让生物教学活起来
如何让初中生物课堂教学活起来
生物课堂教学 活起 来 ， 把生物课上得生动活泼 。
１ 要 以学生为主体 。 充分调 动学生的学习积极 性
１ １ 要 尊重初 中生 活泼 好动 的特 点 ．
新 课标 明确 地
告诉 了我们 切实 可 行 的办 法 ， 那就 是 “自主 、பைடு நூலகம்作 、 合 探 究” 教师 只有适 当的指导 ， ， 但决不 能颐指气 使 ， 不能 更 越俎代庖 。好 玩好 动是 学生 的 天性 ， 我注 意到 有些 学
人无完人 ， 无赤 足 ， 个人 都有 自尊 心 、 金 每 自信心 和好奇心 ， 那么如何保护好他 们的 自 心和 自信 心呢？ 尊 我在教学 中是这么做 的， 比如 找学生上 黑板板 演时 ， 我 至少 要找两个学生来做 ， 中一个 学生 成绩一 般 ， 其 另一 个学生成绩较好 ， 成绩一 般的学生 可能 会 出现 错误 ， 若 是有代表性 的错误 ， 提醒其 他学生 ， 们也会 出现 我会 你
滴水 石穿 ， 贵在常滴 ； 文精彩 ， 作 贵在个 性 ， 信 相
以过教 师持之以恒的悉 心指导 ， 生勤练 不辍 的努力 ， 学 万紫千红 的作 文春 天正向我们大 步走来 。
又绿江南 岸” 多年来被称为佳 句 ， 为认 真锤炼语 言 的 成 名例。为什 么不是 “ “ “ ” 满 ” 到” 过” 入 “ 等字 ， 选择 了 却
如 何 让 初 中生 物 课 堂教 学活 起 来
李 民 （ 江苏省宜兴市陶 学 ２４ １ 都中 １２） ２
初 中生物学 知识 丰 富多彩 ， 中生 的特 点是 活泼 初
好动 ， 结合这两点 ， 为一名初 中生物教 师应该让 初 中 作
其是学生 提出 的某些 不着边 际或 不切 主题 的 问题 ， 教 师应给予积极 的肯 定、 励。其次 ， 鼓 要有 意识地 培养学 生质 疑的勇气 和 习惯 。启 发学 生 开动 脑筋 ， 迷 信 教 不 材、 教师 ， 于发表 个人见 解 ， 敢 创设 一 个 良好 的学 习 氛 围。教师要有 亲和力 ， 学生 从 内心 喜欢 你 ， 让 亲其 师 ，
学生动起来课堂活起来——如何激发学生学习生物的兴趣
学 目标 和教学 要 求设 置 问题 情 境 ，是培 养学 生探 索 精神 的关 键 。因为人 的思 维 不是 凭空 产 生的 ，必 须借 助 于外界 环境 的
学生 喜 闻乐见 的娱 乐方 式开 课 ．既 能把 学生 课 间分散 的 注意 力收 回来 集 中到课堂 上 ，又能活跃 课堂气 氛 ，营造一个 民主 、
和谐 的 教 学 氛 围 ，使 学 生 愿 学 、乐 学 ，从 而 达 到会 学 。
（ ）讲故 事 。如在 讲授 “ 性遗 传 ”时 ，可 先 向学 生介 １ 伴 绍 色盲症 发 现 的故事 ，然 后 提问 ：什 么是 色盲 ？为 什么 道尔 顿 和他 弟弟 是 色 盲 ．他 妈妈 却 正 常 呢？ 这 与性 别 是否 有 关 ？
了写 作 思 路 。
五 、 结 论 与 启 示
新 课 程 改 革 的 根 本 任 务 是 ：全 面 贯 彻 党 的 教 育 方 针 ，调
整 和改革 基础 教 育 的课程 体系 。归 根 到底 。其倡 导一 个至 为
重 要 的 理 念 — — “ 了 促 进 每 位 学 生 的 发 展 ” 让 学 生 在 教 学 为 。
并 更 有 效 地 去 发 现 自 己作 文 中 的错 误 ， 而 且
学 生赫超 恭
可 以 吸 收 同 伴 作 文 中 的 好 词 好 句 。 有 的学 生 还 觉 得 同伴 互 评 作 文 可 以得 到 比教 师 更 为 迅
速 的反 馈 。他 们 写 作积 极 性 也 提 高 了。 总 之 ，通过作文 互评训 练 ，学生 最大 的变化 在 于消除了畏难情 绪 ，提 高 了写作兴趣 ，开 阔
培养学习动机
学改 变 过去 一成 不 变的 面 孔 ， 力 让课 堂动 起 来 、 努 活起 来 。 只 有 改善 学 生现 有 的 学 习状 态 、 学 习方 法 ，创 造 一 个 宽 松 的 环 境 。营 造 一种 积 极 交流 的 学 习 气氛 ．才 能 点 燃 学 生 的 学 习动 机 。只要 持 之 以 恒 ， 们 就会 培养 出具 有 创 新 意 识 的人 才 。作 我 者 结 合 生物 教 学 实践 ．谈 谈 在 生物 课 堂 教 学 中如 何使 学 生 的
墨
培 养 学 习 动 机 ， 化 生 物 课 堂 教 学 活
陈 海 波
（ 泽县 新 区 中学 ， 苏 洪泽 洪 江
摘 要 ：当前 ， 改 的一 个主 流趋 势 ， 是 尽 量 让课 堂 教 课 就
２３０ ） ２ １０
脉 ，左 下 方 血 液 流 出肾 单 位 ，血 液 在 肾 单 位 中 发 生 了 什 么 变 ’
三 、 给 学 习方 法 ， 教 强化 学 习动 机 现 代 教 学 论 更 把 学 习 方 法 看 成 一 种 知 识 ．把科 学思 维方 法 纳入 学 生 认 知 结 构 中 ， 以使 学生 产生 更 广 泛 的迁 移 ， 方 可 多 位 、 角度 地 培 养 创 新 思 维 ， 此 在 生 物 课 堂 教 学 的 同 时 ， 多 因 必 须让 学 生 掌 握 一 定 的学 习 方 法 ． 时对 学 法 进 行 指 导 ． 用 多 适 运 种感 官参 与 探 索 活 动 ， 会 操 作 、 会 自学 、 会 提 问 、 会 质 学 学 学 学 疑 。 生 物 教学 中对 学 生 的 学 法进 行 指 导 ， 学 生 更 有 信 心 克 在 让 服 困难 ． 断 地 内化 学 习动 机 不 例 如 ： ５１ 经 调 节 的方 式 １． 神 ｆ 自主 学 习 ］ 本Ｐ ５ ３ 课 ３～ ８ ［ 考 讨 论 ］ １ 什 么 叫 做 反 射 ？ （ ） 跳 反 射 是 由什 么 结 思 （） ２膝 构 完成 的 ？ ３ 反 射 弧 是 由 哪些 结 构 组 成 的 ？ ４ 反 射 可 以分 为 （） （） 哪 两 种类 型 ． 分别 有 什 么 区别 ？ 教 师 指 导 学 生 方 法 ：１ 怎 样 思 考分 析 上 面 问 题 （ 助 图 （） 借 １— ）（ ） ５ ８ ？ ２ 怎样 验 证 结 论 （ 验 的方 法 或 举例 ） 实 ？ 学 生 在 思 考 时 ， 能孤 立 地 思 考 每一 个 问题 ． 能 有 机 地 可 不 整 体 考 虑 问 题 ， 果 是 ： １ 每 一 个 问题 考 虑 不 到 位 ，２ 不 能 后 （） （） 抓住 问题 本 质 思 考 。教 师 这 种 学 习方 法 的指 导 让 学 生 思 考 进 步 内化 ，学 习处 一 种 持 续 探 索 过 程 中 ，学 生 的学 习 更 有 效 果 ， 物 课 堂 教 学更 具 有 效 性 。 生 四 、 极 评 价 学 生 。 育 学 习动 机 积 孕 要 培 养 学 生 探 索 精 神 ， 师 不是 给学 生灌 输 知 识 ， 是 启 教 而 发 、 作 ， 励 学 生 主 动 地 发 现 问 题 分 析 和 解 决 问 题 。教 师 在 协 鼓 引 导进 行 探 究 活 动 的 同时 ．积 极 评 价 学 生 是 对 学 生 的 一 种 鼓 励 、 种 帮 助 。 体 的 做 法 如下 ： １ 尊 重 学 生 提 出 的 每一 个 问 一 具 （） 题 ， 时 给 予 积 极 评 价 ；２ 善 于 捕 捉 学 生 生 物课 堂 “ 及 （） 闪光 点 ” ； （ ） 师学 会 欣 赏 学 生 想 象 力 ； ４ 评 价 的 方 式 应 注 意 内 容 丰 ３教 （） 富 ， 式多样。 形 例 如 ：讨 论 交 流 ］ 『 内分 泌 系 统 与 激 素 师 ： 显示 汗 腺 、 液腺 、 脏 图片 ］ 学们 学过 的这 几种 ？ 『 唾 肝 同 腺体 的分 泌物 是 通 过 什 么 结 构 运 输 的 ？ 内分 泌 系 统 由几 种 内 分 泌 腺组 成 学 生讨 论 ： １ 它 们 的 分 泌 物 是 通 过 导 管 进 行 运 输 的 ； 生 ： 生 ２ 汗 腺 、 液 腺 、 脏 属 于 外 泌腺 ； ３ 内 泌腺 没有 导 管 … … ： 唾 肝 生 ： 教 师 在学 生 讨 论 、 流 、 交 回答 中积 极 地 评 价 ： １ 你 分 析 得 （） 真好 ；２ 这个 值 得 我 们 学 习 ；３ 如 果把 它 们 有机 地 结 合 起 来 ， （） （） 答 案 就会 更 完 整 。 生得 到 教 师 的 “ 赏 ” 心 中 有 一种 自我 满 学 奖 ， 足， 自我 欣 赏 的 力 量 ， 会 孕 育新 的学 习动 机 。 就 五 、 系 实 际 生活 。 联 内化 学 习 动机 西 蒙 和李 于２ 世纪 ７ 年 代 学 生学 习要 进 行 双 重 问题 解 决 ０ ０ 的任 务 ，即如 何 发 现规 则 的任 务 和如 何 用 实 际 问题 验 证 规 则 的 任 务 ， 们 称 之 为 “ 重 搜 索 ” 可见 联 系 实 际生 活 是 内化 学 他 双 。 习 动 机重 要 环 节 。 例如 ：学 生 探 究 ］ 示 海 尔 蒙 特 实 验 ， 们 认 为 海 尔 蒙 特 ［ 出 你 的结 论 有 道 理 吗 ？ ［ 系 生 活 ］ 师 ： １ 碳 一 氧 平 衡 会 被 打 破 吗 ？ 出现 什 么 联 教 （） 样 的情 况 会 打 破 碳 一 氧 平衡 ？ 们 应该 采 取 何 种 措 施 来 预 防 ？ 我
让初中生物教学活起来
于 微观 世 界 ，还有 的 动植 物种 类 是很 难 在现 实 生 活 中找 到 的 ，或学 生 因种 种局 限 不能 看 到 的 ， 比较 抽 象 。教师
如 果 只 是 在 教 室 里 照 本 宣 科 。学 生 会 感 到 枯 燥 无 趣 且 不
位 ，仍 旧运用 传统 陈 旧 的教学 方 式 ，课 堂上 角 色定 位 模 糊 不 清 。不能 灵 活运 用各 种 教学 手段 等 等 ，学 生 常常 只
教 研 新 干 耋 ・ 掌 新 视 野 氅 载
鸯 ⑩ 鼹 固 鹳
◇ 山 东 蓬 莱 市 村 里 集 中 学 宋 凯 波
・ ｑ 物 址 一 课 程 的 重 要 组 成 部 分 ，学 生 刚 由 小 ｊ ｔ ｝ Ｉ ： 人 Ｉ Ｊ０ ， Ｊ ” ｎ Ｉ Ｊ ，１ Ｉ 为 物 课 程 与学 生 身 边 的 生 活 有 二 、课 堂 教 学 直 观 化
一
容 易理 解 。恰 当 的运 用直 观教 学 ，不 仅 可 以使抽 象 的知
识 形 象 具 体 ，有 利 于 学 生 理 解 记 忆 ． 而 且 激 发 了 学 生 的
兴趣 ，活跃课 堂气 氛 。例 如 ，在 《 和脊 髓 》一 节 中利 脑
用 挂 图 、 投 影 、模 型 。介 绍 人 脑 的 结 构 和 大 脑 的 结 构 让
、
教 学 气 氛 最 优 化
教 学 需 要 好 的 课 堂 气 氛 。 师 生 在 愉 悦 的 情 境 下 学 习
新 知 ，探 索 奥秘 ，增 长本 领 ，往往 事半 功 倍 。 良好 的课
堂 令 学 生 如 沐 春 风 ， 如 饮 泉 ， 人 人 轻们 处 于一 种快 乐 的学 习情 绪 中 ，从 而 受
到 良好 的教 学 效 果 。
优秀生物校本课程开发案例
优秀生物校本课程开发案例优秀生物校本课程开发案例「篇一」一、问题的提出及成因分析(一)问题的提出校本课程是基于学校的课程资源，为满足学生的实际需要与形成学校的办学特色，以学校的教师为课程开发的主体开发的课程。
新课程内容加强了与现代社会、科技发展和学生生活的联系，全面提高学生的科学素养，帮助学生理解知识的多样性，提高学生的实践能力，培养他们的自信自立和科学探究精神。
校本课程是对现有课程资源的补充和延伸，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活起来”，营造一个可以让教师和学生共同合作、探究的学习空间，促进学生健康人格的形成，个性化教育、课程资源的开发和人的培养问题有机地结合起来，形成学校教育的一个新的支点。
我们觉得校本课程资源的开发对实施素质教育、推进课程改革方面，具有很重要的意义。
生物学科的是一门最贴近人们生活的自然科学，学生通过对生物学的学习，能够深入了解大自然生命的奥秘，激发学生探索兴趣。
从新课程改革以来的四次高考分析可知，生物学的各项能力和科学素养的考查内容的分值占生物学科总分值的比例由20xx年的44%提高到20xx年的66.7%。
由此看来，只局限于现行教材的课堂教学已经不能适应新课程改革的发展，因此，进行高中生物校本课程开发和建设也是势在必行了，本课题也就成为当今新课改背景下的生物教学的着眼点。
我校生物实验室条件的完备，校园网络的改善，新农村生态基地和星海湖生态旅游基地的建立以及当下石嘴山市正在大力打造新型园林化的工业城市等等，这一切都为本课题的顺利进行打下了良好的基础。
(二)国内外关于本课题的发展趋势及研究现状《生物学课程标准》也明确指出，教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物学教学的传统做法，这些都给校本课程的开发留下了较大的空间。
虽然在一些地区(如山东、江苏、广东等)的一些学校已有一些成型的经验和做法。
但是由于各种因素制约，校本课程建设仍处于初始探索阶段。
尤其对高中学校来说，如何在高考升学压力下，根据学生全面成长的具体需要，建设好富有学校特色的校本课程，始终是急需解决的实际课题。
生态——让生物课堂活起来
例如 ， 在讲 植 物 的蒸 腾 作用 的时 候 时 ． 笔 者 会 指 着 窗 外 的一 棵 树 问学 生 ， 松树 在 阳光 下 干什 么？ 学 生 会 说 光 合 作 用 ， 呼 吸作 用， 蒸 腾 作 用 。再 问 那松 树 在 阳光 下不 热 吗 ？就 引 出了 蒸腾 作 用 的意 义 。 在 讲 呼 吸作 用 时 ， 就 可 以 问 学 生每 天 课 间 跑 结 束后 有 何 感受 ， 学 生 非 常 踊跃 地 回答 ： 呼 吸加 快 ， 心跳加速 ， 大 汗 淋漓 … … 学 生 自然 的就 想 到 了呼 吸作 用 释 放 能 量 。 再问学生 。 有 在课 堂上
打 瞌 睡 的 经历 吗 ， 谈 谈 感 受 。学 生会 说 — — 冷 ， 再 让 学 生 分 析原
生态 课 堂 的特 点 是 教 师 和学 生 富 有 激情 、学 生 学 习是 主 动 的、 快乐的 、 自由的 。在课 堂 中 ， 学 生结 合 教 师 布 置 的要 求 预 习 ， 自主 地 预 习 ， 并 给教 师提 出 建 议 ， 与老师达成共识后 ， 共 同 完 成 学 习 任务 。要 让 学 生 有 话讲 ， 有 问题 提 ， 必 须 让学 生有 一 个 参 与
统， 每 个 小 组 要 存 在 各 成 员 间 的差 异 ， 即生 物 多 样 性 ， 这 样 知 识
在 各成 员 之 间 流 动 的方 式 就 多 样 化 。 在 生态 系统 中能 量 流 动是 逐 级 递减 的 ， 因此 处 在 能 力 流 动 开端 的肯 定 是 学 习优 秀 的学 生 ， 再依 次类 推 ，那 么 处 在 知识 网越 后 位 置 的学 生 获 得 知 识 的途 径 就 越 多 ，他 就 可 以 根 据 自己 的接 受 能 力 选择 最 适 合 自 己的 方法 来 获取 知 识 。在 生 态 系统 中 ， 各 成员 必 须 主 动 才 可 以获 取 食 物 ， 否 者 就会 沦 为 食 物 或饿 死 。 因此 ， 在生态课堂上 ， 强 调 的 是 学生 主动学习 ， 全 员参 与 的过 程 。
八年级生物辅导工作计划(通用13篇)
八年级生物辅导工作计划（通用13篇）八年级生物辅导工作计划（通用13篇）八年级生物辅导工作计划篇1一、指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教学任务本学期讲授义务教育课程标准教材——《生物学》（八年级上册）。
三、具体措施1.继续学习相关教育理论，转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上，努力创新和改进自己的课堂教学。
2.继续探索符合新课程标准的课堂教学模式，注意及时收集整理相关材料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作，乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量。
积极参加教研教改。
上好课，设计好教案，写好教学反思。
5.激发学生的学习兴趣。
精心设计导语；使用生动的语言；加强情感教育；精心诱导，强化教学。
6、为探究性学习创设情景。
例如，提供相关的图文信息资料、数据；或呈现生物标本、模型、生活环境；或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题；或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，等等。
7、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。
8.注意询问报告的撰写和沟通。
通过文字描述、数字表格、示意图、图表等训练学生完成报告。
，并组织交流询问的过程和结果。
9、结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，达成课程目标。
四、教学要求1、在教学中要注意继续落实《生物课程标准》提出的课程理念：面向全体学生，实现因材施教，促进每个学生的充分发展；努力提高学生们的生物科学素养，教学目标、内容和评价都应有利于提高每个学生的生物科学素养。
让实验动起来,让学习活起来
让实验动起来，让学习活起来实验是学习的重要环节，是培养学生探究精神和创新能力的重要手段。
在日常教学工作中，我们往往会发现，许多学生对实验缺乏兴趣，往往是因为实验的内容单一、形式呆板，难以引起学生的积极参与和好奇心。
如何让实验动起来，让学习活起来，成为了每一个教育工作者需要思考和解决的问题。
一、多样的实验内容实验内容的设计是非常重要的，只有内容新颖、有趣，才能吸引学生的注意力。
我们可以尝试设计一些富有探究性、实践性的实验内容，比如通过实验研究生活中的问题，或者是应用实验方法解决现实中的科学问题。
通过植物生长实验，引导学生了解植物生长的基本规律，或者通过研究生活中的酸雨问题进行实验，以此带动学生对环境保护的关注。
我们还可以引导学生设计自己的实验课题，让学生在实践中培养观察、思考和解决问题的能力。
实验形式的多样化也是非常重要的。
传统的实验往往是老师为学生展示，学生进行模仿，这样的模式容易让学生产生审慎的态度，难以激发学生的创造力。
我们可以改变实验的形式，让学生亲自动手，探究实验现象背后的规律。
比如可以引导学生进行小组合作实验，在实验过程中，让学生自主解决遇到的问题，从而培养他们的动手能力和合作精神。
我们还可以利用先进的科技手段，如虚拟实验、模拟实验等，让学生在虚拟的环境中进行探究。
这样不仅可以解决实验设备不足的问题，还可以提高学生对科学知识的理解和掌握。
实验环境的营造也是非常重要的。
一个具有创新氛围的实验环境，可以让学生更加积极投入到实验中。
我们可以通过合理的布置实验室环境，创造出一个宽松、轻松、愉悦的学习氛围，让学生在愉悦的情境中进行实验，从而激发学生的学习兴趣和创造力。
我们还可以将实验内容和学生的实际生活结合起来，让学生在生活中进行实验，这样不仅能够增加学生的参与度，还可以培养学生的实践能力和动手能力。
四、激发学生的学习兴趣除了丰富多彩的实验内容、多样的实验形式和实验环境，激发学生的学习兴趣也是至关重要的。
运用信息技术教学 让生物课堂活起来论文
运用信息技术教学让生物课堂活起来多媒体信息技术，不仅具有计算机的基本功能，更可以把语言、文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，让学生动眼、动手、动耳、动脑，增强学生的学习热情和对知识的理解掌握，使学生通过多个感官来获得相关信息，提高信息传播效率。
科学研究已证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。
由此可见，利用多媒体教学，能够调动学生多感官参与，对开发智力、加强记忆和提高教学效率具有极其重要的作用。
下面根据自己的实践与观察，来谈谈运用信息技术让生物课堂活跃起来的几点做法。
一、运用信息技术，营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣为了激发学生的求知欲，我经常在课堂上运用信息技术显示动画效果，很容易地使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转化为妙趣横生的学习活动，融知识教学于情趣之中，激起学生浓厚的学习兴趣，轻松地进入对新课的学习。
例如，生物课中的《光合作用》，教学目的是让学生理解光合作用，即在阳光的照射下，植物体内的叶绿体把根吸收的水分和从气孔吸进的二氧化碳，合成植物所需要的养料，同时放出氧气的过程。
这一过程，对于学生而言，是很难想象和理解的。
而现在使用多媒体课件，可以设计一个flash动画，将这一过程可视化、拟人化。
把叶绿体描述成一个“工厂”，水和二氧化碳是这个“工厂的原料”，当这些“原料”源源不断地进入“工厂”加工后，生产出来的是“工厂的产品”：即氧气和养料。
学生通过这个浅显易懂的动画，很快就能理解光合作用的整个过程，认识光合作用对于植物的重要性。
这种学习方式，大大刺激了学生的感官，使学生对课堂内容有了更深层次的理解，活跃的学习氛围为以后的课堂教学打下了良好的基础。
二、运用信息技术，创设想象情境，启发学生展开联想想象是人们将通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对已有表象再造加工、形成新形象的过程。
巧用“加减法”,让生物课堂活起来
巧用“加减法”，让生物课堂活起来摘要：课堂教学的主体是学生，教师必须从学生的角度出发，运用合适的教学方法，让课堂生动起来，使学生形成积极主动的学习态度。
关键词：积极性；生动课堂；教学方法新课程改革的目标之一是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
如何调动学生的积极性，使学生从被动地接受知识转变为主动学习便成为我们必须要思考的问题。
课堂的主体是学生，教师必须从学生的角度出发，运用合适的教学方法，让课堂生动起来，才能吸引学生的注意，使他们形成积极主动的学习态度。
巧用“加减法”，可以使我们的生物课堂活起来。
所谓“加减法”，是指在常规教学的基础上，适当增加或减少一些内容，使之更符合学生的身心特点和认知规律，充分发挥学生在学习过程中的能动性。
下面分别进行介绍。
一、加法这里的“加法”，主要指改变教学地点，运用多种多样的教学方法和增加拓展活动。
1.教学地点生物课只能在教室里上吗？当然不是。
除了教室，以下地点也可以成为我们的生物课堂：（1）实验室新课程倡导自主、合作、探究的学习方法。
实验室里，学生经常几人一组对一些问题进行探究，比如，“影响鼠妇分布的环境因素”“蚯蚓在什么样的物体表面爬得快”和“草履虫对刺激的反应”等，学生逐渐掌握了科学探究的一般方法。
科学探究的过程也是小组合作学习的过程。
小组成员们聚在一起提出问题、作出假设、讨论并设计实验方案、分工合作，才能得出结论。
（2）校园在学习《生物的无性生殖》时，我会带领学生找到校园里的果树或花卉的枝条，实习植物的嫁接。
又如，学习《动物行为的主要类型》时，我们会一起到操场上观察蚂蚁的觅食行为。
（3）其他公共资源我校附近有南京著名的地方资源——幕府山，我曾组织学生登幕府山，认识沿路的动植物。
俗话说，读万卷书不如行万里路。
一路上，大家看到了许多书上、校园里没有的动植物。
回来后，学生把采集来的动植物做成了标本，并尝试根据这些动植物的特征对它们进行分类，找到它们的学名。
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让生物教学活起来
随着新课改的推进，教师的教学手段有了创新。
多媒体课件以其生动的画面和形象的演示赢得了教师们的喜爱，这在一定程度上提高了课堂效率。
但冷静分析一下，课件的滥用忽视了学生的存在，教师和学生都成了课件的“奴隶”，课件把学生的思维限定在预先设定的框框内，学生主动学习的机会少了，独立思考的时间少了，课堂表面上热热闹闹，其实犹如“一潭死水”，毫无生机。
如何让生物教学真正活起来呢？笔者根据多年的教学经验，总结了如下几点方法。
一、创设情境，激活学生的思维
俗话说：“好的开头是成功的一半。
”创设情境是课堂教学不可忽视的环节，情境的好坏直接影响到教学质量的好坏。
依据生物学科特点，结合生活实际，紧扣各章节相关的知识点，精心创设教学情境，把学生引入与问题有关的情境中，教师有意识地引导学生生疑—质疑—释疑，激发学生思考的兴趣。
人教版高中《生物》必修二“基因指导蛋白质的合成”一节中，教师呈现侏罗纪公园中各种各样的恐龙，并介绍这些恐龙都是科学家利用从恐龙身上提取出来的dna分子培育出来的。
二、设立学习小组，培养学生的交流和合作能力
学习的主体是学生。
把全班学生分成几个有机的小组。
教师提出“跳一跳，够得到”的问题，让学生在合作小组中进行讨论，每个学生都必须要独立思考并发表自己的见解，这样既活跃了学生的
思维，而且也增强了学生间的交流和合作能力。
如“孟德尔的豌豆杂交试验（二）”一节，f1产生的配子类型、f2表现型及基因型的比例问题，用课件直接出示结果，学生没有思考的时间和空间，缺少了演算的过程，很难给学生留下深刻的印象。
三、合理利用教材，创造有活力的课程
教师要善于利用教材，跳出教材。
留意一下身边，我们会发现教学资源无处不在，无时不现。
教科书、图书、报纸杂志、电视电影、广播网络、民情风俗、教学基地等，多方面、多渠道地为我们提供了教学资源。
人教版高中《生物》必修二“生长素的生理作用”一节的学习，教师布置学生课前到网上或者到图书馆查阅有关生长素的生理作用的资料，让学生到果园和花卉生产基地实地参观学习，了解生长素在农业生产中的应用。
这一节的“探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，教师让学生到农干校或农管局获取资料，要求学生弄清楚预实验的有关知识，选取何种植物的枝条，采用哪种生长素类似物，教材中所提供的理论上的材料与实际操作中的选材有何不同等等，将这些鲜活的素材整合到教材中，就形成了理论联系实际的具有创造性的活化课程。
四、重视实验教学，让学生勤于动手，乐于探究
提高学生的动手能力是新课改的一项要求。
基础教育是以高考这个指挥棒来实施课程的，十几年前高考考查实验动手能力，各校还能正常开设实验课。
实验是做出来的，不是看出来的，离开了动手操作，实验就成了无源之水，无本之木。
让学生自主实验，自己
动手操作，养成勤于动手的好习惯。
这对培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力极其有益。
人教版高中《生物》必修一“探究影响酶活性的条件”探究温度和ph对酶活性的影响，自变量如何控制，温度和ph数值如何设置，对照组如何设置，因变量如何检测。
先让学生在实验小组内形成方案，再实施实验。
有些学生会思考用碘液和斐林试剂都来检测实验结果，可行吗？为什么？有些学生会思考其他因素对酶活性的影响，如底物浓度对酶活性会有影响吗？学生会在实验中学会总结，爱上探究。
五、拓展延伸，对书本知识活学活用
科学合理的“拓展延伸”可以满足学生多样化的科学学习需求，进而使不同的学生在科学学习上得到不同的发展，同时也体现了开放性。
这就使得课堂教学在时间上可以有一定的跨越性和延续性，在空间上可以有很大的拓展性和开放性，在形式上可以有很大的灵活性和机动性，这也是科学教育一直倡导的“一石二鸟”“一石激起千层浪”的教学境界。
例如，在做“观察植物细胞的质壁分离和复原”的实验后，可提出这样的一些思考问题：这个实验需要用紫色洋葱的外表皮，那么用内表皮可以吗？用其根部细胞可以吗？还有没有更好的材
料？除了所使用的蔗糖溶液外，还有没有更好的溶液？引起质壁分离的外界溶液浓度多大最佳？浓度过高或过低又会出现什么情
况？动物细胞在高浓度溶液中是否也会发生质壁分离？引导学生
进行思考和探究。
人教版高中生物必修二“噬菌体侵染细菌的实验”
有这样的文本：“赫尔希和蔡斯的实验表明：噬菌体侵染细菌时，dna进入到细菌的细胞中，而蛋白质外壳仍留在外面。
因此，子代噬菌体的各种性状是通过亲代的dna遗传的。
dna才是真正的遗传物质。
”这里并没有证明蛋白质不是遗传物质，可以增加一组实验，让蛋白质进入细菌体内，看实验结果。
这样的教学既立足课本，又跳出课本，极大地激发学生科学探究的热情，同时也将死的书本读活了。
总之，高中生物教学要既重知识又重能力，既重理论又重实践，教师的教学教无定法，教活书，教活学生。
这样的学生才具有获取新知识、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，才具有一定的创新精神和实践能力。
（作者单位江苏省泰兴市第一高级中学）。