前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究教学设计

前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究-----第一阶段总结
摘要：前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究是为了解决新课程背景下英语课堂教学更加有效而进行的策略思考和实践探索。

为了提高学生自学能力，培养学生勤于思考的习惯，进行的前置性学习的研究。

为了在课堂教学中既发挥教师的主导作用，又保证学生的主体地位，我课题组进行了“如何设计好前置性作业”的精心研究，通过融会贯通课本的知识，让新的知识不再孤立化，找到新知识的切入点，学生探索新知识，并把探究的新知识还原到于生活，培养学生综合运用英语语言的能力。

关键字：前置性作业小组合作
课题《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，是来源于生本教育来，又是从生本教育中细化而研究的，在学生和家长的配合下，已经有了一定的效果。

紧紧围绕课题中心，深化实验研究，及时反思总结，不断推动该课题从理念层面向实践层面的转变。

在实验过程中，充分调动学生参与课堂学习的积极性，使该课题研究内容丰富。

为了总结经验，不断把该课题的实验研究工作推向深入，现将该实验课题的研究工作做如下阶段性总结。

一、问题的提出
针对课堂教学的现状，我们从教师和学生两个角度进行了问题分析，结合突出的问题，寻找有效的解决策略。

（一）教师角度
1、加强对教材研究的能力。

教师对教材知识体系的研究要清楚、透彻、到位，帮助学生建构，内化学生的知识体系，培养学生的英语思维能力。

2、加强课堂实施能力。

课堂教学是学生学习和解决问题的地方，更要突出学生的主体地位，运用好课堂的有效时间，可是课堂的时间又是有限的，就给前置性作业提出了必要的要求。

（二）学生角度
1、自学能力。

学生在课前不会主动前置性学习（高效率的预习），课堂学习盲目而被动，没有自己独立的见解，没有主动发问的意识，完全被老师牵着鼻子走。

2、主动参与的意识。

学生在课堂上不愿交流，不会合作，教师让发言，浅尝辄止；教师让合作，不知所措。

针对以上教与学的问题，我课题组确立了《前置性学习提高英语课堂实效性的实践与研究》，从不同侧面选取不同的关注点进行过深入研究，并着重从“如何设计好前置性作业”进行了研究，促进学生的学和课堂的高效。

二、课题研究的目的意义
本课题的根本目的和意义，是通过课题研究与实践，提高课堂效率。

而要提高课堂效率，抓好前置性学习（做好前置性作业）是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。

三、问题就是课题。

为了把该课题做好，切实为学生的发展着想，我们课题组提出了“问题就是课题”的工作思路，把课题研究与教师的教学实际紧密结合在一起。

课题研究思路是：先做后学，先学后教，不教而教，以学定教。

假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。

通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。

因此如何设计好前置性作业就成了重要环节。

英语学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。

前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性作业让学生完成。

1.我们课题组进行了前置性作业的尝试，具体内容是这样的：
（1）学习新课之前，自主学习新单词，有不会的，小组交流，完成学习任务。

（2）学习对话之前，让学生画出重点词汇，通过学习资料自主学习，仿照
对话内容仿写例句，掌握新知。

（3）学习英语阅读之前，让学生根据前置性作业排解难以理解的句子，小组讨论，如果仍然解决不了，第二天在课堂上提出，全班同学讨论理解。

2.前置性作业的检查：
（1）学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。

教师要辅导学生通过各种渠道寻找资料，并懂得如何筛选资料。

让学生在课堂上展示课前收集的资料。

（2）老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

（3）对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。

也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐形成人人养成认真完成前置作业的习惯。

四、课题研究的阶段成果及问题分析
（一）课题研究的阶段成果
1、课堂教学呈现可喜变化：
（1）有了前置性小研究，上课时，学生可以小组合作交流、主动展示、主动提问，教师可以有针对性地进行指导，节省了许多不必要的环节。

（2）有效地促进了学生的学。

前置性学习培养了学生的自学能力，促进了学生积极主动发展，打破了学生在课堂上被老师牵着鼻子走的尴尬和“一言堂”的尴尬局面。

2、学生学习的主动性增强。

（1）对于英语有一定基础的同学是能够认真完成前置性作业的，即使是在学习上存在一定困难的学生也能够从实际出发，根据自己的情况，完成相对简单的作业内容。

（2）能够自信地介绍他所了解到的知识，在课堂上的学习兴趣更加浓厚。

（3）学生在完成前置性作业的基础上听课，有针对性，他们听得就更加认真，听课状态有了明显的改进，听课效果也有了明显的变化。

（4）前置性作业的布置培养了学生自主学习，动脑思考和总结能力，在课堂上锻炼了学生的语言表达能力，增强了自信心，又因为受到了老师的表扬和同学们的鼓励，所以在其心灵上产生了极大的愉悦，对前置性学习更有兴趣，因而形成了学习上的良性循环。

当然其中还存在许多不足，但在我们课题组不断研究和实践下，这种方法对于学生自主学习习惯的培养是大有好处的。

3、学生的思维更加开阔。

学生能用自己学过的知识解决很多问题，且思路很多，方法很多，让学生自己体会方法的繁琐和简单。

（二）课题研究存在的问题
1、前置性作业的设计如何更贴近学生综合语言语言的能力，不是学习知识的再现或者超过学生的思维范围。

2、部分学生预习不到位。

家校携手和对学生的纲性化管理还有待于进一步加强。

五、课题研究的今后打算
1、加强前置性作业的设计研究，成为我们课题组今后的主要研究任务，把英语学科的教学分分环节、分阶段进行研究，使该课题研究更加深入具体。

2、通过同课异构充分的体验前置性学习对学生和教师的影响，并把这种影响加深，成为教师教和学生学的动力。

3、加强教师的教学理论，多读有关英语教学的书籍，让教师从书中汲取丰富的教育科研理论，从书中学习如何有效运用，使我们通过不断地学习获得前进的动力。