小学教师职业认同感现状调查与分析

小学教师职业认同感现状调查与分析摘要本研究对316名小学教师职业认同感现状进行问卷调查，结果显示：第一，小学教师的职业认同感较高；第二，在职业情感与职业认同上，女教师略高于男教师，但男教师在职业价值、职业能力的认同上比女教师高；第三，教师职业认同感在学校所在地、年龄、教龄、任教年级、职称等方面存在显著差异；第四，教龄为1～3年的教师职业情感认同程度最高，而职业能力认同程度最低；第五，月工资水平在教师职业价值认同、职业情感认同上存在显著差异。

关键词小学教师职业认同感影响因素分析小学教育阶段是学生身心发展的重要阶段，小学教师要担当“教育者”“领导者”“心理医生”“榜样”“研究者”等各种角色，就必须具有正确的教育理念、良好的职业形象、合理的知识结构和健康的心理素质，还要有现代教师敬业乐业、勤学进取、开拓创新的精神[1]。

但是如果教师本身对自己的职业没有认同感，必然会影响到教学效果与教学质量，影响到学生的身心发展，因此提高小学教师的教师职业认同感具有重要的意义。

已有的研究发现，教师对他们的职业认同的感知可能是制度变革和教育变革的基础，可能有助于他们处理教育的变化，还可能有助于他们与同事合作[2]等等。

笔者试图通过调查，了解教师职业认同感的现状与特点，进一步探究小学教师职业认同感形成的影响因素。

一、研究方法1.调查对象采用整群分层的方法抽选福建省福州市、南平市、龙岩市、宁德市、厦门市的10所小学进行问卷调查，共发放350份问卷，回收316份，回收率达90%，有效率100%。

2.研究工具《小学教师职业认同感量表问卷》是在魏淑华《中小学教师职业认同问卷》的基础上修改而成的[3]。

发放问卷所得数据采用spss16.0 for windows统计软件进行处理和统计分析。

修订后的问卷经探索性因素分析，抽取特征值大于1的因子有3个，总的方差解释率为69.6%。

根据三因子包含的题项将其分别命名为职业价值、职业情感、职业能力，共12题，采用李克特5级评分，得分越高表明越认同。

问卷各因子的α系数在0.710～0.832之间，总量表的α系数为0.886。

分半信度，采用Spearman-Brown分半相关系数计算方法，所得各因子的分半信度系数在0.744～0.862之间，总量表为0.834，修改后的问卷具有良好的信度与效度。

二、结果与分析1.小学教师职业认同感的总体情况表1 小学教师职业认同感总体水平通过问卷调查分析，可知小学教师职业认同感程度较高。

其中教师的职业能力认同最好，教师职业价值认同次之，教师的职业情感认同最低。

2.小学教师职业认同感的性别差异分析为了了解小学教师在性别上对职业认同感的认可情况，对小学教师职业认同感性别进行独立样本t检验得知：男女教师的职业情感（t=0.00，p<0.01）存在非常显著差异、职业认同（t=0.00，p<0.05）存在显著差异，男教师的职业情感、职业认同程度都比女教师高。

但在的职业价值、职业能力的认同上差异不大。

3.小学教师职业认同感的年龄差异分析对小学教师职业认同感年龄（30岁以下、31～50岁、51岁以上）进行单因素方差分析，根据数据分析得知：小学教师各个年龄段在职业价值认同程度上没有显著的差异；但在职业情感认同（t=0.00，p<0.001）存在极其显著差异、职业能力认同（t=0.05，p<0.05）以及职业认同（t=0.031，p<0.05）存在显著差异。

对教师职业认同进行不同年龄阶段LSD事后多重比较，可知：在职业情感认同中，30岁以下的教师比31～50岁的教师具有更高的职业情感认同；在职业能力认同中，30岁以下的教师对自己的职业能力认同低于31～50岁的教师；在职业总体认同程度上，30岁以下跟51岁以上的教师职业认同高于31～50岁的教师。

4.小学教师职业认同感的教龄差异分析对小学教师职业认同感教龄（1～3年、4～10年、11～20年、21～30年、30年以上）的单因素方差分析，根据数据分析得知：小学教师的职业情感认同（t=0.000，p<0.001）差异极其显著，在职业能力（t=0.021，p<0.001）、职业认同（t=0.031，p<0.001）上的差异也显著。

对小学教师职业认同感进行不同教龄的LSD事后多重比较，可知：教龄为1～3年职业情感高于11～20年、21～30年的教师；教龄为1～3年的教师对职业能力认同的程度最低，11～20年跟21～30年的教师对自己的职业能力认同最高。

5.小学教师职业认同感与任教年级的差异分析对教师职业认同感以及各因素进行任教年龄（低年级、中年级、高年级）的单因素差异分析，通过数据分析可以得知：小学教师的职业能力认同（t=0.032，p<0.05）差异显著。

高年级教师的职业能力认同程度（M=4.06）高于低年级教师的职业能力认同程度（M=4.04），低年级教师的职业能力认同程度（M=4.04）又高于中年级教师的职业能力认同程度（M=3.90）。

6.小学教师职业认同感与学校所在地的差异分析对小学教师职业认同感所在地特征（城市、农村）独立样本t检验的数据分析得知：小学教师在职业价值认同（t=0.000，p<0.001）、职业情感认同（t=0.000，p<0.001）、职业总体认同（t=0.00，p<0.001）的程度上存在着农村与城市的显著差异，其中各维度职业认可程度分别是：职业价值（城市：M=3.81，农村：M=3.54），职业情感（城市：M=3.54，农村：M=3.19），职业认同（城市：M=3.73，农村：M=3.47）。

7.小学教师职业认同感与其目前职称的差异分析对教师职业认同感以及各因素进行目前职称（小教一级、小教二级、小教三级、小教高级）的单因素差异分析，根据数据分析得知：不同职称在职业价值因素上不存在显著差异，而在职业情感（t=0.000，p<0.001）、职业能力（t=0.004，p<0.005）、职业认同（t=0.017，p<0.005）上存在显著差异。

对不同职称的职业认同感得分进行LSD事后多重比较得知：拥有小教一级职称的教师的职业情感略高于拥有小教高级职称的教师；拥有小教一级职称和小教高级职称的教师对自己的职业能力的认同高于拥有小教二、三级职称的教师；最后，在职业认同感上也存在着明显差异，拥有小教三级职称的教师对职业的认同感最高。

8.小学教师职业认同感与其月工资水平的差异分析对教师职业认同感以及各因素进行任教年龄的单因素差异分析，根据数据分析得知：小学教师月工资水平的职业能力认同程度上不存在显著差异；但在职业情感认同（t=0.000，p<0.001）、职业价值认同（t=0.000，p<0.001）以及职业认同（t=0.000，p<0.001）都存在极其显著的差异。

对月工资水平的职业认同得分进行LSD事后多重比较得知：在职业价值认同上，月工资在2001～3000元左右工资的教师的职业价值认同感明显低于月工资3001～4000元、月工资在4000元以上的教师；在职业情感上，月工资水平在1001～2000元的教师比2001～3000元、3001～4000元教师的职业情感认同上都高。

在职业总体水平认同上，月工资3001～4000元与月工资在4000以上的教师的职业认同感明显高于月工资在2001～3000元的教师的职业认同感。

三、讨论总体来看，小学教师的职业认同感较高，但还是存在一些值得关注的问题。

关于小学教师职业认同感的影响性因素，笔者从以下几个方面进行思考。

1.小学教师职业认同感的性别差异在职业情感与职业认同上，女教师又略高于男教师；但男教师在职业价值跟职业能力的认同上比女教师高，原因如下：自古男儿当自强，男性是权威的标志，这也就培养了男性比女性更加系统、全面与高远的价值观，男性在看待事物的角度往往比女性来的更加高瞻远瞩，因此男性能力也普遍比女性来的更卓越[4]。

但是从教师职业本身的特点来看，要求教师要具有清晰的语言表达能力、细心以及耐心等各方面特质，显然女性更优于男性，并且站在女性的角度思考，作为教师能够成就女性教师的成就期望，而对于男性教师则有较少的成就期望。

2.小学教师职业认同感的年龄、教龄差异小学教师的职业认同感在不同年龄、教龄阶段呈现明显的差异。

作为一名刚步入教师行业的新手教师，必然对这份职业充满了期待与探索欲望，未知的世界总是吸引着人们，所以年龄在30岁以下、教龄在1～3年左右的教师必然在职业情感、职业价值以及职业认同上有着积极向上的态度，唯独在职业能力认同上有欠缺，因为他们刚步入教师行业显然没有老教师娴熟的教学技能与技巧，也就会在这方面偏低一点。

年龄在31～50岁，教龄在4～10年、11～20年左右的教师，可能会产生教育教学上的倦怠。

有研究表明，教龄6～10年是教师职业倦怠最为严重的阶段[5]。

另外51岁以上，教龄在21～30岁、30岁以上的教师，他们从事教师这个行业已经几十年了，回过头反观职业生涯时，反而是另一种超然的心态。

3.小学教师职业认同感的学校所在地差异处于城市小学的教师明显比处于农村小学的教师的职业认同感高。

位于城市的小学，教学气氛以及重教程度都会比位于农村的小学要好，在这个大环境的影响下，相对于教师来说，会普遍受到关注以及尊敬，教师的职业情感以及职业价值观普遍高于农村地区。

另外，城市教师的待遇以及教学环境、条件都好于农村教师，必然能够提高职业情感。

最后，城市小学的竞争压力大，这让处于城市小学的教师不敢懈怠自己，努力提升自我素质，提高自我要求。

4.小学教师职业认同感的所教年级差异小学教师虽然在职业认同感上不存在差异，但在职业能力认同程度上差异显著，高年级教师的职业能力认同程度高于低年级教师的职业能力认同程度，可能的原因是小学每个年级的学生呈现出不同的心理特点以及学习特点。

低年段学生年龄小、自制力较差、爱说又爱动、注意力不能持久，这种情况就比较考验教师的教学能力以及自我情绪调节能力。

而低年级教师的职业能力认同程度又高于中年级教师的职业能力认同程度，相对与低年级学生而言虽然已经能适应学校的学习生活，但是中年级学生的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，独立性增加，开始对教师评头论足，并不是一味地听从，因此教师要关注他们的变化，采用灵活多变的教学方法，转变他们的学习方式，才能进行有效教学，这相对与低年段更具挑战性，这或许是影响职业能力认同的原因之一。

5.小学教师职业认同感的职称差异小学教师职业认同感在职称方面存在差异，笔者认为小学教师晋升小教一级跟小教二级是自然晋升，但是要评上小教三级跟小教高级就必须有娴熟的教学技巧、卓越的教学能力以及一定的科研能力才能够评上，因此小教高级的教师在职业能力认同感上就会高于其他职称的教师。