新高考分层走班制教学方案
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略
新高考制度下普通高中选课分层走班实施策略篇一一、指导思想我校实施“走班制”的指导思想是：坚持“促进学生全面发展”的指导方针，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格，形成有利于促进学生健康成长的校园特色文化，为学生终身发展奠定基础。
二、基本形式“走班”就是学生打破原来常态下的年级和班级组织，依照自己的兴趣、爱好、特长，自主选择辅导老师和活动的内容、形式，教师与学生通过自由选择和双向选择，建立新的班集体后统一管理。
本学期校级共设置了越剧、车模、摄影、魔方、科幻画、石头画、足球、篮球、排球、乒乓球等十多个校级社团，进行拔尖型的教学；年级层面按照班级数设置了书画、棋类、动手做等社团，进行兴趣培养式的教学。
校级节日活动进行整体安排：三月份是第四届“补天阅读节”，四月份是首届“补天戏曲节”，五月份是“补天科技节”，六月份是“补天体育节”。
这些节日活动的安排纳入“选课走班”的内容，将整体占用半天的时间搞活动。
三、时间设置每周利用两个半天实施：周三下午第二课全校实施具有区域地方特色的越剧课程，根据学生的已有层次选课；周三下午第三课全校实施年级和校级层面的兴趣活动走班。
周三下午第一课和周五下午三节课，分别实施阅读、思维、美文和主题活动社团，这些社团均能做到年级内同时(或部分同时)，将在该学科的范畴内，根据学生的水平和兴趣，实施走班教学。
四、实施过程（一）全员参与走班课程的研发每一位教师要树立“我就是课程”意识。
根据自身的特点和专长，积极主动地辅导社团、研发课程。
每位教师要无限相信卓越课程成就卓越教师，卓越教师研发卓越课程，积极倡导“学科+特色+人生导师”的创新思维，拥有属于自己、影响学生生命成长课程。
一是开发学科课程。
加强和完善原有项目工作室，组建新的项目攻坚团队，发挥团队效能，做到有计划、有方案、有活动、有阵地、有保障、有成果。
继续完善越剧、车模、摄影、魔方、科幻画课程，开始创编“五彩”石画、十二生肖、戏曲、橡皮筋、足球、篮球、排球、乒乓球、器乐、声乐等特色课程。
新高考教务走班制选课排班解决方案
新高考教务走班制选课排班解决方案xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•教务走班制选课排班的基本原则和要求•教务走班制选课排班的主要内容和方法•教务走班制选课排班的实施步骤和注意事项•教务走班制选课排班的优势与不足•教务走班制选课排班的案例分析和实践经验分享01引言新高考改革是当前教育改革的重要内容之一，旨在打破传统固定班级的教学模式，推行分层教学和个性化教育，更好地满足学生个性化需求。
教务走班制选课排班是实现新高考改革的重要手段之一，通过对课程设置、选课方式、排课方式等环节进行优化，实现学生自主选择课程和教师分层教学的目标。
背景介绍1教务走班制选课排班的意义23提高学生自主性和兴趣爱好，更好地满足学生个性化需求，提高学习积极性和主动性。
实现教师分层教学，提高教学质量和效果，更好地满足不同层次学生的需求。
促进学校教育教学的改革和发展，提高教育教学水平和质量。
02教务走班制选课排班的基本原则和要求03规范性原则制定明确的选课标准和流程，确保选课过程的有序性和规范性，避免出现混乱和不必要的纠纷。
基本原则01公平性原则为所有学生提供公平的选课机会，确保每个学生都能根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
02科学性原则根据学生的个人特点和学校的教学资源，制定合理的选课规则和流程，确保每个学生都能获得个性化的选课方案。
选课排班要求根据学生的兴趣和能力，提供多样化的课程选择，满足不同学生的个性化需求。
满足学生个性化需求根据学校的教学资源，合理安排课程和教师资源，确保教学资源的充分利用。
充分利用教学资源在满足学生个性化需求的同时，要保证教学质量，确保每个学生都能在选课过程中获得良好的学习效果。
保证教学质量制定合理的选课规则和流程，确保选课过程的有序性和稳定性，维护正常的教学秩序。
维护教学秩序03教务走班制选课排班的主要内容和方法学生分班原则与策略考虑兴趣和特长在分班过程中，应充分考虑学生的兴趣爱好和特长，尽可能满足学生的个性化需求。
新高考教务走班制选课排班解决方案
优化选课排班算法
算法目标：实现高效、 公平、个性化的选课 排班
算法流程：确定课程、 教师、教室等资源， 根据学生选课情况， 运用优化算法进行排 班
算法特点：考虑多种 因素，如课程难度、 教师资源、学生兴趣 等，确保排班合理且 满足各方需求
算法效果：提高选课 排班的效率和公平性 ，减少人工干预，降 低管理成本
降低排班难度
减少人工排 班时间
实现自动排 班功能
降低排班出 错率
提高排班效 率与准确性
提升教学质量
实施走班制选课排班后，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的 课程，提高学习积极性和主动性。
走班制选课排班可以让学生更好地了解自己的学习情况和进度，及时调整 学习计划，提高学习效率。
实施走班制选课排班可以促进教师之间的交流和合作，提高教师教学水平 和专业素养。
加强技术研发与创新
引入先进技术： 借鉴国内外先 进经验，引入 适合我国国情
的新技术
自主研发：加 大投入，鼓励 自主研发，提
高技术水平
创新教育模式： 利用技术手段， 创新教育模式， 提高教学效果
建立完善的技 术支持体系： 提供全方位的 技术支持，确 保系统的稳定
性和可靠性
提高选课排班智能化水平
添加 标题
实施走班制选课排班可以促进学校教育教学管理的规范化和科学化，提高 学校整体办学水平。
增强学生满意度
学生对教师和课程的评价更 高
学生对选课排班方案更加满 意
学生的出勤率和课堂参与度 提高
学生对学校和教师的信任度 增强
新高考教务走班制Biblioteka 课排班未 来展望完善选课排班制度
建立科学合理的选课排班机制 引入智能化技术提高选课排班效率 强化教师培训，提高教学水平 完善评价机制，确保选课排班质量
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”1. 引言1.1 新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”是指根据学生的学习能力和兴趣水平将学生分为不同的层次，在每个层次设置相应的教学内容和教学方法，使得每个学生能够得到更加个性化的学习体验。
这种教学模式在新高考改革下备受关注，因为传统的统一教学模式已经不能完全满足学生的需求。
在新高考模式下，学生需面对更加严格的升学考试，需要掌握更加深入的知识和技能。
分层走班制度为学生提供了更加有针对性的教学，帮助他们更好地应对高考。
这种教学模式也有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，促进他们全面发展。
随着分层走班制度的逐渐实施，高中生物教学也将迎来新的发展机遇。
通过不同层次的教学设置，可以更好地培养学生的创新能力和实践能力，提高他们的综合素质。
教师也将面临更大的挑战，需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合不同层次学生的教学方法。
2. 正文2.1 背景介绍随着教育改革的不断深化和高考改革的推进，新高考模式下的生物教学要求更加注重学生的个性化发展和能力培养。
不同学生的学习兴趣、学习习惯和学习水平存在较大差异，传统的一刀切授课模式已经难以适应这种多样化的需求。
分层走班制度应运而生，通过将学生按照不同的学习水平和兴趣爱好分组，为他们提供更加个性化、精细化的教学服务。
这种制度不仅可以促进学生的学习积极性和主动性，提高学习效率，还可以更好地满足学生的差异性需求，促进他们全面发展。
2.2 分层走班制度的意义分层走班制度是在新高考模式下，为了更好地适应学生的学习能力和需求而提出的有效教学方法。
其意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效率：分层走班制度能够根据学生的个性化需求和学习能力进行分层教学，使得教师可以更有针对性地进行教学，提高了教学效率。
2. 促进学生发展：通过分层走班制度，可以更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够得到个性化的教育服务，促进学生的全面发展。
新高考选课走班教学实施方案
新高考选课走班教学实施方案XXX普高学生选课走班教学实施方案旨在全面落实课程目标，促进学生个性化发展。
本文将对该方案的指导思想、基本原则和实施过程进行详细阐述。
首先，该方案的指导思想是以党的教育方针和政策为指导，以相关文件为依据，针对学生发展内涵的需求，以每一位学生的全面而有个性的发展为宗旨，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，加强选课的管理，保障选课走班的扎实推进，最终实现教育教学的培养目标。
其次，该方案的基本原则包括稳中求进、自主性、遵循校情和科学发展。
其中，稳中求进原则要求选课指导要立足长远，对学生要进行全面和详细的调查与分析，并予以科学合理的指导。
自主性原则要求充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个人兴趣、特长及发展方向。
遵循校情的原则要求重视学生的个体差异、学生生源的实际，兼顾学校师资团队、教学场地、课程特色，尽量为不同的学生提供个人发展的平台。
科学发展原则要求学校在设置课程时，要科学合理，既满足升学考试的需要，又有利于学生的长远发展。
最后，该方案的实施过程包括选课、走班教学的时间、学科等方面。
选课过程中，学生要亲自选课并确认，老师、家长可以提供参考，但不得代选。
走班教学的时间和学科的选择，按照稳中求进原则，分三步进行，适时适当地进行修订。
同时，要遵循校情原则，合理控制学生的研究负担，保障学生的个人发展。
在实施过程中，学校将严格执行学生研究时间每周不超过26小时，即每周课时不超过39节（每节40分钟），学生每周自主选课程课时不少于8节。
综上所述，该方案旨在促进学生个性化发展，实现教育教学的培养目标。
在实施过程中，学校将遵循相关原则，科学合理地设置课程，保障学生的个人发展。
教师应该为学生提供专业、客观、全面的选课指导，帮助学生根据自身兴趣、能力和未来发展方向选择适合自己的学科，避免盲目跟风或选择不适合自己的科目。
2)教师选课指导的内容：教师应该了解学生的研究情况和兴趣爱好，向学生介绍各门学科的基本知识和特点，帮助学生了解不同学科的研究难度和未来发展前景，引导学生根据自身情况选择适合自己的学科。
新高考背景下分层走班式教学实践途径探究
新高考背景下分层走班式教学实践途径探究新高考背景下的分层走班式教学是对传统的教学模式进行了改革和创新。
在新高考的背景下，学生需要通过高考考试来进行升学选拔，因此学校更加重视对学生综合素养和学科能力的培养。
而传统的单一教学模式已经无法满足学生的不同需求，因此分层走班式教学应运而生。
在这种教学模式下，学校可以根据学生的学科特长和学习能力对学生进行分层，通过开设不同难度和类型的课程来满足学生的不同需求。
分层走班式教学主要分为以下几个步骤：学校需要对学生进行全面的学科能力测评和兴趣爱好调查，以确定学生的学科特长和学习需求。
学校需要根据学生的测评结果和调查数据将学生分成不同的层次，每个层次的学生都应该有一定程度的相似性。
然后，学校需要根据学生的分层情况开设不同难度和类型的课程，并安排不同类型的教学活动和考试。
学校需要定期对分层走班式教学进行评估和改进，以保证教学效果和教学质量。
二、分层走班式教学实践途径探究分层走班式教学在实践中有许多途径可以进行探究，以下将从师资培训、课程设置和教学管理等方面进行探讨。
1. 师资培训在分层走班式教学实践中，师资培训是非常重要的一环。
教师需要掌握分层走班式教学的理论知识和实践技巧，以便能够更好地适应新的教学模式。
学校可以邀请教育专家进行培训，帮助教师了解分层走班式教学的意义和要求。
学校可以组织教师进行集体备课、观摩课等活动，以共同探讨如何在分层走班式教学中更好地进行教学。
学校可以建立教研小组，通过教研活动和学习交流，提高教师的专业素养和教学水平。
2. 课程设置在分层走班式教学实践中，课程设置是至关重要的一环。
学校需要根据学生的实际情况和需求，开设不同难度和类型的课程，以满足学生的学习需求。
学校需要根据学生的学科特长和学业进展情况，设置不同类型的选修课程，以让学生更好地发展自己的兴趣爱好。
学校需要针对不同层次的学生，开设不同难度的主干课程，以提升学生的学科能力水平。
学校需要在课程设置上注重学科之间的联系和整体化，以提高学生的综合素养和综合能力水平。
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”
新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”【摘要】新高考模式下的高中生物“分层走班制教学”是一种针对学生不同学习能力和兴趣特点进行个性化教学的教学模式。
本文通过对该教学模式进行概述，分析其优势和实施方法，并探讨在新高考模式下的高中生物课程教学实践。
通过案例分析，展现分层走班制教学的具体效果。
文章结论部分将探讨分层走班制教学对高中生物教学的意义，并展望未来的发展方向。
通过本文的研究和探讨，可以为高中生物教学提供新的教学方式和思路，更好地满足学生的学习需求，提升教学效果。
【关键词】新高考模式、分层走班制教学、高中生物、教学优势、实施方法、课程教学实践、案例分析、教学意义、未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍在传统的教学模式下，学生的学习能力、兴趣、学习习惯等差异很大，导致教师在教学过程中往往难以全面照顾每个学生的需求。
而分层走班制教学通过将学生按照不同水平、兴趣或需求分成若干个层次，然后安排不同水平的课程，并由相应水平的教师进行教学，从而更好地促进学生的学习。
本文将围绕分层走班制教学在高中生物课程中的实践进行探讨，探讨该教学模式的优势、实施方法及对高中生物教学的意义，旨在为新高考模式下的高中生物教学提供一种创新的教学模式和思路。
1.2 目的1. 促进学生个性化学习：通过分层走班制教学，可以更好地满足不同学生的学习需求，针对性地进行教学，提高学生的学习兴趣和主动性，促进学生个性化学习。
2. 提高教学效率和质量：分层走班制教学可以使教师有更多的时间和精力关注每个学生的学习情况，有针对性地进行指导和评价，从而提高教学效率和教学质量。
3. 培养学生的团队合作能力：分层走班制教学中，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的学习组合，培养学生的团队合作能力和沟通能力，在合作中更好地发挥个人优势。
分层走班制教学的目的在于更好地满足学生个性化学习需求，提高教学效率和质量，培养学生的团队合作能力，为新高考模式下的高中生物教学提供更多的可能性和发展空间。
新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐
千里之行，始于足下。
新高考选课走班方案新高考选课走班最佳方案推荐新高考选课走班方案：最佳推荐随着教育改革的不断深入，新高考选课走班方案成为了学校教学改革的重要一环。
这种方案通过将学生的选课和班级安排进行合理的组合，实现了更加个性化的教学模式和学生发展的多元化需求。
下面将介绍一种最佳的新高考选课走班方案，以期为学校改革提供参考。
首先，学校应根据学科特点和学生需求制定个性化的选课方案。
学科特点不同，必然需要不同的教学方法和要求。
为了确保学生在各个学科上能够得到充分的发展和提高，学校可以设计多种选课方案供学生选择。
例如，在文科方面，可以开设政治、历史、地理、语文等学科作为选修课，让学生根据自己的兴趣和特长进行选择。
而在理科方面，可以设置数学、物理、化学、生物等学科作为选修课，以满足学生对理科学科的深入研究需求。
这样一来，学生可以根据自己的兴趣和特长进行选课，更好地发展自己的个性化需求。
其次，学校应根据学生的选课结果进行班级安排。
选课走班方案的目的就是实现学生的个性化发展，因此班级的组合也需要根据学生的选课结果来进行合理的安排。
比如，学生选择政治、历史、地理等学科，就可以组成一个文科班级，由相应学科教师负责授课；而学生选择数学、物理、化学等学科，则可以组成一个理科班级，由相应学科教师进行教学。
此外，学校还可以根据学生的选课结果和实际情况，组成跨学科班级，提供更加综合性的教学内容和课程设置。
再次，学校应通过多样化的评价方式来评估学生的学习成果。
在传统的教学模式中，学生的评价主要依靠考试成绩。
但是在新高考选课走班方案中，学第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
生的兴趣和能力发展得到了更为全面和充分的发展，因此仅依靠考试成绩来评估学生的学习成果存在一定的不足。
学校可以采用多样化的评价方式，如课堂表现、作业质量、论文写作、实践报告等，来评估学生的学习成果。
这样一来，学生可以更好地展示自己的实际能力和发展潜力，促进了学生全面发展。
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分层走班制教学方案一、分层走班制教学的概念分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。
是一种不固定班级、流动性的学习模式。
分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。
分层教学的本质：以个性发展为本。
尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
二、“分层教学”的理论依据1、心理学研究依据。
人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。
教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。
分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。
由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果(1)个别差异和因材施教理论个别差异是指不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在心理方面及生理方面。
学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展和个性特点，采取与之相适应的教育教学措施因材施教，才能取得最好的教育教学效果。
(2)布鲁姆提出的“掌握学习理论”布鲁姆提出的掌握学习理论强调每个学生都有能力理解和掌握任何教学内容，只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率的继续学习动机等方面的个别差异将变得十分相近。
而分层教学正是实现他的“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效手段。
(3)维果茨基关于“最近发展区”的理论“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在着两种水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们被称为“最近发展区”和“教学最佳区”，教学就是这样一个由潜在水平转化为新的现有水平，并不断创造新的最近发展区的过程。
根据这种理论，人的个别差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，只有从这两种水平的不同层次的差异出发，才能不断地建立最近发展区，才能使教学成为促进发展的真正手段。
三、分层教学是教学的必然1、学校扩大招生的必然需要随着高校招生人数的增加，以及社会对优质教育资源的渴求，各重点中学在不断地扩班，其结果导致生源的质量逐年下降，学生与学生之间的智力差异和个性差异越来越大，这给教学带来了一定的难度，如果还是按照以往整齐划一的要求来实施教学，结果只能是以牺牲一部分人的发展为代价来求得另一部分人的发展，势必导致内部分化更加严重。
2、学生个体差异的必然需要高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对学科兴趣和爱好，对学科知识的接受能力的差异也是客观存在的。
尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，在高中学科学习中，两极分化的问题极为突出。
在这样的情况下，如果在高中学科教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展。
3、中学教学模式改革的必然需要在《新课程标准》中，也确立了“为了每一个学生的发展，以学生发展为本”的理念，体现出教育的个性化。
教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身发展机会的基础上的，追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学，而是以尊重学生的差异性为前提的，保障学生个性化的学习权利。
因此，可以根据学生的个人学习程度、方式、方法和能力的不同，将学生分成不同的层次，实施分层次教学。
在课堂教学中，不同类学生的教学起点、教学进度、以及各阶段的教学要求不同，但最终所要达到的基本要求（对毕业生应有的基本素质要求）相同。
同时，不同类学生在高中阶段所能达到的最高发展目标可以不同，个人特长的发展方向、个人潜能发挥的程度也不尽相同。
四、实施分层走班教学的优势1、有利于所有学生的提高分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。
2、有利于课堂效率的提高首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。
总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。
3、有利于教师全面能力的提升通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。
分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。
五、分层教学具体实施方案1、学生分层操作模式：（1）分层走班的班级称为教学班，原班级称为行政班。
（2）文科语数英政史地、理科语数英理化生实行分层教学，各层学生到教学班上课。
文科理化生、理科政史地不实行分层教学，在行政班上课。
（3）将高一年级文理各四个班打散，按每个学生的学科成绩、潜力和学习态度重组文理各四个教学班级，其中成绩较好的组成1个“C层”教学班称为自主班，人数50人左右，成绩一般的组成1个“B层”教学班黍为拓展班，人数60人左右，成绩较差的组成两个“A层”教学班黍为基础班，人数55人左右，三个层次的学生采取走班制分别在四个教室，由四个同科老师同时上课。
（4）分层时采取期中和期未各科水平和能力进行分层。
（5）学生分层依据。
A层：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。
B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。
2、学校分层教学班级师资配备原则分层走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。
因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。
（1）数英必须有四个任课教师；理化生必须有三个任课教师；政史地必须有二个任课教师，根据我校的实际可由高二或高三的老师兼课（2）数英的教师必须文理各一个班（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。
（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。
根据以上原则师资配备由教务科协同年级组、教研组和备课组安排。
3、学校分层走班教学基本实施程序（1）分层教学领导小组要搞好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生。
（2）年级对各班学生分层情况进行汇总、统计，调整、编排出分层教学班学生名单。
（3）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组。
（5）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。
4、学校分层走班教学管理（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设4个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由行政班班主任做好。
（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生必须降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。
（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。
新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。
（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。
由于每个任课教师承担多个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级8个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体同科任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。
（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。
分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以C层学生“吃得好”、B层学生“吃得饱”、A层学生“吃得下”为宗旨；第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。
第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，分层施教时，可遵循A层“下要保底”、C层“上不封顶”的原则。
A层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。
C层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。
在教学方法上，对A层次的学生重“灌”，对C层次的学生重“引”，而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
对于A层次的学生，强行要让他去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。
所以，对于他们，还是以“多灌少引”为好。
对于C层次的学生，许多问题引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案好得多。
他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身。