新高考政策下走班制教学的现状及对策
新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对
新高考背景下高中走班制教学的问题及其应对一、引言新高考制度的实施，对高中教育带来了重大的改革。
走班制教学成为了新高考下高中教学的主要模式之一。
然而，走班制教学也面临着一系列的问题和挑战。
本文将从学生的适应性、教师的专业性和学校管理等方面，探讨在新高考背景下高中走班制教学的问题，并提出相应的应对策略。
二、学生适应性问题1.1 学习压力过大走班制教学给学生带来了更大的学习压力。
每个学期学生都要面对不同的科目组合和教师，需要适应不同的学习要求和学习方式。
由于课程的紧凑和任务的繁重，学生容易感到压力过大，难以保持稳定的学习状态。
1.2 学科学习分散走班制教学导致学生的学科学习时间分散，每天上的课程种类多样，科目之间的转换频繁，容易使学生产生碎片化学习的感觉，影响学生对知识的整合和理解。
三、教师专业性问题2.1 知识掌握不够扎实教师在走班制教学中需要上多门学科的课程，这要求他们对各学科的知识掌握要求更为全面和扎实。
然而，由于时间有限，教师很难在短时间内掌握到所有学科的核心知识，从而影响了他们对学科的教学质量和水平。
2.2 教学资源紧缺走班制教学下，教师需要为多个班级备课，但教学资源有限，给教师的备课带来了许多困难。
教师不但需要充分了解教材内容，还要通过各种渠道寻求相关教学资源，这增加了教师的备课负担，降低了备课质量。
四、学校管理问题3.1班级管理困难走班制教学使学生的组合形式多样，班级构成不再固定。
这给学校的班级管理带来了困难。
管理者难以全面掌握每一位学生的学业和行为情况，也无法进行有效的班级管理和规范。
3.2 信息共享不畅走班制教学下，学生在不同的任课教师间进行学习。
但由于缺乏良好的信息共享机制，教师之间的信息无法进行及时传递和交流，导致学生的学习情况无法全面了解，教师也难以根据学生的情况进行个性化教育。
五、应对策略4.1 建立有效的教学管理机制针对走班制教学下的管理问题，学校需要建立起有效的教学管理机制。
新高考下高中选课走班制实践研究
新高考下高中选课走班制实践研究随着教育改革的不断深化，中国的高中教育也在不断探索和改进。
在新高考下，学校实施了高中选课走班制，旨在为学生提供更加个性化、多样化的学习方式和课程选择。
本文将对新高考下高中选课走班制进行实践研究，探讨其优势和不足，并提出相应的解决方案。
一、选课走班制的实施背景随着社会的不断发展和进步，传统的教育方式逐渐显露出一些不足。
学生的学习兴趣和能力各有不同，传统的统一课程设置已经不能满足学生的需求。
教育部门将高中教育的改革目光投向了选课走班制。
选课走班制的实施，是在新高考下为了加强学生个性发展特点的要求。
通过学生自主选择课程，实现学生在高中教育阶段的个性发展和兴趣培养。
选课走班制的实施，将为学生提供更加多元化的学习方式和课程选择，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力。
目前，一些地区的高中学校已经开始了选课走班制的试点工作。
这些学校通过合理设置课程，允许学生自主选择课程，将班级按照学生选择的课程进行分班，实施选课走班制。
这样一来，学生可以按照自己的兴趣和能力选择合适的课程，更加有效地进行学习。
选课走班制的实施现状，受到了学生和家长的普遍欢迎。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的课程，培养自己的兴趣爱好，提高学习效率。
家长也可以根据孩子的特点和需求选择适合的学校和课程，提供更好的教育资源和保障孩子的学习发展。
1. 个性化定制。
选课走班制可以根据学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的学习方案。
学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，提高学习动力和学习效果。
2. 多元化课程。
选课走班制可以为学生提供更加多元化的课程选择。
不同的学生可以选择不同的课程，满足学生的多样化学习需求，促进学生的全面发展。
3. 培养创新能力。
选课走班制可以为学生提供更加创新的学习方式和课程设置，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生的综合素质提升。
1. 教学管理难度加大。
选课走班制在教学安排和管理上存在一定的困难。
新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越
新高考改革背景下高中实施走班制的问题审视与路径超越随着我国新高考政策的出台，教育改革正进入一个新的阶段。
新高考改革的一个重要举措是高中实施走班制，旨在提高学生的综合素质和创造能力。
然而，在实施走班制的过程中，也出现了一些问题亟待解决。
本文将从学生压力加大、班级凝聚力减弱、教学质量下降以及家校合作不足等方面对这些问题进行审视，并提出路径超越的解决办法。
首先，实施走班制对学生来说，压力加大是显而易见的问题。
在传统的班级制度下，学生与同班同学形成了紧密的群体，互相支持和鼓励。
而走班制度打破了班级的限制，降低了学生的人际交往机会，使得学生更容易感到孤独和焦虑。
此外，走班制度中，学生需要面对更多的科目和教师，学习内容更加丰富，学业压力也随之增加。
因此，我们既要关注学生的心理健康，也要提供适当的辅导和支持，帮助他们应对压力。
其次，走班制对班级凝聚力的影响也需要特别关注。
在传统的班级制度下，班级是学生们共同成长和学习的重要场所。
而走班制度可能导致学生与同学们的交往变少，班级凝聚力减弱。
这对于学生的个人发展和社会交往能力的培养都会产生不利影响。
因此，我们应该积极采取措施，建立丰富多彩的班级活动和组织，增强学生之间的联系和互动，提高班级凝聚力。
再次，教学质量下降也是走班制度带来的问题之一。
走班制度中，学生需要面对多个科目，由不同的教师承担教学任务。
这就要求学校和教师有更高的教学水平和协作能力，确保教学质量不下降。
然而，在实施走班制的过程中，教师们的教学负担增加，每个教师需要负责的学生数量也增多，教学时间和精力的投入都面临挑战。
为了解决这个问题，学校可以加强教师培训，提高他们的教学能力和适应走班制的能力，同时，也应合理分配教师的工作量，确保每个学科都能得到足够的关注和时间。
最后，走班制度下家校合作的不足也需要引起重视。
在传统的班级制度下，班级教师与学生家长之间有更多的接触和交流机会。
而实施走班制后，学生与教师的接触减少了，家长对于学生学习情况的了解也不如以前。
新高考下县城高中选课走班教学的困境分析
新高考下县城高中选课走班教学的困境分析摘要：在当前我国高中教育教学体制当中，选课走班教学模式已经成为了普通高校当中重要的教学改革趋势，选课走班教学必须要坚持以人为本，赋予学生更多的自主学习飭权力，在我国各大高中学校的教育教学实践当中，走课选班教学暴露出的一系列问题直接形响到了选课走班教学工作的顺利开展。
基于此，本文重点针对县城高中当中选课走班教学所面临的问题进行了分析和阐述。
关键词：新高考；普通高中；选课走班教学2014年9月国务院正式公布了关于深化考试招生改革的相关制度以及实施意见，预示着新一轮高考改革工作正式拉开了工作项目，并且在后续的工作过程中也出台了关于本地高考的相关改革工作方案。
直到2020年我国将在试点的基础之上，在全国的各大县城范围之内推施全新一轮的高中招生体质，并且通过逐步分类的考试综合多元化的评价方法来进行招生模式，在全新的高考体制下选课走班教学模式应运而生，对选课走班就教学工作的全面开展打下了良好的基础，同时也对提高学生的个性化以及自主学习的能力的培养都有着重要的保障，对于高中学校来讲实施高中选课走班的教学模式，仍然还面临着一定的挑战和困难。
1.当前普通高中实施选课走班教学面临的主要问题在选课主班教学模式正式开展之后，对传统的教育教学模式提出了较大的挑战，同时社会大众对高中教育教学的分值理论、教师的专业程度以及学生的盲目性选择等相关的影响因素，直接影响到了整个选课主班教学工作的顺利开展。
1.1学生选课存在盲目性在选课过程当中的盲目性问题重点表现在一些学生跟随大流来进行课程选择，这一问题主要是因为多方面综合因素的影响，首先学生缺乏专业性的职业生涯规划以及教师的正确引导，学生在自主选课的学习模式下，学生自己的本身有了一种没有尝试过的选课自主权，但是学生在选课过程中如果缺乏专业性的指导以及教师的正确引导，很多学生都会出现比较迷茫的状态，而在听从一些非专业人士的意见之后，对自己的选择更加没有信心。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策随着世界的快速发展和教育理念的逐渐改变，我国的教育也在逐渐改革和发展，高中的走班制度逐渐成为主流。
但是在走班制度中，仍然存在着一些问题，需要一些对策来解决。
问题一：课程安排不平衡在普通高中走班制度中，各个学科教师往往根据自己的教学进度来安排课程，导致每个学生的学业负担不平衡。
一些科目可能需要学生长时间进行练习或者阅读，而另一些科目却没有这样的要求。
对策一：教师间必须加强协调学校应当强制规定教师间要加强协调，要共同设计并且协商每个学科的课程安排，保证每个学科的学生都有合理的学习时间。
对策二：课程统筹同时，学校也应该对整个学科来进行课程统筹，尽可能地减少学生课程累积和课业重复。
问题二：体育课程和音乐课程偏微滞后在很多学校的走班制度中，体育课程和音乐课程通常往往被较多地安排在周末或者其他较空闲时间进行。
这样，非常容易导致这两门课程的教育质量下降。
对策一：增加学生的参与性学校需要增加学生的参与性，使学生参与更多体育锻炼和音乐表演，从而在课程安排上保证学生的时间公平。
对策二：培养学生的艺术爱好意识到这个问题以及加强学校相关课程的宣传，鼓励学生养成体育和音乐的良好爱好。
问题三：学生自主选课导致教学质量降低走班制度的存在使得学生选择了符合自己兴趣或者更容易拿高分的科目进行学习，从而导致了一些课程难以流传。
此外，一些学生还可能因为不喜欢某个科目而没有选修，进一步降低了教学质量。
对策一：鼓励学生多选鼓励学生多选科目，全面发展，使其能够对整个教育体系贡献出他们所有的潜力，而不是因为自己的喜好而减少课程数量。
对策二：增强教育质量在学校内部，需要增强教师的教育力度，提高教育质量，保证每个学科的课程都具有优秀的教育质量和效果，同时也要支持优秀教师和教师团队的工作。
总之，普通高中的走班制度是当前一个非常值得推广的教育模式，但是它也存在一些问题。
学校应当通过一系列的对策来解决这些问题，从而让学生真正地受益于这种教育体系。
新高考背景下实施选课走班制的困境与对策
新高考背景下实施选课走班制的困境与对策作者：孙洪涛卜科凯许彦廷来源：《河南教育·基教版》2024年第01期新高考背景下，在普通高中实施选课走班制会给学校建设带来诸多挑战。
为稳妥推进高考改革、满足学生发展需要，本文从理论和实践两个层面分析选课走班制实施所面临的困境，探索符合校情的解决之策，以期为大家提供参考。
一、实施选课走班制面临的困境1.现有普通教室的空间环境难以适应选课走班教学活动新高考改革前，学生的课堂学习和课间交流都在固定教室进行，而大部分高中学校的建设布局，往往以核心功能为单元，将各功能教室以学科等为依据分布于不同的楼宇中，使得各功能教室之间存在一定距离。
实施选课走班制后，学生在有限时间里，不仅要完成物品整理、学习资料换取等，还要安全穿梭于人流量激增的楼梯间、走廊内完成“转移”。
日复一日，学生的“疲于奔波”会影响到教学效果。
而学校的教室配备数量，也受办学规模的制约。
选课走班制实施后，科目组合大幅度增加，会使大部分普通高中的教室数量存在缺口，而学校现有的普通教室，不一定能完全满足学生的学习需求。
2.教学管理面临新挑战对于班主任来说，选课走班制的实施，导致学生流动的时间增加，为自己的教学管理工作增加了一定的难度。
而在班级文化的影响下，原有班级会使学生在情感上产生集体认同感。
选课走班制的实施，使得学生在班集体中时间减少、师生之间的情感互动减少，还影响到同伴之间互助学习目标的达成，进而在一定程度上影响了教学质量。
3.滞后的职业生涯规划教育导致选课的盲目性客观地讲，我国的职业生涯规划教育起步晚、普及慢，尤其是普通高中的职业生涯规划教育略显滞后。
此外，部分学生家长受应试教育的影响，会有意无意地略过对孩子的职业生涯规划方面的引导，甚至对学生进行包办式的职业规划。
而高中阶段，对于学生的健康发展、个性形成尤为重要，也是学生选择未来人生发展方向的关键时期。
因此，新高考背景下，“首选+再选”的选课方式，在一定程度上兼顾了学生的自我发展需要与兴趣特长，也是满足我们培养未来跨学科人才的需要。
新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越近年来，我国教育改革不断推进，其中一项重要的改革举措就是新高考。
新高考取消了原有的文理分科，实施科目选修制，为普通高中学生提供了更加灵活多样的学习和发展路径。
而在新高考下，走班教学作为一种教学方式也逐渐在普通高中中应用，因其灵活性和个性化的教学特点被广泛认可。
然而，走班教学在实施过程中也面临着一些困境，需要我们勇敢迈出一步来解决。
首先，走班教学中学科涉及面广，教师的专业素养要求较高。
传统的高中教育中，学生主要按照文理分科进行学习，教师也会按照自己的专业背景来进行教学。
而在走班教学中，学生可以选择各种不同的选修课程，而这些选修课程可能来自于不同领域和学科，给教师提出了更高的要求。
因此，要实施走班教学，我们需要加强教师的跨学科能力培养，增强他们的教学理念和方法的灵活性。
其次，走班教学中学生选择课程的自主性和个性化需求的满足也是一大挑战。
在新高考下，学生可以根据自己的兴趣、特长和发展目标来选择自己的选修课程，这无疑给学生的学习方式带来了更多的自由。
然而，学生在选择课程时也存在一些困惑和迷茫，特别是对于刚刚升入高中的新生来说。
他们可能缺乏足够的信息和指导，不清楚自己的兴趣和优势所在。
因此，学校需要提供更加全面的教育咨询和引导，让学生有一个明确的发展规划，并根据学生的特点和需求来开设相应的选修课程。
此外，走班教学还需要解决师资不足和资源分配不均的问题。
相比传统班级教学，走班教学需要更多的教师和教学资源来满足学生多样化的学习需求。
然而，目前我国普通高中教师队伍建设依然面临一定的困难，尤其是在一些偏远地区，教师资源相对匮乏。
因此，政府需要加大教师队伍建设的力度，提高教师的培养质量和数量，同时要在资源分配上更加公平合理，确保每个学生都能享受到优质的教育资源。
要跨越这些困境，我们可以从以下几个方面着手。
首先，加强教师培训和提高教师专业素养，帮助他们适应走班教学的需求。
学校可以组织定期的教研活动，分享经验和教学资源，提高教师的教学水平。
普通高中走班制模式中存在的问题及对策
普通高中走班制模式中存在的问题及对策普通高中采用走班制模式存在着一些问题，主要体现在教学效果、学生心理和教师资源的合理利用等方面。
走班制模式在教学效果方面存在问题。
由于学生需要在不同的教室进行不同学科的学习，容易造成学习资源的浪费和学科知识的碎片化。
学生在不同的班级间转换，每节课都需要适应不同的老师教学风格和教学方法，容易导致学习的延误和教学质量的不稳定。
走班制模式对学生心理造成了一定的压力。
由于需要适应不同的教学环境和教学内容，让学生感到比较紧张和焦虑。
学生在社交和人际交往方面也受到了影响，无法长时间与同班同学进行交流，容易导致孤立感和沟通困难。
走班制模式对教师资源的合理利用也存在问题。
由于需要教师在不同的班级中进行授课，增加了教师的工作量和压力，容易导致教师精力分散和工作效率的下降。
教师在不同的班级中教学，也难以对学生进行个性化的教学和辅导，影响了学生的学业发展。
为了解决这些问题，可以采取以下对策：第一，优化教学资源配置。
学校可以结合学生的学业特点和教师的专业特长，进行科学合理的课程设置和教师分配，在一定程度上减少学生课程转换的次数，提高教学效果。
第二，加强学生心理健康教育。
学校应当加强对学生的心理辅导和教育，帮助他们适应走班制模式的学习方式和环境，减少学业压力和焦虑感。
加强课程整合和教学管理。
学校可以在走班制模式下，加强各学科之间的联系和整合，进行跨学科的教学；通过建立课程管理系统，对学生的学习情况进行及时监控和反馈，提高教学的质量和效果。
第四，提供个性化的辅导和教学支持。
学校可以针对不同学科的学生，提供个性化的辅导和教学支持，帮助他们解决学习中的问题，提高学习成绩和学业发展。
普通高中走班制模式在教学效果、学生心理和教师资源的利用等方面存在问题，但可以通过优化教学资源配置、加强学生心理健康教育、加强课程整合和教学管理以及提供个性化的辅导和教学支持等对策来解决这些问题，提高教学质量和学生学业发展。
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新高考政策下走班制教学的现状及对策
摘要：走班制是随着新高考改革而出现的新教学管理模式，其最大特点在于
打破了传统教学模式下“一刀切”式的班级授课方式，实行个性化培养模式。
走
班制以其灵活多变的学习模式，受到学生欢迎，也得到教师青睐。
在新高考改革中，走班制教学模式应运而生，带来诸多的机遇和挑战。
近年来，随着新课改的
推进和实施，越来越多的高中开始实行走班教学模式，并取得了显着成效。
关键词：新高考政策；走班制教学；现状及对策
一．当前新高考政策下走班制教学遇到的难题
一是教学管理秩序无序，班级概念渐渐淡化。
它改变了传统课堂“一人一机”的授课方式，将学生划分为若干小组进行学习，同时也这给班主任工作带来一定
压力，也对其管理工作提出新要求。
在此基础上，走班制的最显著特征是给了学
生足够的选课自主权，每个同学手中都有一份定制个性化课表。
然而，学生们却
在课堂上和课堂下穿梭于各个课堂，这也造成“来者不拒”。
此外，随着学龄人
口的增多，学校规模的扩大，班级人数越来越多，而行政教师数量不足。
这种临
时的集聚，加大了教学课堂上的不稳定性，还减少学生在行政班级中的停留时间。
由于学校对于班级的重视程度有所下降，使得行政类班级中的大部分学生并没有
得到足够的关注，他们的生活方式也受到很大影响。
所以，行政类原有班级活动
已经减少乃至取消了，这使得教师和家长对学生产生极大的依赖，而学生又缺乏
自主选择课程的权利，更谈不上建立良好的班风学风，学生弱化了行政班级认同感，而短暂滞留教学课堂并不能建立班级归属感，致使学生在心理上渐渐削弱班
级观念，使班集体的凝聚力大大降低，无益集体主义价值观。
二是教师专业素养较低，工作压力越来越大。
学校层面上对“走班”教学模
式缺乏重视，导致了实践效果欠佳。
走班制教学旨在挖掘学生发展潜能，给学生
足够自由选课权，有助于学生选择适合自己的课堂，促进学生个性的全面发展。
因此，走班授课制下，学校和教师都面临着一系列挑战。
其中教师作为施教者也
有三个困境。
教师“望而怯之”新模式，在短期内很难适应；教师对走班制认识不到位，认为走班制只是一种形式，并没有真正融入到实际的教学活动中去，还有少部分老师直言习惯于传统的教学模式，走班制教学灵活多样安排课程，使教龄较长的“老”老师一时不能完成角色转变，很难全心投入；随着时间的推移，部分老师会逐渐失去热情与激情，出现职业倦怠现象，从而影响到教学效果和教学质量。
若教师不能够在短期内快速地调整好状态，则会造成职业认同感的降低，加重工作倦怠感，同样也无法打造优质教学课堂。
此外，由于班级规模较大，班级中出现了很多不适合教师授课的学生群体，给教师带来很大压力。
教师很难充分理解学生的需求。
大多数教师认为班级授课时间有限，因此只能根据教学计划制定相应的学习目标并落实到每个学段。
因班级流动性大，每一位教师每天都要面对一个班级以上学生，教师与学生的沟通仅限于只有短短的四十五分钟上课或课下很少进行课业辅导。
因此，教师无法及时掌握每名学生的学习情况以及对课程的兴趣程度。
三是教师对教育教学理论缺乏深入理解和研究，使得自己在课堂教学过程中因缺少理论指导而无所适从，最终导致教师本人工作压力不断加大。
在新课程改革背景下，教学任务越来越繁重，教师承受着前所未有的巨大心理压力。
不论哪种走班模式，目前，教师工作强度大，难度较传统课堂有了较大提高。
在“互联网+”背景之下，学生的学习方式也发生改变，这使得走班式教学面临着新的挑战，在连续高压环境中，教师就形成了沉重的思想包袱，职业幸福感下降，致使走班制没有取得理想的成效。
二．落实新高考政策下走班制教学开展的可行性对策
2.1教管合一
由于受传统应试教育影响，走班授课制度中存在着诸多不安全隐患。
所以，要明确角色定位，班主任是主导性主体。
任何一种学科都有自己特定的教学模式和学习方法，不论是行政班级班主任，或是教学班级科任教师，作为施教者，教
师一定要把教书育人作为工作重点，责无旁贷地要尽心、尽力，落实教管合一，
承担其促进学生发展的职责。
班集体建设应从“人”出发，以促进每个成员发展为目标，注重发挥每一位
同学的主观能动性，使其成为学习活动和生活活动的参与者和合作者。
在建设班
级的进程中，教学班老师应该突破行政班和教学班之间的班级界限，提升学生归
属感；同时加强对学生学习情况的关注和指导。
从教学过程来看，秉承公平、公
正原则进行教学，课下着力建立和谐民主师生关系。
班主任角色的转换应遵循
“以人为本”的教育理念，这既有利于连结师生间的情感，还可以有效地推动班
集体凝聚力。
根据学生的大致状况，老师进行沟通和探讨，并制定计划，进而采
取双管齐下的执行策略，形成了“教管合一”班级管理新模式，贯穿于动态的始终。
2.2学习共同体
作为一名一线教师，我认为，只有让每个教师都能成为一个有价值的学习者，才是真正意义上的走班制化教育实践。
教师必须先在思想上明确推行走班制的必
要性，以热情欢迎的姿态接受走班制，进而由衷地接受走班制教学，然后作为主
人公主动实践。
在此基础上，教师还要善于总结经验教训，并将其应用于实践之中，为今后更好地开展走班教学模式奠定坚实的基础。
在实践中，教师在上课过
程中可能遇到选课数量少或没有人选课的窘迫局面，这时教师必须摆正自己的位置，通过研究与反思这两条途径，主动提高能力水平，调整行为，和同学们建立
起良好师生关系，培养“课上精心授课，课后主动交流”的职业精神，运用丰富
的知识积淀与人格魅力，吸引学生。
此外，教师应加强对班级文化建设工作的重视，注重发挥班主任作用，培养
学生自主管理意识。
教师间要主动建构“学习共同体”，提高专业水准。
在此前
提下，可组建一个由老师组成的小组，让每个人都成为课堂活动的参与者、组织
者及指导者，这一群体可由学校请老师来建立，也可由教师和学生自发地结成。
可以为一个班级或某个小组而成立，也可以是几个或者十几个人共同组建而成，
团体成员可由教师担任，还可辅之以领导、专家和其他人的参与。
在班级规模上，一般选择一个班或几个班来组建，基本会员的老师可包括同年级某科全体老师，
还可由跨年级、跨学科乃至跨校区老师构成。
在团队内建立一个共同目标，并围
绕这些目标进行协作学习，使之成为一种新的教学方式或组织形式。
2.3选课指导
在当前社会背景下，随着互联网技术发展与应用普及，网络教育成为了现代
教学模式中不可或缺的组成部分，而走班制则为其提供了一个全新的平台。
与传
统班级授课中固定模式不同，走班制在整个过程中突出“动起来”的特点，其中
就有学生之间流动、教师转换、课表个性化、教室不固定等，这无疑需要学生迅
速适应动态化的教学，尽一切努力，融入走班制学习气氛中去，在充分解放个性
的前提下，充分发挥主观能动性。
为此，学校应结合学情制定差异化的课程计划，并根据不同阶段和年级对其进行调整，通过对走班教学模式下各阶段学生行为特
征及心理需求进行调查研究，并根据调查结果制定相应的激励措施，使之成为有
效的动力源泉。
三．结束语
在自媒体环境下，人们已经享受到网络所带来的许多方便，同时还遭遇到一
些困难。
特别是近几年高考招生制度的变化和高校扩招等因素影响，使得中学生
面临着较大的压力，这就给他们带来更多的挑战。
我们需要对新高考走班制改革
背景下，培养学生在高考走班制方面所具备的教育素养进行具体的分析，对其中
的成因开展剖析，从高考走班制中素养教育有关政策、模式、内容等方面进行阐述，才能全面提高学生高考走班教育素养。
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