小学数学北师大2011课标版四年级数学游戏：抢占阵地》.6抢占阵地游戏教学设计
小游戏：抢阵地
抢夺阵地
发布者：学科专家发布时间：2014-07-18
游戏对象：小学3~5年级。
游戏准备：在地面上画3个直径为1.5米相切的圆。
游戏目的： 1.提高儿童的灵活素质。
2.发展儿童快速反应能力。
游戏规则：如果两人出猜的拳一样，谁也不许动。
游戏方法：游戏先由三个人进行比赛，分别站在三个圈内，然后三人猜拳，当出现三人出拳一样或不一样时，马上按逆时针方向移动一个圈，去拍击原圈内的人，被拍击者为失败，和等候人互换，继续进行比赛；如果三人出的拳两人一样有一人不一样时。
则谁也不动，否则只要有一脚踩到了两个圈或跨入了对方的圈内即为失败，和等候人互换，游戏继续进行。
小学数学北师大2011课标版四年级新北师大版四年级上《确定位置》(击鼓传花)
四年级上《确定位置》教学设计——刘锋和一、教学目标：1、结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上确定位置。
3、体会数学与生活的密切联系，在活动中获得快乐的情感体验。
二、教学重难点：教学重点：理解数对的意义及表示方法。
教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。
三、教学内容：北师大版小学数学四年级上册第五单元（P63—64）确定位置（一）四、教学准备带磁性的棋盘、棋子、学校附近的地图、介绍地球经纬知识的VCD光盘。
学生每人用方格纸做一个形如附页1的坐标图五、教学过程一、游戏导入新课做游戏：击鼓传花（一）活动（一）——击鼓传花师：“同学们喜欢做游戏吗？（生：喜欢。
）师：我们今天来玩一个击鼓传花游戏，（请一名学生上讲台，面向黑板，老师开始击鼓，学生开始传花，鼓声停止，停止传花，接到花的同学藏好花，请同学们写出花的信息，请你根据同学们写的信息，找出花在哪位同学手上？）师：在学生找时问：“容易找吗？”（生：不容易）师：“怎样能找得快些？（生：要是知道他藏在哪就好了）师：有谁能帮助这位同学找到花呢？生1：女生戴手表；生2：花在一个女生抽屉里；生3：花在第3排，第4个同学抽屉里；······师：有不同意见的同学请举手？生：花在第3排，第2个同学抽屉里。
师：这么奇怪，花在同一个位置，却有两种说法，谁能说说（你是怎样数是排的？第4个同学又是怎样数的呢？）生1：因为我是从前面往后数第3排，从左往右数第4个同学，而另外一个同学是从右往左数第2个同学次板书：第4组，第3排，第2组，第3排。
从右往左从前往后从左往右从前往后师：好的，我们一起验证好吗？（生：好的）师：我们再找花的过程中，数组的时候可以从右往左数，也可以从左往右数，都能找到花的位置，为了更好的学习，我们统一从右往左数。
二、探究新知，引出数对。
（二）活动（二）——击鼓传花师：还想再玩一次吗？这次你能快速的描述出来，让猜花在哪的那位同学一下子就找到花在哪吗？生：可以（再次做游戏）次板书：第（）列，第（）个，师：通过两次游戏，发现第二次找花明显快了很多，你知道是为什么吗？生：·····师：“因为同学们提供了准确的信息，所以，这位同学才能快捷迅速地确定花的位置，其实确定位置很讲究方法的，今天我们就来学习如何确定位置。
(北师大版)四年级数学上册教案练习三
探索发现
独立完成，订正时说估算的方法。
板书设计：
3.练习三
三位数乘两位数
估算
教案连接
探索发现
第二课时
一、实际应用
解决该问题的关键是会观察图上的信息。
首先让学生说说图中的信息，其次再让他们估计结果。
二、数学游戏：
通过学习新知，来运用在实践中。
让学生在游戏中巩固知识，体会获胜喜悦。
教案连接
探索发现
练习三
科目
数学
年级
四年级（上）
授课教师
薛万和
主题单元
三、乘法
课题
3.练习三
教学目标
1.通过练习，进一步巩固口算和估算的能力，巩固三位数乘两位数的乘法。
2.用乘法解决实际问题。
3.培养学生仔细审题的良好习惯。
教学重点
乘法竖式、乘法估算。
教
学
难
点
用乘法解决实际问题。
教小组合作
2.第4题
让学生观察图上的信息，特别是两只挂钟上的时间。
学生观察后，可以让他们回答笑笑与淘气的问题。鼓励学生交流估计的方法。
时间：从10时~~10时25分。（25分）
110×25 =
让学生先估算再计算。
3.第5题“神舟”号航天飞船。
对计算方法不作要求，注重发展学生的思维能力，重视培养学生解决数学问题的意识和能力，鼓励学生方法的多样化。
这个游戏的策略主要是两方面：一是，先占领棋盘上的哪个格子；二是，怎样估计格子上的积是哪两个数相乘的结果。
让学生通过自己玩的过程中，逐步体会游戏的策略。
板书设计
3、练习三
观察图上的信息估计结果
教学反思
知识连接
数学游戏——抢占阵地
小学人教四年级数学2011人教版四上数学数学广角—数学游戏《抢数游戏》
《抢数游戏》教学设计方案教学过程设计：与教材中的游戏相比本节课的游戏规则更简单，难度也更适合学生的思维水平，即参与人的行动有先后顺序，且后行动者能够观察到先行动者所选择的行动，这对学生来说有一定的挑战性。
（一）课前导入、激发兴趣借助“说反话”的游戏，调动学生思维，为进一步推进课堂进程做铺垫。
预设：学生能做到认真倾听并迅速做出回答，随着字数的不断增加，游戏难度也不断加大，开始有部分同学出错。
（二）师生比赛、探究策略1、找2~3位同学上台与老师比试，老师全胜，进而引发思考：“是运气好吗？”学生猜测有必胜策略。
2、小组内交流、探究、验证必胜策略。
3、再次找学生上台与老师比试，学生胜。
总结策略：对手先拿；每次拿1~2个时每回要凑3个。
4、老师给出问题：为什么要凑3.引发思考：凑3的必然性。
学生上台解释。
此环节进一步解释了必胜策略。
（三）改变规则、运用策略还是12枚棋子，每次拿1~3个，怎样取胜？生上台与老师比试，生获胜，解释策略：凑4.（四）运用策略、设计规则1、15枚棋子，让学生自己设计一个游戏规则，运用策略可以取胜，组内比赛验证。
2、第一组学生上台展示：规则每次拿1~4个，每回合凑5取胜；第二组学生上台展示：规则每次拿1~2个，每回合凑3取胜。
（五）质疑策略、随机应变教师对策略发起质疑，“先拿的就一定会输吗？”预设：大多数学生认为先拿的不一定会输。
利用练习纸自主探究，17个数，每次拿1~4个，怎样才能取胜。
学生总结出要先拿掉余数，然后让对手再拿，每回合凑5个。
（六）知识拓展、培养情感介绍博弈论及其广泛应用，了解研究博弈论的著名数学家，诺贝尔奖获得者纳什，鼓励学生积极发现生活中的小问题，运用学到的数学知识加以解决。
培养了孩子发现数学、热爱数学的学科情感。
小学数学北师大2011课标版四年级北师大版四级年级下册游戏公平教学设计
《谁先走》教学设计教学内容：北师大教材四年级下册“谁先走”教学目标：1．根据生活经验和试验数据，判断简单的游戏规则的公平性。
能设计对双方都公平的游戏规则。
2．经历“猜想→实验→分析→交流→发现→应用”的一系列活动过程，体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，进一步体会不确定事件的特点。
3．能积极参与游戏活动，主动与同伴交流自己的想法，在活动中获得直观感受。
教学重点：1．体验、分析、判断规则的公平性，设计公平的游戏规则。
2．在不公平游戏中讨论对双方及多方都公平的游戏规则。
教学难点：让学生在游戏活动中体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性。
教学准备：多媒体课件、瓶盖6个、杯子6个、作业纸6张。
教学流程：一、创设情境，导入新课。
师：老师想请大家来猜一个脑筋急转弯，小明家有两个孩子，大儿子叫大宝，小儿子叫什么？生1：小宝生2：小明。
我们今天就来讲一讲大宝和小明的故事。
师：我知道你们实验二小师乒乓球特色学校，（课件出示马琳的照片）那他是谁大家认识吗？生1：马琳生2：不知道（借机追问，真的是马琳吗？）师：认为是马琳的举手，不是的举手，弃权的举手。
（观看学生的表现）师：有些同学被老师的几句话就唬住了，这真的是马琳。
这告诉我们当你在学习中觉得自己是对的时候，不能做墙头草，应该坚持自己的想法。
师：谁知道2008年奥运会乒乓球比赛是在哪里举行的？二、浅尝游戏，感受公平。
游戏一：谁先走师：星期天，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？（预测：学生可能想到以下办法，“石头、剪子、布”、掷骰子、掷硬币等多种。
对于学生的回答，只要是合理的，就要给出肯定，并加以引导。
师：你们想出了这么多办法，很不错。
笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。
她是这样说的：“点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。
”她这个办法公平吗？为什么？师：如果按照笑笑的这个规则，谁先走的可能性大？你能修改这个方法，使它对游戏公平吗？（点数大于3，小明先走；点数小于或等于3，小华先走。
抢数游戏__教学设计
抢数游戏__教学设计关键信息：1、教学目标2、教学重难点3、教学方法4、教学过程5、教学资源6、教学评估1、教学目标11 知识与技能目标学生能够理解抢数游戏的规则和策略。
掌握一定的数学计算和逻辑推理能力，能够在游戏中准确计算和做出决策。
12 过程与方法目标通过参与抢数游戏，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。
引导学生在游戏中学会合作与竞争，提高团队协作和沟通能力。
13 情感态度与价值观目标激发学生对数学学习的兴趣，增强学习的自信心。
培养学生的创新思维和勇于挑战的精神。
2、教学重难点21 教学重点抢数游戏的规则讲解和策略分析。
引导学生掌握在不同情况下的最佳抢数策略。
22 教学难点如何让学生理解复杂的游戏策略，并能灵活运用。
培养学生在游戏中的应变能力和逻辑推理能力。
3、教学方法31 讲授法讲解抢数游戏的规则、基本策略和数学原理。
32 演示法通过教师示范或多媒体演示，让学生更直观地了解游戏过程和策略应用。
33 小组合作法组织学生分组进行游戏，培养合作与交流能力，共同探讨策略。
34 探究法引导学生自主探究不同情况下的抢数策略，培养创新思维和解决问题的能力。
4、教学过程41 导入环节通过简单的数学游戏或问题引入，激发学生的兴趣和好奇心。
介绍抢数游戏的背景和基本情况，引发学生的关注。
42 规则讲解详细讲解抢数游戏的规则，包括起始数字、每次抢数的范围、胜利条件等。
通过示例演示，让学生清晰理解规则。
43 策略分析引导学生分析简单情况下的抢数策略，如从较小的数字范围开始。
逐步深入，探讨更复杂的情况，如数字范围较大、多人参与等。
鼓励学生提出自己的想法和疑问，共同讨论解决。
44 小组练习学生分组进行抢数游戏练习，教师巡视指导。
小组内成员互相交流经验，共同提高游戏水平。
45 小组竞赛组织小组之间进行抢数竞赛，增加游戏的趣味性和挑战性。
对表现优秀的小组进行表扬和奖励。
46 总结归纳与学生一起回顾游戏过程，总结抢数策略和技巧。
奥数抢占阵地教学设计
标题：奥数抢占阵地教学设计引言：近年来，越来越多的家长开始关注孩子的数学学习，并希望他们能够在奥数竞赛中取得好成绩。
在面对激烈的竞争，如何设计有效的奥数教学方案成为了每位教师都需要面对的问题。
本文将讨论如何设计一套高效、有趣的奥数抢占阵地的教学方案，并对其实施过程进行详细的分析和讨论。
一、教学目标的设定为了能够顺利实施奥数抢占阵地的教学方案，首先需要明确教学目标。
我们的目标是培养学生的数学思维能力、问题解决能力和逻辑推理能力，同时提高学生的奥数竞赛成绩。
具体目标可以分为以下几个方面：1. 培养学生的数学兴趣和学习动机；2. 培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力；3. 提高学生在奥数竞赛中的表现；4. 发展学生的创新思维和批判性思维。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，需要兼顾教学目标和学生的实际情况。
奥数竞赛的内容涉及范围广泛，我们可以选择一些与学生实际生活相关的数学问题作为教学内容，既能增加学生的兴趣，又能培养学生的问题解决能力。
同时，也要根据学生的实际水平进行内容的选择和安排，确保每个学生都能够参与和受益。
三、教学方法的运用在奥数抢占阵地的教学中，采用多样化的教学方法是必不可少的。
传统的讲解和演示结合练习的方法仍然是主要的教学方式，但我们也可以借助现代技术手段，如多媒体演示和互动讨论，来增加教学的趣味性和互动性。
另外，鼓励学生自主学习和合作学习也是培养学生创新思维和批判性思维的有效方式。
四、教学评价的设计教学评价是教学过程中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
在奥数抢占阵地的教学中，我们可以采用综合评价的方式，包括平时表现、课堂讨论、小组合作和竞赛成绩等多个方面。
通过评价反馈，可以及时发现学生的优点和不足，并针对不足之处进行个别辅导，帮助学生提高。
五、教学实施的步骤具体的教学步骤可以按照以下顺序进行：1. 阶段一：了解学生的实际水平和兴趣爱好，为后续的教学内容选择和设计做准备；2. 阶段二：确定教学计划和教学目标，选择教学内容和教学方法；3. 阶段三：进行教学实施，包括讲解、演示、练习和讨论等环节；4. 阶段四：进行教学评价和反馈，及时调整教学策略；5. 阶段五：总结和反思，为下一次教学做准备。
四年级《游戏争夺空间》优秀教学案例
4.针对学生在讨论中遇到的问题，给予解答和指导，帮助他们巩固所学知识。
（五）作业小结
为了让学生更好地巩固本节课所学，我将布置以下作业：
1.完成教材中与本节课相关的练习题，巩固几何知识和空间争夺策略。
2.结合自己的生活经验，设计一个游戏场景，并运用所学的几何知识解决空间争夺问题。
二、教学目标
（一）知识与技能
本章节旨在让学生掌握以下知识与技能：
1.理解平面图形的拼组原用空间观念，解决现实生活中的实际问题，如房间布置、游戏区域划分等。
3.培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力，提高他们在团队协作中沟通、讨论、分享观点的能力。
4.使学生能够运用所学的几何知识，设计出具有创意的游戏空间，提升空间想象力。
四年级《游戏争夺空间》优秀教学案例
一、案例背景
《游戏争夺空间》这一教学案例，旨在引导四年级学生探索几何图形的排列组合及空间占有问题。在数学课堂中，通过引入学生们喜爱的游戏元素，激发他们对空间概念的兴趣。课程以教材中“图形的拼组”为基础，结合现实生活中的实例，让学生在实际操作中感受空间的争夺与利用。教学过程中，我将以人文化、生活化的语言，引导学生运用专业数学知识，培养他们的观察力、思考力和创造力。此案例注重实用性，旨在让学生在轻松愉快的氛围中掌握空间概念，提升解决实际问题的能力。
（二）过程与方法
在教学过程中，我将采用以下方法引导学生学习：
1.以问题驱动法引导学生思考，提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲。
2.采用小组合作学习，让学生在讨论与分享中，提高解决问题的能力。
3.利用游戏、竞赛等形式，增加课堂趣味性，提高学生学习兴趣。
4.设计丰富的实践操作活动，让学生在实际操作中，体验几何知识的运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《数学游戏：抢占阵地》教学设计潜江市高石碑镇小学孔令海教学内容：北师版四年级上册第3单元《乘法》单元练习第7题，数学游戏—抢占阵地。
课本第40页。
教学时间：1课时教学目标：1、借助口算、近似计算、末尾数特点的方法由积反推乘数。
2、围绕关键问题“如何快速抢占格子”，体会分类思考、有序思考的价值。
3、围绕关键问题“如何依据规则取胜”，体会解决复杂问题的过程。
4、通过两次抢占阵地游戏（活动1与活动3），突出培养数感和推理能力。
在游戏活动中，还可能触碰其它数学核心素养，如运算能力、数据分析观念、应用意识和创新意识等，本课不做重点思考。
情况分析：1、教学目标分析在案例研究中，做了专门的数学分析和认知分析，这里不再赘述。
教学目标的确定，突出了认知分析的结果——教学生不会的知识。
学生不会什么？（1）不会由积反推乘数，或者反推的能力很弱。
反推是抢占阵地游戏取胜的重要策略，因此，把反推能力的培养作为本课的重点目标。
在反推的过程中，还能很好的培养数感和推理能力，更有必要把反推作为重点目标。
（2）没有分类思考、有序思考的意识。
从一年级开始，学生就开始接触分类思考、有序思考的内容。
分类思考、有序思考是解决数学问题的一般策略。
前测的结果，四年级样本学生没有形成这种意识。
分类思考、有序思考也是本游戏取胜的重要策略，所以，把通过思考“如何快速抢占格子”，引导学生体会分类思考、有序思考的价值作为本课的教学目标。
（3）在解决复杂问题时，没有制定计划的意识。
解决问题不是简单的解数学题，包括提出数学问题、建立数学模型、寻找解决问题的策略、制定解决问题的计划、实施解决方案、回顾解决问题的过程。
抢占阵地游戏，是一个较复杂的数学问题，为了解决这个复杂的数学问题，不是拿到问题就动手，应该先想明白怎么做再动手。
这个想明白怎么做的过程就是制定计划的过程，制定计划的目的是为了更高效的解决问题。
通过抢占阵地游戏，让学生体会解决复杂问题的过程。
2、教学设计分析如何实现教学目标？（1）教学环节的设计依据了学生的学习困难。
教学环节主要由4个活动构成——两个游戏、两次交流反思。
活动1（游戏1）和活动2（交流反思1）是教学活动的重点。
活动3（游戏2）是课本上的原题。
游戏1是由游戏2简化而来的。
简化了什么？①简化了规则。
去掉了“谁占的格子先形成一条直线，谁就获胜。
”变成了“谁占的格子多，谁就获胜。
”为什么要简化规则？在前测中发现，学生纸上谈兵时大多数都说要抢占直线，而现场游戏时，大多数都没有抢直线，而是埋头苦算抢格子。
原因是“忘记了”。
所以设计游戏1让学生专心抢格子，重点培养数感和推理能力。
②简化了表格。
从原来5×5的阵地简化为3×3的阵地，选取了原表格中间的9个格子。
为什么要简化表格？一是为了节省时间，二是更有利于培养反推能力。
在游戏2的前测中，完成游戏的时间有的多达1小时，时间少的也需要30分钟。
如果再加上引导学生深度思考，1课时远远不够。
在游戏2中，学生任选两个数相乘，抢到格子的可能性较大，在游戏1中，任选两个数相乘抢到格子的可能性较小，迫使学生选择反推的策略。
（2）教学环节的设计借鉴了深度学习的观点。
坊主李正梁老师，也是我们潜江市教研室的领导，最近，带领我们做“深度学习教学改进”的实践。
通过深度学习，促进数学理解，培养数学核心素养。
李正梁老师总结出了深度学习的四条策略，本案例研究依据了这四条策略。
这四条策略是：①选择核心内容进行整体分析。
②设计问题情境引起认知冲突。
③围绕核心目标开展深度探究。
④针对学习目标开展持续评价。
通过核心内容整体分析和认知分析制定教学目标。
通过游戏1暴露学生思维、引起认知冲突。
通过活动2中两个关键问题的讨论，引导深度探究，促进数学理解，培养数感和推理能力。
在评价方面，一是通过提问与追问开展评价。
如，在活动2的深度思考中，围绕两个关键问题的讨论，通过提问与追问开展评价，了解学生是否真正理解了所学内容，促进学生反思与调整学习思路，促进教学目标的达成。
二是设计专门的教学环节开展评价。
通过活动1和活动2，培养了反推能力，积累了解决问题策略的经验。
活动3（游戏2）和活动4的设计，可以理解为专门的教学评价环节。
通过活动3（游戏2）学生的表现，可以判断教学目标的达成情况。
通过活动4的交流反思，进一步促进教学目标的达成。
教学过程：一、探究新知——游戏11、游戏1在22,40,72,91,101,200,700,800中，任选两个数相乘。
如果它们的积与图上的数相同，做个记号，这个数别人就不能占领了。
如果谁占的格子多，谁就获胜。
2、活动要求（分组游戏）组长（1）组长负责监督、记录和统计成绩。
（2）记录时，按抢占格子的先后顺序编号，编号写在格子中。
组员：小组内的组员按规则抢占格子，谁占的格子多，谁就获胜。
（1）可以口算，可以列竖式计算，不准用计算器计算。
（2）抢占格子时，先用水彩笔在格子中写上自己的编号，然后将乘法算式写在自己的记录表中。
可以写横式，也可以写竖式。
如果正确，这个格子就是你的。
（3）如果其他同学发现了你的错误并改正，谁改正，这个格子就是谁的。
教学预设：师：同学们，你们做过数学游戏吗？生：做过。
师：那我们再做一个数学游戏。
电脑呈现游戏内容，学生阅读。
师：你读懂了什么？（关键要素：任选两个数、做个记号、获胜规则。
）生：……师：还有什么问题吗？生：怎么做记号？到哪里做记号？呈现组内游戏活动要求和活动记录单，学生阅读。
师：你读懂了什么？（关键要素：组长干什么、在哪里做记号、怎么做记号、组员除了抢格子还要记录什么。
）生：……（发放记录单，学生填写信息）师：还有什么问题吗？……师：开始游戏。
附件1：分组活动记录单3、交流汇报（1）重溯过程，交流想法依据小组长的记录表，再现抢占格子的过程，暴露学生真实的想法。
（2）交流困难，抽象概括①乘法的结果不在表格中。
②重复。
③到后来越来越难。
概括为关键问题：如何快速抢占格子？教学预设：1、了解学生抢占格子时的想法（1）师：A同学，你第一个抢到了格子。
你抢的格子是4400。
你是怎样找到乘法22×200=4400的？为什么是这个乘法不是别的乘法？A同学，你接下来抢占的格子是70700，你是怎样找到乘法101×700=70700的？为什么是这个乘法不是别的乘法？生：我是随便找两个数相乘，……。
我还算了其它乘法，如，22×40=800，这个结果不在表格中。
……师：你是随便找两个数相乘，然后抢格子。
遇到的困难是随便两个数相乘的结果不一定在表格中，降低了取胜的可能性。
……（了解学生是否具有有序思考、反推的意识以及遇到的困难。
）依据前测情况，学生很可能先算乘法后找格子。
2、了解学生抢占格子过程的困难（1）师：你们在抢占格子的过程中遇到了哪些不利于快速抢占格子的事情？①乘法的结果不在表格中。
②重复。
③到后来越来越难。
怎么解决这些问题呢？换句话，如何快速抢占格子呢？（设计意图：把学生的困难转化为一个关键的问题——如何快速抢占格子，引导深度探究。
）4、深度思考设计意图通过两个关键问题引导学生深度思考，重点培养数感和推理能力。
（游戏1：如何快速抢占格子？游戏2：如何依据规则取胜）围绕关键问题“如何快速抢占格子”引导深度思考。
如何快速抢占格子？（1）有序思考按难易程度分类：口算、竖式计算按选择顺序分类：按算法特点分类：估算、末尾数特点法（2）反推按方法分类①近似计算②末尾数的特点判断③综合需要验算。
教学预设：师：如果再做类似的游戏，你会快速抢占格子吗？生：……师：但是，下面的游戏，规则有变化。
（呈现新规则）5、改变游戏规则如何依据规则取胜？改变游戏规则教学预设：师：还能像刚才那样抢格子吗？你读懂了什么？（1）引导读懂情境关键要素①以刚才的游戏为例，说明“形成一条直线”是什么意思？②获胜规则有什么不同（2）引导选择取胜策略①按照新规则重新进行刚才的游戏，你打算怎么抢格子？为什么？举例说明。
②如何快速抢占格子的办法还有用吗？（有用）举例说明。
③师：还有问题吗？……那我们进行抢占阵地游戏2。
（呈现游戏2）二、巩固运用——游戏21、游戏22、活动要求（对抗游戏）（将游戏记录纸贴在黑板上）（1）第1小组与第2小组对抗，第3小组做裁判。
（2）第1组用红笔做记号√，第2组用蓝笔做记号√，裁判用绿笔编号。
（3）小组长组织本小组商量如何抢占格子（计划），安排分工。
教学预设师：读懂规则了吗？……还有什么问题？生：谁跟谁比？师：小组间对抗游戏。
（呈现游戏规则）师：还有问题吗？（……）游戏开始。
3、交流汇报依据记录表，再现抢占格子的过程，暴露学生真实的想法。
了解是否用刚才的策略解决问题。
（1）重溯过程，交流想法依据小组长的记录表，再现抢占格子的过程，暴露学生真实的想法。
（2）交流困难，抽象概括将困难概括为关键问题：如何依据规则取胜？教学预设1、了解学生是否使用刚才的策略抢占格子。
假设学生运用了刚才的策略，如，先抢最短的直线，反推，阻止对手抢直线等策略。
这个过程，不仅是游戏1策略的运用，也是培养数感和推理能力的过程。
2、总结经验，遇到了什么新困难。
经验：分类思考、有序思考，反推（口算、估算、末尾数特点）困难：过程有点乱。
师：怎么解决有点乱的问题呢？换句话，如何依据规则取胜？（设计意图：将学习中的困难概括为关键问题——如何依据规则取胜，围绕解决关键问题引导学生深度思考。
）3、深度思考如何依据规则取胜？（1）读懂关键要素。
（2）用什么知识解决。
（3）选择恰当的策略。
（4）制定解决问题的计划。
（5）调整计划。
三、总结通过抢占阵地游戏，你学到了什么？（1）如何反推（2）读懂关键要素很重要。
（3）解决复杂问题要制定计划、调整计划、选择恰当的策略。
附件1：分组活动记录单组长活动记录单组别：第组组长组员活动记录单组别：第小组组员姓名：编号：说明：在组长的记录单中做记号、抢格子。
记录单：在下面的格子中，写下你抢占格子的乘法算式。
可以写横式，可以写竖式。