(教科版)2-5铁生锈了
最新教科小学科学六年级下册《2.5、铁生锈了》精品教案(1)
（教科版）六年级科学下册教案第二单元物质变化5. 铁生锈了一、教材简析：本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探究铁钉生锈的原因，并制定防锈的种种措施。
学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈因素”的实验方案，教材安排了小组合作学习的形式，意在启发小组经历“提出问题、做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全过程，让孩子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。
二、教学背景：铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
本课将引导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成为学生收集证据的过程。
观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。
这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。
三、教学设计：教学目标（一）科学概念:1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.铁生锈的原因与水和空气有关。
（二）过程与方法：1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
2.通过对比实验，探究铁生锈的原因。
（三）情感、态度、价值观:1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
2.愿意与同学合作交流，体验合作与分享的快乐，进一步培养学生探究能力以及爱护、保护环境的情感态度。
教学重难点重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教教具学具说明与提醒学准备相关图片、课件资料、铁片、铁锈、简单电路、磁铁、榔头等尽可能找到纯的铁锈教学流程创设情境观察铁锈指导探究课堂总结导入新课和铁形成对比认识（探索铁生锈的原因）拓展延伸活动过程基础设计个性设计一、创设情境，导入新课1.（课件出示物体生锈的图片）观察它们有什么共同特点？2.铁生锈的现象你在生活中见过吗？（请学生举例说说生活中铁制物品生锈的事实）3.看来生活中铁生锈的现象还真多。
六年级科学下册说课稿《2.5铁生锈了》9-教科版
六年级科学下册说课稿《2.5铁生锈了》9-教科版一. 教材分析《2.5铁生锈了》这一节是六年级科学下册教科版教材中的一课。
本节课的主要内容是让学生通过观察和实验，了解铁生锈的条件，探究铁生锈的原理。
教材中提供了丰富的实验材料和工具，引导学生进行探究学习，培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于铁生锈的现象有一定的了解。
但是，他们可能对于铁生锈的原理和条件并不是很清楚。
因此，在教学过程中，我将会以学生的实际生活经验为切入点，通过引导他们进行实验探究，使他们能够更深入地了解铁生锈的条件和原理。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解铁生锈的条件，掌握铁生锈的原理。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和好奇心，培养学生的团队合作意识和环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：铁生锈的条件和原理。
2.难点：铁生锈原理的理解和实验操作能力的培养。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法。
2.教学手段：使用多媒体课件、实验材料和工具等教学手段。
六. 说教学过程1.导入：以学生生活中常见的铁制品为例，引发学生对铁生锈现象的思考，激发学生的学习兴趣。
2.探究铁生锈的条件：引导学生进行实验探究，观察铁在不同条件下的生锈情况，总结出铁生锈的条件。
3.探究铁生锈的原理：引导学生进行实验探究，观察铁生锈的过程，通过对比实验，分析铁生锈的原理。
4.小组合作：让学生分组进行实验探究，培养学生的团队合作意识。
5.交流分享：让学生展示实验结果，分享自己的观察和发现，培养学生的表达能力和交流能力。
6.总结提升：对学生的实验结果进行点评和总结，使学生能够更好地理解和掌握铁生锈的条件和原理。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，能够突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：铁生锈的条件：1.铁与氧气接触2.铁与水接触铁生锈的原理：1.铁与氧气发生化学反应，生成铁的氧化物2.铁的氧化物与水反应，生成铁锈八. 说教学评价教学评价可以从学生的实验操作、观察能力、表达能力和团队合作意识等方面进行评价。
六年级科学下册教案《2.5铁生锈了》12-教科版
六年级科学下册教案《2.5铁生锈了》12-教科版一. 教材分析《2.5铁生锈了》这一课时是六年级科学下册教科版教材中的一课。
本节课主要让学生探究铁生锈的条件，通过实验和观察，让学生了解铁生锈的原理，培养学生科学探究的能力。
教材中提供了丰富的实验材料和指导，帮助学生深入理解铁生锈的原因。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于铁生锈的现象有一定的了解。
但在具体探究铁生锈条件的过程中，学生可能对于实验操作和观察细节方面存在困难。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生细致观察实验现象，指导学生进行实验操作。
三. 教学目标1.让学生了解铁生锈的条件，知道铁生锈的原理。
2.培养学生科学探究的能力，提高观察和实验操作能力。
3.培养学生小组合作、交流分享的良好学习习惯。
四. 教学重难点1.铁生锈的条件2.实验操作和观察能力的培养五. 教学方法1.实验法：通过实验让学生观察铁生锈的现象，引导学生探究铁生锈的条件。
2.讨论法：在实验过程中，引导学生进行小组讨论，分享实验现象和结论。
3.讲授法：教师在课堂上进行讲解，解答学生的疑问。
六. 教学准备1.实验材料：铁钉、水、空气、植物油、砂纸等。
2.实验器材：试管、试管架、滴管、玻璃片等。
3.课件和教学素材。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示铁生锈的图片，引导学生关注铁生锈现象，激发学生的学习兴趣。
提问：“你们知道铁为什么会生锈吗？”让学生回顾已知的铁生锈知识，为新课的学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）教师呈现本节课的学习目标，让学生明确本节课要学习的内容。
展示铁生锈的实验现象，引导学生观察铁钉在不同环境下的变化。
3.操练（15分钟）教师引导学生进行实验操作，观察铁钉在不同环境下的生锈情况。
学生分组进行实验，记录实验现象。
实验一：将铁钉放入干燥的试管中，观察铁钉是否生锈。
实验二：将铁钉放入湿润的试管中，观察铁钉是否生锈。
实验三：将铁钉放入植物油中，观察铁钉是否生锈。
教科版六年级下册科学第二单元第五节《铁生锈了》课件
A、科学家把两种或者两种以上的物质混合后能 产生新物质的变化，称为化学变化。 这样的反应称为化学反应。。 B、二氧化碳是无色透明、比空气重、能熄灭火
焰的气体。
小苏打和白醋的变化
小苏打和白醋混合的实验记录表
实验方法 （实验过程） ①在玻璃杯里倒入三匙的白醋 ②再倒入一匙小苏打 ③盖上玻璃片。
用肉眼观察：发现反应激烈，产生大量气泡。 用手触摸杯壁：感觉 比原来凉。 初步结论 把白醋和小苏打混合后，它们质检测实验 当我们把盖在杯子口的玻璃片移开时，迅速用点燃的竹棒或火 柴伸进杯子口，发现火焰立即熄灭。 这种新物质是二氧化碳。 二氧化碳是无色透明、比空气重、能熄灭火焰。
1、用同样大小的盘子，其中两个分别装上水、菜油。 2、把一枚铁钉放在空盘子中与空气接触，
另一枚铁钉完全浸没在菜油里， 还有一枚铁钉一半放在水里，一半在空气中。
教材35页
3、每天观察记录一次。
观察到的现象：
1、放在菜油里面的铁钉基本没有生锈 2、放在空气中的铁钉有一些生锈
3、一半放在水里，一半在空气中的铁钉严重生锈
铁片和铁锈比较记录表
颜色 光泽 空隙 手感
教材35页
敲击 导电 磁铁
铁片 灰 有 白色
铁锈 棕 无 红色
无 有
能 能吸 光滑 较韧 导电 引
粗糙
不 较脆 导电
不能 吸引
探索铁生锈的原因
铁为什么生锈？ 铁生锈与什么因素有关呢？ 我们来设计实验验证自己的假设。
铁生锈与空气有关吗 ？ 研究的问题： 我们的假设： 。 •铁生锈与空气有关 实验材料： 3个盘子、3枚铁钉、水、菜油 实验方法：
1、铁生锈的现象 买来的新自行车没有生锈，用过一段时间， 有些部位会生锈
六年级下科学同步练习2.5铁生锈了∣教科版
5.铁生锈了1．判断题。
(1)新买的自行车没有生锈，用过一段时间后，有些磨损的地方可能会生锈。
( )(2)铁生锈是一种罕见的自然现象，需要很长时间才能观察到。
( )(3)铁这种金属在自然界中分布很广泛。
( )(4)生锈的铁制品无法用肉眼分辨出来，需要借助其他工具进行判断。
( ) 2．应用题。
自来水管很多是用铁制成的，时间一长或者年久失修，自来水会出现浑浊现象，颜色变暗红，成了“锈水”，你知道“锈水”是怎么回事吗？3．选择题。
(1)铁和铁锈( )同一种物质。
A．是 B．不是 C．有时候是，有时候不是(2)下列关于铁和铁锈比较的实验中，说法正确的是( )。
A．研究铁锈能否被磁铁吸引时，用磁铁慢慢接近生锈的铁片即可B．研究铁锈能否被磁铁吸引时，把铁锈从铁片上刮下来再用磁铁验证C.A选项和B选项的方法都是正确的，不影响实验的结果(3)机器的铁质零件生锈后，( )。
A．需要及时除锈，否则会影响机器的使用，有安全隐患B．颜色会发生改变，只是会影响美观C．铁和铁锈的硬度一样，所以不需要对生锈的零件进行处理(4)下列关于铁和铁锈的比较中，你认为不正确的一项是( )。
A．铁和铁锈的颜色相同B．铁摸起来比较光滑，铁锈摸起来比较粗糙C．铁有金属光泽，铁锈没有金属光泽4．填表题。
观察铁和铁锈，把它们的特点填在下表中。
5．填空题。
(1)铁在潮湿的空气中（选填“更容易”或“更不容易”）生锈。
(2)铁生锈的原因与和有关。
(3)将一块锈蚀严重的铁片密封起来，这块铁片上的铁锈（选填“会”或“不会”）消失。
(4)研究铁生锈的原因，我们可以设计实验来获得证据。
6．简答题。
铁为什么会生锈？铁生锈和什么因素有关？7．【实验题·操作】小明想探究铁生锈的原因，他认为铁生锈可能与空气有关，于是设计了一组对比实验。
请你帮小明完善他的实验。
研究的问题：实验材料：两个盘子、两枚铁钉、菜油。
实验步骤：(1)(2)(3)每天观察一次，一周后完成记录。
2.5铁生锈了
B、只是水分
C、是空气和水分的共同作用
判一判
√ 1、把铁钉放在真空中就不会生锈。（ ） √ 2、铁锈很脆，一砸就碎。（ ）
3、探索铁生锈的原因的实验在一节课里是能完
× 成的。（ ） √ 4、铁锈中不能有电流通过。（ ）
三、判一判：
1、铁锈没有铁那么坚硬，很容易脱落。（ √ ） 2、铁生锈后不容易吸水，铁也就锈得更快了。 （ √ ） 3、铁生锈是一种物理变化。（ × ） 4、铁片的颜色和铁锈的颜色很接近。（ × ） 5、铁生锈水和氧气有直接关系。（ √ ） 6、铁和铁锈实际上就是同一种物质。（ × ） 7、磁铁吸引铁，吸引铁锈，这说明铁和铁锈是同一 种物质。（ × ） 8、只有水没有空气铁也会生锈。（ × ）
止铁（ 生锈 ）。 4、通过实验，我们发现：（ 空气 ）和（ 水 ）是使铁容
易生锈的原因。
选一选
1、铁生锈是（ A ）变化。
A.化学
B.物理
2、铁在（ A ）的空气中更容易生锈。
A.潮湿
B.干燥
3、铁钉放在( B )中能防止生锈。
A.水 B.干燥的空气 C.盐水
4、影响铁生锈的因素（ C ）
A、只是空气
金属生锈的危害
金属生锈的危害
金属生锈后，表面会受到腐蚀，失去 原有的金属光泽，原来平整的表面会粗糙 不平，严重的会生洞、剥落。
金属锈蚀造成设备制造、维修与保护 的费用增加,由于设备和管道的泄漏,引起 产品污染,局部乃至全局性停产,发生燃烧 与爆炸事故等,所造成的损失和危害更加 惊人,有的无法预测。
金属生锈的危害
如果你的身体有伤口,请不要接触到铁锈! 被生锈的铁器弄伤了身体可能会得破伤风。
化学家们证明:在绝对无水的空气 中，铁放上几年也不生锈。然而光有水 也不会使铁生锈。人们曾试验过，把一 块铁放在煮沸过的、密闭的蒸馏水瓶里， 铁也不生锈。只有当空气中的氧气溶解 在水里，才会使铁生锈。
教科版科学最新六下2-5《铁生锈了》课件
研究的问题：铁生锈与 我们的假设： 实验方法：
有关吗？
课后小结
铁生锈了 铁锈是一种不同于铁的新物质
水Hale Waihona Puke 空气化学变化感谢 聆听 ~
教科版 科学 六下
5.铁生锈了
观察铁制品有什么共同特点？
铁和铁锈的不同点
颜色 空隙 光泽
手感
铁片 灰白色 没有空隙 金属光泽
比较光滑
铁锈 红褐色 有空隙 没有金属光泽 比较粗糙
证明铁锈是否具有铁的性质
敲击 铁吸引
电路检测器检测
磁
温馨提示
①认真实验，注意安全。 ②如有伤口，不要接触铁锈。
探索铁生锈的原因
教科版科学最新六下2-5《铁生锈了》教学设计+板书设计
5．铁生锈了【教材简析】本单元介绍一些化学变化所伴随的现象，比如气泡出现、颜色改变等。
铁生锈是生活中常见的现象，当我们确定铁锈是一种新物质时，思考铁生锈的原因，并根据自己设计对比实验的研究计划，在课外进行对比实验，分析实验结果，得出结论。
这个过程把课内和课外的学习有机地融合起来。
聚焦板块：生活中的铁生锈现象。
教材提供五种生活中常见的铁生锈现象:铁门扣生锈、铁栅栏生锈、铁链生锈、铁丝生锈、铁门生锈，提醒学生要关注生活中的自然现象。
同时提出本课的研究主题：铁生锈是一种什么变化？这个问题指向本单元的核心概念。
探究板块：观察铁锈和探索铁生锈的秘密。
通过感官观察、敲击、导电性、是否被磁铁吸引等实验，寻找足够的证据，来证明铁锈是不同于铁的新物质。
那么学生们在探究活动中自然产生了新问题，铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关呢？教材鼓励学生自己设计实验方案，此时需要教师的指导，最后全班交流确定方案，然后课外完成实验。
第7课会利用课外实验的结果，进一步探索有关铁生锈的知识。
研讨板块：第一，将对铁和铁锈的区别进行交流，发现颜色、光泽、空隙、手感、敲击、导电、是否会被磁铁吸引等方面都有不同的特点，最后确定铁锈是不同于铁的新物质。
第二，研究铁生锈与什么因素有关，交流大家的实验方案，确定一个可以研究的问题，进一步完善实验方案，并思考我们要注意什么。
拓展板块：根据我们设计的方案，课外进行实验。
到时来分享研究成果。
【学情分析】在生活中，学生常常看到铁生锈的现象，可能没有考虑过铁锈是否是一种不同于铁的新物质。
但如果问孩子铁锈和铁是同一种物质吗，大多数孩子会从颜色、硬度等特点分析，认为二者不是同一种物质。
我们要带领孩子寻找更多的证据来证明铁锈和铁不是同一种物质。
探索铁生锈的原因，学生常常会认为与水或空气有关，很少的同学会认为与水和空气都有关。
学生对于研究问题的确定，以及实验方案的制定等方面都需要教师参与指导。
【教学目标】科学概念目标1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
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2-5 铁生锈了
【教学目标】：
科学概念：
铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。
铁生锈的原因与水和空气有关。
过程与方法：
通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。
通过对比实验，探究铁生锈的原因。
情感态度价值观：
懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
【教学重点】认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
【教学难点】能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
【教学准备】铁片、锈铁、铁锈、电路、磁铁、锤子
【教学过程】
一、出示生活实例图片：
很多的铁制物品被锈掉了，影响了我们的使用，要控制铁锈就要了解铁锈。
二、观察铁锈，和铁形成对比认识
1、提出问题，明了探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁么？生答。
怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
2、取出铁、锈铁、铁锈（刮下来的），仔细观察回答，如何支持我们的看法？
3、引导思路：要看铁锈是否是铁，除了观察等外，我们还要看铁锈是否拥有铁所具有的特性来验证，寻找证据借鉴课本资料实验探讨填写３５页表格。
（指出：是对比实验，注意可变因素的唯一性，以及实验注意点）
4、反馈交流探讨结果，展示填表。
如何用你的发现说明你的看法的？
5、小结：我们通过观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。
是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。
三、探索铁锈形成成因
1、教师提出问题：是铁和谁发生的化学变化呢？也就是铁锈究竟是怎样形成的。
2、学生大胆讨论猜测。
3、制定研究计划。
4、交流研究计划，相互质疑补充，（对研究命题作出指导，通过比较“铁为什么生锈？铁生锈与什么因素有关？与具体学生单一猜想问题作出比较，指导问题选择的可行性，人员分工等）
四、总结：
下周我们再上课的时候，相信同学们对铁锈形成的研究会有不小的收获，我们还可以获取避免生锈的方法。
阅读43页相关资料——铁为什么会生锈。