让课堂走进生活让生活走进课堂
让课堂走近生活让生活融入课堂
让课堂走近生活让生活融入课堂【摘要】：生活是多姿多彩的，生活中处处有语文，离开生活的语文必定如一潭死水。
所以在语文教学中应多开发生活的元素，让语文教育走进生活，走进丰富多彩的世界才有助于调动学生学习的积极性，开发学生更大的潜能。
【关键词】：语文课堂生活语文源于生活，它并不是一本单一枯燥的教材，而是充满活力的，丰富多彩的生活。
生活有多丰富，语文的学习就有多丰富。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”只有贴近生活的语文才会有活力，才能有更广阔的发展空间。
所以在语文的学习中可以多走出课堂，走进实实在在的生活，让学生在学习中不断认识到五彩斑斓的世界，不断在丰富多彩的世界中发展自我的个性，从而实现语文工具性与人文性的统一。
一、语文综合性学习应贴近生活进行教学语文综合性学习能培养学生的合作意识，能培养学生搜集信息，处理信息的能力，并且要求综合性实践活动具有明显的开放性，以及个体的主动性、探究性。
这也就决定了综合性实践活动不能简单地以课堂为主阵地，不能尘封于教室内的三尺讲台上，应该让学生走进生活、走进自然去发现、去体悟、去实践。
人教版八年级下册综合性学习“寻觅春天的足迹”就是我带领学生走出教室、走进生活、走进自然地一次尝试。
之前在学习这一综合实践活动时，也只是利用多媒体给学生播放一些春天的画面，朗读一些关于春天的诗句、散文等，但学习效果不太好，学生也只是观看了几幅“死图片”无法激发他们主动地去寻觅春天。
后来我反思：春天是五彩缤纷的、多姿多彩的，怎么能在教室里、在讲台上去寻觅呢？于是我决定大胆尝试一次：让学生走出教室，用自己的双眼去寻觅、去发现、去感受春天的美。
我让学生带上自己的笔和纸到小树林中、到小河边、到田野里去寻觅春天的足迹。
尽管看到的依然是熟悉的风景，但每个人却有不同的发现，不同的感受。
每发现一处可爱的风景，我们便停一会，我随口背诵几句与之有关的诗文，再指导学生进行观察，让他们各自记录自己的体会。
林间的小路上，繁盛的花草间不时传出孩子们的欢声笑语。
课堂教学生活化
三、生活使教学“活”了
新课标变课本为教材，教师和学生手中的教课书只是师生教学材料的一种。在教学活动中它不再是上课的“本”，而是跟俯拾即是的生活中的现成材料处于同等的位置。
由于教材的编写有它的基础性，普遍实用性，而低年级学生由于年龄较小，任知结构不完善，加上地区、环境的差异，对同样的教学素材会缺乏相应的感知或认识较少，因此，教师在教学中要结合实际，对教材内容作出适当的调整、变通，使其符合本地区、本学段年龄的实际，使学生对学习内容有亲切感和熟悉感，并尽可能创设一定的条件，让学生参与和体验知识形成的过程，加深对知识的理解。
源于生活，反映生活，在生活中实践中发展，以服务生活为目的，这是新课标的宗旨和特点，课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。但课堂教学生活化是教学的改革与探索，它要有理论的指引，要在实践中验证，这不同于机械化生产和铸模式运动，故得失必然共存，喜悦与困惑伴生。且就课改中课堂教学点滴，以明得失，供反思。
课堂在哪里？
课堂不只是在教室里。新课标要求学生学习方式的改变，小组学习，合作交流学习，探究性学习等都要求提供给学生充分的空间和时间，而室内绝对满足不了这种要求。我们何不尝试到室外去，到大自然的怀抱中去？到生活中去，感悟学习与生活千丝万缕的联系，体会到知识源于生活反过来又服务于生活。
例如教学《数一数》时，我们完全可以将课堂搬到校园去，让学生自由的去数。他们会不断地发现可以数的新鲜事物。同时也激发了他们学习的热情和信心。
课堂里有什么？
见书不见人，人围着书转，教师讲得天花乱坠，学生听得麻木不仁，这就是我们以往的课堂。
课堂不是学生被局囿的场地，也不仅是教师板着面孔说教的所在。
从人的发展来看，课堂教学应当是师生人生中一段重要的经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的基本构成，直接影响学生多方面的发展和成长。对于教师，则是对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。
走出课堂,走进生活
走出课堂，走进生活生活是最好的课堂，而课堂只是生活的一部分。
走出课堂，走进生活，是指我们需要将学到的知识应用于实际生活中，去感受生活的酸甜苦辣，去面对生活的挑战和困难，去体验生活的美好与幸福。
在走出课堂、走进生活的过程中，我们会得到更多的启发和灵感，也会获得更多的成长和收获。
走出课堂，走进生活，意味着我们要积极参与社会实践和社会活动。
在课堂上学到的知识和技能只有应用到实际中，才能得到锻炼和提高。
在学校学习了解决问题的方法和技巧后，我们可以参与社会实践活动，帮助解决社会上的一些实际问题，如环境保护、垃圾分类、扶贫济困等，这样不仅可以将学习到的知识运用到实际中，还可以培养自己的各种能力，提高社会责任感和社会参与意识。
走出课堂，走进生活，也意味着我们要积极主动地接触新事物，开阔自己的视野。
只有走向社会，走向大自然，我们才能更好地感受到世界的多彩和美好。
我们可以利用假期时间参加一些社会实践活动、义工活动、户外拓展等，去接触一些平时不容易接触到的人和事，增长见识和经验，提高自己的综合素质。
还可以到图书馆、美术馆、博物馆等场所参观，去了解更多的文化和历史知识，开拓自己的文化视野。
走出课堂，走进生活，也是要培养自己的实践能力和创新精神。
在课堂上，我们学到的是知识和技能，而在生活中，我们需要的是付诸实践的能力和创新解决问题的精神。
在学校学习了一些理论知识，在实践中，我们需要能够将这些理论知识应用到实际中，解决实际问题。
而创新精神也是我们走出课堂、走进生活的重要品质，只有不断创新，才能不断进步，才能在生活中获得更多的机会和挑战，也才能在竞争中脱颖而出。
走出课堂，走进生活，也是要培养我们的社交能力和情商。
在现实生活中，我们需要和各种人打交道，需要处理各种人际关系，这就需要我们具备一定的社交能力和情商。
在课堂上，我们学会了一些团队合作的技能，在生活中，我们需要能够和团队中的成员和睦相处，形成良好的团队合作氛围，共同攻克困难。
让数学课堂成为“生活化”课堂论文
让数学课堂成为“生活化”的课堂内容摘要：数学是一门很深奥的学科，让数学课堂变得更精彩是所有数学老师的梦想。
而生活中充满着数学，作为数学老师的我们尤其要重视这点，让数学和生活充分融合起来，让数学课堂更精彩。
关键词：亲近数学走进生活充分融合在很多学生的心里，数学是一门既枯燥又乏味的学科，因此，众多老师都想方设法去思考如何改变着陈旧的课堂，如何使数学课堂变得更加有活力，更加生动，更加精彩。
随着新课改的不断深入，生动化的课堂走进了数学教学中，随之也渐渐改变了以往陈旧的数学课堂，就这样，一节节精彩的数学课就呈现在我们眼前。
在此，我就几个片段谈谈生活化数学的精彩之处。
一、充分准备，让学生亲近数学如何让学生走进课堂，亲近数学呢？教师就要找学生感兴趣的素材来吸引学生，从而使学生对数学产生一种亲近感，因此，老师在课前做好充分的准备是由为重要的。
其实生活中充满着数学，我们应善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己的身边。
因为亲近，所以喜欢，由此为学生上好整节课打下了基础。
因此，课前去准备一些学生比较亲近的素材，来创设一个合理的生活情景，会让你的数学课取得意外的收获。
在《千克和克》的认识这节课中，有关千克和克的知识是十分抽象的概念，为了让学生对这一部分的知识有一个感性的认识，执教的老师是这样导入的：我们一个来做个游戏，同桌两个人相互背一背。
说一说在背的时候有什么感受。
（背完以后，学生这样回答：她很轻。
一背就背起来了；他很重，我背也背不动……）对啊，人有重有轻，物体也有重有轻，今天我们就要来学习和物体重量有关的数学知识。
片段二：吴正宪老师的《分数的初步认识》她是以这样的情景导入的：师：中秋刚过，在中秋节的那天，小朋友们，你们都吃什么？生：月饼。
师：吴老师今天也带来了一个月饼，这月饼里可有学问了。
我有一个问题想问大家：妈妈有4个这样的月饼，要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分到几个？用击掌的方法告诉大家妈妈有2个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？妈妈有1个这样的月饼，平均分给2个小朋友，每个小朋友分到几个？……片段三：《游戏规则的公平性》在上课前，老师安排了抢红旗的游戏，把三面红旗贴在黑板的最高处，让班里个子最高和最矮的两位同学上去抢。
将生活引进课堂让课堂走进生活-模板
将生活引进课堂让课堂走进生活“生活是一切道德得以产生并且存在的沃土”。
思想品德问题来源于实际生活之中,撇开生活,把教学禁锢在课堂和教材里,德育就淡失了生命的色彩。
但是作为小学生年龄小、阅历浅,思维以直观形象为主,思想品德的接受是通过外部影响并经过主体内化过程才形成的。
而道德内化并不是一种由外道内的简单灌输过程,也不是光靠一般地讲课所能解决的。
新的课程标准明确强调:“思品课要以儿童的社会生活为基础,在儿童现实的生活中逐步发展道德水平。
”《新课程标准》也指出了思品教学所追求的目标,儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段,教育必须从他们发展的现实和可能出发,同时,有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。
因此,如何结合教材,采用科学方法,深化教材内容,让学生接近生活,提高思想品德课的实效性,是小学思品教师所必须思考的。
一、将生活引进课堂。
目前,思想品德课教学效益低下,最终应归结为知与行的严重脱节。
造成这种后果的原因是多方面的,然而一个重要的原因恐怕是先行德育的“理想化”,过于注重“未来”,而忽视了“现在”(即现实生活),从而使思想品德课脱离了生活实际,进入困境。
我认为只有将生活引进课堂,才会有知行和谐统一的可能,才会使思想品德课成为学生喜欢的一门生活课程。
1、让生活成为教育素材。
传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。
为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。
理论实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。
如《规则的力量》一课,就可以利用非典和禽流感,选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。
将生活引进课堂 让课堂走进生活
对生活的感受 、 认识和感悟 ， 注意将 已有生活经验与教学 内容联 本素质 的 协调、 和潴发展 ， 最终实现思想品德课的实效性。 系在一起 ， 充分运用学生已有经验 ， 充分利用学生 已经知道 了的 教学 ， 须让学生用 心去经历 ， 去体验 ， 验生 活的酸甜 用心 体 知识 ， 充分发挥已有生活经验在教学 中的作用。 苦辣 ， 体验人生 的美好艰辛 ， 体验他人 的奋 斗与 幸福 …． ． 从而真 比如 ， “ 在 挫折 ” 的教学 中 ， 以通过学生 回忆 、 流 自己曾 可 交 正丰富他们 的内心世界 ， 丰富他们 的情感世界 ， 让其心灵变得敏 经碰 到的挫折而产 生的种种心理 反应 ， 如紧张 、 消极 、 烦躁等来 感起来 ， 细腻起来 。如在教学《 难报三春晖》 一课时 ， 我在课前给 加深学生对挫折含义的理 解 ，使课堂教学 成为学生交流 已有生 学生布置任务 ： 一天“ 做 家庭 小主人 ” 即在周六或周 日， ， 和父母 活经验 的过程 ，成为拓展 和深 化生活经验 、提升生活经验和能 角色对调 ， 体验父母一 天的辛苦 。然后在课上交流体会 ， 有了这 力、 引导学生创造 和体验生活的过程 。 些感受做基础 ， 学生就容易对父母 的辛劳理解 ， 从而也 为后面的 ２ 教学方式生活化 、 学习做 了铺垫。 教学方式生活化 ， 就是提倡在生活化的情境 中学 习 ， 让学生 总之 ， 生活 引进课堂是立 足于 以人 为本 ， 将 以学生为本的主 活起来 ， 动起来 ， 让他们产生经验与顿悟 ， 在感情 的体验 中学习。 体性思想 ； 足于课 内外结合 ， 堂与生活联 系 ， 知情意行 立 课 促进 所以 ， 在教学工作 中应充分考虑学 生 ， 不能让学生成 为听众 ， 应 统一的整 体性思想 ；立足 于学生社会 活动的实践性思想的合理 组织他们多看、 多做 ， 多参与合适的活动， 让学生真正成为学习 教学思路。而思想 品德课也 只有把 “ 生活作为本源 ，以生活为 的主体 ， 使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验 的过程。 本”才能走出单纯 的知识灌输 ， 的道德说教 的怪圈 ； ， 乏味 只有生 比如， 教学《 我与父母交朋友》 ， 时 可先让一位学生谈 自己与 活化 的思想品德教 育活 动才 能引发学 生内心的道德情感 ，真实 父母相处过程中的各 种烦恼 ， 然后把他的家长请进课堂讲述家长 的道德体验和道德认识。
生活走进课堂 教学走进生活
生活走进课堂教学走进生活陶行知先生主张“生活即教育”。
《品德与生活》课程标准也指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
”在品德与生活教学时，应以儿童的现实生活为主要源泉，以儿童喜欢的活动、游戏为载体，努力创设适宜的活动环境与条件，让生活走进课堂，让教学走进生活，让品德与生活课堂充满生活气息，从而更有效地提高品德与生活课堂教学的效率，达到知与行的和谐统一。
一、再现——引导学生关注生活儿童品德的形成源于他们对真实生活的体验、认识和感悟。
只有源于儿童生活实际的教学活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非表面的道德体验和道德认知。
因此，在教学活动中，要努力使品德与生活相融，通过运用儿童喜闻乐见的形式，创设情境，让儿童感受、体验真实生活，这有助于他们知识的建构和能力的开发，从而内化为学生的道德品质。
在教学《在餐桌上》一课时，我努力寻找教材与生活的结合点，紧密联系学生的生活经验。
教学一开始，我就以儿童当今的生活为起点，创设“自助早餐”这样一个模拟的真实生活场景，让学生自由选择早餐的品种、数量。
正是由于模拟场景的真实，使学生身临其境，因而学生在选餐时非常认真投入，选择种类，选多选少也体现了学生真实的想法。
在此过程中，教师不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者和指导者。
我成为了一名营养师，根据学生的需要及时引导学生了解各种食物的营养。
选择完毕，我再让学生分小组观察、交流、进行评价。
学生在轻松愉快的氛围中体会到早餐的重要性，知道不吃早餐都身体的危害极大，知道了早餐要注意营养搭配，丰富的蛋白质和钙相当重要，在条件许可的情况下，儿童的早餐通常以一杯牛奶、一个鸡蛋和一两片面包为最佳。
牛奶可与果汁等饮料交替饮用。
如此教学，提升了学生的饮食知识，纠正学生生活中一些不良的饮食习惯，从而让学生关注自己的生活，逐渐养成良好的生活习惯，促进其自身健康地发展。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活学校教育的本质是培养学生的综合素质和能力，而教师在教育教学中更应该注重培养学生的综合素质，促使学生在学校中真正成长。
在传统的教学理念中，学生往往只是被动地接受知识，而缺少对生活的观察和思考。
让生活走进课堂，让学习融入生活成为当今教育的一个重要课题，它既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生主动学习的意识和能力，从而使学生能够真正学以致用。
让生活走进课堂，让学习融入生活，可以激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往会给学生带来学习的疲劳和厌倦，而如果能够将生活融入教学中，使学生感受到学习的乐趣，那么学生的学习兴趣将会大大增加。
在学习语文课程中，可以选择一些饱含情感的诗词或文章，通过欣赏并解读这些作品，学生可以更好地理解作者的情感和思想，进而感受到生活的美好，激发自己对诗词的情感共鸣，提高自己的情感表达能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活，可以培养学生主动学习的意识和能力。
在现实生活中，学生往往会遇到各种各样的问题和困难，而如何主动去解决这些问题和克服这些困难是学生必须具备的能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生走进生活，观察和思考生活中的问题，启发学生解决问题的能力。
在化学课堂上，可以引导学生观察日常生活中的化学现象，如洗涤剂的脱脂原理，燃料的燃烧原理等，通过实际操作及思考，可以使学生真正领会化学知识在生活中的应用，提高分析和解决问题的能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活，可以使学生更好地理解和掌握所学知识。
在传统的教学中，学生往往只是简单地记住知识点，而难以理解知识的内涵和外延，也难以将知识应用到实际生活中。
学校教育更应该关注如何让学生更好地理解和掌握所学知识。
在数学课堂上，可以通过实际生活问题引入数学知识，如通过计算身体质量指数来监控健康状况，通过计算贷款利息来理解金融知识等，使学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学应用能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活还可以促进学生全面素质的培养。
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让课堂走向生活让生活走进课堂
——《坐井观天》教学案例
红塔镇七河小学许玉兰
随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。
文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。
有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。
案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。
师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。
（出示课件：青蛙跳出了井口。
）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）
生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。
生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。
生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！
生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。
（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？
生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。
（一石激起千层浪，学生众说纷纭）
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。
生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。
生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境知识。
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!
案例反思
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。
我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。
我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。
在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活，尊重学生。
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。
生
活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。
我让他说出了原因——环境被污染。
这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。
这便是生活给予学生的。
有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。
案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。
《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活，激发思维
生活是海洋。
凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。
语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。
只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。
”的灵感。
而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。
案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。
（三）回归生活，走进课堂
的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。
案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。
”由此展开了一番激烈的讨论。
从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与
环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。
老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。
由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源！。