农村初中物理演示实验教学有效性的研究

《农村初中物理演示实验教学有效性的研究》微型课题

初中物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。《初中物理新课标》明确提出：“物理过程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中”。然而传统的农村初中物理实验尤其是课堂演示实验仅注重了演示，而演示的效果是教师很少考虑的问题，甚至个别教师在演示实验教学课堂中以黑板为实验场地，以教材实验图为器材，让实验的功能大打折扣，造成学生动手能力极差，甚至出现了有些学生“基础知识扎实，动手能力极差”现象。演示实验教学成为了农村初中物理教学向前发展的一个瓶颈，增强农村初中物理演示实验教学的有效性显得尤为迫切，根据我校实际，我们进行了《农村初中物理演示实验教学有效性的研究》微型课题的研究工作，历时9个月。经过九个月的努力，我们构建了演示实验教学“六模式”和演示实验教学有效性评价体系，学生做到了演示实验中“三自主”，延伸实验“三重视”，取得了预期的成果和效果。

一、课题的提出

（一）研究的背景

加强实验教学尤其是课堂演示实验教学，提高物理课堂教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，尤为重要。通过物理实验可以使物理教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲，从而调动他们学好物理的主动性和积极性，引导他们热爱科学。通过课堂演示实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们独立工作能力和创新能力；通过课堂演示实验培养学生从事科学研究具备严谨的科学态度，科学的思维方法，严谨的科学作风，逐步学会物理研究中基本的科学方法。

我校是地处偏远农村的一所初级中学，生源的基础普遍偏低。学生观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力较差，近几年来学生在中考实验探究题中尤其是实验测试中得分较低。

（二）研究的问题

1、课堂演示实验类型单一。

通过调查得知，在演示实验教学中，我校95﹪物理教师满足于课本所提供的实验原型进行演示，很少将课堂演示实验变型或延伸，师生实验知识视野狭窄。

2、课堂演示实验形式单一。

我校课堂演示实验教学中，85﹪物理教师采用教师演示学生观察形式，学生参与的积极性不够高。

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我校课堂演示实验教学中，80﹪物理教师为了完成新课标规定的教学任务，演示实验所用时间较少，使得可视性较差，趣味性不浓。

二、课题的界定

“有效性”是指有效果、有效益、有效率。

“物理教学有效性”是指符合物理教学规律、有成效的教学活动。

“农村初中物理演示实验教学有效性”就是指通过农村初中物理演示实验教学让学生获得发展，让不同层次的学生有不同的收益，使物理演示实验教学成为学生了解规律、掌握物理探究方法、提高分析、解决物理实际问题能力的最有效途径。

“农村初中物理演示实验教学有效性的研究”即指对农村初中物理演示实验教学的低效或无效问题进行研究，探索解决这些问题的有效途径和方法，从而提高物理教师物理演示教学的有效性，提高学生对物理演示实验的兴趣，提高学生了解规律、掌握物理探究方法、分析、解决物理实际问题能力，培养学生严谨、科学的学习态度。

三、课题研究的目标、内容

（一）课题研究的目标和内容

1、构建农村初中物理演示教学模式。

（1）“发现—理解”模式

（2）“验证—掌握”模式

（3）“应用—操作”模式

（4）“演示—个体”模式

（5）“演示—合作”模式

（6）“课堂—课外”模式

2、构建农村初中物理演示实验有效性评价标准。

（二）课题研究的内容

1、提高教师演示实验教学的有效性。

（1）演示实验课前做到目的性明确、准备充分。

（2）演示操作时做到可视性强、创设情境趣味性强、注意方法技巧效果佳。

（3）教学演示实验常反思。

（4）改进教学演示实验手段，提高演示实验教学效能。

2、改变演示实验教学中学生被动学习的局面，通过研究促使学生自主参与，主动探究。

（1）演示实验中学生做到“三自主”：自主设计实验方案、自主选制实验器材、自主演示自己设计的实验。

（2）由演示实验延伸到课外实验，引导学生“三重视”：重视课本上的小实验、重视巧用器材及演示各类型物理实验、重视物理知识与生活实际接近的实验内容。

四、课题研究的原则和方法

(一)研究原则：

1、整体性原则：在实施的过程中，可着眼于全体教师课堂演示教学技能的提高与全体学生演示实验教学中观察能力、思维能力、自学能力，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力的提高。把握好科学教育与整体素质提高的关系，相互促进，注重整体效应。

2、教育性原则：从育人目标出发，使不同年级的学生的未知欲得以满足，科学文化素养及科学探究兴趣得以提高。

3、因材施教和以人为本原则

充分承认学生的个体差异，区别对象、区别情况、对不同班级学生有针对性的教育，在研究中做到以学生的发展、以学生的探究活动为本，从而提高课堂演示实验教学的效果。

(二)研究方法：

1、调查法：对我校中二、中三物理课堂课堂演示实验学习情况进行跟踪调查，分析原因，有针对性地实施教育影响。

2、自然实验法：在学校教育工作者的教育教学实践中，对初中物理演示实验教学实施研究。

3、对比分析法：对初中物理演示实验教学的发展情况进行纵向对比分析，总结经验。

4、案例分析法：随时发现、思考初中物理演示实验教学中存在的问题，然后进行分析，从而找出解决问题的方法，在解决问题后认真分析，评价解决问题所带来的结果，根据结果和对结果的分析，总结经验，形成理论，写成案例分析。

五、课题研究的对象、周期和研究人员

（一）研究的对象：全体物理教师、中二、二班、中三、一班、中三、四班、中三、五班

（二）课题研究的周期：2009.10—2010.5

1、先期准备阶段（2009年10月）：翻阅文献资料、查阅网络资料；制定详细的课题研究实施方案，课题研究人员进行研究分工；学习有关理论，听取有关专家对课题研究的指导。

2、课题的全面实施阶段（2009年11月—2010年4月）：对学校物理教师在物理演示教学中低效的原因进行访谈；对学生在物理演示教学中低效的原因进行访谈；案例分析，找出解决物理演示教学低效的切实可行的措施；对制定的措施进行验证研究，上研究课；改进方法与措施，进行研究小结。

3、总结阶段（2010年5月）

召开课题组总结会，全面总结课题研究过程；分类整理汇总研究资料；撰写研究结题报告；做好结题准备工作；修改完善结题报告。