让生活走进课堂,让课堂贴近生活
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的两个领域，它们互为补充，互相促进。
如果能够让生活走进课堂，让学习融入生活，将会给我们的教育带来更多的乐趣和意义。
让生活走进课堂可以增强学生的学习兴趣和动力。
生活是丰富多彩的，而传统的课堂教学往往抽象和单调，让学生难以产生兴趣。
如果能在课堂上引入生活的元素，比如通过实地考察、观察实物、讲述真实的故事等方式，让学生亲身体验和感受生活中的知识，他们会更加愿意投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。
让学习融入生活可以提高学生的实际应用能力。
学习的目的是为了将知识应用于实际生活中，解决实际问题。
而如果学习只停留在书本上，脱离了实际生活的背景和需求，学生就很难将知识转化为实际能力。
在教学中应该注重将学习和生活内容结合起来，通过实际应用的案例分析、问题解决等方式，让学生在学习中感受到知识的实际价值，培养他们的实际操作和应用能力。
让生活走进课堂可以增强学生的社会责任感和价值观。
生活是与社会密切相关的，我们需要在生活中学会关怀他人、珍惜资源、尊重他人等社会价值观念。
而传统的课堂教学缺乏对社会问题的深入讨论和思考，容易使学生陷入自我中心的思维方式。
如果能在课堂上引入社会问题、让学生通过讨论和实践来解决这些问题，他们就会更加关注社会问题，培养出良好的社会责任感和价值观。
让学习融入生活可以培养学生的创新能力和终身学习意识。
生活是一个不断迭代和创新的过程，要适应这个社会，就需要具备创新精神和终身学习的意识。
而传统的课堂教学往往注重对知识的灌输和记忆，很难培养学生的创新意识和终身学习的习惯。
如果能在课堂上注重培养学生的创新思维，通过开放性的讨论和探究性的学习活动来激发他们的创新能力，他们就会更加具备适应社会变革和创新的能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活，可以提高教育的实际效果和学生的学习动力。
只有将学习和生活贯通起来，才能真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的，因为我们的生活中充满了各种各样的学习机会。
我们可以把生活中发生的事情，比如购物、旅游、体育活动等与学习相结合，从而获得更好的学习效果。
今天我们就来探讨一下如何让生活走进课堂，让学习融入生活。
学校的课程并不局限于教室里的学习。
我们可以把生活中遇到的各种情景与学习概念相结合，让学生们更加深入地理解课程内容。
下面是一些方法：1. 利用实地考察：当学生学习历史和地理时，可安排他们参观博物馆、历史古迹和地理景观。
这样能够帮助学生更直观地了解课程内容，并增加他们的学习兴趣。
2. 教师利用新闻事件为例子：当老师教授政治或历史等课程时，可以引用一些当今热门新闻事件作为例子，帮助学生们更好地理解课程中的概念。
比如，教授美国政府系统时，可以谈论美国当前的政治局势。
3. 课堂中加入个人经历：教师们可以分享自己的故事和经历，让学生们更容易理解和接受课程内容。
教师可以分享与课程相关的个人经历，例如分享自己的科学研究或者实验，这将可以让学生们更好地理解科学原理。
我们可以从日常生活中获得许多学习机会，并将其与教育相结合。
1. 阅读：读书可以帮助我们提高阅读技巧，扩展词汇及学习新的知识。
不仅如此，我们还可以将读书的习惯灵活运用到教学中，让学生通过阅读来获取更多的知识。
2. 实践：实践是巩固知识的有效手段。
例如在学习外语时，我们应该多进行语言实践，例如与语言母语者交流，在实践中发现问题再进行改进，可以提高语言水平。
在学习科学时，我们也可以通过实验来发现和解决问题，从而更好地掌握科学原理。
3. 游戏：游戏也是一种学习的方式。
学生可以通过游戏来学习历史、地理、数学和科学等课程内容。
例如玩历史游戏可以帮助学生更好地理解历史事件和文化，玩数学游戏可以帮助学生更好地掌握数学原理。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活是一种创新的教学方法。
教师们可以运用这些方法来教授学生更好地理解课文和掌握知识，并且可以让学生们更加享受学习的乐趣。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活是学习的最好课堂，学习也应该融入生活中。
这句话简单而深刻地揭示了生活与学习的关系，生活是我们学习的源泉和实践场所，学习又是我们提升生活品质和创造美好生活的手段。
生活与学习应该相互渗透，相互促进，形成一种良性循环的关系。
让生活走进课堂。
生活中的点点滴滴都是我们学习的资源。
我们可以通过参与社会实践、观察、思考等方式，将日常生活中的经历作为学习的素材，使之成为学习的支撑点。
我们在生活中遇到的问题、矛盾、挑战等，都可以成为我们学习知识、提高能力的契机。
这就需要我们从日常生活中发现问题，思考解决问题的方法和途径，让生活中的点滴成为我们学习的动力。
学校课堂也应该更多地联系现实生活，引导学生将所学知识应用到实际中，增强学习的实用性和实践性。
让学习融入生活。
学习不应该只停留在书本知识上，更应该贯穿在生活的方方面面。
我们可以通过参与各种社会实践活动，运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和创新精神。
学生可以利用所学的科学知识，在日常生活中进行一些小发明，解决身边的一些烦恼。
通过这样的实践，学生不仅能够增加对所学知识的理解和掌握，还能培养解决问题的能力和创新意识。
学校还可以通过各种形式的课外活动，培养学生的审美情趣和文化修养，让学习融入生活的方方面面，使学生在生活中不断得到启发和提高。
生活走进课堂和学习融入生活是相辅相成的，二者相互促进，有着密不可分的关系。
让生活走进课堂，使学习有了更多的实践依托和生动例证，使学生更有感触和共鸣；而让学习融入生活，使学生在实践中理论联系实际，增加学习的深度和广度。
这样的学习方式不仅能够更好地提高学生的综合素质，更能够使学生更好地适应社会的需求和未来的挑战。
在这个信息爆炸的时代，学习已经不再是简单地获取知识，更需要培养学生的实践能力、创新精神和综合素质。
只有让生活走进课堂，让学习融入生活，我们才能更好地培养出适应未来社会需求的人才。
生活是我们最好的老师，学习是我们不断提高的途径。
让生活走进课堂,让课堂促进发展论文
让生活走进课堂,让课堂促进发展《小学品德与社会课程标准（实验稿）》中指出：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。
教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。
《品德与社会》教学内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。
所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活，将生活中发生的事情带到课堂中，让学生亲身体验，触动学生心灵，促进学生发展。
一、课前搜集资料，积累生活素材，为课堂进行铺设陶行知说“社会即学校”，要“在生活中找教育”。
学校课堂上、教材上的内容毕竟是有限的，必须拓宽到社会上去，让学生去接触社会，学生才会有更深刻的理解和感受。
我们要充分调动学生的积极性，让学生走进社会、体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中，进行自我教育。
如教学《节约资源》一课，在课前调查中，学生发现了身边许多没有节约资源的现象：水龙头没关紧，没用过的纸张随手丢掉；没吃完的包子躺在了草坪上-----课堂上，大家交流着自己的调查，愤愤之情难以言表。
很多孩子低下了自己的头，意识到自己的小行为正破坏着大环境。
正是在这富含生活性的生活调查与引导下，把孩子与其真实的生活紧密联系起来，有意识地把孩子带回到真实生活中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活。
“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
”品德教育只有与学生的需要、愿望、情感和体验相联系，才能更好地发挥德育的享受作用，更多地给予学生温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活他们心中潜藏的美好道德情感。
如在对学生进行勤劳节俭教育时，在课前可以布置孩子做一下资料的调查与搜集：我们的周围谁是勤劳的？小到父母、同学、老师，大到农民、工人、科学家等；勤劳的结果怎样？生活富裕、学习成绩好、粮食丰收、企业效益好、国家繁荣等；如果我们一直坐享其成，将来可能会怎样？从个人的成长到国家的发展，列举大量事例；比较我国与发达国家的国民经济状况及其消耗总量，计算每天的消耗与浪费所带来的惊人的数据，让学生在心灵上产生一种震撼：勤劳节俭不仅仅是个人的小事，还影响着国家的发展和民族的存亡；展示国内外著名企业、著名人物在勤劳节俭方面的真实感人事例，体会在现代社会、现代人们又是怎样勤劳节俭的？哪些是我们能做的、应该做的？什么是合理消费、正当享受？等等，在具体的现实生活中，在熟悉的、放松的、自在的生活常态下，和学生一起分析、讨论、选择，让学生在一种亲历中自己去评判、去思考、去感悟，伴随着主体思想的不断提升，伴随着主体情感的真实交流，学生的内心被认可、被震撼、被启发，在自然和谐的氛围中实施了”无痕”的教育，实现了品德的自主构建。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相互关联的两个方面，无论是生活中的体验还是学习中的知识，都可以互相融合和丰富。
让生活走进课堂，让学习融入生活，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
让生活走进课堂可以帮助学生更好地理解和应用知识。
传统的教学模式往往过于理论化，使学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。
而通过将生活引入课堂，教师可以通过举例、实地考察、研究等方式，让学生从生活中发现问题、解决问题，从而更好地理解和应用所学的知识。
在语文教学中，教师可以让学生到外面观察、体验，然后通过写作的方式来表达自己的感受和体验，这样既能提高学生的写作能力，又能帮助学生理解文学作品的内涵。
让学习融入生活可以培养学生的实践能力。
现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战，需要动脑思考并解决。
学生只有将学习所得的知识运用到实际中，才能真正体会到知识的实际价值和意义。
通过让学生参与社会实践、实验、模拟等活动，教师可以引导学生将所学的理论运用到实践中，培养他们的动手能力和创新思维。
在科学实验中，让学生亲自动手操作、观察实验现象，培养学生的实验技能和科学探究的能力，同时也能提高他们的动手能力和创新精神。
让生活走进课堂可以提高学生的综合素质。
生活中有许多与学习无关的方面，如社交、情感、价值观等。
这些方面的培养对于学生的发展和成长同样重要。
通过让生活走进课堂，教师可以通过讲授社交技巧、情感教育、心理健康等课程，培养学生的综合素质。
在心理健康教育课程中，教师可以通过讲解心理健康知识、分享心理健康经验、进行情感交流等方式，帮助学生了解自己的情绪与需求，提高他们的情商和情绪调控能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活是一种有效的教学方法。
通过将生活引入课堂，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
我们应该在教学中注重实际应用，让学生从课堂走向生活，并将所学的知识与实际相结合，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
让生活走进课堂,让课堂走向生活
到校 门口两旁摆放着许多盆花 ， 你知道每边有多少盆花吗？ 两旁
一
学生感受 到数学就在身边。学生学起来才觉得亲切 ， 才有兴趣。
学生 的思 维 状 态 由被 动 转 为 主 动 ， 由消 极 转 为 积极 ， 这不 仅 活 跃 了学 生 的思 维 ， 而且 立 足 现 实 ， 越 了学 生 个 体 感 觉 范 围 的更 为 超
广 阔 的生 活 。
四 、 强 自身体 验 。 建 实 践 化 的 内化 加 构
一
共 有 多 少盆 花 吗 ？ 、今 天 大 家 是 刚 来 学 校 的 ， 家互 不认 识 ， ”“ 大
你知道我们班 的每组各有几个 同学吗？ 全班一共有多少个 吗？ 一
年 级 一共 有 多少 人 吗 ？ 校 又共 有 多 少 人 吗 ？ 想 大 家 对 这 些 问 全 我
画面” 就可帮助学生学好数学 。 ： ， 如 在一年级新 学期 开学 的第一 节数学课 ， 可这 样设 计 ：新学期 开学了 ， “ 大家走进校园 ， 你会看
小数部分的… 都 去掉 ， 品的价格到底有没有发 生变化 ， ０’ 商 我们
一
起来学 习小数 的基本性质 ， 就会 明白答案。这样 切人课题 ， 让
商 品 的价 格 就 发 生 变 化 了。如 １ ５ 。在 争 论 中 ， ． 元 ０ 我顺 水 推 舟 ：
小学数学教材的内容来源于生活实际 ，但 生动的内容被列
入 教 材 后 就 成 了抽 象 的概 念 。如 果 教 师 在 教 学 中 能创 造 性 地 再
把 教 材 还 原 于 现 实 生 活 ， 数 学教 学 与 生 活 融 合 ， 勒 出 “ 活 将 勾 生
中， 我们应该怎样联系生活实际呢？ 我认为就是要让数学课堂生
让生活走进小学数学课堂
让生活走进小学数学课堂《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材要密切联系学生生活实际，而且要求“数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会. 使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受趣味数学，体会到数学的魅力”.如何让生活走进课堂，让课堂贴近生活，真正做到课堂生活化呢？一、营造生活化的学习氛围，使学生在乐中学、学中乐心理学的研究表明：学生只有在宽松和谐、自主的环境中学习，才可主动参与到学习活动中去，如果教师在教学中创设一种生活化的学习氛围，以学生的生活经验和社会背景为基调，必可极大地调动学生的学习积极性，促使学生全身心地投入到学习活动中来. 从而达到既可获取知识和技能，又可体验到数学知识其实就在自己熟悉的生活中. 使学生在欢乐中学习，在学习中欢乐.一位教师在教学生读写100以内的数时，创设了生活化极强的数豆子游戏. 让学生在玩豆子的过程中，通过抓豆子、猜豆子进行数数练习，从而掌握了数数的方法. 同时在数豆子游戏中，让学生自主认、读、写出100以内的数. 这样学生就在估数、数数、写数的游戏中对数学产生一种亲切感. 学生的学习是自由的，学生在生活化的游戏中，通过观察、实验、猜测、验证，在玩耍中获取了知识和技能. 又如：在教授正反比例意义这节复习课时，可以创设以讲身边发生的事为基调的学习氛围. 教师通过讲学生身边发生的具有正反比例意义的事，使学生明白了原来自己身边的事竟也包含了正反比例关系. 然后由学生讲身边的事，其余学生判断事件中包含的是什么比例关系. 最后教师提要求，由学生有选择地讲身边的事……整节课通过引导学生讲身边发生的事，促使学生掌握了正反比例的意义，更使学生明白了一个道理：数学离我们很近、数学就在我身边.二、重新包装教学内容，使例题生活化人们对数学的认识源于生活实践，生活化的数学知识更能引起学生的注意. 新课程的理念告诉我们在进行课堂教学设计时，必须联系学生的生活实际. 因此我们在教学过程中，要充分关注学生已有的生活经验和知识基础，巧妙点缀例题，改编例题，让例题反映的情境更接近学生的生活，更有利于学生获取知识、形成技能.例题的包装可归纳为三种方法：改名字、改位置、改情境. 在教授行程问题时，可以把题中城市名字换为家乡城市的名字，使学生切实感受到生活处处有数学，这就是改位置的包装例题方法.三、例题情境舞台化，让学生在表演过程中理解知识“让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演. ”将数学与生活、学习、活动有机地结合起来，使学生在表演中悟数学、理解数学.一位教师在教授“减法的简算：246-59”这道题时，更是颇具匠心地设计了这样一个课本剧：她请一名同学当售货员，一名同学当顾客，拿246元钱购买59元的东西. 按照平时人们买东西的惯例，顾客总是从246元钱中拿出整60元，让售货员找给他1元钱，因为这样自己付钱方便，售货员找钱也方便，而这一付整找零的过程正是这道题的简算方法. 当教师指出生活中的这一现象也可运用于数学知识的学习时，学生自然而然地产生了对知识的亲切感，增强了学习兴趣，顺利地掌握了新知.四、创设生活化的问题情境，帮助理解抽象的数学知识数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾. 于是在抽象的数学知识面前一些学生显得无能为力，产生恐惧感. 如果教师在教学时善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，努力创设生活化的问题情景，必将有利于学生理解和掌握抽象的数学知识，突破教学的重点和难点.五、有目的地引导学生主动探究生活中的数学《数学课程标准》指出：要使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会数学就在身边. 因此有目的地引导学生主动探究生活中的数学知识，是我们做数学教师义不容辞的职责.生活是学生学习数学的起点和归宿，让学生主动去探究生活中的数学，既可拉近数学与生活的距离，激发学生的学习兴趣，又可培养学生的研究能力.六、布置作业时，要尽可能让学生解决生活中的一些实际问题要鼓励学生融入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察，用所学知识去解决实际问题.教授圆柱体体积时，一位教师布置了这样一道题让学生去解决：为什么我们常用的水桶、水缸等容器，底面总是圆形，而不是长方形，有什么奥秘吗？学生经过研究得出了结论：周长一定时，圆的面积最大，也就是说底面做成圆形的容器盛东西多，这样设计是为了节省材料. 从而使学生深切感受到实际生产和生活离不开数学. 这样，联系生活中的实际问题，既有利于培养学生用数学方法解决生活中的实际问题，又可从中体验到学习的快乐和用处.作为数学教师，一定要做一个有心人，要善于捕捉生活中喜闻乐见的，而不为人注意的数学现象，把数学与生活有机结合，真正让生活进入课堂，让课堂生活化，让数学走进学生心中.。
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让生活走进课堂,让课堂贴近生活摘要：思想品德课堂教学的真正任务是提高学生的品行素质，使学生获得幸福感。
生活是思想品德课的源头活水，思想品德教学只有根植生动、丰富的现实生活世界，才具有与时俱进的生命活力。
关键词：思想品德课堂生活实际关系密切
教学中贴近学生生活，关注学生生活经验，打造贴近初中学生实际的思想品德课堂，才能真正体现新课改的具体目标，才能真正提高学生学习思想品德课的兴趣，达到良好的思想品德教育效果。
我认为，构筑生活化课堂，使思想品德课教学“回归”学生、关注学生，要实现这一任务必须切入初中学生的生活世界，引导他们学会生活，学会交往，学会做人，学会生存，并真正成为生活的主人，这样思想品德课堂教学才会因此而变得“有用”和“有意义”。
一、思想品德课堂教学生活化的意蕴
正确使用教材。
课程资源的内容是广泛的，形式是多种多样的，但首先离不开各门课程的教材。
新教材的内容本身就充满了来源于生活的资源，仅挖掘教材本身，就可以营造出精彩的生活化的课堂氛围，然后进行适当的理论提升，就能取得良好的教学效果。
因此，在教学中，我们应充分利用教材、挖掘教材。
思想品德课堂教学生活化，就是思想品德课堂教学要联系学生的生活世界，源于学生的生活又高于生活，用正确的价值观引导学生生活。
二、思想品德课堂教学生活化的策略
思想品德课特别是新课程涵盖了社会生活在内的综合学科，很多内容都来自于学生生活实际，只有联系生活，构建生活化的教学策略，学生才会兴趣盎然地学习。
（一）联系生活立体化
学生的学校生活、家庭生活、社会生活是一个完整的整体，是学生学习思想品德，提高品德修养的基础。
我们不能知性地将其分割成碎片，联系学生生活实际时要注意其立体性、系统性。
（二）教学环节生活化
思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。
按照生活德育理念，应以真实生活为基础，并与他们的现实生活联系，无论是课首引入，课中预习展示和反馈，都应体现生活特点。
（1）开展活动探究，引导学生关注生活。
这种做法贴近学生，能激发学生的浓厚兴趣，调动了他们的学习积极性。
（2）把知与行结合起来，实现教育行为的科学化。
“知”就是让学生明白什么是做人的基本道理；“行”就是形成良好的道德行为习惯，达到在实践活动中内化思想品德的目的，并逐步形成自觉行动。
（3）把教育引导和自主创新结合起来，实现实践过程规范化。
在思想品德教学过程中，教师应注重开展社会综合实践活动，引导学生进行个体体验，尊重学生的主体意识，鼓励学生在实践中思考，从而产生观念、证实观察，使学生体会到创造的快乐，增强自信心，
培养创新精神。
1.课首引入生活
思想品德课不是简单的道德知识与技能的转移和传递，而是学习者主动建构德性的过程，按照生活德育理念，学生已有的生活经验是基础性资源，是师生在课堂交互作用的起点。
据此，在课首一环，就应走进学生生活，呈现相关的生活事实，激活学生已有的生活经验。
具体可采用如下四种方法。
（1）呈现法：即在课首呈现具有普遍性和思考价值的生活事件。
（2）游戏法：即在课首以游戏为中介，搭起教学内容通向学生生活的桥梁。
（3）唤起法：即在课首引发学生回忆，反刍已有的生活经验。
（4）倾诉法：即开放地纳入学生的直接经验，让他们倾诉个人生活中的亲历亲为和感受体验。
2.课中展开生活
坚持以学生的生活为基础，以自主活动为载体，注重在活动中引发学生的生活体验和感情，促进其德性的自我建构，就像打开了一面生活的画卷，让学生走进去，开始活生生的生活。
3.课尾延伸生活
“兴趣是最好的老师”，要想学生喜欢思想品德课，首先，教师要想办法让学生喜欢你。
其次，在教学中，要做到先易后难，善于从学生感兴趣的话题入手，逐渐培养学生对思想品德的学习兴趣。
这样就为以后的学习打下了坚实基础。
（三）体验生活多样化
1.访一访，观察生活。
教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对教材的理解。
然后把调查访问取得的成果在课堂上交流，实现资源共享。
2.演一演，再现生活。
教材都是以语言文字载体记录一定的生活信息的，学生学习就是在头脑中把它还原成客观现实的事物，从而获得主观感受。
3.学一学，体验生活。
教师要有意识地创设教育情境，把所学内容描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
4.写一写，感悟生活。
让他们整理归纳，概括总结，以小论文等形式写出来。
一是使他们的认识达到理性的升华，感悟生活；二是体会成功的喜悦，提高积极性。
（四）教学细节生活化
1.师生关系生活化。
构建生活化的思想品德课堂首要前提是教师要正确定位，在与学生的互动中，只有用生活化的语言才能拉近师生距离，学生才有亲切感，才会有心灵的碰撞。
2.目标定位生活化。
在教学中，我们究竟是教教科书还是用教科书教？是教学科知识还是以知识为切入点，回归生活，感悟人生？应立足于提高学生寻找问题、发现问题、分析问题和解决实际
生活问题的能力，使教学从生活中来，到生活中去。
3.教材处理生活化。
新课程标准下的思想品德教材给教师和学生留下了很大的思维和活动空间，供教师和学生自由发挥。
可以结合现有教材和本地实际，开发“生活中的教材”，自编教学内容。
4.问题设计生活化。
问题的设计，内容必须是学生生活的内容，既结合教材又围绕学生本身生活。
总之，思想品德课堂教学只有扎根于生活这一片沃土，坚持从生活中来，回归到学生的生活中，才能真正焕发出生命的活力。