信息技术环境下教学模式与教学方法的创新
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》阶段工作报告
062711187-94
中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题
《区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究》的子课题
常熟市实验中学 朱永发执笔
一、 课题的提出
教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”
我校是江苏省现代教育技术实验学校、苏州市教育信息化示范学校。在“十五”期间承担了江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和江苏省电化教育馆批准设立的江苏省“十五”现代教育技术研究课题招标课题《数字化校园建设的研究》，我们采用了行动研究法经过四年时间的研究，完成了数字化校园基础设施建设，实现了多媒体教学进入每一间教室。教学资源初步形成规模，为教务管理、教学应用提供了支撑。在建设的基础上，课题组人员还重视应用与研究，各学科度开展了信息技术与课程整合的实践与研究，实验教师形成了一部分研究成果，部分作品在各级各类评比中屡屡获奖或者在出版物上发表。其中有两个网络课件分别获全国一、二等奖；《学摄影》获全国专题网站二等奖；两篇论文分别获全国、省三等奖；一个教学案例获大市一等奖；10篇文章在出版物上发表。并于2005年3月31日由江苏省教育学会现代教育技术专业委员会和省电教馆组织专家到校进行验收结题。为了进一步巩固研究成果，进一步丰富“数字化校园”的内涵，真正把建成的数字化校园环境创新应用，使数字化校园建设真正成为学校教育教学发展的亮点。所以我们进行信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。
二、课题的价值
建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。信息技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境(有利于学生的主动探索、主动发现)，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激(有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识)，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识(有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系)，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。
信息技术在教育中的应用是为学生和教师创造一个现代化的生存环境，其目的是为了提高学生和教师的生活质量，促进人的全面发展。强调教育信息化“以人为本”，突出“学生和教师的生活质量”，站在生命的层次上研究和处理教育信息化的各个要素。计算机和网络在教学中的应用，需要从过去更多地关注电脑，转向关注人脑，着眼于为师生创造一个充满生命活力的信息化学习环境。所以我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究是符合建构主义学习理论的。
三、研究的方法
我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。”
行动研究法认为行动研究的根本目的不是为了理论的发现以及推广普及，而是为了实践本身的改进。它把解决问题放在第一位，强调问题来自实践中，在实践中解决问题。行动研究强调解决问题的实践者必须意识到所进行研究的重要性，这种研究的动力来自实践者本人。通过实践者的研究和对自己实际工作的反思，不断提高行动质量，改进实际工作。
本课题于2006年2月开始启动，有二位副校长直接参与课题研究，这样保证了课题研究的经费，并可以协调各部门之间的关系和开展课题研究进行业务指导。信息中心主任担任课题组负责人，全面负责课题研究工作。由各学科骨干教师，组成课题组研究人员，信息技术老师对课题研究进行技术支撑，分工明确，各司其责。每年制定一次研究计划和做好年度小结，定期召开课题组成员会议（每年2－3次），及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训，在实践中解决问题，不断提高研究质量。
四、阶段研究主要成果
经过三年的课题研究，我们根据上级的要求和结合本校实际，依托学校优越的信息技术环境，（附网络拓扑图）着眼于教师、学生的各方面素养的提高，不断增强广大教师和学生信息化意识和开发广大教师和学生信息技术应用创新的能力。促进了教育教学质量的提高，收到了良好的效益。一部分教师和学生取得了较好的成绩，在各级各类论文、课件、教案、科技活动等获奖。其中国家级的有徐晨老师的论文《利用有利环境，促进专业成长——谈新课改下信息技术教师专业发展》荣获中国教育学会《中国教育学刊》举办的“中国教育实践与研究论坛”征文评比大赛一等奖等8项；江苏省级的有邓辉老师的《消化系统》课在2007年江苏省初中生物教学优秀课评比中获二等奖等14项；苏州市级的有我校英语团队（张明亚、奚建新、邹惠云）在2007年苏州市教师教育技术能力竞赛暨十佳网络教学团队评比活动中获初中组一等奖并获初中组十佳网络教学团队等14项；常熟市级的有丁方老师的《传媒的发展》在2006年常熟市中学信息技术与课程整合评优课中获一等奖等22项。（详见附表：阶段研究主要成果一览表）
五、小结与反思
1、课题研究促进了师生创新精神和创新能力
创新精神，即创造新事物、新思想、新观念的自信心、坚持力、探索精神和对自己所从事的教育事业的无限热爱的品质，是创造力的源动力，决定了人们对创造寄予无限的希望。
创新能力，即教师解决教育教学模式和方法的求异性、新颖性和高效性，它是各种能力的复合体。一般来说，创新能力是由创造性地确定教育教学目标的能力，创造性地解决问题、分析问题和总结问题的能力等因素构成的。
传统的教育是一种守成性、维持性的教育，创新教育一方面牢固地系统掌握科学知识，同时以展创新能力。创新教育要求这种新型同时发展创新能力。创新教育要求这种新型的教育具有高效率和高效益，信息技术具备大容量的教学信息储存和多样化的教学信息显示，运用信息技术，能够实现教育信息源一定时间内大量高速率地传输，同时映象的切换伴随着声像，生动形象，富有趣味性。信息技术不仅显示出教育内容的创新，更在教育界的实践过程中体现了创新教育思想，解决了传统教育中难以解决的问题。如科学研究的量化过程，展示知识的形成过程，内在联系和运动变化的情况，解决问题的思维展示过程，动画实验等虚拟现实仿真教学，通过信息技术环境下教学的演示，在动态中观察，使问题的结论迅速形象地展示，提高了教学速度的同时，使问题的解决具有准确性和深刻性。这些教育方式激发学生的学习兴趣，提供学生认知的学习情景，提高了学生的观察能力、想象能力，有利于培养思维能力。例如：丁方老师在讲授《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，课件以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁……这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林。他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。今天象圆明园这样奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。这就是老师精心设计，巧妙安排的开场白。一下子，吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后老师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。
另外，资源的共享、信息的广泛性和信息显示的多样性，教学过程的及时反馈以及多种教育媒体的综合利用，使知识结构更加清晰，提高了教育的效果。教育的质量不仅体现在教育内容和教育过程，必须经过教育过程才能实现。信息技术大大地扩展了教育过程的内涵外延。从而达到促进师生创新精神与创新能力的目标。例如我校化学组的老师由主备课收集资料制作课件，其他老师集思广益充实课件内容，制作了一整套化学教学的课件，然后全体化学老师资源共享，教学质量不断提高，我校的化学中考成绩始终名列前茅。
2、课题研究促进了信息技术与学科教学的整合
信息技术与课程整合——改变教学结构 北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授认为，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论，尤其是主导——主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学模式与教学方法的变革。
我校老师人手一台笔记本电脑，大部分老师都能使用Word来制作教案、制作讲义、出测验题；使用PowerPoint制作教学内容的课件进行上课；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类，形成自己的教学材料资源库；或使用网页编辑软件如FrontPage和DreamWeaver来制作自己的专题网站（目前有十个）进行网络课堂教学并向课外延伸。还整理资源并提供分享，这样不但自己下次准备类似的课程内容时可以事半功倍，而且校园网的特性，也可以让其他教授相同课程的教师有丰富的资源参考使用。
实践表明，信息技术与学科教学的整合，教育技术在课堂教学中的应用，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使教师、学生更清晰地认识教育信息化的目的和意义，科学地调整实施教育信息化的策略，使教育信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的质量。
3、课题研究的反思和今后的设想 ①我们工作做得很多，但理论学习不够，今后要加强教育理论、教育技术研究理论
学习，使研究工作有指导、有方向，少走弯路。
②有些师生由于升学压力过大，信息技术掌握得不够，制约了信息技术环境下教学模式与教学方法的研究。
③我们通过课题的研究资料积累很多，但缺乏科学的管理，今后要加强资料的归类做好便捷检索工作，使现有研究成果发挥最大作用。
鉴于上述问题，我们继续要认识到课题研究必要性和重要性，继续加强教师的信息技术教育理论和技术的培训，促进教师专业化发展。继续深入扎实的开展信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究，促进学校教育教学信息化。为整个社会信息化培养后备力量作出更大的贡献。加强课题过程管理，及时把研究资料收集整理，充实课题网站，争取更多的研究成果迎接专家们验收。
2009.3．
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
结题报告
吴 岫
蒲城县电力学校
2015.7
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景
目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义
教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成
为当务之急。信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据
现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》
课题研究报告
〔关键词〕信息技术、农村中小学、教学模式、教学方法、创新研究
1.引言
自2008年4月起，甘肃省定西市通渭县平襄镇店子学校课题组，在学校的大力支持下，进行了为期2年的甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》（甘教规办[2008]年04号）的教学实验。我们的研究从现实存在的问题入手，以教师为主导,学生为主体，改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，突出教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用，探索如何充分发挥农远项目资源，合理利用信息技术，形成基于信息技术环境下的农村中小学课堂教学模式和教学方法创新的新模式。
2.课题背景及理论依据
2.1背景
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的信息工具。”国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施，为农村中小学教学模式的变革提供了有力的条件。在此背景下，我们申报的《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》，被确立为省级规划重点课题。这对于推动我省国家农村中小学现代远程教育工程项目的有效实施，提高农村中小学教学质量具有十分重要的意义。
2.2理论依据
新课程强调让教师和学生都卷入创造性的学习过程。它一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。因此探究信息技术环境下课堂教学新模式是现代教育思想的具体体现，是提高学生创新精神和实践能力，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效举措。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
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教学模式和教学方法的创新研究 魏丽红
了要实现社会主义建设的现代化，教育的现 代化，新课改已经提出：在学生探完时，教 师谈怎样做才能帮助学生提高探究能力，形 成科学态度和获取科学知识？在学生面对众 多 件目时，教师应该如何引导学生在跨学科 的整合教育中学会用综合性解决问题的方式 解庚错综复杂的学习问题？ 麓 簿簿蓦麓 秘 ！ 当前科学技术迅猛发展，新科学 新技术不断涌现，学校的教学内容、教１ 学模式、教学方法等，都已不能完全适 应这一发展。如何根据科技进步和社会 发展的需要，来改革教学内容，然后改 变教学模式和教学方法，充实先进的科！ 技知识，现已成为目前全球性的研究课ｌ 题，各国都在进行这方面的探索。我国 为了要实现社会主义建设的现代化、教１ 育的现代化，如今也已对学校的教学内 容进行全面改革，为了适应这一改革，１ 我们除了有必要了解世界教育改革和发 展的趋势，广泛吸取教育先进国家在教。 材建设、教学内容和教学方法方面的经Ｉ 验，以便推进我们的教学改革之外，更 需要我们扎根本国的地方教育，认真深 入研究适应本国区域性教学环境的教学 模式和教学方法。 一、信息技术环境下新课改提出 ＿任学生探究时，教师该怎样做才 能帮助学生提高探究能力，形成科学态 度和获取科学知识？ ｌ、多层次了解学生，不上“一 厢情愿”之课 通常我会在上一个单元课之前做好 两样事：第一，请孩子们事先把知道 的和不知道的知识以问卷表的形式提供Ｉ 给老师，这样能让我在整理每个小组 的问卷表的过程中把课备得有声有色， 有根有据；第二，事先让孩子｛ｆｌａｉｌ出【
２４４一 本单元比较完整的一张教材问题探究清 单，让每个小组商量着作好相关的探 究准备，根据孩子们可以或可能提供 的探究材料，教师仅需要补充准备好 一些欠缺的材料即可。这样往往能做 到“事半功倍”。因为很多孩子在了 解和准备探究问题的同时往往会在课前 提前进行一些探究材料搜索，这样就 为他们的科学探究提供了充分的时间和 广阔的空间，不知不觉中激发了他们强 烈的探究欲望，更为他们精彩高效的课 堂探索埋下了良好的伏笔。这样的语文 课，多了孩子们的强烈体验，多了孩子 们的高度参与，真正做到不为教学而探 究，而为探究而探究。 ２、多角度开放学生，不入“标准划 一”之列 学生的创造性是无限的，学生的潜 力是无穷的，当我们敢于放手的同时我 们就会由衷地发现学生是一本永远读不 完的书，学生的世界是如此的丰富，令 我不胜感慨：我在教学初中二年级语文 下册 俗世奇人 一文时，课前了解到 学生很乐意研究身边有绝技的世俗之 人，于是在自己准备相关材料的基础 上，允许学生带来自己想研究的人物资 料，结果学生们带来了很多富有意义的 材料：有兰州拉面店店主等“稀有”材 料，有电视吉尼斯中展现的牙齿、耳朵 拉汽车等不同风格的材料……这些材料 充满了真实性，在印证“俗世奇人” 这个主题上具有意想不到的说服力， 维普资讯 比我“精心”准备的课内书面材料要 有意义得多，也极大地“吊”起了 他们到生活中去亲自探索的“胃 口”！所以当我宣布请各小组自由找 ３—５位有特长或绝技的俗人，根据他 们在生活中的影响面由大到小排好顺 序，再推测、采访、比较、思考的 时候，学生的积极性是那么高昂，他 们的发现又是那么新颖和科学，他们 发现兰州拉面店店主的拉面技巧是熟能 生巧，牙齿耳朵能拉动汽车是坚持苦 练形成……就这样，当我ｆ『Ｊ在开放材 料的同时，我们也开放了孩子们的眼 睛、嘴巴，以及大脑！同样，对教 科书上现成的人物形象我们也可来个开 放式思考：在天津码头“优胜劣汰” 的环境中，刷子李凭着怎样的真工夫 生存下来的？这真工夫应该是如何练成 的？文中又是如何表现的？学生探究时 觉得非常简单，思维异常活跃，合理 地认为刷子李的真工夫与兰州拉面店店 主快速拉细面的技巧有异曲同工之妙， 其形成经过都离不开熟能生巧，像以 前学过的“卖油翁”的倒油绝技一 样。 ３、多元化评价学生，不求“十全十 美”之人 在新课程提出的有关学生质量的标 准中指出：让学生学会做人，学会求知， 学会健体，学会审美，学会生活。因此， 对学生的评价必须实现多元化，评价的 目的不仅要关注他们的学业成绩，更要 发现和发展他们多方面的潜能。几年 来，我对学生的评价基本采用了过程型 评价，让学生们在学科探究的过程中采 用自我评价、小组内互评和小组问互评 等多种方式。这样，从个体差异出发， 用不同的标准去评价他们所付出的丝丝 努力，所取得的点点进步。学生在一一种 友好的、充满激励的氛围中逐步改善他 们的科学严谨态度，提高他们的科学探 究能力。几年下来，我所任的两个班级 中，通过调查，最喜欢上的课是语文课 的孩子达到了９０％的比率。开学初那些 上课没有良好习惯、作业总是拖拖拉拉 的孩子一学年下来也基本上达到了正常 的水平，虽然还有不尽如人意处，但 是他们已经对语文学科产生了超出他们 水平的兴趣，每一堂语文课中他们似 乎都能取得令自己满意的点滴进步， 我认为这就够了。 二、信息技术环境下新课改进一步提 出 学生面对众多科目，教师应该如 何引导学生在跨学科的整合教育中学会 用综合性解决问题的方式解决错综复杂 的学习问题？ 在研究回答这个问题之前，我想 先论述一下问题提出的有关背景以及问 题中的相关概念。根据素质教育和课程 改革发展的需要，教师在教学中更多地 考虑到了学生的主体性，培养的目标也 由单一－Ｉ＇Ｊ￣重视分数转变为关注学生综合 素质能力的提高上，老师们都想改变以 往的单向信息交流的模式，力求给学生 创设出一个大信息，全开放的学习平 台，鼓励学生通过自主尝试，探索创新。 信息技术与语文学科整合观念正是在这 一大趋势、大背景下应运而生的。但是 在实践中我们有的教师还是常常误解了 整合的含义，往往把它简单地曲解成了 “结合”，结果自然无法取得预期的效 果，那什么才是整合呢？ 我认为，学科整合的概念应该是充 分发挥各学科的特长并结合学生运用信 息技术的能力扩展知识容量、开放教学 空间等特点，通过取长补短融会贯通， 最终形成完整的综合学科体系。这种体 系能为学生的探究学，］提供最佳途径， 有助于学生更有效地学习，使学生在学 习中不仅看到“部分”，也能看到“整 体”；不仅看到问题的各种表现形式，也 能看到问题的实质所在，避免局限及各 个部分连接产生的缺Ｈ。跨学科的整合 教育则能使教育更接近于未来社会发展 的需求及人才培养的需要。既然是整合 就必须是学科间的融合，如信息技术与 语文学科的整合就必须突现两者的优 点，语文学科人文性强，感情色彩 强，作为社会交流的工具实用性强， 而信息技术可以把所要传授的语文知识 形象化、直观化、具体化，使客观
信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究
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信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究
作者：冯建勇
来源：《都市家教·下半月》2013年第02期
1前言
定向运动起源于瑞典，通常设在森林郊外和城市公园里进行，也可在校园里进行。它既是一项智力和体力并重的运动项目，也是一种野外生存训练的手段之一。定向运动不仅能强身健体，而且能培养人独立思考，独立解决所遇到困难的能力以及快速反应能力与机智果断的优良品质。根据定向运动趣味性高和其书本上的资料比较少网上的资料比较多的特点，本文采用让学生通过多媒体查找资料进行学习和在电脑里进行模拟训练与比赛等手段，改变传统的死板的教学模式，真正意义上实现师生互动，生生互动，边学边练，练中思、思中学。
2研究方法与对象
2.1 对初一（5）班全体同学进行研究；采用上网查找法、小组合作法进行。
2.2多媒体、网络环境下创新体育教学方法应遵循的基本原则
2.2.1体育教学方法的创新要体现素质教育的思想。在教学方法的创新过程中必须全面落实贯彻”全教会”和《教育发展纲要》精神，重点培养学生的创新意识和实践能力，培养学生“健康第一”的体育观念，全面提高办学质量和效率。力求使学生学会认识，学会做事，学会合作，学会生存，要注重学生自主学习能力的培养。既要面向全体学生，促进学生全面发展；又要重视学生的个体差异，发展学生的个性，实现分层次教学。
2.2.2体育教学方法的创新要以学生的学习为主要出发点和落脚点。在整个教学过程中，老师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境诸要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新意识。承认学生的差异性，注重学生个性的培养，注重学生实践动手能力的培养，给学生一个比较宽松、自由的学习环境，自主性学习、发散式学习，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的重新构建的目的。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
实施方案
一、 课题研究的背景：
信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。
在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。
教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。
为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。
信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。同时，对教育提出了前所未有的挑战。各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
信息技术环境下创新课堂教学模式
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信息技术环境下创新课堂教学模式
作者：谷镇 王春晖 张语函 钟永江
来源：《中国信息技术教育》2014年第19期
教育现代化的标志之一是计算机、网络、教育云平台等信息技术在课堂教学中的应用，它的目标是培养适应21世纪创造型、实践型人才。教育现代化的核心是适应现代社会、经济、科技发展需要的教育思想和理念的现代化，它是教学内容和方法的改革和创新。
教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业化发展。[1]因此，基础教育课程改革的落实点和重头戏是课堂教学的改革与创新，即课堂教学要以教师中心的讲授式传统教学模式向以学生学习中心的新型教学模式的转变。这种新的教学改革的实质是把学习的自主权还给学生，让学生真正成为学习的主人。新的课堂教学改革的核心是教与学方式的变革，少教多学、先学后教、以学定教成为新课堂里教师教的基本原则；自主学习，合作探究，关注知识的建构，成为新课堂里学生学的主要方式。因此，信息技术在课堂教学中的应用要在新理念、新思想、新方法的指导下，“实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[2]，才能真正使信息技术的应用成为教育现代化的特征。
● 现状与问题
根据我们的调查了解，目前中小学的课堂里，还没有完全实现课堂教学的转型，特别是没有完全实现学生学习方式的转变。大多数课堂教学里信息技术的应用还主要是为教师的教服务，主要应用形式为以PPT、Flash等作为教师板书扩展的演示文稿、操作及实验的模拟、教学内容相关情境的演示、教学内容相关背景材料的介绍、练习与训练内容的数字化呈现，等等。当教师的教学理念、教学流程、教学方法以及学生的学习方式没有根本转变前，这些应用主要是为提高教师“讲授”的效率，这时信息技术的应用也仅仅是将黑板的内容变到电子白板（或大屏幕）上，还仅是一种平移式的应用。
中期报告 信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
课题中期报告
一、课题概况
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》课题是我校2006年6月申请，该课题于同年12月被立项，为国家“十一五”教育技术研究重点子课题，课题立项编号：教电馆研06711187-178号。
（一）课题目标
1、提高全体教师教育理论水平，加速提高计算机应用水平和技术，探索信息技术环境下教学模式和教学方法的创新。
2、培育一批相关课题的研究型教师，他们有较高的教育信息化的理论水平和教育技术能力，有用新的教学模式和新的教学方法来激发学生的创新精神和实践能力，提高教育功能和教育质量，从而拉动学校跨越式发展，创建省信息技术实验学校。
3、开展课题研究的同时，全面开展课改实验，获得相关的研究成果，在省内外有影响的报刊发表相关的研究成果，出版课题相关论文及专著
（二）课题研究内容
1、主要研究如何让学生普遍养成网络环境下全新的学习习惯，学习兴趣，以及让学生在合作学习，探究学习，自主学习等方面都有较大突破。
2、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，并促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。
3、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来，摸索出先进的符合时代变化的教学模式和灵活多样的教学方法，促使教师不断进修，更新观念，适应信息社会变化的需要
二、课题研究主要进展
（一）课题研究的前期准备工作高质量完成
１、完善了软硬件设施
我校于2002年建成校园网络，并逐年完善。现有网络教室一个，网线均接入各班级。学校电子图书室藏有课例、教辅等资料500余片。
2、组织了求实的教科研队伍
参与课题研究的教师均为学校中青年骨干教师，具有较好的理论修养有较为的丰富的教学经验，在日常教学中敢于实践新的教学方法。同时课题组人员担任不同学科的教学，具有一定的代表性。
3、建立有效的教科研机制
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究(精)
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 中期评估报告
旗下营中心校 韩润奎
2011年 12月我校申报了内蒙古 “ 十一五 ” 教育技术研究课题《信 息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 得到立项批准, 自课 题立项至今, 在县教育局和中心学校领导的重视和指导下, 课题研究 小组全体成员按照课题方案稳步推进课题研究进程 , 扎扎实实地开展 具体的探索与实践,现就此课题研究情况报告如下 :
一、课题执行情况
自课题批准立项以来,旗下营中心校高度重,成立了课题研究领 导小组,具体负责课题研究的领导和指导工作,在人员、资金和研究 时间等方面给予了充分保障, 并加大了信息技术建设力度, 为课题研 究创造了坚实的物质基础。 近年来, 我校投入了大量资金配备计算机、 投影仪,建设多媒体教育室,接入互联网等。收集资料、传递信息迅 速、方便,处理信息容易。中心学校还投入大量资金,建起了为开展 课题研究及教学研讨的场所,搭建了交流平台。先进的设备和水平, 以及强有力的资金保证,
为课题研究的顺利实施提供了人、 财、 技术、 设备的保证。 在课题研究领导小组的领导下, 在课题研究负责人的带 领下,全体成员严格按照课题实施方案中的研究目标、研究内容、研 究思路和方法积极开展信息技术环境下的教学模式和教学方法的创 新研究。
二、课题研究进展
本课题研究分设计申报、实施阶段、中期论证、结题鉴定四个步 骤进行,现课题研究已进入了中期论证阶段,将进行检查、总结和调 整、 改进, 完成中期评估报告、 课题研究论文、 教学案例及资源集锦, 接收中期评估。
(一 研究方法
本课题属于应用研究范畴, 以行动研究为主, 辅之以经验总结法、 实验法、调查法、文献法等。 1、行动研究法:教师将行动与研究结合起来,教师参与研究和实 践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践、边探索、边修改、边完 善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究 2
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信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究
作者：王 瓛 郭维琪
来源：《甘肃教育》2010年第06期
[关键词]农村中小学；信息技术；教学模式；教学方法；创新研究
[中图分类号]G434[文献标识码]A
[文章编号]1004—0463(2010)03(B)—0016—02
一、引言
自2008年4月起，甘肃省定西市通渭县平襄镇店子学校课题组便在学校的大力支持下，开始了为期两年的甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》(GS[2008]Z046号)。我们的研究力图从现实存在的问题入手，以教师为主导、学生为主体，改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，着重突出教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用，探索如何充分发挥农村远程教育工程项目资源，合理利用信息技术，形成基于信息技术环境下的农村中小学课堂教学方法的新模式。
二、课题背景及理论依据
1.背景
国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施，为农村中小学教学模式的改革提供了有利的条件。在此背景下，我们申报的《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》被确立为“省级规划重点课题”。这对于推动我省农村中小学现代远程教育工程项目的有效实施，提高教学质量具有十分重要的意义。
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2.理论依据
信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，也给教师的教育观念、教学方法和教学组织形式等带来了翻天覆地的变化。因此，探究信息技术环境下课堂教学的新模式不仅是现代教育思想的具体体现，更是提高学生创新精神和实践能力，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效举措。
三、课题的设计及实施
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》 2
1 国家 “十一五”规划教育部专项课题
《信息技术环境下教学模式
和教学方法的创新研究》
成 果 公 告
课 题 批 准 号：教电馆研062121394号
课 题 类 别 ：中央电教馆“十一五”全国教育技术专项课题
课题承担单位 ：山西省晋中市榆次区道北西街小学
课题负责人 ：韩 思 民
主要研究人员 : 李 海 燕 韩 思 民 郭 翠 萍 岳 晓 红 康 乐
2 《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
成 果 公 告
□ 山西省晋中市榆次区道北西街小学 韩思民 （030600）
随着信息化的深入发展，信息技术对教育教学已产生了广泛的影响。因此，教育信息化也成了当前教育改革的必然趋势。然而，在信息技术推广应用过程中，如何真正让信息技术与学科有效地融为一体，教学模式和教学方法产生根本性质的变革与创新，从而实现教育教学最优化，是当前教育信息化过程中亟待解决的问题。
一、 选题与研究设计。
由于教育信息技术已经进入教育过程的各个环节，对于一个信息化程度比较高的学校来说，每一项工作几乎都离不开教育信息技术。研究教育信息技术与学科课程整合，具体体现在信息技术在各个学科教学内容中的渗透，各学科教学在教学过程中信息技术的运用，网络环境下学生自主学习模式探索，数字化学习的形式和内容，信息技术在课程改革中的地位与作用，教学评价的改革与实施，网络环境下教学资源的组织与利用。这一系列问题，都是在信息社会环境下教育工作所面临的重要问题，我们将运用科学的研究方法，结合信息技术的特点，遵守教育自身规律进行实践，从而探索其中的内在联系，总结信息技术与学科教学整合的模式，使教育信息技术在教育过程中发挥更大的作用，收到更好的效果。
2006年4月，我校向省电教馆申报了国家“十一五”教育信息技术科研课题《信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究》，我们更加坚定了研究的方向，并对预期取得的成果充满信心。在学校领导的大力支持下，学校的电教科研不断向前推进，电教设备建设从小到大，电教科研工作促进了我们教育观念的转变和教师素质的提高。