社会工作经典理论之标签理论
第15讲(社会工作理论)

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课题名称:
第15讲社会工作理论
教学重点、难点和教学方法设计:
1、教学目的与要求
通过本章的学习,需要掌握
2、教学知识点
三、教学重点:
四、教学难点:
五、教学方法与手段:讲述、多媒体课件
说明:
一、教案还应包含教具、幻灯、电化教学(若使用)使用手段的说明;新课内容小结;
作业布置;后记
例二,美国著名作家欧亨利写过一个题目叫做《最后一片叶子》的短篇小说。说的是一个姑娘病情十分厉害,她自己知道已经危在旦夕。每天早晨,撩开窗帘之后,她做的第一件事情,就是抬起沉重的头,看一眼窗外。这个时候已经是秋末冬初,树叶差不多都落光了,只是窗子对面的墙角里,贴墙的一根树枝上还残留着一片黄叶。姑娘叨念到:“这片树叶凋落的时候,便是我离开人世的日子”。这件事刚好让住在隔壁的一位老画家知道了。每天早晨撩开窗帘,姑娘照例先看一眼那片残剩的黄叶。说也奇怪,那片叶子竟然顽强地一直长在那里。姑娘显得有勇气了,并也一天天好起来了。原来,老画家十分同情和怜惜这位姑娘,在一个寒风萧瑟的夜里,他起来看那最后一片树叶,发现已经掉落。这对于眷念这片树叶的姑娘回是一个怎样的打击呀!老画家毅然冒着严寒,登上了梯子,一手拿着画笔,一手拿着电筒,站在原来叶片所在的墙壁上,画了一张黄叶。从姑娘窗口看过去,这片叶子永不凋落,仿佛给了她一种生的启示。一片黄叶的暗示作用,居然换回了这位姑娘的生命。这些也就反应了标签理论的暗示作用。这就要求做到,学会觉察消极暗示,比如,我犯了一个错误,总是爱给自己贴上一个标签“我是一个失败的人”。给自己积极、正向的暗示。社会工作者的任务就是要去努力“理解”服务对象的“意义世界”及其内在矛盾,帮助他们顺利重构自己的“意义世界”。
(六)沟通理论
第四章 社会工作的理论

4.3西方社会工作理论流派与归类
人的行为主要受制于理性思考,而不是潜意 识中的本能。不良行为主要是产生于认知上 的错误或理性思维能力的缺乏。社会工作中 的现实治疗法和理性情绪治疗法就基于这样 一种认识,试图帮助案主获得对世界的正确 认知或完善理性思考的能力,从而使服务对 象的行为能得到正确的理性的指引。
ห้องสมุดไป่ตู้
4.3西方社会工作理论流派与归类
(十)“增权”或“倡导”理论
这是从马克思主义变通而来的一种社会工作理论。 马克思主义希望通过大规模的社会变革来解决现存 的各种社会问题。然而现实中许多可行的社会工作 却是与个体、家庭、群体或小型社区有关的。为了 能给这些小规模的社会工作实践以理论上的指导, 将这些小规模的社会工作实践与社会变革的大目标 协调起来,一些倾向或同情马克思主义的社会工作 者提出了“增权”或“倡导”理论。这种理论主张 在宏观的社会变革未发生之前,社会工作者应协助 服务对象为了他们的利益向现存的社会结构争取权 利,促使现存的社会结构做出一些有利于服务对象 的制度或政策安排。
4.3西方社会工作理论流派与归类
(八)激进的人文主义理论 与一般人本主义不同,它认为人们在“意义 世界”里经历的许多人格的、心理的问题都 只有依据现代资本主义社会的反人道特征才 能被理解。社会工作者的任务就是要与服务 对象一道,通过改造现存的社会秩序,来解 决人们在“意义世界”所遇到的许多问题。 激进人本主义虽然要求改变社会现实,但其 最终关注点却仍然是服务对象的“意义世界” 的变化。
4.3西方社会工作理论流派与归类
(二)认知理论
早期代表人物:韦特海墨(Wertheimer)、 苛勒(Kohler)、考夫卡(Koffka)。 广义的认知:所有形式的认识作用,包括感 觉、知觉、注意、记忆、推论、想象、预期、 计划、决定、问题解决及思想的沟通等。 狭义的认知:可解释为认识或知道,是智慧 活动的最底层,是一种觉醒状态,只要知道 该讯息存在即可。
“标签理论”在班主任工作中的运用

“标签理论”在班主任工作中的运用一、标签理论概述“标签理论”最早由美国社会学家埃弗里特·赫夫纳提出,他认为,社会对个体进行的“标签化”会对个体产生影响。
这些标签可能是正面的,也可能是负面的,但无论如何,它们都会在一定程度上影响个体的行为和自我认知。
而在教育领域,学生在校园中也会被赋予各种标签,例如“聪明”、“叛逆”、“乖乖女”等等。
这些标签会影响学生的学习态度、行为举止以及自我认知,因此班主任需要注意这些标签的存在,并进行正确的引导和帮助。
二、在班主任工作中的运用1. 认识学生的标签作为班主任,了解学生的标签是非常重要的。
每个学生都有自己被社会赋予的标签,班主任需要通过日常的观察和交流,逐渐了解学生的标签。
有些学生可能被贴上“不好好学习”的标签,有些学生可能被贴上“调皮捣蛋”的标签,班主任要能够准确地认识这些标签,而不是仅仅停留在学生表面的行为举止上。
2. 去除负面标签一些学生可能会被赋予一些不利于他们健康成长的标签,例如“差生”、“不听话”等等。
班主任需要通过与学生的交流和引导,去除这些负面标签对学生的影响。
要让学生明白,他们不是被标签定义的,他们有自己独特的才华和潜能,应该去追求自己的梦想和目标。
3. 善用正面标签一些学生可能会被赋予一些正面的标签,例如“优等生”、“乖乖女”等等。
班主任需要善用这些正面标签,鼓励学生在这些方面继续努力,并且不让这些标签成为学生自我认知中的负担。
要让学生明白,他们应该为自己的优点感到自豪,但不应该被这些标签局限自己的发展。
4. 引导学生自我认知5. 搭建和谐的班级氛围班主任需要通过各种方式,搭建一个和谐、积极的班级氛围。
在这样的氛围中,学生能够更加自由地展示自己,不会受到外界标签的限制。
班主任可以组织各种班级活动,鼓励学生展示自己的特长,提高学生的自信心和认知水平。
三、案例分析小明是一名被赋予“差生”标签的学生,他的成绩一直比较差,也经常在班级中闹事。
第三章 社会工作理论

(一)关于经验和理论在社会工作中的争论 过分夸大了社会工作所处理对象的个性、 特殊性、 过分夸大了社会工作所处理对象的个性 、 特殊性 、 变异性,而忽略了更多的共性。 变异性,而忽略了更多的共性。 错误地认为“理论”必须是绝对正确的, 错误地认为 “ 理论 ” 必须是绝对正确的 , 是 “ 放 之四海而皆准” 从而某些人、 之四海而皆准 ” 的 。 从而某些人 、 在传统社会工作 中忽视甚至否认理论的指导作用。应该说, 中忽视甚至否认理论的指导作用 。 应该说 , 二者是 相辅相成的。 相辅相成的。 ――思考题 : 如何正确认识社会工作中经验和理 思考题: 思考题 论的作用? 论的作用?
(二)理论、实务与研究的关系 理论、
理论与实务 工作经验 归 纳 工作指引、提示 实 践 实际工作验证 归 纳 理论 理论与研究 初步观察 归 纳 设立假说 实 践 验证假说 归 纳 理论
演绎
社会工作是一门助人的专业, 社会工作是一门助人的专业,社会工作 所谓的理论, 所谓的理论,并不是指一般科学的纯理论 theory), ),而是指社会工作实施之理 (pure theory),而是指社会工作实施之理 论化, 论化,或是指其他理论运用于社会工作实施 上。
社会工作理论梳理ppt课件.ppt

②社会工作的任务:对服务对象的社会支持网 络在个人和社区不同的层面进行评估,从而拟 定工作计划。一方面帮助服务对象运用网络中 的资源解决问题,另一方面是帮助服务对象弥 补和拓展其社会支持网络,使得他们掌握建立 和运用社会支持网络的能力。
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一○.“增权”(enpowerment)或“ 倡导”理论
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2. 主要观点:
它把人与生活环境看作是在功能上互相依 赖的各种元素所组成的整体系统;协调或 均衡是该系统运行与维持的基本条件,也 即是个体生存与发展所必需的基本条件。 当这个基本条件得不到满足,个人的生存 与发展就会出现问题。
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社会工作的基本任务就是要帮助恢复各个子 系统或元素之间的均衡关系,使它们能够重新 有效配合、相互协调。有学者区分了社会工作 系统所包含的四种子系统:a改变媒介系统, 工作者和机构;b服务对象系统,个人、团体 及社区等服务对象;c 目标系统,那些为实现 助人目标所必须影响的人;d 行动系统,整个 助人过程进行的互动系统,包括了前面三个子 系统的互动过程。
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激进变革理论
激进人文主义社
马克思主义社
主 观
会工作 (觉悟的提高者)
会工作 (革命者)
客 观
性
性
理
理
论 互动主义社会工作
传统社会工作
论
(意义的探求者)
(调停者)
秩序性理论
图4-2 大卫·豪的社会工作理论模型
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第四章 社会工作的理论
第二节 社会工作理论的流派
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一.心理分析学理论
1. 这是一种建立在弗洛伊德(Freud) 及其追随者学说基础上的社会工作理 论。主要包括人格发展理论和心理治 疗理论。20世纪60年代以前占主导地 位,现在已不再是主流。
学校社会工作(社会学理论)

形式:角色间冲突,一个人同时要扮演两种 以上的角色。角色内冲突,两个以上的个人 或团体对同一角色的不同期待。
角色不清、中断和失败
角色不清是指扮演者对于某一角色的行 为标准不清楚,不知道这一角色应该做 什么、不应该做什么和怎么做。 角色中断是指由于人们承担前一角色时 没有为后一阶段所要承担的角色做好准 备,或者两者行为规范产生冲突。 角色失败是指角色扮演者由于各种原因 无法再承担某一角色。
二、角色理论 理论简述
角色理论: ——关于人的态度与行为怎样被角色地位及角色期望 所影响的社会学理论。根据郑杭生等的定义,社会角 色是指人们与某种社会地位、身份相一致的一整套权 利、义务的规范与行为模式,它是人们对具有特定身 份的人的行为期望,它构成社会群体或组织的基础。
包括:角色期待、角色扮演、角色冲突 、角色不清、 角色中断、角色失败。
3.差异交往理论启发我们去分析“问题学生”行为不良的原因, 要更加关注学生的人际交往圈子,引导他们学习先进榜样。
4.亚文化理论告诉我们学生不仅受到学校教育的影响,同事家庭、 社区等的环境也会影响。因此,学校社会工作要充分了解学生 的周边环境,查看他是否受到亚文化的影响。(人在情境中)
第一节 社会学理论与学校社会工作
3.自我概念一旦形成,个人就会按照这种自我概念去行动。 学校社会工作者若能意识到这一点,在与学生接触时,多鼓励,多发现
对方的优点,并及时适当地给予表扬,使学生形成良好的自我概念,这对 于解决问题和学生以后的成长、发展是极为有利的。同时,这对于学校社 会工作重视从小培养学生的自我概念也有重要的启示意义。
第一节 社会学理论与学校社会工作
社会标签理论视角的青少年成长困境

社会标签理论视角的青少年成长困境作者:毛国郦来源:《现代交际》2020年第08期摘要:社会标签理论观点认为,每个人都有“初级越轨”的可能性,但真正进入越轨生涯的是在被贴上某种“标签”的情况下产生的。
S校A班在“被标签化”的过程中体现出升学困境、心理困境和发展困境的特征。
基于此,采用了多样化的方法帮助S校A班处理自身所面临的成长困境并试图“去标签化”,希望能对青少年的成长与管理有所帮助。
关键词:标签化成长困境社会工作中图分类号:C916; 文献标识码:A; 文章编号:1009-5349(2020)08-0147-02“标签理论(Labeling theory)”也叫“社会反应理论”,是西方学者解释越轨行为形成过程的一个理论。
[1]社会标签理论主要讨论了“标签化”的过程,该过程遵循了这样的逻辑:“一个人被贴上了越轨者的标签,周围的人们就会依此标签来识别他、对待他,这种对待方式又会反过来强化越轨者的自我概念,使他作出更多的越轨行为。
”此外,标签理论也着重强调了“标签”对个体的催眠作用。
在标签理论下,来自社会和其他环境对个体行为的评价、看法、态度都对个体有着至关重要的作用。
一、成长困境分析根据标签理论,当A班同学被贴上“差生”的标签后,会产生一系列标签效应。
[2]而标签效应也对应了A班在成長过程中的困境与迷茫。
1.升学困境在老师眼里,A班学生学习成绩普遍较差,基本无缘高中,他们面临的是读职中或提前就业的问题。
通过和部分同学交流升学的问题,发现大部分同学认为自己的学习成绩差,根本考不上高中,他们的选择基本都是读职高,只有个别同学想读高中。
在一次小组活动后,老师问A班几个同学:“你考虑过毕业后做什么吗?想继续读高中、职中还是做其他的事情?”同学A:“我也想考个高中,我有个姐姐现在上了大学,我家的亲戚都读了高中,我不想成为家里唯一一个考不上高中的。
”同学B:“我可能去上个职中,我舅父是在外地开公司的,等毕业了就能把我安排到公司学习、工作。
标签理论文档

标签理论1. 引言标签理论是一种信息分类和组织的方法,它使用标签来描述和标识文档、文件、图像、音频或其他类型的信息资源。
标签可以是单词、短语、关键字或任何可以最好地描述和概括资源内容的文本片段。
标签理论的目标是为信息资源添加更多的语义和上下文,以便更方便地进行搜索、浏览和组织。
2. 标签的作用和意义2.1 增强搜索功能标签使得信息资源更容易被搜索引擎和其他工具索引和分类。
通过为资源添加关键字标签,搜索引擎可以更准确地返回与用户搜索意图相关的结果。
标签还可以帮助用户快速定位和浏览特定主题或领域的相关资源。
2.2 方便的分类和组织标签为信息资源提供了一种灵活的分类和组织方式。
相比于传统的目录结构,标签可以基于不同的维度和属性进行多层次的分类和组织。
这为用户提供了更便捷的查找和访问方式,使得他们可以根据自己的需求和兴趣来定制信息资源的组织结构。
2.3 社交化和协同编辑标签还可以促进用户之间的交流和协作。
用户可以使用标签来分享和推荐资源,并与其他用户共享他们的标签集。
通过这种方式,用户可以发现和连接到与他们兴趣相关的人和内容,形成一个更加社交化的信息资源共享生态系统。
3. 标签的使用方法3.1 创建有意义的标签为了发挥标签的最大作用,标签应该是有意义的、相关的和描述性的。
一个好的标签能够准确地反映资源的主题、内容或特点。
避免使用过于宽泛或模糊的标签,这样会使标签变得不可靠和混乱。
3.2 适度使用标签尽管标签是有用的,但使用太多标签可能会导致混乱和不可维护性。
因此,在使用标签时要适度,只选择那些最相关和最具代表性的标签。
通常,使用3-5个标签就可以很好地描述一个资源。
3.3 标签的组织和管理为了有效地利用标签,我们需要对标签进行组织和管理。
这可以通过创建标签的层次结构、建立标签之间的关系或使用标签云等方式来实现。
同时,定期的标签清理和整理也是保持标签系统有效性的关键。
4. 标签的挑战和解决方案4.1 多义性和歧义性标签可能存在多义性和歧义性,这会导致搜索结果的不准确性。
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(三)繁荣期,以1963年,贝克尔(Howard Becker)出 版的《圈外人》(《The Outsiders》,又译《局外人》) 为标志,该书系统地阐述了标签理论的主要内容。贝克 尔说:“越轨行为是应用规章、法律等对于一个‘冒犯 者’标定的结果。所谓有越轨行为者,就是被成功地贴 上了这种标签的人。” 依据贝克尔的观点,越轨既不是 与生俱来的人性,也不是后天教化的产物,而是一些人 将一些规则和制裁方式应用于“圈外人”的结果,是一 种社会反应、他人定义的结果。由于某些“圈外人”被 成功的贴上了标签,于是他们便成为了越轨行为者。 贝克尔在《圈外人》一书中又明确提出,要把越轨理论 的分析从越轨行为转移到那些把他人贴上越轨标签的 “道德提倡者身上去,最起码也要将越轨视为被人称为 越轨者和称人为越轨者这两部分人进行互动的结果。
四、标签理论与社会工作 (一)标签理论与弱势群体 社会工作的主要服务对象是社会上的 弱势群体。而贝克尔在标签理论中所提及 的“圈外人”,即社会的越轨行为者,是 属于社会的弱势群体之一,即是我们的工 作对象之一。
第一、被贴上标签之前的“圈外人”,即莱默 特所说的初级越轨者,是一种潜在弱势群体。 依据莱默特的观点,越轨行为是不可避免的, 每个人都有越轨行为,人人都是“初级越轨者”。 所幸运的是不是每个“初级越轨者”都被贴上了 越轨的“圈外人”标签,但是,“初级越轨者” 并不能完全排除也不能完全避免被贴上标签的可 能,一旦他们被具有重要意义的人觉察到其越轨 行为,并公布于众,其就会被无情地贴上“圈外 人”标签,所以被贴上标签之前的“圈外人”是 一种潜在的弱势群体。
二、标签理论的主要内容: (一)对越轨行为成因的解释 (二)标签的张贴是有选择性的 (三)越轨行为的养成是一种被辱的过程。
越轨,亦称越轨行为、离轨行为或偏离 行为,是指社会成员(包括社会个体、社会群体 和社会组织)偏离或违反现存社会规范的行为。 标签理论企图把注意的争点由越轨行为本身,移 转到它们是如何被人界定,以及社会,尤其是具 有控制能力的机构对它们是如何地反应。贝克尔 认为,社会的反应(尤其是公开地贴上标签)才 是越轨行为的成因。越轨不全是个人品质所决定 的,而是他人应用规范及制裁于违反者的结果。 越轨者是那些被武断地指称为越轨的人,而越轨 行为是被扣上‘越轨’这顶帽子的行为。”
依据贝克尔的观点,世界上并无“越轨行 为”的本身,而是人们通过社会规范的界 定之后,某种特定行为才成为越轨行为。 社会团体制定了规范,并把破坏规范的人 界定为越轨行为者,然后再以标签将他们 公开地标示为“越轨者”,从而使“圈外 人”踏上“越轨生涯”。因此,标签理论 认为越轨行为的成因来自于社会反映,越 轨行为是被社会建构而形成的。
第二、“圈外人”在被贴标签的时候体 现的是一种社会阶层中的弱势群体。人人 都有越轨行为,但标签的张贴是有选择性 的,正因为其有选择性,所以在标签的张 贴过程中体现出了社会阶层中的弱势群体。 社会阶层中的弱势群体更容易被贴上标签, 成为“圈外人”,而社会阶层中的优势群 体则可能避免被张贴上越轨者的标签。
第一点理由是:因为标签尚未出现之前,越轨行 为已经出现了。即使承认标签及社会的反应是决 定越轨行为的重要因素,我们仍难相信它们是唯 一的因素。Walter Gove(1976)甚至主张,标 签的力量充其量只具有微量的影响,比不上个人 因素及背景因素的重要,因此他认为“标签是越 轨行为的结果,而非其原因。” 第二点理由,许多越轨(犯罪)者从事他们 的职业,主要是因为越轨(犯罪)提供了大量的 金钱回报,或者有与标签越轨无关的其他理由。 即使标签可能是变成越轨者的部分原因,但不是 全部。
3、贴标签不一定会引发“越轨生涯” 批评者指出,标签理论不应假定一个 人一旦被指称为越轨者,就必然会被逼上 梁山,而表现出越轨的行径且坚持到底。 过失行为往往促使人们沿着所定罪名 的方向发展,但不一定是贴标签本身导致 的结果,其他因素,如与其它过失者交往 的增加或对新犯罪机会的了解,可能也与 其有关。 4、标签理论并未有效的说明,为什么某些 人会因被扣上标签而继续其越轨行动,而 其他人则不会。
(三)越轨行为的养成是一种被辱的过程 越轨行为形成的过程大致分为三个步骤:第一 步是权威者或关系密切的人对越轨行为的觉察; 第二步是被贴上越轨者的标签;第三步是越轨群 体或越轨亚文化为加入该群体或文化的人提供越 轨的社会化支持。一旦经历了这三个步骤,他或 她就放弃不了越轨的方式,并回到遵从上来。这 样个体就开始了他的越轨生涯,也即接受了越轨 亚文化中的越轨认同与生活方式。 实际上,这个越轨行为的标签或身份使个人 成为“圈外人”。作为一个“圈外人”,个人再 没有选择的机会,只有忍受他人所强加的观念。 被迫承担与遵从“越轨者”的角色并表现在行为 上。
4、标签理论缺乏理论性 批评者指出,标签理论缺乏严谨的理 论依据,更无实证的佐证资料,严格地说, 并不足以构成一套“理论”,充其量只是 一种“感性的概念”而已。批评者就标签 理论缺乏实证上的支持也提供了最简单的 验证,即再犯率并未如标签理论所预测的 应为百分之一百,而是在30%至50%之间。
(二)标签理论
标签理论是以社会学家莱默特(Edwin M.lement)和贝克尔(Howard Becker)的 理论为基础而形成的一种社会工作理论。 这种理论认为每一个人都有“初级越轨”, 但只有被贴上“标签”的初级越轨者才有 可能走上“越轨生涯”。因此,社会工作 的一个重要任务就是要通过一种重新定义 或标定的过程来使那些原来被认为是有问 题的人恢复为“正常人”。
2、越轨行为的责任不能完全归咎于贴标签者 批评者指出,标签理论似乎把所有的越轨行 为的责任都怪罪到贴标签者的身上,而把越轨行 为者视为是无辜的受害人。正如罗纳德(Ronald Akers)所说:“读此类文献时,我们似乎得到一 个印象:有一个人走在街上,心中盘算着自己的私 事,突然间,社会对他重重地迎面一击,并把一 个玷污的标签贴了上去,然后他就毁了。”事实 上,那些越轨行为者,十分清楚他们正在干些非 法的勾当,甚至还对自己的所作所为引以为豪。 而标签理论却把他们看成是被动的,毫不知情的 无辜者。其实,若非他们先做出了法所不容的行 为来(例如:谋杀,破坏公物,逃学),社会机构 怎会对他们加以处置呢?
(二)标签理论的局限 标签理论提供越轨行为如何发生与持 续的新观点,尽管对越轨行为的研究有一 定的贡献,但由于此理论的不够精确清楚, 以及缺乏实征的证据,也引起了不少批评。 1、标签理论不能解释越轨行为的真正成因 标签理论认为社会的反应,尤其是公 开地张贴上标签是越轨行为的成因,而批 评者则不以为然,为此批评者提出了两点 理由:
三、标签理论的贡献与局限 (一)标签理论的贡献 1、它使我们了解到越轨行为并非少数人的行为, 而是普遍存在的现象,但只有少数人会因此而付 出代价,这些人往往是弱势群体的组成份子,缺 乏磋商能力,容易成为社会的牺牲品。 2、标签理论为越轨行为的分析提供了一个新视 角。标签理论重新分析了越轨行为的社会成因, 并把重点由个人转移到社会的脉络及社会的反应; 由规则的破坏者转移到规则的制定者;由接受社 会规范及法律为中立的性质移转到它们皆是优势 团体为了巩固自己既得的利益所制定的产物。
3、它使我们了解到:一个被社会遗弃的人, 所经历的是一个多么不人道的历程。 尽管越轨行为者必先有某些越轨行为才会 被贴上标签,看似罪有应得,但是偶而犯 错并不等于是自甘堕落,标签却阻断了犯 错者浪子回头的机会,使人越陷越深,终 至不能自拔。 4、标签理论的提出不仅为犯罪学者打开了 一个新的窗口,也为教育、女性主义等领 域找到新的思考点。
那些不幸被发现的初级越轨者,就不得不面对证 人,在 “约定俗成”下受到指责、训斥、责骂和 惩罚。更重要的是,这个人就会被人公开贴上各 种越轨者的标签,如疯子、同性恋、小偷或吸毒 者。周围的人会开始根据这一标签对他做出种种 反应,如歧视、轻蔑等,这样时间一长,初级越 轨者就会在有意无意之中接受这一标签,形成新 的自我概念,甚至对别人的看法表示认同,认定 自己是越轨者,并开始做出相应的行动,表现为 次级越轨。所谓的次级越轨,是指卷入违犯社会 规范的行为,并被其他人标签为越轨而且越轨者 本人也接受的行为。这就会迫使他与其他越轨行 为者为伍,以越轨行为者自居,按照这种行为模 式去做,并将此类行为变成自己的习惯,即“习 惯性越轨”,由此踏入其越轨生涯。(吸烟、坏 孩子)
(二)形成期(20世纪50年代),以莱默 特(Edwin Lement)1951年出版的《社会病 理学》一书为标志。在此书中,莱默特将 越轨划分为“初级越轨(primary deviance)”和“次级越轨(secondary deviance)”。他认为,几乎每一个人都可能 偶尔发生越轨行为,绝大数的这类行为都 是暂时的、试探性的、轻微的和容易隐瞒 的。这类第一次发生的、虽然违背了普遍 地行为规范、但行为者本人与别人却并没 有这样认定的越轨行为是初级越轨行为。 不过,如果这类行为碰巧被某些重要的人 发现并被公布于众,情况就会发生急剧的 变化。
(一)萌芽期,标签理论的研究可以追溯 到1938年坦南鲍尔(Frank Tannenbaum)的 《犯罪与社会》一书。 在 此书中他认为, 犯罪的形成过程就是一个指明、规定、识 别、区分、描述、显示以及形成意识和自 我意识的过程。依据坦南鲍尔的观点,越 轨行为(犯罪是一种被法律,确切地说是 被刑法认定的越轨行为)是在一种社会互 动过程中被界定出来的,由此认为在坦南 鲍尔的《犯罪与社会》一书中已经有了标 签理论的萌芽。
第三、被贴标签之后,“圈外人”成为需要 帮助服务的弱势群体。 在被张贴上标签以后,他们的心理上会产生一种 疑问,即怀疑自己究竟是否是坏人,并且由此产 生一定程度的心理障碍,同时在被贴上标签之后, 其社会关系也会发生剧变,从原来和谐的关系变 化成被冷落、被歧视的境况,由此也会产生社会 关系上的障碍。由此可见,在被贴上标签之后, “圈外人”成了实际意义上的弱势群体,需要社 会工作者给予及时的辅导,帮助不幸被贴上标签 的“圈外人”避免走入“越轨生涯”的轨道。