让生物课堂走近生活

让生物课堂走近生活
美国实用主义教育家杜威（1859--1952）认为“教育即生活”；中国历史上伟大的人民教育家陶行知（1891~1946年）认为“生活即教育”。

可知教育与生活是密不可分的。

教育的内容——知识来自生活，服务于实践。

“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一。

“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。

生活是教学的源泉，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。

基于生活与教学关系，教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。

一、教学内容生活化。

教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征，寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。

案例1：大连市的一名教师在讲«生物膜的流动镶嵌模型»时，播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象，并结合了科学家的探究历程，说明了生物膜的流动性特点，内容讲解得非常形象、生动。

教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。

二、创设情境生活化
在生物学教学中，利用学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的情境引出生物学问题，让学生真正体会到生物就在我们身边，感受到生物学的趣味和价值，体验到生物学的魅力，从而培养学生的应用意识，发展学生的应用能力，提高学生的生物科学素养。

案例2：沈阳市一位生物教师在高三«生物育种»专题的复习课中，以“西园挂绿”的育种为主线将六种育种方式，即杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、细胞工程育种、基因工程育种穿成了一条线，创设了一个良好的生活情境。

这节课教师首先对西圆挂绿进行了简单介绍：挂绿”乃荔枝中的珍品。

此荔枝外形独特，颜色四分微绿六分丹红，有条绿线纵贯果身。

据闻乾隆年间，百姓因为不堪每年纳贡之扰，把百棵挂绿砍掉，唯有在西园寺留下了一棵。

当年的挂绿树如今已有400多年树龄，通过嫁接等方法培育了好几代的子孙树种，共100多株。

更可贵的是西园挂绿每年仍有结果二十多枚。

2002年的拍卖会上，一颗“西园挂绿”荔枝拍出55.5万元的天价。

今年，西园的老总又办了一次“西园挂绿”拍卖会。

有一位叫Andy的老板不惜重金拍下了二颗“西园挂绿”。

回家后Andy 赶紧吃掉“西园挂绿”把种子种下去，期待着“摇钱树”快快长……
问题情境1：请问将来他能得到“西园挂绿”（ttGg）吗？
已知：
①、在荔枝许多性状控制中，T（无绿线）对t（有绿线）显性，G（甜味）对g（酸味）显性。

②、荔枝是单性花，雌雄花同株，雄花先开，靠昆虫或风传粉。

答：杂交育种、单倍体育种方案
问题情境2：西园老总为了改良“西园挂绿”欲招聘高级育种工程师一名。

要求在不改变“西园挂绿”原有外观品质的前提下把“西园挂绿”改良为果大、糖分含量多、无核的品种。

若你前往应聘，该怎样设计育种方案？
答：多倍体育种方案。

问题情境3：近几年来，不知什么原因，这棵400多年的老树产量已明显下降，你有什么好方法可以提高它的产量
答：诱变育种方案。

问题情境4：由于受荔枝介壳虫害的影响，“西园挂绿”的产量有所下降。

以前果农常采用喷洒农药、放养寄生蜂等方法来防治。

如今科学家在一种细菌体内找到了抵抗荔枝介壳虫害的抗性基因（L），你能否设计育种方案来有效减轻荔枝介壳虫危害。

基因工程育种、细胞工程育种—植物组织培养方案。

学习的兴趣对学生来说是十分重要的，教师将学生熟知的现实生活中的生物现象、社会现象引入生物学课堂，不但提高了学生的学习兴趣，还使生物课堂变得更加生活化、直观化、生动化、现代化。

三、学以至用，走进生活。

知识来源于生活，也要服务于实践，教材的有些知识点巧妙的涉及到具体的生活情景。

我们应该通过师生之间、生生之间的多边互动，探究生活现象中隐藏着的真理，并将所学知识运用到生活中去。

教师可以根据教学知识要点和学生已有的生活经验，让学生结合有关生活现象，设计一些富有挑战性的问题，并让学生借助课前收集的资料和生活经验加以解决。

案例3：广州的一名生物教师，组织了学生设计并实施实验«探究植物细胞的吸水与失水»。

学生分组设计了实验方案，并准备了实验材料进行了实验。

有的小组学生选择了葡萄皮作为了半透摸、有的小组选择了马铃薯作为了实验材料，有的小组还选择了西红柿作为了实验材料。

通过学生主动参与、交流、合作探究等学习活动，同学们不但掌握了所学知识，还使学生真正成为学习的主人，充分体现了学生的主体地位，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性。

通过这一节课的学习，同学们明白了，用水长时间浸泡蔬菜、水果并不能达到减轻农药对人体的危害的道理。

像这样，学生把从教材中学到的间接经验再转化为了直接经验,提高学生对知识的应用能力。

四、与时俱进，贴近生活。

当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，知识越来越成为提高综合国力和国际竞争力的决定性因素。

教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径，是发展科学技术和培养人才的基础工程。

而教师是教育任务的主要承担者。

正是老师的这种重要性，对老师的职业素养和技能提出了更高的要求。

正如中国著名教育专家朱正威的一句名言“人的一生一定要与时俱进；教师的专业化成长，就是要与时俱进，终身学习。

”新课程改革需要新型老师，这是时代发展的需要，也是历史发展的必然。

如果教师跟不上时代的潮流，远离社会生活，将会被社会淘汰。

许多新技术的出现，如网络，作为老师如果不去了解它、不去
掌握它，对于他所教学生来说是一大损失，并且老师会落后于学生。

因此，教师要改变传统的教育理念，掌握现代的教育理念、掌握现代的教学手段。

案例4：沈阳市的一名生物老师在讲“生态系统的信息传递”一节课时，充分利用了多媒体教学手段，并在教学过程中就充分注意到了学生的合作能力和自我表现能力的培养。

她在讲授生态系统中信源、信宿等问题时，采取了课前留预习作业，小组合作完成的方式。

各个小组成员分工合作，收集了相关材料，讨论并制作了课件，课堂上选派代表展示课件，并生动、形象地说明了相关问题。

同学们在准备过程中走进了生活，在生活中挖掘了很多实例。

如蜜蜂跳舞、变色龙的保护色、鸟的叫声、警犬参与破案、地球的温度、太阳的光等。

在教学过程中老师对学生采用了激励法，用赞赏的话语肯定了学生的成功，用亲切的微笑、认真的倾听增强了学生的自信心。

通过这一现代化的教学理念、现代化的教学手段，激起了学生参与活动的积极性，发展了学生的自我表现能力。

通过小组合作，培养了学生的合作精神和人际交往能力，使学生得到了更多的心与心的沟通。

在合作中使学生学会了理解、接纳、欣赏他人，促进了学生人格的健全发展，让学生真正成为了课堂的主人。

让生物课堂教学走近生活，让生物课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，让学生在丰富多彩的生活中,与社会、自然相融，更好地把知识技能的教育与学生的日常生活联系起来，促进学生书本知识向实践能力的转化，激发学生浓厚学习兴趣。

“生活即教育”，生活与生物教学是密切相关的。

因此，教师要关注新颖而变化的时代，面对新课程挑战，彻彻底底地更新教育观念，把生物学习与现实生活连系起来，加强了学生关注生活的意识，培养了学生探寻生活的实践能力，培养学生在生活中观察问题、分析问题、解决问题的能力，从而更好地提高生物课堂教学的活力和效率。