一年级数学上认识钟表教学设计教案

认识钟表一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册 P91-93认识钟表。

二、教学准备
实物钟、课件、学具钟
三、教学目标与策略选择
（一）教学目标
钟表是我们的日常生活用品，尽管学生是第一次学习“认识钟表”，但对学生而言已有一定的生活经验。

经课前调查，大部分学生已会看整时，几时半对少数学生来说也不算难（特别是城镇的孩子）。

尊重学生的学习起点是我们教师备课时首先应面对的, 而且知识间的对比也有利于学生牢固掌握看时间的方法。

因此,我决定把认识整时和几时半放在一节课内完成，将认识钟面和整时较快带过，把重点放在认识几时半上。

教学目标确定如下：
1、结合生活经验认识钟面，知道钟面上有时针、分针、12大格、12个数。

通过观察与讨论，发现整时和几时半钟面上指针的规律，学会看整时和几时半。

2、通过观察、思考和交流等活动，激发学生学习兴趣，培养观察、动手能力及探索意识和合作精神。

3、体会数学与生活的密切联系，发展数学应用意识；初步建立时间观念，从小养成珍惜时间，遵守时间的良好习惯。

（二）教学策略
在学生已有知识基础上，密切联系学生生活实际，利用知识间的内在联系进行对比教学,使学生在轻松有趣的氛围中掌握所学知识。

首先，通过观察两个小朋友的周末作息时间表,学会看整时和几时半，再利用这两个不同时间表的对比，对学生进行珍惜时间、合理安排时间的思想教育。

使整个教学过程立足于学生的已有的知识经验基础，紧密联系生活实际，通过观察、思考、交流等活动，总结出看整时和几时半的方法，变枯燥的教学活动为有趣的学习活动。

四、教学流程及设计意图
）再看他接下来干些什么？
（先独立思考，再个别发言）
板书：7时半 9时半晚上
看看这些指针，你又发现了什么？（同时出现
教学流程
）小结：分针指着6，时针走过几就是几时半。

、看了晨曦和小明对星期六的时间安排，你想说些什么？（四）教学时刻的数字记录法
、如果以上几个时刻用电子表来显示会是怎样的呢？
、个别汇报
整时的两点右边是“
2时半 12：00 3时 3 8：30 4：30
（二）拨一拨：（用学具钟拨）
1、拨出你最喜欢的电视节目是什么时候播出的？（如大风
时、新闻联播7时、7时半、第一节课时半）再过一小时是
2小时？
五、教学片段实录
片断一认识钟面
师：仔细看一看钟面上有什么？
生1：钟面上有长针和短针。

生2：钟面上有时针、分针和秒针。

生3：钟面上有1、2、3……12。

生4：钟面上有一点一点的。

生5：我发现这些针都是这样走的（学生作顺时针的手势），秒针第一快，分针第二快，时针最慢。

师小结：小朋友观察得真仔细，钟面上有12个数（有的钟面上只有4个数或没有数的）；这12个数把钟面分成了12大格；那根最长、最细、跑得最快的叫秒针，较长、较细、较慢的那根叫分针，最短、最粗、最慢的那根叫时针；还有刚才×××说得很对，指针的走向是顺时针的。

师：钟表有什么作用呢？
生1：它会告诉我们起床几点钟，做作业几点钟。

生2：它会告诉我们什么时候上学，什么时候吃饭。

……
师：是的，也就是说钟表可以告诉我们时间。

片断二认识整时
师：你们会看时间吗？（生齐说：会）我们来看看晨曦小朋友星期六的时间是怎样安排的：生1：他7点钟起床，9点钟学习，11点钟吃饭，8点钟睡觉。

生2：（不由自主的站起来说）不对，8点钟有早上8点钟和晚上8点钟，所以应该说是早上7点钟起床，早上9点钟学习，中午11点钟吃饭，晚上8点钟睡觉。

师：刚才他们两个人都说对了，但你觉得谁说得更准确呢？（第二位同学）
师：刚才那几个钟面上的时刻，你是怎么看出来的？能给大家介绍一下吗？
生1：短针指着哪个数就代表已经是几点钟了。

生2：（紧接着说）不对，你就不管分针了吗？分针要是指着6呢？
生3：时针如果指向7，分针如果指向12，就代表是7点钟了。

生4：如果分针指在12上面，时针指在几上，就是几点钟。

师：那谁说得最准确呢？现在我们一起来看看7点钟、9点钟、11点钟、8点钟钟面上的指针，你能发现什么？
（课件单单出示四个钟面）
7 时 9 时 11 时 8 时
喔！分针都指着12呀！（学生豁然开然）
（课件验证：4枚分针同时闪烁）
小结：分针指着12，时针指着几就是刚好几时。

片断三认识几时半
师：晨曦星期六早上7时就起床了，而小明7时还在睡，一直睡到这个时候才起床。

（师演示实物钟，将钟从7时拨到7是半）
师：小明的周末是怎么过的？你是怎样看出来的？
生1：分钟指到了6这里，时针指到7和8中间，就是7时半了。

生2：分针指到6上面，就知道是9点半了。

生3：不对，还要时针指到9和10中间。

生4：时针指着11和12的中间，就是11点半。

生5：不行的，分针还要指着6。

师：是的，看钟面，我们得像刚才那样既要看时针又要看分针。

师：看看这些指针，你又发现了什么？
（课件出示）
7时半 9时半 11时半 10时半
生：分针都指着6，时针都指在两个数中间。

（课件验证：4枚分针同时闪烁）
师：小兔和小老鼠与你们想的一样，可它们还是为了一个时刻吵起来了。

（课件播放小兔和小老鼠争吵的情境）
生1：如果是1时半，时针就在1和2中间了。

生2：时针在12和1中间应该是12
时半。

生3：我们要看时针前面的数。

……
师小结：像×××说的要看时针前面的数就是指时针走了几，因此可以这样说：分针指着6，时针走过几就是几时半。

（3）看了晨曦和小明对星期六的时间安排，你想说些什么？
……
六、教学反思
（一）根据学生已有的知识水平灵活选组教材
社会发展的日趋信息化和学习化，学生的学习资源正变得日益多样化，家长文化素养的提高，课外阅读材料的增加，各种媒体的普及等，都给学生带来了生动丰富的“生活化”学习，所以学生对钟表的认识绝不是一张白纸。

可是就有一部分教师对这一切熟视无睹，还是呆板地按照教材的编排来一课时一课时的教学，孰不知这样做不仅限制了学生自主学习的权力，而且久而久之学生也会慢慢散失对数学的兴趣；而做为一个善于思考的教师，我们要意识到教材只是一种重要的教学资源，教师要从学生的发展出发，合理灵活选组教材，充分利用学生已有知识经验的积累，把这种累积的经验作为进一步学习的资源。

正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。

基于以上认识，我在上这节课前做了一些调查：我拿着表示七时的钟面去问两个幼儿园的小朋友：“你们说现在是什么时侯呀？”他们都不加思索地回答了我。

再看我所教的51个学生中，就有11个学生戴着手表，9个学生有电子手表。

看来这11个学生肯定会看表了，那9个学生也一定认识数字记时法了。

因此，我经过深思熟虑之后决定把认识整时和几时半整合，把重点放在认识几时半上。

教学时要给学生足够的空间，充分信任学生，要点到为止，
使所学的知识具有新鲜感和富有挑战性。

事实证明这样做既提高了课堂教学效率，同时也使学生始终保持了积极的学习热情。

（二）搭建数学与生活的桥梁
《数学课程标准》指出“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”。

这一要求揭示了数学与实际生活的联系，数学来源于实际生活，数学为实际生活服务，这两者相互衣存，缺一不可。

在本节课中引入的钟表的嘀嗒声、古今钟表图片欣赏和同班同学的周末作息时间表使学生深刻体会到数学与实际生活的联系，数学来源于实际生活。

而练习中的连一连、拨一拨、查一查，是让学生运用已学知识解决一些生活问题，这体现了数学又为实际生活服务。

有待于与同行商讨的问题：一、在认识钟面时有无必要让学生带小闹钟来？我也尝试让学生各带一个小闹钟来，目的是让学生通过四个小组一起观察带来小闹钟，发现它们的共同点（即摒弃非本质属性，找出本质属性），结果事与愿违：有的学生说我的钟表上什么什么图案，有的说我的闹钟是什么形状的，有的闹钟的闹铃也响起来了。

而像上面那样通过观察教师手中的一个实物钟来认识钟面是否又有以点带面的嫌疑？二、时刻的数字记录法的那两点到底是以冒号的形式呢，还是比的形式？三、对于学生“几点钟”的习惯性生活语言要不要强行纠正为“几时”的数学语言？
设计/执教：瑞安市安阳实验小学应云云
指导：瑞安市安阳实验小学谢余清）。