让生活走进课堂 让课堂回归生活
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是紧密相连的两个领域，它们互为补充，互相促进。
如果能够让生活走进课堂，让学习融入生活，将会给我们的教育带来更多的乐趣和意义。
让生活走进课堂可以增强学生的学习兴趣和动力。
生活是丰富多彩的，而传统的课堂教学往往抽象和单调，让学生难以产生兴趣。
如果能在课堂上引入生活的元素，比如通过实地考察、观察实物、讲述真实的故事等方式，让学生亲身体验和感受生活中的知识，他们会更加愿意投入到学习中，增强学习的主动性和积极性。
让学习融入生活可以提高学生的实际应用能力。
学习的目的是为了将知识应用于实际生活中，解决实际问题。
而如果学习只停留在书本上，脱离了实际生活的背景和需求，学生就很难将知识转化为实际能力。
在教学中应该注重将学习和生活内容结合起来，通过实际应用的案例分析、问题解决等方式，让学生在学习中感受到知识的实际价值，培养他们的实际操作和应用能力。
让生活走进课堂可以增强学生的社会责任感和价值观。
生活是与社会密切相关的，我们需要在生活中学会关怀他人、珍惜资源、尊重他人等社会价值观念。
而传统的课堂教学缺乏对社会问题的深入讨论和思考，容易使学生陷入自我中心的思维方式。
如果能在课堂上引入社会问题、让学生通过讨论和实践来解决这些问题，他们就会更加关注社会问题，培养出良好的社会责任感和价值观。
让学习融入生活可以培养学生的创新能力和终身学习意识。
生活是一个不断迭代和创新的过程，要适应这个社会，就需要具备创新精神和终身学习的意识。
而传统的课堂教学往往注重对知识的灌输和记忆，很难培养学生的创新意识和终身学习的习惯。
如果能在课堂上注重培养学生的创新思维，通过开放性的讨论和探究性的学习活动来激发他们的创新能力，他们就会更加具备适应社会变革和创新的能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活，可以提高教育的实际效果和学生的学习动力。
只有将学习和生活贯通起来，才能真正实现教育的目标，培养学生全面发展的能力和素质。
让《道德与法治》课堂“回归生活”
让《道德与法治》课堂“回归生活”《道德与法治》课程是人们学习道德和法律知识的重要途径，它不仅能够帮助人们了解社会的法律法规，还能促进人们的道德素养的提升。
随着社会的发展和进步，人们对于这门课程的理解和学习方式也在不断发生着变化。
如何使《道德与法治》课堂回归生活，成为我们需要面对和解决的一个重要问题。
要让《道德与法治》课堂回归生活，就需要将其理论与生活实际有机地结合起来。
课堂教学应该注重将道德和法律理论与生活中的具体案例相结合，教授学生如何应对和解决实际问题。
教师可以通过讲解案例、开展讨论和分析，引导学生思考道德和法律问题，并树立正确的价值观和道德观念。
只有理论与实践相结合，才能真正让学生理解课堂知识的重要性和应用价值。
课堂教学应该注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
道德与法治问题往往具有复杂性和多样性，需要学生具备一定的思辨能力才能正确理解和判断。
教师应该引导学生积极思考和质疑，鼓励他们提出问题和观点，并通过讨论和辩论培养他们的批判性思维和问题解决能力。
只有通过主动思考和独立解决问题，学生才能真正理解和应用课堂知识。
课堂教学应该注重实践和体验，让学生亲身参与其中。
《道德与法治》课程教学不应该停留在课本知识的传授和讨论，还应该引导学生参与社会实践活动和案例研究。
学生可以参观法庭、警察局等相关机构，亲身感受法律和道德规范的实施过程，增强对法律和道德的认知和理解。
可以组织学生参与公益活动和志愿服务，培养学生的社会责任感和公民意识，让课堂知识与实践相结合，使学生能够真正活学活用。
教师在课堂教学中要做到身教先行，树立正确的榜样。
教师是学生学习和成长的引路人，他们的言行举止可以对学生产生深远的影响。
教师应该注重自身的道德修养和法律意识，时刻保持清白和正直的心态，不断提高自己的专业素养和教学能力。
只有以身作则，才能真正影响学生，引导他们正确对待道德和法律问题，并将其融入到自己的生活中去。
让《道德与法治》课堂回归生活，需要全社会的共同努力。
让生活走进英语课堂,把英语教学融入生活
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活1. 引言1.1 引言英语是一门重要的国际语言，学好英语已经成为现代人必备的技能之一。
传统的英语教学模式往往过于枯燥乏味，缺乏趣味性和实用性，使学生难以保持学习的动力和兴趣。
为了让学生更好地掌握英语，让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活成为当今教育界的热点话题。
在这个信息爆炸的时代，提倡使用生活化教学法已经成为教师们的共识。
生活化教学法通过将生活中的真实场景和素材融入英语教学中，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学习的效果和质量。
利用日常生活中的场景和素材，不仅能够增加学生的学习动力，还能够让他们更好地理解和运用所学知识。
除了使用生活化教学法，运用实践教学法也是提高英语教学质量的有效途径。
实践教学法强调学生在实际生活中运用英语的能力，通过参与各种真实的语言交流活动，培养学生的语言表达能力和沟通能力。
通过实践教学法，学生可以更快地掌握语言知识，提高语言水平。
促进英语学习者综合能力的提升也是生活化教学的一个重要目标。
英语教学不仅仅是教授语法和词汇，更重要的是培养学生的综合能力，包括听、说、读、写、翻译等多种能力。
生活化教学可以让学生在实际生活中全面提高英语能力，更好地适应社会的需要。
开展英语角和英语社团活动也是让生活走进英语课堂的一种有效方式。
英语角和英语社团活动为学生提供了一个练习英语口语和交流的平台，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。
通过参与各种英语活动，学生可以更加深入地了解英语文化，提高跨文化交流能力。
让生活走进英语课堂，把英语教学融入生活不仅可以提高学生的学习兴趣和动力，还能够帮助他们更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。
生活化教学也能使英语学习变得更加生动有趣，激发学生学习的激情和热情。
英语教学需要与生活紧密结合，才能更好地培养学生的英语能力，使学习英语变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 提倡使用生活化教学法提倡使用生活化教学法是一种让生活走进英语课堂的有效方式。
让生活走进课堂,让学习融入生活
让生活走进课堂，让学习融入生活生活和学习是相互关联的两个方面，无论是生活中的体验还是学习中的知识，都可以互相融合和丰富。
让生活走进课堂，让学习融入生活，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
让生活走进课堂可以帮助学生更好地理解和应用知识。
传统的教学模式往往过于理论化，使学生难以将所学的知识与实际生活联系起来。
而通过将生活引入课堂，教师可以通过举例、实地考察、研究等方式，让学生从生活中发现问题、解决问题，从而更好地理解和应用所学的知识。
在语文教学中，教师可以让学生到外面观察、体验，然后通过写作的方式来表达自己的感受和体验，这样既能提高学生的写作能力，又能帮助学生理解文学作品的内涵。
让学习融入生活可以培养学生的实践能力。
现实生活中，我们面临各种各样的问题和挑战，需要动脑思考并解决。
学生只有将学习所得的知识运用到实际中，才能真正体会到知识的实际价值和意义。
通过让学生参与社会实践、实验、模拟等活动，教师可以引导学生将所学的理论运用到实践中，培养他们的动手能力和创新思维。
在科学实验中，让学生亲自动手操作、观察实验现象，培养学生的实验技能和科学探究的能力，同时也能提高他们的动手能力和创新精神。
让生活走进课堂可以提高学生的综合素质。
生活中有许多与学习无关的方面，如社交、情感、价值观等。
这些方面的培养对于学生的发展和成长同样重要。
通过让生活走进课堂，教师可以通过讲授社交技巧、情感教育、心理健康等课程，培养学生的综合素质。
在心理健康教育课程中，教师可以通过讲解心理健康知识、分享心理健康经验、进行情感交流等方式，帮助学生了解自己的情绪与需求，提高他们的情商和情绪调控能力。
让生活走进课堂，让学习融入生活是一种有效的教学方法。
通过将生活引入课堂，可以帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的实践能力，提高他们的综合素质。
我们应该在教学中注重实际应用，让学生从课堂走向生活，并将所学的知识与实际相结合，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
敢说·愿说·能说
敢说·愿说·能说作者：高珍娣来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第4期江苏省镇江市官塘桥中心小学高珍娣【摘要】如何提高农村小学生口语交际能力？结合教学实际，利用本地区资源，从三方面入手：营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际；挖掘话题中的生活，营造学生“乐”说的情境；情感、心理、语言三位互动，促使学生“能”说会道。
使学生敢说、愿说、能说，让生活进入课堂，让课堂回归生活，有效地提高学生的口语交际能力，最终实现“全面培养学生语文素养”目标。
【关键词】小学生口语交际依据苏教版一至六年级部分“口语交际”的目标，在了解本学段学生口语能力较差的现状，分析原因，参阅这方面的理论经验，我进行了有的放矢的探索与尝试教学。
一、营造和谐的课堂气氛，促使学生“敢”于交际课堂气氛或称班风，是课堂里的一种综合心理状态，常被比作“组织人格”，有相对的稳定性。
积极的课堂气氛中，课堂纪律良好，师生关系和谐，学生发言踊跃。
口语交际课中，学生能主动大胆地参与说的互动，与积极的课堂气氛分不开。
创设和谐的课堂气氛。
第一，教师要注重感情投资，拉近师生的心理距离，走近学生、走进学生，与学生交流。
宽松、和谐的境界，使学生在和谐的课堂上无怯于教师，“敢”于发言，敢于参与课堂的教学活动。
这是新课程下新的学生观、师生观的基本要求。
第二，“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”的目标实现并不是一蹴而就，一次口语课堂所能达到的。
所以在促使学生敢于交际这方面，要尽可能拓展口语交际的场合，延伸到学习生活与日常生活中。
如每周一诗，每日一言的背诵，抽读名篇，并评价感受；讲故事、猜谜，谈生活等口语交际活动，通过活动让学生广开眼界，适应多方情境，学以致用，用中活学，提高兴趣，增加胆识，敢于交际，以达到《课程标准》对学生口语交际的目标。
第三，教师对学生的评价也能促使学生胆量的生成，教师对学生的评价要个性化，赞美性强一些。
孩子大多希望被表扬，情绪化较浓。
新课程理念倡导品德教学回归生活
新课程理念倡导品德教学回归生活，强调以儿童现实生活为课程基础。
生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
品德课的教学要以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以密切联系儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进儿童，让儿童走进生活，让品德融入生活，做到品德与社会相统一。
教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。
课程标准在教学建议中提出了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，也就是在教学过程中要克服脱离儿童生活实际、说教式的教育方式。
在品德教学中，我尽力做到把本课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来。
我在教学《我喜欢美好的环境》一课时，“抓住了我喜欢美好的环境”这一主题的特点，即环境与学生的生活息息相关，也是学生比较熟悉的。
因此，在课前进行布置，要求学生自己回到生活中去观察、搜集、调查、分析、体验等方法，收集一些美好环境的图片和一些污染环境的严重性的资料，在课中，通过“这儿怎么了”这一环节，让学生比较、想象、讨论，如何改变我们的环境，如何保护我们的环境，把废品通过自己的加工和精心创造变为“宝”，更好地改善我们的环境。
再如在教学《和诚实交朋友》一课时，我以“豆豆的故事”为切入点，通过故事大王讲故事的活动环节，把平时生活、学习中说谎话的故事讲出来，让学生在讲、听、议中，体验到说谎话确实害处大。
这样，通过“从生活到课堂，再从课堂到生活”的一系列教学活动，将教材内容与儿童现实生活相结合，有效地提高了教学效果。
由于我的教学设计让教材与儿童的真实生活之间建立起一种“互相进入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的关系。
让生活走进课堂 还课堂以本色
让生活走进课堂还课堂以本色教学生活化，是指在教学过程中坚持理论联系实际的原则，立足于学生生活，将教材知识与时政、学生、当地的风土人情等紧密联系起来，通过课堂教学，最终实现教材知识与生活的融合，充分体现理论与生活实际的统一。
“生活化”的课堂教学模式要求教师在教学中，紧紧抓住“生活”这一主题，“引导学生结合与自己息息相关的经济、政治、文化等生活，通过探究学习和社会实践的过程，切实提高参与现代生活的能力”。
它体现着生活的精彩和课堂的本色。
一、课堂生活化，践行新课改精神的必然选择教育的逻辑起点是生活，以生活主题为基础统筹教学内容，体现时代特征，是新课程的亮点之一。
纵观新教材四个必修模块，无不显示着理论逻辑与生活逻辑的有机结合，散发着生活的气息。
构建生活化的政治课堂，是推进新课改，发挥学生主体性，让课堂回归生活的必然要求。
怎样在政治课中体现生活化的理念呢？二、教学生活化的应对策略及实践（一）教学目标的确定——符合学生的实际1.知识与技能方面。
实现知识与技能目标，是一节课成功的基础，也是实现其他教学目标的前提。
教师在确定知识与技能教学目标时，要充分考虑学生已有的知识结构、政治学科的特点及课程标准对教学的要求等因素。
还要注意顾及学生的整体水平，重视对学情的调查分析。
2.过程与方法方面。
在政治课教学中要注重知识的生成性，通过让学生观察、比较、参与、探究等方式实现学生获取知识的自主建构，使学生学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活中所蕴含的道理与教材知识融会贯通，在探索中体会成功的喜悦。
3.情感态度与价值观方面。
通过课堂各种活动，让学生通过亲身参与探索获得积极的情感体验，形成关注社会发展、乐于学习、热爱生活的积极、健康、向上的人格。
（二）教学内容的选取——走进学生的生活陶行知早就指出，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”。
因此，教材只是教学的工具，而不是信条。
随着生活的变迁，有的教材内容也会过时。
回归生活,让课堂充满活力——提高《品德与生活》课堂的教学实效性
想使得课堂教学取得理想 的效果 ． 就要注 意在上课一开始就 牢牢吸引住学生 的眼球 ． 利用有趣的课前导入激发学生对于
接下来教学 内容 的兴趣 ２ ． 组 织讨论 ， 学会从 生活 中搜 集信 息。 品德与生活课上能找到许多让学 生参 与讨论 的切人 点。 讨论 ， 是 品德 与生 活课 最常用的方法之一 。 我们在教学时 ． 要
说一说 自己的暑 假之最 ．交流一 下 自己在暑 假里学 到的本 领 在活动中 ． 我 注意收集从学生那 里反 馈过来的信息并将 它们进行分类如 ： 快乐 、 烦恼、 有趣 、 得意等 ， 并根据这些信息 深入展开 讨论 ． 让 学生共 同分 享暑假生 活 的各种 体验 ． 帮助
要教学形式 ． 强调寓教育 于活动之 中。这 就要求教师能结合
教育是要 回归生活 ， 重视生活的价值 。因此 ． 本课程 的教学空 间就不应该 只局限在课 堂上 ． 而 要从 多方面加强教学与学生 生活的联系 、 与社会 生活广泛地接触我们在教学 中应 当尽量 带领学 生走人生活 ． 用真 实的情境 去撞击学生 的心灵 ， 弓 ｌ 导 学生成为真正体验者 。教师还要积极创造条件使学生能够更 多地参与社会 实践 ， 更 多地从体验 、 理解 、 感 悟 中得 到教 益 ，
程标准》中指出 ； “ 教育的 内容和形式必须贴近儿 童的生活 ，
反 映儿 童的需要 ， 让他们从 自己 的世 界 出发 ． 用 自己 的眼睛
合理 的组织学生讨 论 ， 让学生在讨论 中学会 交流 ， 掌握学 习
方法 。例如教学《 新学 期 ， 你好》 这一单元 的第一 个主题活动 时， 我 为学 生提供 了一个 场所 “ 暑假生 活交流会 ” ． 让学生 在
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让生活走进课堂让课堂回归生活《品德与生活》课程标准指出：儿童的生活是课程的基础。
《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
因此，学生的现实生活就成了品德与生活课堂的立足点。
教师应以学生丰富多彩的生活经验作为重要的教育资源，让学生从生活中来，又回到生活中去。
然而，怎么体现生活的课堂，让学生在课堂教学中充满活力？
一、内容――源于儿童生活
儿童的品德形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。
只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
品德教育只有从儿童的生活出发，以儿童的经验为起点，把蕴藏于儿童生活中的道德事件和问题作素材，让课程内容充满儿童文化，从中引发他们的体验和感悟，才能真正唤起儿童的共鸣与向往，才能培养出真正内化为属于学生自己的品德。
因此在教学中，我们充分关注儿童外在的生活环境和内在的生活世界，创造生活化的、儿童喜爱的教学内容。
1.关注儿童外在的生活世界
《欢欢喜喜过新年》这一单元，教材编排的大部分内容背景是北方城乡过大年贴窗花、吃饺子的习俗。
教学中，我们除了让孩子们了解北方过大年的有关习俗外，而且还应该联系近距离的生活世界，引导他们回忆过年时候搓汤圆、做年糕、燃烟花、放鞭炮等一家人和和美美、团团圆圆的生活场景，从而引起他们的情感共鸣，激发
起他们对生活、对亲人、对和平的热爱。
2.关注儿童内在的心理世界
《品德与生活》第一册第一单元《我上学了》关注的就是儿童内在的心理世界。
从幼儿园到小学，对儿童来讲是一个大的转折点。
刚刚踏入小学校门的儿童，对学校这个陌生的环境、对小学生这样陌生的角色心里既充满新鲜与好奇、期盼与憧憬，也不免有一些担忧、不安甚至惶恐。
为了使他们尽快适应新的环境，情绪稳定、心情愉快的学习。
“我上学了”这一单元，配合小学的入学教育，通过“我背上了新书包”“我们的校园”“新同学新朋友”“校园铃声”这四个主题循序渐进地让儿童的心理得应有的储备，帮助学生顺利地实现由幼儿向小学生的角色转换。
充分利用新课程教材“充满儿童气息，充满生活气息”的优势，加上教师对教材的再加工、再创造，这样的品德学习植根于生活的沃土中，等待开花和结果。
二、方式——贴近儿童生活
品德教育只有在一种和谐的、自然的、生活的、温情的、润物细无声的状态下，才能真正触及儿童的情感和意志领域，才能真正内化为儿童自己的品德观念，外化为良好的品德行为。
在教学中，我们注重克服“说教化、灌输化、简单化”的教学方式，从师生关系的转变、教学形式的转变入手，让儿童在生活化、生命化的课堂里得以成长、得以舒展。
1.师生关系的转变
作为一名教师应该以儿童的视角观察生活，审视社会，成为孩子们伙伴、朋友，创造生活化的课堂，创造平等对话的课堂，让儿童“实话实说”，表达自己的真情实感。
教学《我们生活的地方真美》，孩子们在欣赏了文中插图后，纷纷对城市的小区之整洁、广场之大、公园之美发出赞叹。
我趁势引导：我们的小山村也很美，让我们夸夸自己的家乡吧！课堂上热闹开了――“绿色的小山坡很美丽。
”“清清的小池塘很美丽。
”“路边的野花很美丽。
”……“可就是一堆堆的垃圾不美丽呀！”一个不同的声音说出了心里话。
“对呀！垃圾就是不美丽。
”孩子异口同声。
“那么怎样才能让我们生活的环境更美丽？”我适时地提出了一个探究的主题。
一番对话之后，在小小的心灵中已经埋下了“热爱家乡、建设家乡”的情感的种子，树立起保护环境的意识，德育的目标在师生的平等对话和互动互补中如期而至。
2.教学形式的转变
再也不必是“插秧式”的正襟危坐，再也不必拘泥于狭小的空间，我们已经把课堂融于游戏、扮演、竞赛、观察、探索、访问、实践等各种活动中，把道理寓于满足儿童好动的天性的感性方式中。
让儿童的感官和心理都处在积极活动的状态的时候，引领着他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式认识社会，用自己的言语交流表达，在交流、沟通、行动中明理。
《欢度国庆》一课，我通过“看国旗”“画国旗”“做国旗”“夸国旗”等一系列实践活动让孩子们由衷地感受国旗的庄严美丽。
《春天来了》一课，通过“寻找春天”“播种春天”“我是春天的花”“我是春天的树”“我是春天的小百灵”等形式去感受春天、歌颂春天。
三、目的——引导儿童生活
品德培养是生活的需要，其源于生活又要回归生活，《品德与生活》课程的最终意义在于引导儿童的生活、发展儿童的生活和生活中的儿童，促进他们生活的不断充盈，德育的不断发展，使他们变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，在不断完善自我中，实现个人与他人、个人与集体、个人与自然的和谐。
在这方面要注重做到几点：
1.激发儿童的主体意识
如果你生活在一群孩子当中，你会发现他们大多有爱“打小报告”的习惯，譬如做眼保健操的时候，他们居然会告诉你：
“老师，谁谁谁没做眼操”，让你忍俊不禁――“你自己也没做眼操，要做了，怎么还睁着眼睛？”再比如一位同学自己随意扔纸张，却振振有词地“报告”其它同学随意扔纸张。
这就是儿童的特点，更多的时候，他们是以一种别人生活的模仿者、旁观者、评论者的状态生活的。
应该适时地激发儿童的主体精神，引导儿童关注和“实践”他自己的生活，学会创造他自己的生活，让他们以主体的身份成为他自己生活的观察者、反思者、体验者、实践者和创造者，才能真正地重视、关注、观察、感受、体验、反思、调整、提高、创造和发展他自己的生活，实现由课堂教学的“价值世界”向儿童生
活的“事实世界”过渡，实现德育的终极目标。
2.遵循儿童的品德行为规律
从心理学、生理学的角度分析，儿童时期由于认识、知识、经验等方面的限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往出现片面、模糊甚至错误的看法。
加上本身意志力的薄弱，常常导致道德行为的反复性，教师要把握规律，及时纠正、适时引导，才能发挥道德对生活的引领作用。
综上所述，在《品德与生活》的课程实践中，我们要树立起“教学即生活”和“生活即教学”的观念，一方面让生活走向成长中的儿童，通过课堂教学，把儿童与其真实的社会生活紧密地联系起来。
另一方面有意识地把儿童带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并用“美好生活”的目标去引导和提升自己的生活。