让生物课堂走进生活
如何将生物晨读与实际生活结合
如何将生物晨读与实际生活结合在晨曦微露的时分，生物学课本静静地躺在桌上，仿佛在静待着一场关于生命的对话。
每一次的晨读，不仅是知识的积累，更是与自然、生活深度交融的契机。
生物，这门充满奥秘的科学，正如一位耐心的导师，教会我们如何在日常生活中观察和理解身边的每一个细节。
想象一下，当清新的空气扑面而来，鸟儿在树梢欢快地歌唱，那些生物学的知识便开始在脑海中活跃。
每一只鸟儿的鸣叫背后，都藏着生态平衡的故事；每一片叶子的舞动，都是光合作用的真实写照。
晨读不再是一种枯燥的重复，而是与生命的对话。
在这样的时刻，我们不仅在学习，更在体验生物的奇妙世界。
晨读的第一步，是将书本中的理论与实际生活中可见的现象连接起来。
比如，阅读到生态系统时，不妨走出教室，走进公园，观察周围的植物和动物。
树木的繁茂、花朵的绽放，甚至是昆虫的飞舞，都是生态系统运作的生动例证。
此时，生物学的知识变得鲜活，仿佛在告诉你，生命是如何彼此依存、相互作用的。
在晨读中，可以关注到许多与我们生活息息相关的话题。
例如，讨论食物链时，可以去市场观察不同食材的来源。
超市里琳琅满目的新鲜蔬菜、水果，都是通过复杂的生态过程而来的。
了解这些，不仅能让我们更加珍惜食物，也能培养起对自然的敬畏之心。
通过这样的实践，生物学的学习变得更有意义，深植于每个人的生活之中。
另一件值得在晨读中探讨的事情是环境保护。
阅读到人类活动对生态环境影响的章节时，可以思考自身的生活方式。
是否在日常生活中做到了垃圾分类？是否关注到塑料污染的问题？通过晨读引发的思考，可以促使我们去采取行动，从而真正理解生物学的价值。
在这过程中，晨读不再是一个纯粹的学习行为，而是成为了一种生活实践的指南，让生物学知识在我们心中扎根。
在学习的过程中，实验也是一种极好的结合方式。
课本中的实验步骤可以在家中进行简单的复现，比如观察植物的生长过程。
选取几颗豆子，在不同的环境中进行栽培，记录它们的生长情况。
这不仅让我们亲身体验生命的奇迹，还能加深对植物生长规律的理解。
让教学扎根在生活的土壤中——浅谈高中生物教学生活化的几点策略
教 育家 陶行 知先 生 曾说 ： 没有 生 活 做 中心 的教 “
育是 死 教育 ， 没有 生 活 做 中心 的学 校 是死 学 校 ， 有 没
可 以创设 这样 的教 学情 景 ： 比较成 的食 物如咸 菜 或 吃
带盐 味 的瓜子 等 的时候 ， 的 口腔 和唇 的 黏膜 为什 么 你
形 象化 、 枯燥 的知识 趣 味化 ， 降低 了姗 识难度 ， 同时也 活 跃 了课 堂 气氛 。
电视 节 日 、 报纸 杂 志 等 ， 些媒 体 都 为 教 师提 供 了丰 这
富的素材 。教 师要 做一 个有 心 人 ， 看 到 的与教 学相 将
例如 ， 细 胞 的能 量 “ 在 通货 ” —— Ａ Ｐ 这 节课 Ｔ” 时 ， 生不 能很好 地 区别 Ａ Ｐ糖 类 、 肪和蛋 白质等 学 Ｔ、 脂 能源 物 质 ， 了让 学 生 更容 易 理解 ， 师 可 以将 Ａ Ｐ 为 教 Ｔ 比喻 为货 币 ， 为 Ａ Ｐ是直 接 的能 源 物质 ， 被直 接 因 Ｔ 能 利 用 ， 像 货 币在 生 活 中 町 以直接 流 通 使用 ； 类 和 就 糖 脂 肪储 存 着 大 量能 量 ， 又不 能被 直 接 利用 ， 可将 其 比
喻 为存 折 ， 生 活 中存 折 不 能 直接 流 通 ； 蛋 白质 比 在 将
关 的 素材 及 时 记 录下 来 ，并根 据 使用 的 目的 经 常整 理 。例如 ， 电脑 中建立 专门的教 学 素材 库 ， 模 块 、 在 按
章 、节 的层次对 收 集到 的教 学素 材进 行 整理 分类 ， 以 便在备 课 时可 以信 手拈来 ， 便使用 。 方
生活做 中心的 书本是 死 书本 。 而在 《 中生物 课程 标 ” 高 准》 中也 充 分 体 现 了这 一 思想 ， 其基 本 理 念 之一 就 是
让生物课堂走近生活
让生物课堂走近生活美国实用主义教育家杜威（1859--1952）认为“教育即生活”；中国历史上伟大的人民教育家陶行知（1891~1946年）认为“生活即教育”。
可知教育与生活是密不可分的。
教育的内容——知识来自生活，服务于实践。
“注重与现实生活的联系”是《普通高中生物课程标准（实验）》的基本理念之一。
“注重与现实生活的联系”基于生物科学与人们的日常生活、自然环境、农业生产、医疗保健等方面密切相关，从学以致用的教育价值观出发，注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，形成科学的态度和世界观。
生活是教学的源泉，教学是实现生活目的的特殊方式和主要途径。
基于生活与教学关系，教师在教学过程中要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容，并从以下几个方面努力使生物课堂走近生活。
一、教学内容生活化。
教学过程中要依据教学大纲内容,根据青少年学生生活经验及年龄特点、认知水平、心理特征，寻求利于教学的生活案例,找到学科教学与生活的结合点,并把生活案例中,学生感兴趣的问题结合到所学知识当中。
案例1：大连市的一名教师在讲«生物膜的流动镶嵌模型»时，播放了一段迈克尔·杰克迅跳舞的录象，并结合了科学家的探究历程，说明了生物膜的流动性特点，内容讲解得非常形象、生动。
教师在生物课堂教学中,要把书本知识联系到生活实际中, 用形象直观的手段实施教学使书本知识活起来,进而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
二、创设情境生活化在生物学教学中，利用学生已有的生活经验和知识出发，创设生动的情境引出生物学问题，让学生真正体会到生物就在我们身边，感受到生物学的趣味和价值，体验到生物学的魅力，从而培养学生的应用意识，发展学生的应用能力，提高学生的生物科学素养。
案例2：沈阳市一位生物教师在高三«生物育种»专题的复习课中，以“西园挂绿”的育种为主线将六种育种方式，即杂交育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种、细胞工程育种、基因工程育种穿成了一条线，创设了一个良好的生活情境。
鲜活的生物课堂来源于生活
如： 在学习《 人 体的组成》 一课 时 ， 需 要 知 道 人 体 外 形 的各 部 分 名称 和 主 要 内 部 器 官 的位 置 ，最 好 的 直 观 教 具 就 是 学 生 自己 。对 照课 本插 图 ， 学 生先 在 自 己身 体 上 寻找 对 应 的 位 置 ， 再和同桌相 互讨论 、 纠错 ， 最后 教师带领全 班学生 集体指认 。 在 整 个 学 习 过 程 中 ，学 生 在 渴 望 了解 自己 身 体 的 好 奇 心 的驱 使下 ， 兴 趣盎 然 ， 动力 十足 ， 表 现 出非 常 积 极 、 认 真 的 学 习 态
考试 周 刊２ ０ １ ３ － ＃ － ｇ ６ ０ ￣
鲜 活 的 生 物 课 堂 来 源 于 生 活
张 红 波
（ 连云港市东港中学 东校 区， 江苏 连 云 港 生活 化教学是指 教师捕 捉生活 中的学科 知识 ， 挖 掘 学 科 知 识 的生 活 内涵 。 在 教 学 中联 系生 活 中 的 实 际 问 题 ， 并 适 当 作 变形处理 ， 达 到 学科 教 学 的 生 活 化 。 生 活 化 教 学 可 使 学 生 走 进 生 活 学 习生 物 学 。 学好生物学后服 务生活 ， 从 而 降 低 学 生 的 学 习难 度 ． 激发学生的学习兴趣 ， 使生物课堂变得鲜活 、 生动。
现代社会信息渠道多元化 、 网络 发达 ， 一 些 热 点 事 件 不 仅 成人关注 ． 青少年也很好奇 。 如： 在学 习《 营养物质的作用》 一课时 ， 通过２ ０ ０ ８ 年 焦 点 话 题“ 三 鹿奶粉 ” 及２ ０ ０ ５ 年“ 大 头娃娃 ” 这 两 宗 奶 粉 事 件 引 入 新 课． 结合 教材 内容 设 疑 ： 为何长期食用“ 三 鹿奶 粉 ” 的 婴 儿 会 得 肾结 石 ？ 吃 了假 奶 粉 的婴 儿 为 什 么 成 了 “ 大 头娃 娃 ” ？ 营养 物 质 对 我 们 的 身 体 有 何 作用 ？ 这样的开场白 ， 使 学 生 产生 强烈 的好 奇心 ， 立 即 吸 引 了学 生 的 注 意力 ， 从 而 把 学 生 带 入 一 个 与 生 活 热 点 和 教 学 内容 相 适应 的学 习情 境 。 又如 ： 在学 习《 现代生活和人类的健康》 一课时 ， 可 以列 举 近几 年 发 生 的 “ 瘦 肉精 ” 、 “ 地沟油 ” 、 “ 牛肉膏” 等 食 品安 全 问题 和“ 中学 生 患 白 血 熟 悉 的名 词 时 ． 学 生 会 立 即热 情 高 涨 ， 讨 论热烈而 主动 ， 教 师 再 适 时 引导 即能 很 好 地 达 到 本节 课 的 三维 目标 。 四、 角 色 扮演 策 略 角色 扮 演 可 以使 学 生 身 临 其 境 ， 忘 却 自我 ， 在 不 知 不 觉 中 掌握 生 物 学 知 识 。 本 文 所 介 绍 的“ 角色 扮 演 ” 主要 分 为 两 类 ： 第 类 是 扮 演 生 物 学 中的 角 色 ， 第 二 类 是 扮 演生 活 中 的角 色 。 第一 类 ： 如 在学 习 《 食 物的消化 和吸收》 一课时 ， 糖类 、 脂 肪 和蛋 白质 三 大 营 养 物 质 消 化 和 吸收 的过 程 各 不 相 同 ， 学生 在记 忆 时 容 易 混 淆 ， 如果只是反复地强调 、 背诵 、 默写 ， 则 枯 燥 乏味 ， 事 倍 功 半 。 但 是 在课 堂 总 结 反 馈 阶 段 ， 采用 “ 角色扮演” 策略 ． 由学 生 分 别 扮 演 糖 类 、 脂 肪 和 蛋 白质 ， 拟 人 化 地 描 述 消 化 和 吸 收 的过 程 ， 妙趣横 生 。 学 生 积 极 组 织 自己 的 语 言 ， 竖 起 耳朵 听别 人 的发 言 ， 主动 纠 错 ，不 知 不 觉 就 掌 握 了 这一 知识 点， 事半功倍。在学习《 消 化 系统 的结 构 》 时， 可 以扮 演 消 化 系
走进生活 让生物课堂洋溢生命活力
革 陈旧单一 的评价 机制 ， 采取 更加 公正 、 面 、 观 的 全 客 评价方式 ，从 教师与学生双 方面 的对 教学工作进 行评 价。 教师要把 目光更 多的放在评价的过程上 ， 而不是只
局限于学生 的学业成绩 的好 坏 ，要善 于发现学生 的个 性 差异 ， 并根据其 自身 的特点对学生进行 教育。比如有
一
时， 再调查和 了解 校园里 的生 物种类 ， 并进 行初步 的分 类， 课堂上大 家互 相交流 ， 同分享 ， 共 不但 激发 了兴趣 ，
使 学生初步学会调 查的一般方法 ， 又学 到了生物知识 ， 再加 上我们 的启发 引导 ，使学 生们 既学 到了知识和方
法 ，还把它 同生活 实践联系在 一起 ，取得 了很好 的效
我们 的生 活离不开生物 知识 ， 包括衣 食住行 、 医药 卫生保健等方方面 ， 这些都是很好 的课程资源 。在教学 中，我们要充 分挖掘利用 这些资源 ，既让 学生感 到熟 悉， 又乐 于深入其 中， 也使课 堂教学避免 了从理论 到理 论 的枯燥性 。 如， 讲述 《 免疫 的功 能》 —— “ 免疫监控 ” 的时候 ， 可
新课程下高中生物生活化教学论文
新课程下高中生物生活化教学摘要：随着现代社会经济的迅猛发展，高中生物课堂的教学不能单纯的停留在理论知识的传授上，而应该将理论与生活实际相结合，将生活常识渗透到高中生物的教学中，增强学生对生物学知识的应用意识。
本文从生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物；培养学生在实际中对生物知识的应用能力，体现生物的“学以致用”；适当运用生活化的语言，拉近生活与生物的关系等三个方面，对新课标下如何进行高中生物生活化的教学进行了探讨，旨在提高学生对生物学知识的应用意识。
关键词：高中生物教学生活化生活是探索的、智慧的源泉，生活中处处涉及到生物知识，生物问题。
《生物课程标准》中指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。
”由此可见，新的课程标准越来越强调让“生物教学走进生活”。
在教学的过程中，教师要在一定程度上加强生物与生活以及社会的联系，从而让学生感受到实际生活中处处有生物知识，充分体现“生物是一门基础的、实用的、创造性的科学。
”一，生物课堂的教学与生活实际相结合，体现生活中处处有生物杜威认为：“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育。
”心理学也研究表明：当学生学习的内容与学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。
尽量创设学生熟悉的生活情景，联系学生的生活环境，从学生的实际生活中引入生物问题，将生物理论知识与生活实际相结合，体现现实生活中处处有生物，让生物知识“走出课堂，走向生活。
”这样，学生才会在熟悉的环境中，增强生物学习的乐趣，积极的投入到生物知识的学习与探索中来。
例如，在生物课堂教学中，教师可以将一些生活中常见的、涉及生物知识的现象与同学们分享，共同探究，让学生体会到生物知识的神奇魅力。
上课伊始，我就提出来一系列的生活中涉及到生物知识的问题与同学们分享：同学们也许不知道，我们生活中所需要的许多东西（包括衣、食、住、行、用）都直接或间接的来自生物。
初中生物教学应走进生活
初中生物教学应走进生活[摘要]生物学与社会生活关系密切，在生物教学中，教师要把生物知识与生产生活巧妙融合，使生物课堂与生活实际和谐统一，创设有生物特色的课堂教学。
义务教育阶段的生物课程应从初中学生已有的生活经验，走进学生生活，激发并保持学生学习生物的兴趣，培养学生终身的探索乐趣、良好的科学学习方法和科学思维方式。
[关键词]生物教学；生活；求知欲生物学是与社会生产生活密切联系的一门自然学科，与农业、医学、环境保护和日常生活的许多方面都有密切联系，涉及许多对学生有实际应用价值的内容。
生物学是研究各种生命现象和生命活动规律的科学。
生物教学中如果只为了应付考试，只片面强调了对生物知识的死记硬背，就会把本应生机盎然的生物课变成了枯燥的知识灌输。
因此。
教师应在课堂教学中充分挖掘生物学知识与生产生活的联系点，既可以利用学生已有的生活经验加深对生物学原理的理解，也可以把生物学知识应用于生活实际，指导社会生活。
通过把生活中的教学资源巧妙的与教材知识相融合，使学生体验到学习的乐趣，感受到知识的重要价值，从而激发他们旺盛的求知欲，使生物课堂焕发出生机和活力，创造出有生物特色的课堂教学。
一、利用生活经验促进生物教学课堂教学中创设适宜的问题情境是保证教学效果的首要前提。
生活中有许多学生熟悉的现象，如果教师能够利用生活资源创设情境，将知识与学生的生活实际联系起来，找到生活与知识的契合点，把生物知识和问题还原到生活原型、活动场景中，使学生有切身的经验和体会，将会极大的激发他们的求知欲望，让学生在不知不觉中进入到生物的学习中，从而提高课堂学习效果。
例如在学习了绿色开花植物的生活方式后，启发学生思考为什么“大树底下好乘凉?”学生通过已学的知识和查找资料明白：因为树荫能够遮挡太阳光，降低周围空气的温度。
植物的蒸腾作用需要水，水在蒸腾作用中由气孔蒸发，蒸发要吸热，而且蒸发成的水蒸气液化也要吸热，蒸发的同时也升高了空气的湿度，所以周围的气温会下降。
让“生活”走进生物学课堂
教学时 ， 选用适 当的材 料 ， 将其 结果展示 给学生 ， 可使
学生加深对 植物 细胞 发生 渗透作 用 知识 的理 解 和掌
握。
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让学生始终 带着好奇 心去听课 ， 高 了听课 效率 。使 提
学生对生物的有氧呼吸有 一个较直 观 的认 识 ， 加深 了 对呼吸作用的反应物和生成物 的理解和记忆。 在高中生物 学教 材 中还有 许 多 内容 和我们 的 生
会儿我们一起来 看结果 ， 后开始新 课 的讲授。等 然
相关 内容学完后 ， 打开面盆让学生观察现象 ， 同时提 出 几个问题让 学生思考 。如 ： 为什 么 面团会膨 大？为什 么面团会变得柔软？把小面盆放在温水 中的 目的是什 么？等等 。 ３ ４ 教 学效果 ． 在上课之初给学生设置 了一个悬念 ，
・ ２ ０ 年（ ３ 第１期 ０
让“ 生活 ＂ 进 生物 学课 堂 走
李瑞广 （ 北 南 学 ０７ ） 河 省 宫中 ５５ ５０
生物学科 是一 门实验科 学 ， 有许多生物学 现象在
生活和生产 中都有应用 。用所学的生物学理论 去解释 生活或生产 中的一 些实 际问题 ， 既可 以提高学 生的学
如下 。 ｌ 吸 胀 吸水 的教 学
实验现象 与结果 ： 加清水 的洞 中的液 面有所下 降 ， 说 明马铃薯细胞在浓度 较低 的水 中发生 了渗透 吸水。 未成熟 的植物 细胞 没有 中央液 而加食盐水的液面上升 ， 溢出了洞外 ， 明马铃薯细胞 说 在浓度较大 的溶液中发生 了渗透失水。 ２ ４ 教 学效果 ． 这样可 以让学 生对渗透 吸水 和渗透
习兴趣 ， 又能加 深对所学 知识 的理 解和记忆 。所 以我
２ ２ 材料 准备 ．
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让生物课堂走进生活
授人以鱼，不如授人以渔。
我不苛求每一位学生都能成才，但我苛求每一位学生都能成人。
作为一名教师最得意的不是自己的知识有多么的渊博，而是我所教的学生有多么的渊博。
生物学是一门以实验为基础而又非常贴近生活的学科，很多的知识我们可以从生活中去感悟，从实验中去探究。
在苏教版七年级生物教学过程中,我对如何走进生物课堂有一些心得体会。
一、回归自然，感悟生活
生物学的知识来源于自然、来源于生活。
学习生物知识的时候一定要走到生活中去，回归自然，在生活中寻找答案。
在生活中感悟知识、体会知识。
在上苏教版七年级生物《种子的萌发》的内容时，为了让学生更好的了解单子叶、双子叶植物的种子，在上课前我专门让学生从生活中搜集各种各样的植物种子，看看谁找的多。
结果上课时同学们都拿出了自己的成果：玉米、大豆、蚕豆、小麦、苹果、梨等等，课堂上我让学生先进行了分类，很快学生发现了问题，玉米、大豆、蚕豆、小麦和苹果、梨怎么不一样呢？通过教师的指导，学生顺利的区分了种子和果实的不同。
为第二天观察种子准备，第一天晚上我让学生用水浸泡种子，使其吸涨，在课堂上把种子发给每小组学生，用放大镜进行自主观察探究两种种子结构、功能的不同，大部分的学生都能自主完成任务并提出了一些新的课题？为什么有些种子有两片，有的只有一片呢？本节内容收到了很好的成效，在这堂课中，学生的心真正回到了生活，感受到了知识获得的过程和快感，体会到了农民的辛苦、生活的艰辛，在学习、生活中逐步养成了勤俭节约的好习惯。
生物知识来源平时的生活、自然界，可我们没有用心去比较它们的异同，也没有去问为什么。
在生物教学中一定要让学生回归到自然，回归到生活里发掘，用心去感悟、体会。
二、生活实践，自主探究
生物学又是一门以实验为基础的学科，教学中一定要重视实验与实践，生物实验培养了学生的动手能力、探索精神，在实验中体会知识的快乐，在实践中去运用知识，锻炼自己。
在学习规范操作显微镜观察洋葱表皮细胞的内容时，开始我只经行理论学习，发现大部分的学生都没有掌握显微镜的要领和玻片的制作方法。
经过几节实验课后，收获大不一样，都能规范操作显微镜并找到清晰洋葱表皮细胞结构的图象，还有很多同学制作的装片十分精美。
学生不仅学到了本章节的内容，也清晰看到了微观世界——细胞的结构，为后面的知识奠定了基础。
在此实验中学生学会了正确、熟练的操作显微镜和临时装片的制作方法，认识了细胞，激发了学生学习的兴趣。
同时，在实验中部分学生提出了具有意义的新问题，激发了学生探索的兴趣，培养学生创新精神。
在实验中显露出来的一些错误得到了及时的纠正，一些注意事项得到了强调，让老师充分的了解学生对知识掌握情况。
所以在平时的生物教学中，实验一定不能忽视，还应该加强，这样更能激发了学生的实验热情，自主的实验、探究精神，增进师生间的感情。
三、利用课堂，培养情感
生物教学中有许多关于生命、环境保护、自然环境方面的内容，适时对学生进行情感教育具有重要的意义。
1、教育学生认识、尊重生命。
从“人的新个体发育”内容认识生命的起点，成长的历程，体会生命的价值、父母养育我们的艰辛，学会感恩，学会尊重生命。
2、教育学生珍惜、热爱生命。
从“病毒、细菌，生物与环境的关系”等内容，让学生感受生命的坚强与脆弱。
教育学生热爱、珍惜生命，树立积极向上的生活态度。
3、教育学生保护环境、热爱自然。
从“21世纪的环境问题、生态平衡的破坏、温室效应”等内容，让学生认识到环境破坏给人类带来的沉重灾难，树立起环保意识，我们必需走可持续发展道路。
生物教学中要充分利用情感价值教育。
走进生活，抓住身边的材料，进行标本制作、物种的鉴定、实验材料的收集等，开展各种各样的实践活动，培养学生正确价值观和对大自然的探索兴趣。
在生物课堂中我们不仅要学会从课本山上学知识，更要学会从生活中去发现知识。
我们学到的是科学的知识，树立的是正确人生观和价值观，培养的是各种能力，养成的是良好的习惯。