新一轮课程与教学改革背景
新一轮基础教育课程改革背景下的“教学做合一”
演说， 其中第六项信条强调 ： “ 我们深信教法学法做法 Ｉ 教学相长的过程。真知识的根是安在经验里的。 “ 从经 合一” 因为“ 。 教学做” 有一个共同的中心那就是“ ， 验里发芽抽条开花结果的是真知灼见。” 事”， ｉ 为此，做中 “ 教学做是一件事情的三个方面， 相对于活动或事情本 ｌ 注重学生的亲身体验与直接经验。“ 学” 在做上学 ： 学 身而言是做，相对于自己所取得的进步而言是学， ： 相 的才有用， 才能透； 在做上教 ： 教的才能明白， 才能详 对于别人所受的影响而言是教。 ｌ 所以做什么， 尽。 应当教什么， 也应当学什么。 怎样做 ， 其一， 先生的责任不在教， 而在教学， 而在教学生 Ｉ 便怎样教， 也便怎样学。” 鉴于此， 新一轮基础教育课
学将学生作为学习和信息加工 的主体 ， 教师重在教给 Ｉ 实践相结合 。开发实践课 程和活动课程 ， 增强学生科
・
】 ４・ ０
咸富莲 马东峰 ： 新一轮基础教育课程改革背景下的“ 教学做合一”
学实验、 生产实习和技能实训的成效。充分利用社会 Ｉ ‘ ’ 下列三种特征 ： 做 含有 “ 一是行动 ； 二是思想 ； 三是 新价值之创造” 如果 我们承认小孩子也是活人 ， 。“ 便 教育资源， 开展各种课外、 校外活动。” 教师要有课程 『 开发意识和实践能力， 视学生为课程发展的积极参与 Ｉ 须让他们做 。小孩子的做是小发 明， 小创造 ， 小实验 ，
者， 注重学生实践能力 的培养 。 ： 如 综合实践活动课程 ： 小建设 ， 小生产 ， 小破坏 ， 小奋斗 ， 探寻小出路 ” 。陶行 知非常重视学生创造性思维 、 能力 的培养 ， 尤其是 “ 儿 作为新课程改革的一大亮点， 关注学生创新精神与实 ｌ
践能力的培养。
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
新一轮国家基础教育课程改革
2021/4/99Βιβλιοθήκη 2.课程要求与课程内容方面
• 课程目标要求过高，教材偏难 小学二年级数学：
在校园里要把7棵小树种成6行，每行3棵，该怎样种？ 小学六年级数学：
加工一批零件，计划7天完成，做了两天后，任务又增加了60个，这 样工效需提高15%才能按期完成任务。问原计划加工零件多少个？
2000年某省市中考试题：
• 学生的近视率居高不下 椐哈尔滨市2001年调查，高中学生的近视率为78%，高中三年级学生
的近视率为90%。
2021/4/9
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• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间身高增长不足0.5 厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初中生9小时睡眠。
——教育部课程调查专家组的调查 1992年颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程方案》
• 调查范围：北京、江苏、山东、湖北、吉林等九省市。
• 调查对象：16000多名学生，2000多名校长与教师，300多名社会知名人 士 。 • 调查方法：二阶抽样设计，问卷调查，访谈。
• 调查精度：6
2021/4/9
教师对待学生的态度 学生遵守社会公德、助人为乐
0.23
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6.考试现状
存在的问题
• 考试次数太多，频度太大 • 考试题目太难，尤其上级主管部门组织的考试 • 缺乏实践性考试 • 当众公布分数并排出名次 • 考试成为影响教学的首要因素
2021/4/9
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对考试结果的处理
经常公布考试成绩和排名次的百分比
• 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降
新课改的背景、目标及对策
新一轮基础教育课程改革的背景、目标及对策全国基础教育工作会议以后，基础教育课程改革扑面而来，基础教育课程改革实验工作在全国27个省、自治区、直辖市的38个实验区全面展开，我们省17个市33个省级实验区的实验工作也于2002年秋季正式启动。
新课程已经走进学校、走进千万师生。
那么，为什么要开展这次基础教育课程改革？新课程从哪里来？新课程新在什么地方？如何理解新课程？等等问题，都是教育管理者、新课程实验者、广大教师所关心、关注的问题。
一、新一轮基础教育课程改革的背景（为什么要进行基础教育课程改革？）新中国成立以来，我国至少进行了7次中小学课程教材改革。
第一次，是1950年，我们国家开始了新中国成立以后的第一次中小学课程教材改革。
这次改革出台了小学各学科课程暂行标准和中学暂行教学计划，形成了第一套全国通用的中小学教材。
第二次，是1952年，在第一次立新的基础上，出台了进一步修订的中小学各学科教学大纲，并依据新大纲完成了全国第二套新教材的编写工作。
第三次，是1956年，这次改革主要对1952年的中小学各学科教学大纲进行了修订，在此基础上重新组织编写了第三套中小学通用教材。
第四次，是1963年，在各地实验和进步研究的基础上，出台了全日制中小学各科教学大纲，同年，在全国使用第四套教材。
第五次，是1978年，“文革”结束，百废待兴，课程改革也不例外。
国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲进行了修订并颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），新教材的编写工作也紧锣密鼓，同年，第五套通用教材开始在全国使用。
第六次，是1981年开始的，原国家教委颁发了《五年制中学教学计划（修订草案）》、《五年制小学教学计划（修订草案）》、《六年制重点中学教学计划（试行草案）》；1984年，又颁布了《六年制小学教学计划（草案）》；1986年4月，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布并于同年7月1日开始实施，国家教委制订了义务教育小学和初中阶段教学计划（草案），组织编写了第六套通用教材在全国使用。
新一轮基础教育课程改革
新一轮基础教育课程改革随着社会的快速发展和全球竞争的激烈程度的提高，教育的重要性日益凸显。
基础教育在培养和发展学生的综合素质方面起着至关重要的作用。
为了适应时代的发展要求，各国纷纷实施基础教育课程改革，提供更加现代化、综合性、能力导向的教育。
一、背景与意义近年来，中国基础教育课程改革进入了一个新的阶段。
随着国家经济的高速发展和人民生活水平的提高，我们面临着新的教育需求和挑战。
传统的教育模式已经不能满足社会对人才的需求，基础教育课程改革已成为当前教育界关注的焦点。
基础教育课程改革的目的是为了培养学生的综合素质，提高学生的创新能力和实践能力，让他们能够适应社会的发展和变化。
通过课程改革，我们可以更好地引导学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，培养学生的创新思维和实践能力，让他们在未来能够融入社会，为国家的发展做出贡献。
二、基础教育课程改革的主要内容1. 课程设置的优化基础教育课程改革的核心是对课程设置进行优化调整。
以往的课程设置主要注重知识传授，忽视了学生的综合发展。
新一轮基础教育课程改革注重培养学生的核心素养和实践能力，增加了技术与职业教育课程的设置。
例如，加强信息技术的教学，培养学生的信息素养；增加创业教育内容，鼓励学生成为未来社会的创新创业者。
2. 教学方法的创新新一轮基础教育课程改革强调教学方法的创新。
传统的教学方式主要以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的教学方法注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
例如，采用项目制教学，让学生通过参与项目实践，主动学习并解决问题；引进探究式学习，鼓励学生主动思考和发现问题。
这些创新的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 评价体系的改革基础教育课程改革也要求改革现有的评价体系。
过去的评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际能力和综合素质。
新一轮基础教育课程改革强调综合评价，注重学生的实际表现和能力培养。
我们需要建立多元化的评价方式，包括考试、作业、综合素质评价等，全面了解学生的学习情况和发展潜力。
新课程改革的背景
英国新课程的四项发展目标
精神方面的发展： 精神方面的发展：
–自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现 自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点， 自我成长 目标的意志； 目标的意志；
道德方面的发展： 道德方面的发展：
–明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动 明辨善恶，理解道德冲突，关心他人， 明辨善恶 的意志； 的意志；
内部因素
课程改革的背景之一
时代的变迁
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
“知识经济” 知识经济” 知识经济 知识经济是以知识为基础的经济， “ 知识经济是以知识为基础的经济，这种 经济直接依赖于知识和信息的生产、 经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散 和应用”。 和应用”
路甬祥：《创新与未来》 p.3；科学出版社，1998
日本
日本每十年更新一次国家基础教育课程。 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年起实施的新课程，力求精选教学内 年起实施的新课程 年起实施的新课程， 留给学生更多自由发展的空间。 容, 留给学生更多自由发展的空间。教育 指导思想突出四个方面： 指导思想突出四个方面：
– 鼓励学生参与社会和提高国际意识； 鼓励学生参与社会和提高国际意识； – 提高学生独立思考和学习的能力； 提高学生独立思考和学习的能力； – 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造 宜人的教育环境； 宜人的教育环境； – 鼓励每所学校办出特色和标新立异。 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
英国新课程的六项基本技能
交 流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
英国新课程的四方面共同价值观
自我： 自我：
2024年新课改工作计划
2024年新课改工作计划一、背景分析新课改是教育改革的重要任务之一，旨在建设更加适应时代需求的教育体系，提高学生的综合素质和创新能力。
2024年，我国启动了新一轮的课程改革，推出了一系列新的教育政策和措施。
2024年将是新课改的深化和落地的关键一年，在这一年里，我们将全面推进新课程实施，不断完善教育教学的内容和方式，推动学生全面发展。
本文将制定2024年新课改的工作计划，以更好地促进教育改革的发展。
二、目标与任务1. 目标：全面推进新课程实施，提高学生的综合素质和创新能力。
2. 任务：(1) 深入研究新课程改革的理念和要求，提高认识。
(2) 制定具体的实施方案和行动计划，明确责任分工。
(3) 提供师资培训和专业指导，提高教师的教学水平。
(4) 加强教育科研和教学评估，推动教学质量的提高。
三、具体工作计划1. 加强理论研究(1) 成立专门的研究小组，负责研究新课程改革的理念和要求。
(2) 深入学习国内外的教育改革经验，吸取有益的借鉴。
(3) 召开学术研讨会，推动理论研究的深化和交流。
2. 制定实施方案(1) 根据研究成果和实际情况，制定具体的实施方案和行动计划。
(2) 确定新课程的核心内容和教学要求，制定教材和教辅材料。
(3) 完善课程评价体系，建立科学有效的评估方法。
3. 师资培训和专业指导(1) 组织师资培训和研讨会，提高教师的教学水平和专业素养。
(2) 鼓励教师参与教育科研，提高教学质量。
(3) 推行教研活动和同课异构，促进教师之间的交流和学习。
4. 加强教育科研和教学评估(1) 组织教育科研项目，促进教育教学理论的创新和发展。
(2) 积极开展教学评估，改进教学方法和内容，推动教学质量的提高。
(3) 收集和分析学生的学习情况和反馈意见，不断改进教学策略。
四、工作重点和难点1. 工作重点(1) 加强理论研究，明确新课程改革的目标和要求。
(2) 制定具体的实施方案，明确各项工作的具体内容和时间安排。
专题一：基础教育课程改革的背景及意义
专题一：基础教育课程改革的背景及意义一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
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一、程改革以“课程标准”替代 “教学大纲”的意义：
课程价值取向从精英教育转向大众教育
课程目标着眼于学生素质的全面提高
从只关注教师教学转向关注课程实施过程
课程管理从刚性转向弹性
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性
处理流程： 理念与目标 策略与方法 操作及技术手段
新一轮课程与教学改革背景
二、地理课程改革“难”在哪里
• 学科性质决定 • 3类4种《课程标准》 • 综合课程： 联合式（各占一块）、配合式（单科为主，多科配合）、 融合式 • 4种课程组合模式： 全分科 6门 全综合 《科学》+《历史与社会》 《科学》+政、史、地（地图与区域人文地理） 《历史与社会》+理、化、生、自然地理
是新中国建立以来第一部全国性的初中
地理课程标准 以先进的教育理念，科学的结构体系，
丰富的学科内涵，呈现给广大师生
《义务教育地理课程标准》 内容与结构研究
一、形式结构的演进，显示地理课程的 继承性与发展性 二、内容结构的处理流程，体现层次 性、灵活性与可选择性 三、文本结构中，内容陈述的创新性与
亲和性
动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生
收集和处理信息的能力、分析和解决问题 的能力，以及交流与合作的能力
5.课程评价 改变过分强调评价的甄别与选
拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和
改进教学实践的功能 6.课程管理 改变课程管理过于集中的状况，
实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课
程对地方、学校及学生的适应性
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 台湾地区，一直沿用《地理课程标准》，近 50多年来先后作过6次修订 香港地区，《 中学课程纲要 • 地理科 》( 课 程发展议会编订 )，香港特区政府教育署建议 学校采用。
在祖国内地，由上海率先推出初中《地理课 程标准》( 1991年 )
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 “课程标准”与“教学大纲”，用哪一个名 称更合适？ 国际上尚无统一的认识，主要根据各国家 的教育传统与理论背景而定，不在于名称而在 于实质上的演进与发展
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考
试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、
过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本
要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架， 提出教学和评价建议
《 基础教育课程改革纲要(试行) 》(2001.6)
《义务教育地理课程标准（实验稿）》
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性
“课程标准”在我国并不是新名称 1904年(光绪二十九年)，清政府颁布《奏 定学堂章程》，首次规定在全国中、小学普遍 施行包括地理在内的课程方案，是课程标准的 雏形 1912年南京临时政府教育部公布《普通教 育暂行课程标准》，将“课程标准”作为国家 制定的学校教学指导文件
新一轮课程与教学改革背景
一、基础教育第八次课程改革“改”什么
总目标：以“关注人的发展”为基准
即 “以人为本，全面推进素质教育”
两句口号： 为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
《基础教育课程改革纲要》提出本次课改
的六大具体目标
1.课程功能 改变过于注重知识传授的 倾向，强调形成积极主动的学习态度，使 获得知识与技能的过程成为学会学习和形 成正确价值观的过程
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性 初中地理课程目标定位： 通过7—9年级地理课程的实施，学生能够 了解有关地球与地图、世界地理、中国地理和 乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题； 获得基本的地理技能以及地理学习能力；使学 生具有初步的地理科学素养和人文素养，养成 爱国主义情感，形成初步的全球意识和可持续 发展观念
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性 （一）以“学生发展为本”，地理课程目标为 总体培养目标服务
我国基础教育课程改革基本理念：
强调“学生的发展为本”
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性 我国基础教育总体培养目标： 使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱 社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和 革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守 国家法律和社会公德；初步形成正确的世界观、 人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人 民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科 学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学 习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的 体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣 和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、 有纪律的一代新人
二、内容结构的处理流程，体现层次性、 灵活性与可选择性
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性
美国：1994年正式颁布的《国家地理标准 ――生活化的地理》( Geography for Life： National Geography Standards 1994 )中， 制定了教学内容、地理技能及地理科学观念等 方面的基本标准 德国、法国：至今沿用“教学大纲”，但 内涵变化大（“教与学的内容纲要”，变为 “学生学习结果纲要”）
2.课程结构 改变过于强调学科本位、门 类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均 衡性、综合性和选择性
3.课程内容 改变繁、难、偏、旧和偏重
书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以 及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学 习兴趣与经验，精选包括信息技术在内的终身 学习必备的基础知识和技能
4.课程实施 改变过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主
一、形式结构的演进，显示地理 课程的继承性与发展性 1950年，教育部拟订《 小学地理课程暂行 标准 (草案) 》 1956年，在学苏联背景下，《地理教学大 纲（草案）》替代“地理课程标准” 现行《九年制义务教育全日制初级中学地理 教学大纲（试用修订版）》（中华人民共和国 教育部制订，2000.8） 由于各种原因，《地理教学大纲》一直处于 “试行”、“试用”阶段，至今未被“扶正”