高中语文新课程培训专题讲座
高中语文专题讲座
高中语文专题讲座篇一：高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置湛江市教育局教研室陈卫东一、国际高中课改的趋势1、改革的目标与内容（1）强调高中课程的基础性（2）提倡高中课程的多样性和选择性（3）提倡课程的综合性2、改革的主要理念及实施（1）强调人文素养（2）强调学生的活动及活动课程（3）强调从学生的经验出发组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念（1）为了每个学生的发展（2）工具性与人文性的统一（3）目标设计的三个维度（4）理念实施的四大要求①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力构建开放而有活力的语文课程2、高中语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程（4）关于语文素养①言语信息的积累主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而对于“语文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有新的概括：②文学文化知识的积累含课文、名著的阅读、理解、识记等。
③语文智慧及运用技能如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。
④语文认知策略关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求（1）必修116+选修28（其中选修=至少为6）=144（基本学分）（2）必修116+选修60≈180（理想学分：上大学深造者）2、语文学分设想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实际一般每周开5—6学时。
202X 高中语文教师培训专题讲座 从教学实践看语文课标修订 培训
语文素养形成的基本途径：语文活动
阅读与鉴赏
表表达达与与交交流流
语文核心素养
梳理与探究
（二）学习任务群的提出
• “学习任务群”，是在真实情境下，确定与语文 核心素养生成、发展、提升相关的人文主题，组 织学习资源，设计多样的学习任务，让学生通过 阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的自主活 动，自己去体验环境，完成任务，发展个性，增 长思维能力，形成理解、应用系统。
三、提高课程开发与设计的能力，实现教师与课程同步发展
➢具有“任务”意识，善于将学习内容“任务化”； ➢增强“整体”意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习
内容和学习活动；
➢提高“统筹”能力，恰当处理不同任务群之间的关系。 ➢实现教师的教学角色的转变
→ 知识传播者 “学习的计划者和组织者，学习方
向、指导和资源的提供者，语言和与语言相关行为的 示范者，开展活动的协调者，探索知识、开发学习技 能和策略的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的 评估者和记录者”
核心素养内涵的明确
• 与课程性质紧密相关：语文核心素养是从语文学科的 角度提出的。
• 明确了主要的获得途径：是学生在积极的语言实践活 动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来 的
• 不是一篇篇的文本叠置的单纯知识，不是零散的训练 形成的一般技能，而是内在的言语经验和言语品质。
将课程目标与语文核心素养一致起来
• 3、高中语文课标实验版2003年4月印制第一版，2005年全面施行， 经验、教训都有。
• 4、语文是基础教育课程中的重中之重，但它到底是一门什么样 的课程？似乎一直没有真正说清楚过。
二、修订工作的总体思路和任务
• 1.坚持语文课程学科内容与育人目标相融合的改革方向，突出落实立 德树人根本任务，充分体现社会主义核心价值观，加强中华优秀传统 文化、革命文化和社会主义先进文化的教育。
高中语文学科专题讲座
高中语文学科专题讲座是一种针对高中语文课程的深入探讨和研究的活动。
以下是一些可能涉及的主题：
1. 阅读理解技巧：教授学生如何有效地阅读和理解各种文本，包括小说、散文、诗歌等。
这可能包括分析文本结构、识别主题和象征、理解作者的意图等。
2. 写作技巧：指导学生如何撰写清晰、连贯和有说服力的文章。
这可能包括论文写作、叙事文写作、说明文写作等各种文体的技巧。
3. 文学分析：深入研究各种文学作品，包括小说、诗歌、戏剧等。
学生可以学习如何分析文学作品的主题、人物、情节、意象等元素。
4. 文言文阅读：介绍文言文的基本知识和阅读技巧，帮助学生理解古代文献和经典作品。
5. 修辞手法：讲解各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，以及它们在文学作品中的运用。
6. 语文考试准备：提供针对高考语文考试的备考建议和策略，包括阅读理解、写作、词汇积累等方面。
这些只是一些可能的高中语文学科专题讲座主题，具体内容可以根据学生的需求和教师的专业知识进行调整和扩展。
新修订高中语文课程标准培训讲座《语文学科核心素养与学习任务群》课件
（3）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书， 从关注阅读自己感兴趣的部分，到把握书中完整的艺 术世界；从最使自己感动的人物、场景、故事、细节、 语言、内在的精神等方面的反复阅读品味，到深入探 究，品味欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说整体的 艺术架构和感人场景，理清人物关系，感受欣赏人物 形象，探究人物的精神世界，理解小说的社会价值， 全面研究小说的艺术特色和人文价值。
基于思维发展与提升的问题（语境外）
若说此诗与作者的感情生活有联系，如何论证？ “新娘，艳影，柔波，甘心做一条水草，彩虹般 的梦，放歌，星辉斑斓”说明什么？（林徽因梦） “软泥上的青荇，油油的在水底招摇”一句说明 当时的剑河存在什么问题？（污染？） 如何从“沉默是今晚的康桥”论证汉语结构特征？ 徐志摩在伦敦与剑桥的生活，与他作为政治经济 学专业毕业生却获得大学文学教授讲席，有何关 系？今日是否可能？为何？
原稿
1.诗歌、散文、小说、剧本等文学文体的代表性 作品。
2.与文学鉴赏活动有关的概念（如意象、意境、 人物形象、故事情节、矛盾冲突等概念的内涵）
3. 与文学鉴赏活动有关的理论（如文学与生活的 关系，内容与形式的关系，创作意图与读者理解 的关系）和常识。
4.文学作品评价视角及标准。 5.文学作品鉴赏文章的基本格式和写作要求。
语体特点及对文章风格的作用？
活用了“美”字，形容词动词的用法，突 出了中心词。语言形式整齐，循环反复， 有节奏韵律，读起来朗朗上口。 语体与外部语境：对象、目的、场合情景、 传统习惯、思维方式和审美趣味等。
对自然宇宙的圆融观照，传统语言思维方法， 浑然一体概括为一个词“天下大同”，反之也 是“和而不同”。西方学术思维会要求科学分 类。
2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变
2024语文新教材培训讲座：初中语文教材修订的变与不变随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）的颁布实施，2022年3月教育部正式组织启动义务教育阶段语文教材修订，经过编写、讨论、修改、审查、试教、特级教师审读等多方面的工作，自2024年秋季学期起七年级上册将在初中起始年级全面使用（这套教材以下简称“修订教材”）。
由于现行教材（2017年秋季至现在使用的教材）进入课堂时间不长，编写期间也已经吸收了较多《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”，2015年启动修订）的新理念，且使用过程中每年或多或少都有修改增减，所以得到了众多好评。
因此，本次修订之初确定的一个基本原则就是：守正创新，稳中求进。
最终目标是：在总体保持稳定的前提下，根据义教新课标精神打磨优化、补充完善教材内容及编排体例，特别要突出语文“以文化人”的学科特性，整体提高教材质量。
一、整体保持稳定大家打开七年级上册教材，翻看目录就会觉得：教材没什么变化，还是那几个单元，那些个写作，只是调整了几篇课文，减少了综合性学习（修订教材称为“专题学习活动”）内容而已。
总体来说，这个感觉是对的。
教材建设的一个经验是：守正创新。
守不住传统，无视多年形成的行之有效的经验，创新就会大打折扣。
特别是初中尚处在重要的打基础阶段，必备知识的建构、关键能力的养成还离不开适当的讲解、传授、训练，经典文本的解读也是学生应该具备的语文能力。
为此，修订教材整体保持稳定是大前提。
1.全套教材总体架构基本保持不变总体架构是指每一册教材的单元和构成单元的各个板块的基本框架。
修订教材各册仍然是六个单元，每个单元包括阅读和写作两个基础板块，同时交叉安排专题学习活动（原“综合性学习”）、整本书阅读（原“名著导读”）、课外古诗词诵读、语文知识补白等内容。
现行统编语文教材八年级的“口语交际”板块，如转述、复述、演讲、辩论、讨论等，因这些内容在其他学习板块中多有融入、交叉，所以修订教材将其重点融入专题学习活动，不再单列。
2022统编三科教材及人教版高中新课程教材全员线上培训会
2022统编三科教材及人教版高中新课程教材全员线上培训会为扎实有效地推进新课程、新教材落地实施，2022年8月1日—3日，XX一中教师线上参加了“2022年暑期举办普通高中三科统编教材国家级示范培训”培训活动。
高一、高二年级语文、思想政治、历史三科教师参加，全程观看。
培训活动分学科、分会场进行，主要涉及普通高中思想政治、语文、历史三科统编教材的主要内容、教学指导及实施建议、教材重难点解析、施教建议分享等。
01高一语文专家的讲座高屋建瓴，从宏观上，依据课标解读统编高中语文教材的设计理念及主要内容，突出以人文主题、学习任务群为线索组织单元的特点，强化立德树人教育的根本要求，重视核心素养的养成。
从微观上，结合“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”“语文活动”，从文化内涵、表达内涵、文化内涵等方面解读课文，指导《乡土中国》和《红楼梦》“整本书阅读”，并提出教学建议，为新高一语文教学指明方向。
02高一历史培训专家详细阐释了高中统编历史教材的编写理念及总体思路，指导教师如何使用新教材培养学生的历史学科素养。
另外，讲座以《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》和《冷战与国际格局的演变》说课为模板，提出了教学实施建议。
03高一政治培训介绍了《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》课程的整体设计特点，并基于新课标对新教材进行了深度解读。
04高二语文培训专家重点介绍了“高中语文必修教材与选择性必修教材的联系与区别”，“统编高中语文选择性必修教材的设计理念”以及“高中语文课表必修与选择性必修两类课程的设置”。
与此同时，具体介绍了“中国革命传统研习”、“中华传统文化经典研习”等任务群相关单元的设计思路与教学建议。
除此之外，专家还以具体的单元为例，介绍了单元整体教学的理念和“选点开掘，因体聚焦”的整体教学实施建议。
05高二历史专家围绕高中历史选择性必修内容从教材编写理念与思路、历史核心素养的培养、教材重难点分析、教学实施建议及课例示范等方面作了全面、细致、准确地解读。
高中语文新课程培训专题讲座
高中语文新课程培训专题讲座高中语文必修与选修课的设置一、国际高中课改的趋向1、革新的目的与内容〔1〕强调高中课程的基础性〔2〕倡议高中课程的多样性和选择性〔3〕倡议课程的综合性2、革新的主要理念及实施〔1〕强调人文素养〔2〕强调先生的活动及活动课程〔3〕强调从先生的阅历动身组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念〔1〕为了每个先生的开展〔2〕工具性与人文性的一致〔3〕目的设计的三个维度〔4〕理念实施的四大要求①片面提高先生的语文素养②正确掌握语文教育的特点③积极倡议自主、协作、探求的学习方式④努力构建开放而有生机的语文课程2、高中语文课程的基本理念〔1〕片面提高先生的语文素养，充沛发扬语文课程的育人功用〔2〕注重语文运用、审美与探求才干的培育，促进先生平衡而有特性地开展〔3〕遵照共同基础与多样性选择相一致的原那么，构建开放、有序、适用的语文课程〔4〕关于语文素养①言语信息的积聚主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而关于〝语文知识〞这一概念王荣生、韩雪屏编著的«初中言语知识新观念»有新的概括：②文学文明知识的积聚含课文、名著的阅读、了解、识记等。
③语文智慧及运用技艺如语感才干、发音、朗诵、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏才干等。
④语文认知战略关于学习顺序、方法、才干、思想质量等，如记忆了解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含特性、审美情味、文明品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求〔1〕必修116+选修28〔其中选修=至少为6〕=144〔基本学分〕〔2〕必修116+选修60≈180〔理想学分：上大学进修者〕2、语文学分想象〔18—22〕〔1〕必修〔1〕—〔5〕=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实践普通每周开5—6学时。
〔2〕选修4—7个模块=8—12学分①建议我市全体先生是必选4模块+任选1模块=10学分②欲进修或对语文有兴味的先生是必选4模块+任选2--3模块=12--14学分△至于详细的选修建议与布置，放在〝选修课的设置〞局部再论。
高中语文新课改培训心得
高中语文新课改培训心得8月2－9日参加了高中语文新课程培训，按照学习进程，利用课余学习了高中新课程改革的一些知识，自己有了一定的认识。
一、转变教育观是新课程改革的核心理念高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。
注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好必修本打好基础，合理引导学生有选择地选修，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。
阅读和写作分开是新教材的又一亮点。
引导学生多读，在读的过程中积累，然后多写，采取多种方法促进学生在三个写作序列练习中，养成良好的能力。
写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而不是搞高考应试式作文训练。
新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、形成教师互动的教学方式和学生合作探究的学习方式新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重在全面提高学生的语文素养。
长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重记住结果，而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。
“因材施教”已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。
这与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。
我想在教学中我们，一是教师要研究自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。
二是要落实教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、方法综合贯通，做到教学流程合理。
三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。
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高中语文新课程培训专题讲座高中语文新课程·高中语文必修与选修课的设置湛江市教育局教研室陈卫东一、国际高中课改的趋势1、改革的目标与内容（1）强调高中课程的基础性（2）提倡高中课程的多样性和选择性（3）提倡课程的综合性2、改革的主要理念及实施（1）强调人文素养（2）强调学生的活动及活动课程（3）强调从学生的经验出发组织课程二、高中语文课程的基本理念1、义务教育语文课标的基本理念（1）为了每个学生的发展（2）工具性与人文性的统一（3）目标设计的三个维度（4）理念实施的四大要求①全面提高学生的语文素养②正确把握语文教育的特点③积极倡导自主、合作、探究的学习方式④努力构建开放而有活力的语文课程2、高中语文课程的基本理念（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展（3）遵循共同基础与多样性选择相统一的原则，构建开放、有序、实用的语文课程（4）关于语文素养①言语信息的积累主要有音、字词、句、修、逻等，主要属识记的知识。
而对于“语文知识”这一概念王荣生、韩雪屏编著的《初中语言知识新观点》有新的概括：②文学文化知识的积累含课文、名著的阅读、理解、识记等。
③语文智慧及运用技能如语感能力、发音、朗读、阅读、写作、口语交际、文学鉴赏能力等。
④语文认知策略关于学习程序、方法、能力、思维品质等，如记忆理解汉字、文体阅读法、构思取材法等。
⑤语文情感与态度含个性、审美情趣、文化品味、学习态度等。
三、关于学分制管理和语文学分的建议1、高中毕业学分要求（1）必修116+选修28（其中选修=至少为6）=144（基本学分）（2）必修116+选修60≈180（理想学分：上大学深造者）2、语文学分设想（18—22）（1）必修（1）—（5）=10学分按9周每周4学时，每模块36学时／2学分，共10学分，实际一般每周开5—6学时。
（2）选修4—7个模块=8—12学分①建议我市全体学生是必选4模块+任选1模块=10学分②欲深造或对语文有兴趣的学生是必选4模块+任选2--3模块=12--14学分△至于具体的选修建议与安排，放在“选修课的设置”部分再论。
以下是必修与选修的模块的学分和排列：语言与文学大致内容构成表四、高中语文必修课程（一）课程目标保证基础学力，提高语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。
（“积累整合”是基础，“感受鉴赏”重在审美能力，“思考领悟”重在探究能力，“应用拓展”强调应用能力，“发现创新”强调探究和创造能力）（二）课程主要内容`按课标说法，语文必修课程主要内容包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两大块，但不少专家认为，有关“语文知识与语文学习策略”内容也应该纳入课程之中．这种说法颇有道理。
1、阅读与鉴赏（1）课标的五方面要求（总要求）①根本目标是“立人”、育人。
这强调的是阅读的人文精神，教育的最终目标。
②培养独立阅读的能力。
这着眼于一般的要求，其中有三层含义：首先是能“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本表达的思想观点和感情”；然后是“善于发现问题，提出问题”，对文本作出分析、判断、阐发、质疑、评价（这里强调的是阅读的主体性与多元性）；最终应落实到语言层面上，防止架空分析及无限引申，要“根据语境揣摩语句含义”，理解结构复杂，含义丰富的语句；体会精彩语句的表现力。
（要防止脱离文本语言的阅读与探究，热衷思想观念的思辩而徘徊于文本之外很不可取，语文课首先姓“语”。
）③提倡个性化阅读，强调阅读活动中的个体差异。
A重视学生个人的生活和阅读经验，个人阅读感受和体验。
B引导学生在理解文本的基础上进行阅读反思，进行探究和创造性阅读。
C反对对文本进行无界限读解或过度阐析（例如孔乙己会奋起反抗、父亲（“背影”）是一个反动的旧官僚等）④掌握论述类、实用类、文学类等不同文本的阅读要领和几种基本的阅读方法。
课标中关于不同文本的分类提法和过去的教学大纲不同，这种分类一方面基于这几种文本的性质和功能，一方面参照了现代思维学理论中分析性思维、实用性思维、创造性思维的提法，提出与之相对应的语文能力要求，即分析探究能力、实用（应用）能力、审美能力。
不同的文本有不同的思维方式和言语特点，不同的目的决定了阅读不同的形式：前者如政论文和诗歌，后者如精读和浏览等。
⑤“能用普通话流畅地朗读”。
涉及的是方法、能力、技巧，实际上要恰当表达出文本的“情感”并非易事。
（2）文学作品的阅读和鉴赏“阅读与鉴赏”中的“鉴赏”，是专就文学作品的阅读而言的，这反映了新课程对文学教育的格外重视。
①鉴赏目的和态度“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，涵养心灵”，审美活动的目的是陶冶性情，净化心灵，提升人的文化品位、人生境界。
②鉴赏能力培养的重点是“感受形象、品味、语言、领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
③鉴赏的高层次要求是“探究作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。
伟大的作品既是民族又是世界的，如对生命的关爱，对自由的追求，对爱的赞美，对人性的讴歌，对美、善、真的褒扬是人类的共同文化心理。
如《老人与海》、《罗密欧与茱丽叶》、《西厢记》、《红楼梦》等。
（3）古代文学作品鉴赏①弘扬和培育民族精神、传承民族优秀文化：如《史记》、《红楼梦》、《论语》的学习。
②理解和把握评价古代文学的基本方法：历史观与现代观念相统一，“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中吸取民族智慧”，不苛求古人；“用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”，不迷信古人。
如学生以现代民主意识读《愚公移山》，认为愚公不民主，听不得不同意见，是有道理的；但断定屈原愚忠而认为不可取，则是苛求古人。
（4）文言文的阅读①目标定位于“读懂”、“理解”语句及文章内容。
②方法以诵读、背诵、感受、积累为主，在这基础上进行梳理。
③适应高考要求，能翻译浅易的文言文。
（例：唐宋八大家散文、《史记》等。
）④理解和评价作者的观点态度，用现代观念审视作品。
（5）课外阅读丰富精神生活，提高文化品位，保持阅读量，形成阅读习惯和兴趣，切实培养人文精神和文化素养。
如规定学生“课外自读文字名著及其他读物。
总量不少于150万字”。
（是否太少？）△我主张在高中开设读书课（读书指导课），经典和流行均可包含在内。
高中语文课标教材（人教版）“阅读鉴赏”内容安排表2、阅读教学中的多重对话“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
”阅读教学对话是一个蕴含丰富的多层级命题。
在这一过程中，师生作为读者，各自与文本对话在前，师生间以文本为中介的对话在后。
成功的阅读对话是有效的阅读教学对话的前提和基础。
（1）读者与文本的对话首先要区别文本的性质，如写实性文本和虚拟性文本，前者重在理解的客观性，后者则需体验、想象和再创造。
阅读教学的文本具有两种属性：一是创作文本，二是教学文本。
①与创作文本对话注意两个切入口：一是文本的创作空白，一是读者生成的意义的中介——对话策略。
②与教学文本对话A领会编辑意图B用教材去教（2）师生在阅读教学中的对话交往性、互动性、多主体、多向度、多层次。
①教师与学生的对话——垂直性互动教师发挥首席作用，可以提示方法、设置问题、设计专题，引领活动。
②学生之间的对话——水平性互动既可是个体间，也可是小组间的。
阅读经验是基础，批判性是对话发展的支点，促进学生主体认知能力的建构是目标，阅读主体的往复对话相互作用是基本形式。
关于教学中的对话，中外专家认为，课堂上垂直性对话互动和水平性对话互动交织进行，可以使课堂的信息交流状态呈现出向度多、数量大的特征。
正如林格伦在他的《课堂教育心理学》中所描述的下列各种不同的相互作用样式：图中1型是教师的单向传递流。
2型是教师想要确认学生对教师讲授的理解，使学生逐一作出反应的形态。
3型是2型的改进，旨在促进相邻学生之间的交往与互动。
4型是包括教师在内的班级全员相互对话的形态。
从1型向4型的变化，反映了从教师权威的传统教学结构，向民主平等的教学结构的转移。
在1型与2型中，学生与教师存在着心理距离，容易陷人以教师为中心的教学。
在4型中，以学生为主体，教师接纳学生，是学生交往的伙伴，和学生展开对话，平等交流。
阅读教学就是在这样一种多重、多向的网状关系中进行的。
阅读教学中牵涉到四方面主体：教师是施教主体，学生是学习主体，文本是创作者主体，还有是教材是编辑主体。
（1）文本作者的创作主体性与教师学生的主体性的关系教师对文本首先是理解接受，开放性和批判性思考必须建立在对文本作者主体性充分尊重的基础之上，教师的施教主体性体现在他有以自己感受和体验认识和解读文本的权利，其次他还有组织教学的主动性和自由性，应体现个人教学个性等。
学生对文本首先是“倾听”、理解、感受而非评判，然后才是发现和批判，而构建主体的审美能力及高尚文化品位是主体阅读的目标以及发现和批判的基础。
当然学生也只有进入文本，站在平等的立场感受文本，才能有真正的发现和建构。
如《念奴娇·赤壁怀古》，必先感受理解苏轼的境遇、情怀，才可能对他“人生如梦”的感叹作出科学的评价。
（2）教学文本文化价值及其认识阅读教学中的文本，大多是人类（民族）的优秀文化遗产，是以往人类创造的文化成果。
一方面，我们要尊重创作者的主体性，感受和认识文化遗产的价值和意义，认识它对当时社会、人的价值和意义，还应认识其创造精神和过程的可贵。
而教师作为传承人类文化的知识分子，一方面要认识、理解、尊重人类文化优秀遗产，用以培养学生的人文精神和文化品格，另一方面也不能把古代文化（包括创作者）神圣化、绝对化，使现代人成为传统文化的俘虏或膜拜者，失却可贵的批判和创造精神，导致现代文化的衰弱和现代人主体地位的缺失，如同对《论语》、《红楼梦》就是这样。
4、课文“阅读与鉴赏”教学模式的思考和设计建议按照普通高中课时设置计划，语文每周4学时，9周共36学时完成一册4单元的阅读教学、写作与口语交际，还有知识的整合梳理工作，不太现实，因此至少得增加一课时到两课时。
但改革阅读教学模式，也是语文新课程顺利实施和取得成效的保证（包括高考阅读能力考核的要求）。
提议实行单元多课型阅读教学设计活动，每单元课文四篇：其一为精读（讲读、教读），选最规范、精美和文化含量高的文章（有学者称之为“定篇”），可以教师的教、讲为主，但要讲得精，讲出语文味，讲出情理趣，以引导学生体味语文的魅力，热爱语文和阅读；其二为导读，或教师指导学生读，或教师设计问题引导学生读，要点拨，教以读法，这类文章有学者称作“例文”，也就是我们通常所说的“例子”），借以努力达到“教是为了不教”；其三是自读，教师指导学生按读理读法自读，自提问题，合作探究，解决问题，培养独立阅读及研讨探究能力；其四是训练课，主要是紧扣高考阅读要求，每篇文章设计三到四道阅读题，由学生书面答题，教师根据答题情况进行评讲。