让生活走进课堂,让课堂鲜活起来
课堂教学生活化
三、生活使教学“活”了
新课标变课本为教材，教师和学生手中的教课书只是师生教学材料的一种。在教学活动中它不再是上课的“本”，而是跟俯拾即是的生活中的现成材料处于同等的位置。
由于教材的编写有它的基础性，普遍实用性，而低年级学生由于年龄较小，任知结构不完善，加上地区、环境的差异，对同样的教学素材会缺乏相应的感知或认识较少，因此，教师在教学中要结合实际，对教材内容作出适当的调整、变通，使其符合本地区、本学段年龄的实际，使学生对学习内容有亲切感和熟悉感，并尽可能创设一定的条件，让学生参与和体验知识形成的过程，加深对知识的理解。
源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。但课堂教学生活化是教学的改革与探索，它要有理论的指引，要在实践中验证，这不同于机械化生产和铸模式运动，故得失必然共存，喜悦与困惑伴生。且就课改中课堂教学点滴，以明得失，供反思。
课堂在哪里？
课堂不只是在教室里。新课标要求学生学习方式的改变，小组学习，合作交流学习，探究性学习等都要求提供给学生充分的空间和时间，而室内绝对满足不了这种要求。我们何不尝试到室外去，到大自然的怀抱中去？到生活中去，感悟学习与生活千丝万缕的联系，体会到知识源于生活反过来又服务于生活。
例如教学《数一数》时，我们完全可以将课堂搬到校园去，让学生自由的去数。他们会不断地发现可以数的新鲜事物。同时也激发了他们学习的热情和信心。
课堂里有什么？
见书不见人，人围着书转，教师讲得天花乱坠，学生听得麻木不仁，这就是我们以往的课堂。
课堂不是学生被局囿的场地，也不仅是教师板着面孔说教的所在。
从人的发展来看，课堂教学应当是师生人生中一段重要的经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的基本构成，直接影响学生多方面的发展和成长。对于教师，则是对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
有效朗读使语文课堂鲜活起来
有效朗读使语文课堂鲜活起来朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
只有优化朗读教学，才能使学生的朗读能力得到充分提高，从而使语文课堂入情入境，鲜活起来！只有通过朗读，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力！有效地朗读，到底怎样才能让课堂鲜活起来呢？一、以读促悟，让课堂鲜活起来老师在教授每一篇课文时，对学生来说，就是一次心灵的洗礼，一次思想的交流。
学生会耳濡目染，通过文章中的一词一句，通过文学作品中蕴涵的各种感情，或多或少会激起感情的涟漪，燃起隐藏在学生内心深处的丰富的情愫。
对于每一堂语文课，朗读是必不可少的，学生通过初步朗读能了解文章的主要内容，然后再有感情朗读，读时就能有身临其境之感，眼前霎时就能出现文章的画面，体会文章的思想感情，从而做到感情自然地流露，自己的感悟也随即而来，由此可见，朗读尤为重要。
而且以朗读来促进学生的感悟可以采用多种方法进行教学，让学生能够直接地、更好地去感受文本。
如在教学《在大海中永生》第三自然段时：也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋；印度洋、大西洋……邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界。
这段话句式整齐，情感充沛，学生们饱含深情的朗读，增强了文章的气势，让学生分小组朗读，比比哪组读得好，经过这样的环节，学生们从一次又一次的朗读中体会到了小平同志的丰功伟绩，以及人民是永远不会忘记他的光辉形象的，小平同志永远活在人民心中！通过赛读的方式来激励学生。
如在教学李白的《黄鹤楼送别》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着有些幽怨的乐曲声吟诵，学生从中感受长江边烟雾迷蒙、繁花似锦的阳春美景，体会作者依依惜别的心情。
让生活为课堂注入鲜活气息
瓣
让生活为课堂注入鲜活气息
江 苏赣 榆 县 罗 阳 中心 小 学( 2 2 2 1 3 4 ) 宋 随 利
数学教学 中 。 教师应组织和 引导学生把数学知识
与社会实际 、 生活经 验紧密联系 ， 使学生 感悟理 解数
学 、 体 验 学 习 的 乐 趣 。 那 么 怎 。 样 让 数 学 走 进 学 生 生 活
际 体 验 出发 理 解 和 掌握 数 学 知 识 ， 强 化 数 学 意 识 培 ， 养
数学能力。 如教学“加减法简便运算” 时 ，为了让学生体会到
多 加 要 减 我 ， 举 了 这 样 一 个 事 例 ：小 明 带 2 5 3 元 钱 到 ， 商
店买 了一 台标价9 8元 的录 音机 ，从 口 袋中拿出(
就 要求教师要将数学知 识 与学生生活实际紧密联系起
来 把 ， 社 会 生 活 中 的题 材 引入 数 学 课 堂 教 学 之 中 ， 创 设
一 种数学 情境 ，使 学 生置 身于 生 活 的氛 围 中 ，产 生 强 烈
的求知欲 。 如 “ 没有括号的乘法和加减法的混合运算” 的教
学 ， 上 课前 我在教室里 布置 了一 个模拟小 型超 市 。 课
三 、 采撷“ 生活实例” 学以致用 是数学教学的一 个基本原则。 教师要 以 学生关注和感兴趣 的实例作为教学背景 ， 激发学生的 求知 欲 ， 使得 学 生 感受 到 数 学就 在 自己 的 身边 ，与现 实 生活密切联系 。 这就需要教师善于处理 教材 ，联系生活 实际 。 引入 鲜活题 材 ，调 整 重 组 生 活 习题 ，培 养学 生 的 数学应用意识 。 如教学工 程 问题 ， 可 以编一 些贴近 学生 生活 实际 的 数 学 问题 。 例 如 李 ， 军 星 期 天 进 城 买 文 具 ， 所 带 的 钱 如 果 买 笔 记 本 可 。 以 买 1 0 本 ， 如 果 全 部 买 铅 笔 可 ， 以 买 15 支 。 现 在 他 先 买 了 4 本 笔 记 本 剩 ， 下 的钱 还 能 买 多 少 支 铅 笔 ? 由于 问题 来 自于 生 活 ， 学 生 表 现 出 浓 厚 的 兴 趣 想 ， 出 了 六 种 方 法 ：( 1 )用 假 设 法 ；( 2 ) 用 工 程 问 题 的 解 题 思 略 ；( 3 )转 化 为 分 数 应 用 题 ；( 4 3从倍 数 关 系 的 角 度 来 思 考 ；( 5 )用 方 程 解 ；( 6 )用 比 的 基 本 性 质 解 。 可 见 “ 生 活 化 ” 的数 学 问题 ，给学 生 提 供 了 广 阔的思 维空 间 ， 提高了学生用数学观点看待实际 问题 的能力。 这样的 教 学 形 式 ， 激 发 了 兴 趣 ， 激 活 了 思 维 提 ， 高 了 学 生 灵 活 运用数学的意识和能力 。 四、 回归“ 生活运 用 ” 《数 学 课 程 标 准 》指 出 ， “ 教 9币应 该充 分利 用 学 生 已 有 的生 活 经 验 ， 引导 学 生 把 所学 的数 学 知 识 应 用 到 现 实 中去 。 以体会数学 在现实 生 活 中的应 用 价值 。 ” 例 如 。 设 计 “ 储 蓄 ” 的 数 学 实 践 活 动 可 ， 以 创 设 储 蓄 的模 拟 情境 让 学生 来 计 算应 得 的利 息 应 ， 纳 的税 款 。 通 过计算不 同存期的存 款利息 ， 学生 发现 运 用 合理 的分 段存款 ，可 以获得更多的利息 。 这个发现使学生对利息 的计算更加熟练 ， 而 且 让 学生 切实感受到数学 的应 用 价值 。 教 学 中 ， 教 师 要 有 目的 、 有 计 划 地 组 织 学生 参 与 数 学实践活动 ，通 过运 用所学 的 知识解 决实际 问题 ，使学 生 感受数学知识与生活实际的密切联系 ， 巩 固所学知 识 ， 开 阔数 学 视 野 ， 深 化 数学 知 识 ， 培 养 实 践 能 力 ， 让 生 活为数学课堂注入 更加鲜活 的春天 气 息 。
将生活引进课堂 让课堂走进生活
对生活的感受 、 认识和感悟 ， 注意将 已有生活经验与教学 内容联 本素质 的 协调、 和潴发展 ， 最终实现思想品德课的实效性。 系在一起 ， 充分运用学生已有经验 ， 充分利用学生 已经知道 了的 教学 ， 须让学生用 心去经历 ， 去体验 ， 验生 活的酸甜 用心 体 知识 ， 充分发挥已有生活经验在教学 中的作用。 苦辣 ， 体验人生 的美好艰辛 ， 体验他人 的奋 斗与 幸福 …． ． 从而真 比如 ， “ 在 挫折 ” 的教学 中 ， 以通过学生 回忆 、 流 自己曾 可 交 正丰富他们 的内心世界 ， 丰富他们 的情感世界 ， 让其心灵变得敏 经碰 到的挫折而产 生的种种心理 反应 ， 如紧张 、 消极 、 烦躁等来 感起来 ， 细腻起来 。如在教学《 难报三春晖》 一课时 ， 我在课前给 加深学生对挫折含义的理 解 ，使课堂教学 成为学生交流 已有生 学生布置任务 ： 一天“ 做 家庭 小主人 ” 即在周六或周 日， ， 和父母 活经验 的过程 ，成为拓展 和深 化生活经验 、提升生活经验和能 角色对调 ， 体验父母一 天的辛苦 。然后在课上交流体会 ， 有了这 力、 引导学生创造 和体验生活的过程 。 些感受做基础 ， 学生就容易对父母 的辛劳理解 ， 从而也 为后面的 ２ 教学方式生活化 、 学习做 了铺垫。 教学方式生活化 ， 就是提倡在生活化的情境 中学 习 ， 让学生 总之 ， 生活 引进课堂是立 足于 以人 为本 ， 将 以学生为本的主 活起来 ， 动起来 ， 让他们产生经验与顿悟 ， 在感情 的体验 中学习。 体性思想 ； 足于课 内外结合 ， 堂与生活联 系 ， 知情意行 立 课 促进 所以 ， 在教学工作 中应充分考虑学 生 ， 不能让学生成 为听众 ， 应 统一的整 体性思想 ；立足 于学生社会 活动的实践性思想的合理 组织他们多看、 多做 ， 多参与合适的活动， 让学生真正成为学习 教学思路。而思想 品德课也 只有把 “ 生活作为本源 ，以生活为 的主体 ， 使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验 的过程。 本”才能走出单纯 的知识灌输 ， 的道德说教 的怪圈 ； ， 乏味 只有生 比如， 教学《 我与父母交朋友》 ， 时 可先让一位学生谈 自己与 活化 的思想品德教 育活 动才 能引发学 生内心的道德情感 ，真实 父母相处过程中的各 种烦恼 ， 然后把他的家长请进课堂讲述家长 的道德体验和道德认识。
浅谈如何让小学语文课堂充满活力
生关 系 ， 才 能使师 生双方 以对话 、 包容 、 平等
的关 系相处 ． 积极鲜活课堂 ， 使语文课 真
正成为学生求知的乐 园 经过实践探索 ． 笔者 认为可从 以下几方 面去激发课堂教学的活力
一
自由的、 独立 的、 主动 的探索心 态。学生的心 情舒 畅了 ， 求 知欲才 能旺盛 ， 思维 才会活 跃 、 流畅 。这样 ， 学生 的个体才 能敢想 、 敢问、 敢 说． 学生群体才有“ 跃跃欲试” 的热烈气氛 另 外 ．教师还要注 意打破传统的语文课 堂教学 模式， 把语文 学习 中的读与 唱 、 画、 演等有 机 结合 ． 让语文课 堂动起 来 ， 让 学生动 起来 ． 这
的语 言承载了最深刻缠绵的情感． 为我们描绘
会了 ． 让我们 听听 ． 他们在说些什 么？快打开
书读读 吧！” 这样 ． 学生就会怀着好奇心 ， 带着 好胜心 ， 兴趣盎然 地读起课文来 。不一 会儿 ． 学生围绕着小 鸟的话 题ｆ 春雨 的色彩 ） 展 开了
的榕树上慢慢落下去 ” 整个教室成 了欢乐 的
雨的色彩》 一课 时 ． 教师可播放“ 春天 的景色”
片段。学生在优美 的月声中 ，欣赏着 山清水 秀、 鸟语花香 、 春雨蒙蒙的美景。然后 ． 教师可 引导 ： “ 多么美丽 、 迷人的春天啊 ！ 小鸟也来聚
使 学生更 好地理 解和体 会文章 内容． 深人 体
会课 文所蕴涵 的意 味 如我在指导学 生学习 《 十里 长街送 总理 》 一 文时 ， 就用情感 渲染 气
样课 堂才会生机勃勃 ． 充满活力 三、 渗透情 感． 让课堂灵动起来
、
贴近生活 ． 让课堂鲜活起来
趣一旦被调 动起来 ． 他们就会积 极参 与 ． 努力 探索 ． 乐此不疲 教师应在教学 中创造性地开 发教材 ． 将课 堂教学内容创设在 多个 情境中 ．
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。
关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。
从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。
有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。
此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。
二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。
”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。
于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。
”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。
把我们生活带入语文课堂
把我们的生活带入语文课堂摘要:本文论述了如何通过“联系生活、模拟生活、用于生活”三个阶段的课堂教学,将最真实的生活带入语文课堂教学,提高初中语文课堂教学质量。
关键词:初中语文课堂教学生活语文来源于生活,又直接应用于生活。
语文的实践就是生活,真实的生活,就是精神的历险和成长,就是自主地阅读、积极地体验、个性化地感悟和自由地富于创造性地表达。
陶行知先生曾论述“生活即教育”。
生活是一个大课堂,生活世界本是生动、鲜活的,也是学生非常喜爱的。
语文教学只有把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来,把最真实的生活带入到初中语文课堂教学,缩短课本知识与实际生活的距离,才能建设开放而有活力的语文课堂教学,提高语文教学质量。
1 联系生活,让生活走进课堂教学1.1 联系生活进行感悟语文学科不同于其他学科,它不像数理化等学科那样有一个由浅入深、环环相扣、严谨有序的知识体系,因而也不需要依赖这种知识体系并通过科学严格的训练而达到一定的学科素养和能力,语文的素养和能力更多的是依靠语文实践以及实践过程中的感悟和积淀。
一个最简单的事实就是,从没有学过语文的人,照样有很强的听说能力。
这个能力从哪里来的?答案只能是从实践中来,从生活中来。
新课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
因此,在语文教学中,就需要教师精心选择素材、主题,力争从学生的生活实际出发,充分调动学生已有的生活体验,寻找与课文中生活的相似性体验,来感悟和积淀,以不断提高学生的语文素养和能力。
教师的任务不是下结论、贴标签,而是充分尊重学生在实践中的独特性和创造性。
教师当然也需要通过评价对学生进行价值引导,但主要还是让学生自己去习得和悟得。
如学习《背影》时,为了要学生体验父亲为儿子买橘子时,儿子看见父亲的背影而“流泪”这一情感,我引导学生说说现实生活中父母使自己感动得流泪的一件事。
让“生活”走进课堂
让“生活”走进课堂《数学课程标准》在总目标中提出：“初步学会运用数学的思维方法去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强数学应用意识”。
可见，突出数学的现实性和时代性，是新课程的主流。
只有紧密联系学生的生活实际，把教科书上的知识激活，实现书本知识与人类生活世界沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“数学文本”演绎成鲜活的“生活文本”，使学生在数学课堂上享受精彩纷呈的生活数学，才能生成智慧，促进发展，提升数学的价值。
那么，如何将小学数学教学与学生的生活实际有机结合起来呢？一、补充生活背景，激活数学课堂生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以而且应该成为数学课堂中学生应用的材料。
《新课程标准》中明确指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情况和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会。
”因此教师应做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。
1.从熟悉的生活背景引入，谱写新知教学的前奏。
教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。
日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象,进而对数学产生亲切感。
比如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动的参与新知识的探究。
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让生活走进课堂，让课堂鲜活起来
发表时间：2018-05-30T09:06:46.187Z 来源：《中国科技教育（理论版）》2017年10月作者：丁乙
[导读] 要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”
黑龙江省农垦红兴隆管理局局直第一小学丁乙
生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活，要培养学生用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会，学会“数学的思考”，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，让学生熟知、亲近现实生活，让数学走进学生视野，让数学课堂在生活中鲜活起来，使数学教材变得具体、生动、直观、形象。
那么，如何让我们的课堂教学创设实效课堂，让生活问题真正的走进数学课堂，让我们的数学课堂变得鲜活起来呢？以下是我在教学实践中的一些做法。
第一、教学为学生创设适当的学习情境，让学生在生动具体的情境中做数学、用数学。
数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，要求创设生活情境，使生活问题（材料）数学化，数学问题生活化，以唤起学生已有的生活积淀，产生对数学的亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。
情境的创设，使数学问题生活化，与学生的现实生活联系起来，这样可使学生在数学活动的情境中借助已有的生活经验，去感受、去经历，自己发现问题、提出问题，从而解决问题。
比如：我在教学《分数的认识》的一课时，我就从学生喜欢的折纸入手，让学生玩他们喜欢的折纸游戏。
因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪达到最佳境界。
让数学课堂鲜活起来。
第二、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展。
《数学课程标准》指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，如何让课堂充满活力，使学生得到发展。
但有些课表面上进行得很顺，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出多少毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。
富有个性的过程是不断生成新的问题。
教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这就是培养了学生解决问题的能力。
在教学《观察物体》一课时，我让学生先蹲着看高处的物体，再站到椅子上观察低处的物体，学生的积极性一下子被调动起来，整堂课活跃、轻松而不杂乱。
也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞。
从而使我们的数学课堂鲜活起来。
第三、教师要创造性地使用教材，不要照搬教材，而是贴近学生，贴近生活。
现在的实验教材留给教师的空间特别大，教师就要从新开发、整和教材，再挖掘身边的现有资源，让学生在生活中学习数学，体会生活中的数学。
从教教材到用教材教。
教师对教学内容可以做相应的调整，有合并，也有拓展延伸等。
比如：在教学《6、7的乘法口诀》一课时，我把原本两课时的内容融为一课时来上，这样一来教学效果非常好。
再有，在教学《认识图形》一课时，我没有利用书上的例题，而是让学生到生活中去找图形，使学生充分的感受到数学来源于生活，又服务于生活。
在教学《射线和角》一课时，我让学生通过看手电筒的光线发现射线有什么特点，从而认识了射线。
通过学习，学生体验到了：身边有数学，数学无处不在。
所以在我构建的生活课堂里，学生能够自然、真实的去“实践”数学，在实践中探索发现，并且应用于生活。
第四、激励的语言，互动的评价，是师生沟通的最好方式。
现在的孩子，都是独生子，是家里的小皇帝，都有个性，不会让别人说出自己的不足，抓住这一特点，我开始运用激励性的语言，激发他们的学习兴趣，这一招果然有效。
比如：“你真是好样的”“你真善于观察”“你的动作真快”“你的计算真准确，继续努力”“你真行，你真棒”“你真了不起，老师都没想到”等等，诸如此类的话语经常在学生耳边响起，激起了学生的自信心。
所以，从开学的那天起，我便明白了，学生怕的不是打骂，而是激励、赏识、理解和感动，用激励的语言去赏识他，理解他、感动他，才是我们教育的最终目的。
课堂教学中要不断用激励语言，促进学生的成长。
作为教师，要以平等的姿态和孩子对话，注重给孩子创造一种宽松的成长环境。
好孩子是夸出来的，所以，课堂教学中教师不要放过每一次激励、赏识的机会，尽量鼓励孩子，保护他们的学习动力。
“生生评价”也是课堂评价的一个重要组成部分，教师可以通过评价活动来实现师生之间，生生之间的交流和沟通，激发学生的学习积极性，凸现学生的灵性，进一步推进教学活动的开展。
在“生生互评”过程中，我特别注意引导学生一定要互相尊重、互相理解、互相欣赏。
不要只看到别人的不足，对自己孤芳自赏、自命不凡；对待学习比较困难的学生不要取笑，不能使用过激的语言，要有爱心，要把别人的困难当作自己的困难，要多一点理解和鼓励。
我还告诉他们，如果发现别人有错误时，要像老师一样耐心的给予帮助，因为我们是一个大家庭，在这个家庭里，我们要互相帮助，互相关心，我们要共同进步。
通过一段时间的引导、鼓励、训练，同学们的热情非常高，都能够积极大胆的参加互评活动。
同学们通过互相评价，锻炼了自己，提高了水平，也学会了尊重他人，理解他人，欣赏他人。
我觉得，通过互评训练，同学们都有了不同程度的进步，取得了良好的效果。
课堂的每一分钟都应该像磁石一样，紧紧地吸引着学生的注意力，从而就能促进学生主动从事观察、实验、猜测、验证等数学活动，实现师生、生生互动，进而体验到学习的乐趣、成功的快乐，使数学课堂真正成为学生永远向往的乐园，让我们的数学课真正鲜活起来！。