浅论高等职业教育专业建设
在科学发展观指导下国家示范性高职院校建设
浅论在科学发展观指导下的国家示范性高职院校的建设摘要为了满足国家对高素质劳动者和专门人才的迫切需求，国务院、党中央做出大力发展职业技术教育的决定。
国家示范性高等职业院校建设计划的启动，意义深远，是推动教育事业科学发展、办好人民教育、建设人力资源强国的根本要求。
自2008年3月学校开展学习实践科学发展观活动以来，通过对学习实践科学发展观有了更深刻的认识和理解，现结合自身工作谈几点体会。
关键词科学发展观高等职业院校示范性建设一、示范院校最初遇到的问题（一）办学思想陈旧。
长期中等职业教育和行业办学的历程，使得我校在办学理念方面凸现出诸多不适。
诸如：思想观念比较落后，缺乏管理理念、教学理念、学生理念、治学理念；精英教育影响深远，如何办学等一系列问题缺乏比较系统、成熟的思考和认识；仅仅满足于按计划招生、按课本教学、缺乏创造性思维；管理干部执行力不强，摸着石头过河、实训基地建设不到位等等问题。
（二）人才的缺乏。
教师的专业性、学术性不强，科研能力较弱，与普通高校相比差距较大；教师队伍结构欠佳，高学历、高职称教师和“双师”型教师比例偏低；教师的学科专业结构失衡，进行弹性学制、学分制、选修制等教学和科研管理改革时常常力不从心；教师在水平及思想、教学观念、方法上有局限，这也直接影响了教学水平和人才培养质量。
（三）办学经费紧张。
缺少经费一直是阻碍我国职业教育发展的问题，这个问题也无法回避。
虽然1996年《职业教育法》颁布过后，我国职业教育已初步形成了“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办、民办共同发展”的多元投资体制，但经费匮乏的问题一直未得到有效解决，配套资金无法到位，区域经济不发达、使得院校的发展捉襟见肘。
所以要解决资金问题是示范性建设之初需要面临的考验。
二、实施示范性院校建设计划的原因随着综合国力竞争日趋激烈、生产力发生革命性的变化、科学技术日新月异、产业结构和劳动力结构正发生深刻的变化。
浅论成人高等学校如何发展高等职业教育
是对高等职业技术教育 的误解 ， 或是对高等教育改革和发展缺乏认识 。高等职业教育与普通高等教育没 有层 次 的差异 ， 的只 是类 型 和任 务 的不 同。让 全 社会 来 认 识 和支 持 高 等职 业教 育还 需 有一 个过 程 ， 我 有 在 国 ， 中毕 业 生 除升 人 大学 者 外 ， 年还 有几 百 万人 需 要 接 受 继 续 教 育 ， 为 成 人 高校 发 展 高 职 教 育 提 供 高 每 这
高 等 职业 教育 是 科 技进 步 、 济 繁荣 的产 物 ， 是 我 国现 代 化建 设 特 别 是市场 经 济发 展 的需 要 。 当今 经 也 社会 是 一个 以经 济发 展 为 主导 的 社会 ， 济 的振 兴 离 不 开适 用 的人 才 ， 种 人才 我 们 称 之 为 应 用 型 人 才 ， 经 这
这些人中， 有些不安心在生产第一线工作 ， 有些是缺乏实际操作能力 ， 干不了。针对这些情况 ， 我校在调研 后调整了专业设置及教学计划 ， 先后开办了煤矿急需 的“ 综合机 械化采煤 ”“ 、煤矿机电” “ 、计算机应用” 等 高等 职业 技术 教 育 专业 ， 这一 举 措一 方 面使 我校 的高 等 职 业 技 术 教 育 得 到 了发 展 ， 生源 逐 年 递 增 ； 另一 方 面解决 了企业生产第一线人才断层的问题。 （ ） 确认 识 、 极 支持 高 等职 业 技术 教 育 二 正 积
浅 论成 人 高等 学校如何 发展 高等职 业教 育
朱 建 平
（ 肃工 业 职工 大学 ， 肃 兰 州 甘 甘 ７０２ ） ３００
［ 要 ］论述 高等职 业技 术教育发展 的必然性 ， 摘 结合 办学实践 ， 重探 讨今后发 展 高等职 业技术教 育应 注重 的几 着
浅论新时代职业教育职业性
浅论新时代职业教育职业性随着社会经济的发展和科技的进步，职业教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，越来越受到社会的重视。
在新时代下，职业教育的职业性更加凸显，逐渐成为了社会发展的重要支撑力量。
本文将从新时代职业教育的职业性进行探讨，以期为相关教育工作提供参考。
一、职业教育的本质和职业性的内涵职业教育是一种以培养适应社会职业需求的专门人才为目的的教育。
它的本质在于通过教育培养出能够适应社会发展需要的专门人才，有着明确的职业目标和发展方向。
而职业性则是指职业教育的本质属性，它包括学生在专业知识和技能方面的学习和实践能力，以及为社会经济服务的能力。
职业性的内涵主要包括：1. 职业技能培养。
职业性教育的核心是培养学生具备一定的职业技能，使其能够胜任某个职业或行业中的工作。
这就要求职业教育注重实践能力的培养，使学生能够将所学知识和技能在实际工作中得到应用。
2. 职业素养塑造。
职业性教育旨在培养学生的职业素养，包括职业道德、职业精神、职业态度等。
这些素养对于学生未来在职业生涯中的成长和发展起着至关重要的作用。
3. 社会适应能力培养。
职业性教育还应该注重培养学生的社会适应能力，使其能够适应多变的社会需求和职场环境，做好自我定位和职业规划。
二、新时代背景下职业教育的职业性发展趋势随着经济全球化和信息化的加快，以及产业升级和科技创新的向前推进，对于职业教育的职业性提出了更高的要求，呈现出一些新的发展趋势：1. 结合产业需求，走专业化道路。
随着不同行业对专业人才的需求不断增加，职业教育将更加注重针对性培养，走专业化发展道路，开设更加细分的专业课程，以满足不同行业对专业技能人才的需求。
2. 注重实践能力的培养。
实践是职业教育的本质要求，因此在新时代下，职业教育将更加注重培养学生的实践能力，将更多的时间和精力用于实际操作和技能训练，提高学生的技能水平。
为了更好地推动职业教育的职业性发展，需要在实践中探索一些可行的路径：1. 创新课程设置，满足产业需求。
浅论职业教育现状、意义和发展前景
念 深 深 地 渗 透 到社 会 文 化 和 人们 的思 想
观 念 中 ， 成 了 “ 普 教 、 职教 ”“ 科 形 重 轻 、重 学 、 技 术 ” “ 知 识 、 能 力 ” 文化 传 轻 、重 轻 的
有２个 ， 中有法 国 、 国 、 大利 、 ９ 其 德 意 荷 兰、 日本 、 加 坡 、 国等 等 ； 中 后分 流 新 韩 高 的 国家 有４ ， 括 加 拿 大 、 国 、 大 利 个 包 美 澳 亚 、 西兰 ； 学 后 分 流 的 国 家有 ５ ， 新 小 个 包 括爱尔兰 、 墨西 哥 、 律 宾 、 利 、 布 亚 菲 智 巴 新 几 内亚 （ 中智 利 、 其 巴布 亚 新 几 内 亚小 学 教 育 的学 制 为 八 年 ） 。这 些 都 说 明 ， 当 前 世 界 许 多 发 达 国 家 ，对 职业 教 育 仍 然 存 在 着 相 当大 的 需 求 。 从 我 国 的实 际 出 发 ，如 果 忽 视 或者 削弱 职业 教 育 将 会 对 我 国 经济 和社 会 发 展 带来 严 重 的影 响 。 ４从世 界 范 围看 ， 多 国家 从 初 中 阶 ． 许
个 重 要 问题 ，也 是 关 系 我 国 教 育发 展 与改 革全 局 的重 大 战 略 问题 。
一
、
职 业 教育 在 我 国的 现状 分 析
１ ．人 们 思想 观 念对 发展 职 业 教 育 的
阻 力
我 国 由于 长期 处 于 封 建 社会 文化 治 人 ，劳 力者 治 “
据 ， 全 国６７ 亿 从 业 人 口 中 ， 中 和小 在 ． ９ 初
学 文 化程 度 的 比例 占７ ％左右 ， 时还 存 ３ 同
浅论高职院校的能力建设
美 国经 济学 家 彭罗 斯 的企业 增 长 理论 ， 经 济 从 学 角 度 通 过研 究 企 业 内部 动态 活 动 来 分 析 企 业行 为。彭罗斯认为， 当资源被结合在企业行政管理的 框架 之 下 ， 对生 产性 资 源 的使用 就会 产 生 生产 性 服 务 ， 生产 性服 务发 挥作 用 的过 程则 推 动 知识 的增 而 加— —这 个 逻 辑 是 理 解 彭 罗 斯 的 企 业 动 态增 长 理 论 的关键 。 借 助 于彭 罗斯 的解 释 ， 假设 所 有 的高 职 院校 在 同一 个 起点 上 ， 具有 相 同 的基础 能力 。 由于分 工 和 专业化 ， 当高职院校 面对“ 市场 ”学生（ 、 顾客 ） 和社 会公 众 的时候 ， 必须 形成 一 个整 体 。 即在 高职 院 校 教 育 教 学 、 政 管 理 等业 务 活 动 过 程 中 ， 需 要 不 行 都 同的职 能部 门进 行 协调 ， 种差 异化 的整合 必 然 带 参 考 文 献 ： 这 ［ 田奋进 ， １ 】 李国英． 于资源及其配置 的企业竞 争力 分析 基 来 知识 和技 能 的增 长 ， 而知识 和技 能 的增 长 的载体 Ⅱ． 】 经济师 ，０ ２ （ ） ２０ ，６ ． 是 高职 院校 的所 有 的教 职员 工 （ 尽管 在 教 职员 工 内 ［ 彭罗斯著 ， 晓译． ２ 】 赵 企业成长理论 【 ． Ｍ】 上海人 民出版社 ， 部 的分 布不 均衡 ）正是 这种 技 能和 知识 的增长 ， ， 称 ２０ ． ０７ 为 高职 院校 发展 的支撑 力 ， 正是 这种 知 识 和技 能 的 积 累 ， 至 在 成 长 过 程 中 的形 成 的 “ 识 过 剩 ” 在 甚 知 ，
一 一
，
基 金项 目：本文系 山东省高校教 改研 究立项课题 （ 题编号 ：０ ９ ０ ） 课 ２０ １１ 的研究成果之 一。
浅论高等职业教育存在的问题与对策
浅论高等职业教育存在的问题与对策何凤英(中南民族大学公共管理学院，湖北武汉430074)摘要：我国高等职业教育伴随着改革开放起步．短短二十多年，从无到有、从小到大．并逐渐形成了规模，取得了显著的效益，高等职业教育呈现出蓬勃发展之势。
然而，随着我国高职教育规模的迅速扩大，高职职业教育的缺陷也日益暴露。
本文在对我国高职教学管理中存在的问题进行深入剖析的基础上．提出了完善我国高职教学管理的系列对策建议。
关键词：高等职业教育问题对策大力发展高等职业技术教育是实施“科教兴国”战略和“人才强国”战略的客观要求．也是推动我国制造业、服务业乃至整个国民经济现代化建设和解决我国高技能人才严重缺乏的客观要求。
胡锦涛主席在全国人才工作会议上指出：“实施人才强国战略．就是要造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的号门人才和一大批拔尖人才。
”这给高等职业教育提出了新的要求。
目前．我国高级技工、技师和高级技师三类高技能人才的比例只占企业技工总数的3．5％．远远低于发达国家平均20—30％的比例。
一方面，企业急需的技能人才，特别是高技能人才严重缺乏；另一方面．大量的低技能劳动力就业十分困难，人才结构矛盾十分突出．如不解决将严重制约我围产业结构的调整和现代化建设的进程。
为此，国家和各级政府对大力发展高等职业技术教育的重要性、紧迫性的认识有了一定的提高，使高等职业技术教育取得了较快的发展。
但是高等职业教育仍然存在着许多亟待解决的问题，本文在分析这些问题的基础上．探讨高等职业教育发展的对策，并提出相关的建议。
一、当前高职教育存在的问题(一)全社会时高职教育的认识不到位。
近年来，随着经济发展对人才需求的增加。
促进了职业教育的迅速发展。
但受传统文化的影响．全社会对职业教育的认识尚未达到应有的高度。
鄙薄职业教育的现象随处可见。
很多人认为只有“学业失败者”的学生才会进入职业教育．导致职业教育的社会声誉降低，在一些人的心目中，接受职业教育就是接受“次等教育”。
浅论新形势下高职如何加强专业建设的改革创新
业 教 育 的社 会 支 持 力 与 学 生 家 长
２ ． ２ 特 色专 业 及 设 置 方 向仍 然 缺
促 进 专业 发 展 ． 其 内在 功 力是 科 学
的进 步 ．科 技 能使 专 业从 无 到有 ，
从小 到大 ． 从 不断分化 ． 又 到 不 断
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ — ０ ４ — ０ ８
次 明确 以来 ． 专业 口径 宽窄 本身 并
非 问题 ． 在 新 形 势下 全 国部 分高 职
都 强 调 专 业 社 会 适 应 性 ．形 成 了
“ 通才 专业 ” 、 “ 广 口专业 ” 、 “ 特 殊 特
什 么都 办 ． 设 置 专业 完 全 以市 场需 求为导 向 ． 忽略专业创新 ． 致 使 高
２ ０ ０ ６年 教育 部《 关 于全 面提 高 高等
职业 教 育 教学 质量 的若 干意 见 》 再
决 好 专业 布 局 问题 ． 专业 布 局通 常 叫作 “ 顶层 设 计 ” ． 顶 层设 计 的好 与
坏 直 接 关 系 到高 职 院 校 办 学 的水 平 。很 多 高 职 院校 片面 追 求综 合 ．
和ห้องสมุดไป่ตู้家长 的强烈 不 满 ． 降低 了高 职 院
１ 当 前 我 国 社 会 经 济 发 展 需 要 高 职 教 育 的快 速发 展
高 职 教 育 的 专 业 建 设 是 以 社 会 分工 需 要 为前 提 ． 从 广域 专 业 分 类 来 看 是 源 于 社 会 分 工 反 过 来 又
浅论新形势下高职如何加强专业建设的改革创新
刘 艳 艳
（ 广 东科 贸职 业学 院 广 东 广州 ５ １ ０ ４ ３ ０ ） 摘 要 ： 高等职 业教 育的发展 正 在经 历深 刻的 变革 ， 这不仅 是 经济社 会发展 的要 求 ， 也是 高 职 院校 必须顺 应 的发 展趋 势 ， 在 新形 势 下 高职如何 加 强 专业 建设 的 改革创 新 ， 并如 何 通过 更新 观念． 找 准定 位 ， 优 化 结构 ， 以就 业为 导 向 ， 加 强 专业 建设 进行 深 化教 学、 教 研 等 一 系列 改 革创
职业教育学论文题目选题参考
职业教育学论文题目一、最新职业教育学论文选题参考1、中国职业教育学学科建设的回顾与反思2、关于职业教育学学科建设若干理论问题的综述3、关于职业教育学基本问题的思考4、工士学位及我国高等职业教育学位名称推定语境研究5、职业教育学学科建设:已有范式的评说与可能范式的构想6、20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索7、职业教育学学科建设:问题与策略——学科规训理论视角8、对中国职业教育学几个问题的学理思考9、职业教育学研究的未来范式——以问题为中心的跨学科研究10、职业教育课程开发的新路径——姜大源新著《职业教育学研究新论》解读11、远程职业教育学习绩效评价的探索12、依据多元智力理论对职业教育学的新构想13、论职业教育学研究范式的构建14、当前我国职业教育学教材的文本分析15、中国职业教育学的反思与建构16、民国时期职业教育学的代表——读何清儒《职业教育学》17、中国职业教育学的反思与理论建构18、路漫漫其修远吾辈正上下求索——《职业教育学——原理与应用》序言19、中国职业教育学术期刊与国际交流20、基于教师生活史研究的职业教育学硕士生导师专业发展研究综述二、职业教育学论文题目大全1、人、知识、社会的和谐整合——德国职业教育学习领域课程理论介绍及启示2、《职业教育学——原理与应用》第八章(摘编) 职业教育课程论3、创建国家精品课程:内涵、现状与策略—以天津工程师范学院国家级精品课程《职业教育学》为例4、中国职业教育学研究生教育的历史回顾5、论职业教育科学发展的模式6、论职业教育学的范式研究和学科理论体系生长7、职业教育学学科的身份问题研究8、认知弹性理论在职业教育教学中的运用9、《职业教育学——原理与应用》第七章(摘编) 职业教育管理论10、论研究取向与学科意识——当前职业教育学学科建设过程中的误区和批判11、二十世纪中国职业教育学名著选编12、现代职业教育学形成的标志13、关于高等职业教育教学管理的思考14、职业教育学研究生参与导师课题的创新能力培养——基于协同理论的讨论15、中国职业教育学研究生教育回眸:1978～200816、姜大源和他的新著《职业教育学研究新论》17、向德国职业教育学什么?18、高等职业教育教学改革论19、国内外职业教育学硕士研究生培养目标比较研究20、从技术知识的特征看职业教育教学改革三、热门职业教育学专业论文题目推荐1、中外职业教育学硕士研究生培养目标的文献综述2、关于江西高等职业教育学教资源短缺问题的思考3、对中等职业教育教学质量和办学效益的认识与思考4、后现论与职业教育学5、职业教育学分制改革的管理思考6、职业教育学科建设:任务与格局第四届全国职业技术教育学专业学科建设与研究生培养研讨会综述7、深化中等职业教育教学改革努力提高中职课堂教学质量8、四川省藏区“9+3”免费职业教育学生教育目的的调查研究9、加强豫北地区职业教育学风建设的策略问题探讨10、职业教育学校教育成本控制研究11、高等职业教育教学质量建设的思考与探索12、职业教育学硕士研究生培养目标综述13、职业教育学学科建设的研究现状及反思14、职业教育教学方法研究与实践15、职业教育教学质量的主要问题及对策16、职业教育教学论17、论职业教育学的范式研究和学科发展18、关于发展我国高等财经职业教育的五点认识——赴新加坡南洋理工学院职业教育学习的启示19、激发中职生的学习动机提高中等职业教育教学质量20、浅谈对德国职业教育学习领域的认识四、关于职业教育学毕业论文题目1、职业教育学2、职业教育学3、职业教育学基本问题的思考(二)4、职业教育学研究新论5、职业科学:一门新学科的创立及定位——德国职业教育学理论创新追踪与思考6、职业教育学对象、体系与范式的反思7、试论职业教育学的逻辑起点8、职业教育学的研究起源9、多元智力理论的职业教育学意义10、《职业教育学》精品课程建设的实践探索11、职业教育学及职业教育的研究取向12、职业教育学科论初探——兼论天津市重点学科“职业教育学”学科建设13、高等职业教育学14、弗莱雷解放教育思想的职业教育学启示15、职业教育学的产生与发展16、《职业教育学——原理与应用》第十六章(摘编) 职业教育的国际交流与合作17、我国职业教育学硕士和博士学位点布局及研究现状18、职业教育学基本问题思考19、职业教育学学科建设面临的问题及走向分析20、论职业教育学的“实践性”特点五、比较好写的职业教育学论文题目1、浅论普通高等教育如何借鉴职业教育学生求职技能培养模式2、职业教育学硕士生思想道德存在的主要问题及对策研究3、高等职业教育学科建设的思路探索4、略论职业教育学习评价体系5、关于高等职业教育教学改革的思考6、职业性与学术性并重的美国职业教育教学改革7、高等职业教育教学质量控制系统及运作8、我国中等职业教育教学改革发展的脉络与变迁——基于教学政策文件的分析9、浅谈职业教育教学方法的改革10、我国高等职业教育教学创新路径分析11、关于21世纪初安徽省中等农职业教育教学实习基地建设的思考12、我国职业教育哲学研究:进展、问题与对策13、高等职业教育教学质量保障的研究与实践14、对农业高等职业教育教学改革的思考15、以校企合作为突破口推进职业教育教学改革——访教育部职成教司副司长、全指委副主任委员王继平16、试论职业教育制度创新与政策变化——以中等职业教育入学政策为例17、国内外职业教育教学模式的比较分析18、浅谈职业教育教学资源的开发——以汽车自动变速器维修课程开发为例19、国外高等职业教育教学模式分析及启示20、积极应对高等职业教育学制的转变。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论高等职业教育专业建设
浅论高等职业教育专业建设
【摘要】专业建设是高职院校教学改革的切入点和教学工作的核心，牵动着学校的各项工作，是提高人才培养质量的关键，也是联系高职院校实际教学与社会需求的纽带。
本文在界定专业建设内涵的根底上，重点分析了高等职业教育专业建设一些根本特征。
【关键词】高职；专业；专业建设
在我国，高等教育中广泛使用的“专业〞一词，最早“形成于1952 年下半年，即新中国成立后第一次院系调整时期，完全是模仿前苏联教育的做法。
〞。
?辞海?中将专业定义为：“高等学校或中等专业学校根据社会分工需要而进行划分的学业门类。
〞?现代汉语词典?中的解释是这样的，专业是“高等学校的一个系里或中等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。
产业部门中根据产品生产的不同过程而分成的各业务部门〞。
?教育大辞典?中的解释是“高等学校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会开展需要以及学科的开展和分类状况而划分的学业门类。
高等学校和中等专业学校设置的各种专业，表达各自不同的培养目标和规格，制定各自不同的教学方案和课程体系。
〞?实用教育大词典?中对专业的定义是“高等学校或中等专业学校根据社会分工、经济和社会开展需要以及学科开展和分类状况，而划分的学业门类。
〞
我国高等教育扩大招生加剧了高校之间的竞争，各个高等院校普遍重视专业建设，在此过程中，便赋予了专业一词新的内涵。
目前，关于专业的概念，众说纷纭，没有一个统一的概念，学者们比拟有代表性的观点有：以潘懋元为代表的学者认为：“专业是课程的一种组织形式，课程的不同组合形成不同的专业〞。
王伟廉在?高等教育学?一书中指出专业是“一行专门职业或专长〞，是“培养高级专门人才的目标〞。
谢勇旗在?高等职业教育专业设置研究?一文中指出“专业是高等学校或职业学校根据某职业岗位对劳动者的素质和技术要求，依据教育的根本规律以及终身教育的根本理论而组建的课程群。
也就是说专业的名称要表达职业的技术性，课程群的组建要符合教育规律，满足岗位综合能力的要求，还要为学生接受终身教育打下必要的根底。
〞笔者认为，专业就是课程的科学组合，是联系学校与社会的桥梁，是高等学校根据社会分工和社会经济开展的需要而培养人才的方向和类型。
1 专业建设的内涵
关于专业建设的内涵，可以从两个层面来解释。
从宏观层面上来讲，具体包括专业开发、专业设置、专业布局、专业结构的调整与优化等问题；从微观层面来讲，具体包括追踪经济开展需求，制定专业培养目标和专业教学方案，进行课程建设、教材建设、实训基地建设，改革教学方法等内容，是提高人才培养质量的关键。
专业建设是高职院校教学改革的切入点和教学工作的核心，牵动着学校的各项工作，是提高人才培养质量的关键，也是联系高职院校实际教学与社会需求的纽带，它具有职业性、灵活性和针对性等鲜明特点。
此外，要深入理解专业建设的内涵，还必须厘清以下几种关系。
1.1 专业建设应以市场为导向
高等学校的专业建设突出表达了大学效劳社会的功能，专业设置必须考虑到社会需求和受教育者的需求，并结合区域经济的开展趋势，通过分析某一岗位所需的知识和技能，来确定人才培养目标，制定教学方案和教学大纲，建立课程体系，编制教材，这样专业才能办出特色，具有生命力。
1.2 专业建设是学校办学特色的集中表达
高职院校与本科院校在人才培养目标上存在着很大的区别，高职院校的人才培养目标是培养面向生产、建设、效劳和管理第一线需要的高技能人才，高职院校的专业与企业的职业岗位是直接对接的，专业建设也是办学特色的集中表达。
1.3 课程体系建设是专业建设的核心
课程体系建设是一项系统工程，它涉及教学内容、学生、教师、教材、教学手段、教学技术和教学制度等诸多系统要素，其中教学内容是课程建设的灵魂所在。
课程体系建设与专业建设存在着密切的联系，课程体系建设是专业建设的核心，专业建设要以课程建设为抓手，课程体系建设的优劣最终表达为专业的就业率和该专业毕业生为社会所能创造的价值两大方面。
1.4 师资队伍建设是专业建设的关键
教师在整个教学活动的发挥着主导作用，也是专业建设的关键所在。
随着科技的进步和产业结构的升级调整，用人单位对高等学校毕业生的素质提出了更高的要求，这也间接地要求高等学校提高师资队伍、专业设置和教学质量的水平。
教师是连接学校与企业、学生与企业的桥梁，是进行课程建设、教材建设、实训基地建设以及改革教学方法的主体，因此，建设一支高水平的师资队伍显得尤为重要。
1.5 实验实训条件建设是专业建设的根底
高等学校的学生通过实验和实训这一环节，可以验证所学的理论知识，可以将所学习的理论知识具体地进行应用从而形成某种能力和技能，实验实训是联系理论教学和实际工作的纽带和桥梁，是学生加深对专业理论的认识和锻炼动手能力的重要途径和手段。
因此，实验实训条件建设要能够满足专业教学的需要，不仅要具备应有的科技含量，还应使教学、科研、生产等多种功能结合起来。
2 高职专业建设根本特征
2.1 高职专业建设的理念：理论与实践并重，促进学生的可持续开展
高职毕业生与本科毕业生最大的不同就在于高职生具有更强的动手操作能力，因此其专业建设的理念是理论与实践并重，促进学生的可持续开展。
这就要求高等职业院校遵循职业教育的开展规律，结合职业岗位的要求设置和调整专业，对人才的培养既注重理论，又强调实践，既立足于眼前，又着眼于未来，使学生在掌握了必需的理论知识的同时，又具备娴熟的动手能力，以及适应未来职业变化的能力，为学生的可持续开展打好坚实的根底。
2.2 高职专业建设的前提：直接针对岗位开发和设置专业高职专业建设要对职业领域的某一岗位或岗位群进行充分的调研和论证，了解其所需要的知识技能、道德标准和价值理念，并依据此来设计和建设课程体系，制定人才培养方案，最终培养出适销对路的高技能人才。
2.3 高职专业建设的途径：以市场为导向，走校企合作之路
高职专业建设的过程中，必须找准企业要求与高职教育人才培养之间的契合点，以此为前提实现高职院校与用人单位之间的深度合作，依据企业需求调整专业设置和课程结构，高职
院校教师经常与企业员工进行沟通了解生产一线的情况，并改良课程使之与工作实践紧密结合，突显专业特色，革新办学模式，实现毕业生与就业岗位的零对接。
2.4 高职专业建设的重要方向：工学结合的人才培养模式
教育部教高【2006】16号文件?关于全面提高高等职业教育教学质量的假设干意见?中指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的工学结合学习模式，要把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。
在国家示范性高等职业院校建设方案的带动之下，工学结合的人才培养模式已成为我国高职专业建设的重要方向。
2.5 课程体系建设强调岗位针对性
高职的课程体系构建要充分表达学生的顶岗能力，以培养学生的动手操作能力为目标来建设和调整课程结构，根底课的理论教学局部以“必须〞、“够用〞为原那么，突出“实用〞特色，增强实践课程的比重，着重于培养学生在实际工作环境中运用知识的能力。
2.6 师资队伍具有“双师〞结构、“双师〞素质
在当前高等职业教育的专业建设中，要求建设一支“双师〞结构和“双师〞素质并重的、适应高职人才培养需要的师资队伍。
所谓“双师〞结构，也就是从高职院校教师的整体来说，应当由校内的专业课教师和聘请的校外兼职教师形成双师型教师队伍结构；所谓“双师〞素质，也就是从教师个人来说，既具有较高的理论水平和合理的知识结构，又具备较强的实践能力。
2.7 实验实训条件建设突出职业特点
实验实训条件建设是高职专业特色的最直接表达。
高职院校注重学生实际操作能力的培养和训练，而实践操作能力的形成必须依托实验实训。
高职院校的实验实训条件建设仿照真实的职业环境，按照工作岗位环境要求进行布置和划分实训教学区域单元，根据企业工位模式设立学生实训工位，是培养高技能人才必不可少的重要条件。
【参考文献】
【1】汪长明.基于校企合作的高职专业建设研究[J].中国农业教育，2021.
【2】高颜芝.高职院校专业建设浅谈[J].江苏经贸职业技术学院学报，2021.
【3】何晓云.高职专业建设中课程体系建构的两重性[J].黑龙江高教研究，2007.
[：程龙]。