第三章教学语言表达
【幼儿园英语教案】我的眼睛鼻子和嘴巴小班
【幼儿园英语教案】我的眼睛鼻子和嘴巴小班一、教学内容本节课选自幼儿园英语教材第三章《认识自己》，具体内容为“我的眼睛鼻子和嘴巴”。
通过学习，让幼儿能够认识和掌握关于眼睛、鼻子和嘴巴的英文单词，并能用简单的英语句子进行描述。
二、教学目标1. 让幼儿掌握eye、nose、mouth三个英文单词，并能够正确发音。
2. 培养幼儿用英语句子描述自己的五官，如：“This is myeye/nose/mouth.”3. 培养幼儿对英语学习的兴趣，提高他们的语言表达能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：eye、nose、mouth三个单词的正确发音。
2. 教学重点：让幼儿能够熟练运用这三个单词描述自己的五官。
四、教具与学具准备1. 教具：五官图片、单词卡片、挂图、录音机、磁带。
2. 学具：幼儿用书、练习册、画笔、彩纸。
五、教学过程1. 引入：通过唱英文歌曲《Head, Shoulders, Knees and Toes》让幼儿熟悉关于身体部位的英语表达，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课导入：展示五官图片，引导幼儿说出中文，然后教读英文单词，如：“eye”（眼睛）、“nose”（鼻子）、“mouth”（嘴巴）。
3. 单词学习：带领幼儿反复朗读单词，并进行单词卡片游戏，巩固记忆。
4. 句子练习：教幼儿用英文句子描述五官，如：“This is my eye/nose/mouth.”5. 随堂练习：发放练习册，让幼儿完成相关的练习题目。
6. 情景互动：分组进行角色扮演，让幼儿用所学知识进行对话。
六、板书设计1. 在黑板上画出眼睛、鼻子和嘴巴的简笔画，旁边标注对应的英文单词。
2. 在另一侧列出本节课的重要句子，如：“This is myeye/nose/mouth.”七、作业设计1. 作业题目：画一幅自己的头像，并用英文标注眼睛、鼻子和嘴巴。
2. 答案：略。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：关注幼儿在课堂上的表现，针对发音不准确、句子不熟练等问题进行个别辅导。
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（1）词性分类：名词、动词、形容词、副词、介词、连词、助词、叹词
（2）句子成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语
七、作业设计
1.作业题目：
（1）请用词性填空，完成以下句子：我（）喜欢（）吃苹果。
（2）请分析以下句子的成分：她穿着漂亮的花裙子在公园里散步。
2.答案：
（1）名词；动词
（2）主语：她；谓语：穿着；宾语：花裙子；定语：漂亮的；状语：在公园里；补语：散步
一、语言语调
1.讲解时语言要清晰、准确，语调要抑扬顿挫，以吸引学生的注意力。
2.在强调重点和难点时，适当提高音量，放慢语速，让学生能够充分理解和记忆。
二、时间分配
1.合理安排每个环节的时间，确保教学内容充实，同时给学生留有思考和练习的时间。
2.在讲解难点和重点时，适当延长讲解时间，确保学生能够消化吸收。
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一、教学内容
本节课我们将学习《现代汉语》教材的第三章第一节“现代汉语的词性与句子成分”。详细内容将包括词性的基本分类及各自特点，以及句子成分的识别和运用。
二、教学目标
1.掌握现代汉语词性的基本分类，了解各种词性的特点。
2.学会识别句子中的各种成分，能够正确运用。
3.提高学生的语言表达能力和句子构建能力。
二、例题讲解的深度和广度
例题讲解是帮助学生将理论知识应用于实践的关键环节。在讲解过程中，教师应选择具有代表性的例题，从不同角度分析词性与句子成分的结合方式。深度上，要讲解清楚每个句子成分的功能和作用，以及不同词性在句子中的表现；广度上，要涵盖各种词性和句子成分的典型用法，以便学生形成全面的认识。
三、随堂练习的设计与实施
5.课后反思及拓展延伸的实际效果
初中语文口语表达教案
教案名称：初中语文口语表达教学年级学科：初中语文教材内容：人教版初中语文教材教学目标：1. 让学生掌握基本的口语表达技巧，提高口语表达能力。
2. 培养学生自信、勇敢地表达自己的观点和情感。
3. 培养学生良好的口语交际能力，提高人际沟通能力。
教学重点：1. 口语表达技巧的运用。
2. 培养学生自信、勇敢地表达自己的观点和情感。
教学难点：1. 口语表达技巧的灵活运用。
2. 培养学生良好的口语交际能力。
教学准备：1. 教师准备相关口语表达教学材料，如文章、话题等。
2. 教室环境布置，以便于学生进行口语表达练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的口语表达小游戏，引起学生对口语表达的兴趣。
2. 引导学生思考口语表达的重要性，引出本节课的主题。
二、课堂讲解（15分钟）1. 教师讲解口语表达的基本技巧，如清晰发音、适当语速、逻辑顺序等。
2. 举例说明这些技巧在实际口语表达中的应用。
3. 引导学生理解自信、勇敢地表达自己的观点和情感的重要性。
三、口语表达练习（15分钟）1. 教师给出一个话题，如“我的梦想”，要求学生进行口语表达。
2. 学生分组进行练习，互相倾听、提出建议。
3. 教师选取几位学生进行示范，并对他们的口语表达进行评价和指导。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课所学的口语表达技巧和重要性。
2. 鼓励学生在日常生活中多进行口语表达练习，提高自己的口语交际能力。
教学反思：本节课通过讲解和练习，让学生掌握了基本的口语表达技巧，并明白了口语表达的重要性。
在教学过程中，教师要注重学生的参与和互动，鼓励他们勇敢地表达自己的观点和情感。
同时，教师也要对学生的口语表达进行评价和指导，帮助他们不断提高口语交际能力。
语言表达与沟通技能-第三章 日常交际与沟通方法
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第一节 相互介绍
【课堂训练】 2．你所在的学生社团为了提高成员的宣传意识和写作 能力，拟举办一场新闻写作专题培训。社团负责人邀请到学 校宣传部一位老师前来授课，你作为此次培训的主持人，请 在培训正式开始之前介绍一下这位老师。
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第一节 相互介绍
【课堂训练】 3． 请 回 答 “×××校 长 ”与 “ 校长 ×××” 、“ 王 ××老师”和“教师王××”有何区别。
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第一节 相互介绍
三、介绍的语言艺术
介绍内容和介绍方式同等重要。有时候，人们不在意你说 了什么，而看重你是怎么说的。因此，在作自我介绍的时候， 要注意语气、语调、神情的使用，以获得对方的好感。
1．应酬式 2．工作式 3．社交式 4．礼仪式 5．问答式
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第一节 相互介绍
三、介绍的语言艺术
下面介绍两种常用的自我介绍方法。 （1）自我介绍的五要素法 自我介绍中包括以下五个要素：姓什么，叫什么，字怎么 写，有何意义，祝福语。 （2）自我介绍的工作关联法 这种介绍方式适用范围广泛。介绍的内容包括姓名、单位、 特长、与大家的关系等，这种介绍方式的目的是与更多的人产 生有益的联系。
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第一节 相互介绍
二、招呼用语及其使用 见面打招呼是人际沟通的基本礼节。 打招呼的方式： （1）语言方式 （2）非语言方式 （3）语言和非语言相结合的方式 不同文化背景下打招呼的方式存在一定差异。
幼儿课程教案：语言表达
幼儿课程教案：语言表达语言表达是幼儿语言教育中极为重要的一个环节。
幼儿在学习语言表达的过程中，不仅能够提高自己的语言表达能力，同时也可以响应国家提出的“全民阅读”的号召，为自己的未来奠定沉淀的语言基础。
下面，我们就来探讨一下如何在幼儿教育中进行语言表达的引导和训练。
一、营造适宜的语言环语言表达的第一步，在于营造一个适宜的语言环境。
教师应该在幼儿课堂上注重语言表达的培养，让幼儿学习到正确的语言表达方式。
这需要在课堂教学中关注到以下几个方面：（一）语言环境的丰富和多样性尽可能地让幼儿接触到不同类型、风格、颜色、大小和质地的物品和场景，让幼儿在不同的语境下进行语言表达。
比如，在季节变化时，引导幼儿描述天气变化、景色变化、生长变化等；在做手工制作时，让幼儿描述自己的想法、感受和经历。
这种语言环境的丰富和多样性，可以让幼儿感受到语言表达的乐趣和自信。
（二）语言环境的互动和交流性要营造一个互动和交流的语言环境，让幼儿在课堂上获得实践锻炼和沟通经验，促进学生之间的互动和合作。
这种语言环境，可以借助游戏、拟角色扮演等方式来实现。
（三）语言环境的鼓励和支持性在幼儿的语言表达过程中，教师要时刻保持鼓励和支持的态度，对于幼儿的正确表达要给予肯定；对于错误表达要耐心纠正，并采用正确的表达方式帮助幼儿重构语言结构，提高表达准确性和流利度。
只有这样，才能建立起良好的语言环境和信任关系，让幼儿在教学中敢于表达，勇于实践。
二、开发语言表达的教学方法和技巧营造适宜的语言环境只是语言表达教学的一个重要环节，更需要的是在课堂教学中开发适宜的教学方法和技巧：（一）绘本教学绘本是幼儿语言教育的一种优秀教具，它能够准确地响应幼儿的心声，带动幼儿的语言表达能力。
在绘本教学中，教师可以利用图画内容和情节进行提问、讨论、唱歌、做游戏等环节帮助幼儿进行语言表达。
同时，绘本教学还可以培养幼儿的语文素养和审美能力，为幼儿的语言表达打下坚实的基础。
（二）游戏活动教学游戏活动是幼儿语言教育中另一种较为常见、有效的教学方式，而且让幼儿在活动中学习新知识、提高语言能力、增强自信。
儿童心理学第三章7认知理论之言语
呀呀语
பைடு நூலகம்
9个月：呀呀语达到高峰，具有升降调，但无 意义 从呀呀语开始发音两个阶段：语音扩充和语音 紧缩；语调出现变化
１．反射性发声阶段（0-3个月）
• 哭是新生儿最初的发声,也是新生儿的一种生理需要，即对 环境所作出的反应。出生1个月以内的新生儿的哭声还没有 分化，虽然引起哭的刺激有多种，但所引起的哭声基本上 没有区别。
• （四）内部言语 • 内部言语是自问自答的语言活动，或不出声的 言语活动。 • 它的特点是： • 1．隐蔽性。内部言语是一种不出声的言语， 它以语音的隐蔽性为特点。 • 2．简略性。内部言语不是一种直接用于交际 的语言，它不存在别人是否理解的问题，因而常 常以十分简略、概括的形式出现。在内部言语中 句子的大量成分常常被省略，例如只保留主语和 谓语。它可以用一个词或词组来代表一系列完整 的陈述。
内部语言的特点
简约性
特点
语音的隐蔽性 与思维的相关性
第二节儿童语言的发展
• 儿童语言发展又称语言获得，指的是儿童对母语的产生和 理解能力的获得。主要指口头语言中的说话和听话。 • 言语是双向的活动过程，包括对语言的接受和发出。但是 在儿童言语活动发生发展的过程中，两种过程并不完全是 同步的，感知和理解语言先于语言表达的发生发展。换句 话说，儿童语音知觉发生发展在先，正确语音发生发展于 后。 • 语言发展是一个复杂的过程，所有生理发育正常的儿童都 能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、 说母语的能力，其发展的速度是其他复杂的心理过程和心 理特征所不能比拟的。
• （二）独白言语 • 独白言语是个人独白进行的、与叙述思想、 情感相联系的、较长而连贯的语言。它表现为报 告、讲演、讲课等形式。 • 独白言语的特点是： • 1．独白言语是说话者独自进行的言语话动。 • 2．独白言语是一种开展的言语。 • 3．独白言语是有准备、有计划进行的言语活 动。
第三章 语言学习理论
第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。
有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。
最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。
第一节语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。
70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。
那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。
所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。
（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。
所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。
在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。
也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。
还有人把习得称为“获得”。
学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。
正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。
在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。
第三章教师口语基本技能
六、评价语
所谓教师评价语，就是教师对学生 在课堂上的学习态度、方法、过程、效 果方面进行即兴点评之语，它主要起反 馈、激励、调控、诱导及推进学生后继 学习的作用。
评价语的要求有以下几点。 1.鼓励为主 2.灵活机动 3.敢于批评，指明方向 4.形式多样
第四节 教育口语艺术
一、教育口语艺术基本要素 二、教师口语艺术要求 三、教师口语艺术案例赏析
2.教师口语情感功效 （1）让话语负载丰富情感。 （2）让微笑温暖学生心灵。 （3）让幽默发挥教育功能。
三、教师口语艺术案例赏析
（一）语文教学
情景：教师讲授散文，学生理解意境
分析：作为语文教师，在课堂教学中 应及时启发和激发学生的学习兴趣。在课堂 上，启发、激发学生的学习兴趣要根据学生 的好奇、好胜、喜欢探究新异事物的特点， 课堂教学内容要有新意，用真情激发学生的 兴趣，学生动 了“情”，继而便有了“趣”。
（五）勉励
与鼓动、激发相比，勉励的话语显 得平和、恳切。
教师在教育教学中可以用一些成功 者的实例来勉励学生。榜样是根据人们善 于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜， 它比说服教育更具说服力和号召力，更容 易引起学生在感情上的共鸣。还有一些脍 炙人口的至理名言，会使学生刻骨铭心， 长时间地回味，以此来勉励学生，更有启 发意义。
1.填空法 2.过渡法 3.选择法 4.比较法 5.连环法 6.信息反馈法 7.错误诱导法 8.追本探源法 9.扩展延伸法
（四）提问语的要求
1.难易适中 2.数量适中、系统科学 3.整体把握
四、应变语
（一）应变语的作用
1.辅助教学 2.调整教学状态 3.增强教学效果
（二）应变语的类型
1.幽默风趣型 2.自嘲解围型 3.因势利导型 4.顺水推舟型 5.旁敲侧击型 6.以退为进型
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第三章教学语言表达
一、名词解释
1.教学口语即教学口语表达技能，是教师用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行叙述、解释、说明等的行为方式。
2.说明性语言是指教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言。
3.叙述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言。
4.描述性语言就是借助一定的修饰语，生动形象地表现事物形态或再现某种场景的语言形式。
5.抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。
6.评价性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言。
7.教态语言即教态语言表达技能，主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语言，辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。
二、筒答题(答案要点)
1.(1)教育性；(2)科学性；(3)针对性；(4)规范性；(5)口头性；(6)启发性；(7)可接受性。
2.(1)身姿变化。
身姿变化又称身姿语，是指人的躯干动作所发出的信息。
教师的身姿变化主要包括站姿、走姿和手势。
(2)面部表情。
面部表情是教师通过眼、眉、唇等器官和面部肌肉的活动变化来传递信息的一种形式。
其关键是把握眼神和微笑。
(3)外表修饰。
外表修饰主要指教师衣着服饰、发行配饰、化妆等，它也是教师内心修养和品格气质的外部流露、外在表现。
3.(1)语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。
适度的语调可以加强口语表达的生动性，体现语言的情感性。
一般情况下，教师在讲解重难点和关键点，在叙述概念、定理时，说话要慢些，语调要高些，目的是引起学生的注意，给学生留下思考和做笔记的时间。
当讲解有难度的内容时，教师的语调要平稳缓慢，同时注意语调对关键词的强调作用。
(2)节奏是指讲话时的快慢变化。
它和语速有联系但不是一回事。
在教学中，教师根据教学需要有目的地变换语调、语速，使之高低相间、快慢交叠，提高信息的接受率。
4.(1)符合规范，内容科学，合乎逻辑；
(2)通俗易懂，生动活泼，富于启发；
(3)条理清晰，层次分明，重点突出；
(4)富于创造性，有独特的风格。
5.(1)提高内在修养的水平；
(2)强化语言外化的能力；
(3)在实践中进行训练。
6.(1)辅助性；(2)连续性；(3)表情性；(4)动作性；(5)情境性。
7.(1)衣着服饰。
衣着服饰是一个人思想情操、情感意志、气质性格、文化修养和审美标准的综合反映。
教师的不同着装给学生不同的感受和影响。
庄重典雅的衣着服饰，整洁大方，可以衬托出一个教育者的精神面貌，给学生美的享受。
(2)发型配饰。
教师要选择适合自己面部特征，体现文化气质、精神风貌和课堂教学环境的发型，以整齐、清爽为首要条件，要简洁、大方、朴素、淡雅、端庄。
(3)化妆。
教师适当化妆可以保持良好的精神状态和积极的情绪。
教师的化妆应是生活妆(工作妆)，要淡雅、自然大方、得体、适当，给人以无雕饰之感，寓修饰于自然健康之中。
8.(1)身姿稳重端庄、自信得体；
(2)表情真实自然、适度适当；
(3)衣着朴实整洁、美观大方。
9.手势是姿态的重要组成部分。
课堂中的手势是一种与教学内容和有声表述相协调的教学手势。
课堂教学中适当的手势可以增强教学口语的感染力和表现力，激活学生的情绪，给学生留下深刻的印象。
动作手势的运用，必须做到简单、自然、适度、与语言协调一致。
运用手势要目的明确，克服随意性，手势的速度、频度、幅度、角度等都要适度。
优雅的手势不仅能有效地帮助传递教学信息，而且也有助于优化教师的教学形象。
10.(1)语音和吐字；(2)音量和响度；(3)语速；(4)语调和节奏；(5)词汇；(6)语法。