，包括练习法.实验法和实习作业法：（4）以欣赏活动为主的教学方法，即欣赏法：（5）以引导探究为主的教学方法•主要是抬发现法。
教学方法的分类不一而足，各种分类方法都有各自的独到之处，也有一定的不足。
所以教师在研尤和选择教学方法的时候，应对各种教学方法有深入的理解.而不能肓目地把某一种分类法作为标准。
二.课堂教学方法的优化设计(-)选择课堂教学方法的依据相关课堂的教学方法不胜枚举•因而教师就面临着这样一个重要而又很困难的问题，那就是选择合适的教学方法C那么如何选择合适而有效的课堂教学方法呢？教师在选择教学方法时.应考农以下一些I対素。
1. 教学方法本身的因素表7-5各种教学方法使用的条件任何一种教学方法都不是万能的.每一种教学方法都有其适用范困和局限性，在具体教学中也有利有舲，能够为达到某一目标很好地服务.但同时又可能妨碍另一个目标的实现，我们在选择的时候要扬长避短。
发现法能够很好地启发学生的思维.发展其创适力•但有费时费力的缺点：讲授法对概念教学很有用. 但却很难发挥学生的主动性。
所以教师在选择教学方法的时候，要考虑到该方法的优势和短处.选择最能发挥其作用.能够达到最好教学效果的方法。
所以.教师必须了解徐种教学方法的优缺点，用其所长.避其所短。
比如.近年來小组讨论法在中小学课堂教学中被广泛使用。
它的优点很女.若设il•合理、组织得、”I,则能充分调动全体学生参与课堂教学的积极性.培养学生的合作总识：但若组织不好，小组讨论就可能演变成少数人漫无边际的争论.这种所谓的讨论常常是无结果的、低效的。
教师只有在了解幹种教学方法优缺点的基础上，才能根据具休的教学情境作出最佳的选择。
2. 学科特点和教学内容学科性质不同，其适合的教学方法也不同。
如语言类的语文.英语等学科.肴重于培养学生的口语交际水平，主要宜采用讲解法、谈话法和练习法：物理、化学涉及实验较多.则适合采用比较直观的演示法和实验法：而数学侧重于严密的逻辑推理•使用练习法可协助学生见有效地达到教学目标。
即使是同一学科，也有不同的教学内容.所以教师在选择教学方法时还要考虑教学内容的差别。
认知领域的教学内容比较适合采用发现法.而动作技能领域的教学内容采用示范模仿法和练习反馈法较好•情感领域的教学内容则见适合用欣赏法和强化法。
3. 学生的实际情况教师选择教学方法的目的是为了促动学生更好地学习，所以要选择那些适合学生实际情况的教学方法。
不同的学生，其智力.水平、学习态度、学习习惯.以及所在班级、学校的班风、校风各不相同.教师要从学生实际出发，选择那些能促动学生学习、发展学生的智力和水平.培养学生良好学习习惯和准确学习态度的教学方法°4. 教师木身的素养和个性特征教师和学生一样也是干差万别的，不同的教师.其知识水平、专业素质.以及性格气质各不相同。
因为自身的差异.不同的教师使用同一种教学方法其效果显然也不同。
一个和蔼可亲、平常与学生打成一片的教师使用游戏法、角色扮演法实行教学.能够使课堂气氛很活跃.让学生在愉快的心情和环境中学习. 达到良好的效果，但如果是一个平常总是板着脸.表情严肃的教师用这种方法实行教学.那么学生可能根木无法放开于•脚投入到活动中去，X然就无法达到预期的效果C所以教师要准确理解自己的特点和风格. 善于扬长避短•根据自己的特点选用能充分发挥自己优热的教学方法。
5. 教学时间和现有的实验设备课堂教学时间是有限的.教师需耍在规定的教学时间内完成课程标准所规定的教学任务.达到教学目标。
即使是教授同一内容，若采用不同的方法.所花费的时间也是不同的。
所以，教师在选择课堂教学方法时应该考虑到教学时间的限制。
同时，实验设备是选择教学方法的物质基础.也在一定水准上限制着教学方法的选择与实施°例如.在讲解运动系统的骨学部分时，昴好使用演示法.这就需要有幻灯机、投影仪或是电脑等设备：若是用实物演示.也要有实际的物休，如骨标木.模型、挂图等实验器材°如果没有这些设备.就无法实施这种教学方法。
（二）课堂教学方法的优化原则我们知道，每一种教学方法都有其优势.也存有着一定的局限性。
没有哪一种或哪几种教学方法能够适合所有的教学目标、教学内容和学生。
所以教师在课堂教学过程中，要根据教学目标.具体的教学内容. 以及学生的实际情况.将各种教学方法实行优化组合，使徐种教学方法互相配合、互相支持.才能使这些方法在教学中发挥积极有效的作用，使教学达到最好的效果。
那么怎样才能设讣般优化的教学方法呢？在优化课堂教学方法时要遵循以下原则。
1. 以学生现有的知识经验为基础教师教学的目的是促动学生的发展，为提升其学习水平和学业成就服务，而只有符合学生的实际情况. 能够促动学生发展的教学方法才是最好、垠合理的教学方法。
教师教学的一个重要原则就是閃材施教，即根据学生的实际情况.设讣和实施自己的教学。
教师在选择教学方法的时候婆以学生的现有水平为立足点. 要深入研尤学生学习的特点、习惯和常川的方法，坚持学生为主体、教师为主导的原则.真正起到激励、组织和引导学生学习的作用。
2. 把智力因素和非智力因素相结合研尤表明.学生的学习不但受智力因素的影响•还更女地受非智力因素的彩响：在智力因素无显着差界的情况下，非智力因素就成为影响学生学业成就的重要因素。
非智力因素是指除智力因素之外的因素，如动机.态度、兴趣、价值观等。
学生是否有学习的动机和兴趣是彫响其学习效果和学业成就的重耍因素。
所以.教师在选择教学方法的时候.理应充分考虑到这些因素.选择和设讣那些能够充分调动学生学习的积极性.激发其学习动机、提升其学习兴趣的方法。
3. 着重培养学生的自学水平古人云.“授之以鱼，不如授之以漁”。
教师的教学不但仅是为J'学生在十前有学习成绩的提升，U! 重要的是耍有助于学生以后的发展，所以要着重培养学生的自学水平。
我国、”1前的课堂教学，尤其是中小学课堂教学中•因为女数教师仍然采用传统的教学方法.造成了学生对教师很强的依赖性。
学生对于教师提出的问题.往往不动脑筋去思考.仅仅等待教师给出答案.这样养成了学生思维的情性，无法促动其自学水平的提升。
教师理应以教会学生如何学习和如何思维为目标.在平常的教学中.理应有总识地教学生如何实行批评性的学习.如何实行分析、选择.筛选。
这样.学生就算离开了学校.走上匸作岗位，也有水平实行自我提升.持续地发展自己的知识和水平。
4・综合使用多种教学方法如前所述，教学方法是多种多样的，每一种都有其优势所在.也有一定的局限性。
因为有不同的教学内容、教学目标，所以在一堂课上，教师不可能只使用一种教学方法。
比如，一堂英语课，可能既要用到讲授法（教师讲解一些基木的知识.规则），也婆用到演示法（播放与教学内容相关的录像），以及让学生实行口语交际的练习等。
教师应把各种教学方法结合起來，取其稱华，去其糟粕。
只有女种教学方法科学地结合使用.教学才能达到最好的效果，学生才能获得昴大的提升。
三、课堂教学方法设计实例（一）范例教学法范例教学法就是通过使用范例來实行教学，使学生通过学习教学范例获得知识，这种教学方法能够让那些在课堂上没有学过的内容或潜在的内容为学生所理解.引起学生自发地去学习它们的兴趣C所以.这种教学方法将会使学生的学习不再局限于课堂内，不再局限于讲课时间范圉内，使课堂教学能够打破课堂. 延伸到课堂之外。
而且这种教学方式不但能够使学生获得知识，也能够达到发展智力、培养水平、陶冶情操的目的。
范例教学法有三个基木原则：（1）基木性原则.强调教给学生基木的知识结构和规律，主要是基木的概念、原理.规则和规律等.使学生掌握某一学科的知识结构：（2）基础性原则，强调教学应以学生的实际经验为基础，使学生在教学过程中获得更深化的新经验，建立一种新的思维结构.促动其智力的发展:（3）范例性原则.即通过精心设计或挑选的范例使教学达到基木性和基础性目标的丿京则，要求教师的教学内容具有代表性、典型性和启发性，能使学生以点代面.举一反三，实现学习的迁移和知识的实际使用。
鸭一_宜于水中生活（德国基础学校三年级的内容）上课了，教师拿出一只塑科鸭子，放进讲台上一个玻瑪水槽中，孩子们能够看见一只大白鸭悠然自得地浮在水面上。
教师请一个学生用彩色粉笔沿着水面在白鸭身上画线，然岳毅师把墊料鸭少出水槽让学生观察，并提出问題：鸭子身体在彩色线以下部分（即鸭在水中的部分）像什么？很多孩子都争若回答，“像一艘船” O教:师又取出一块与鸭子一样宽的木板，用手推着木板在水槽中前进，并问学生看到了什么现象。