放飞想象的翅膀,写好想象作文_五年级作文

放飞想象的翅膀，写好想象作文前年我到动物园游玩。

来到鸟禽区不禁为鸟儿们感到悲哀为它们愤愤不平。

因为它们头上的那道大网限制了它们的自由。

使它们无法飞上天去自由翱翔。

当时我又想：我们的学生会不会像这大网中的鸟儿？他们在写作文的时候思维是不是受到太多的束缚？如果我指导他们习作就帮他们掀开束缚思维的大网让他们的想象像鸟儿们不受限制在空中自由纷飞。

那该多好啊。

要解决这个问题就要进行想象与想象作文的训练。

想象与想象作文这一作文课题无论对于教师还是学生来说都是个崭新的课题。

这一课题是素质教育实施创新工程的一个时代特征它给了学生更为广阔的思维空间是学生比较感兴趣的作文形式。

但是由于前些年应试教育的影响教师的教学观念没有完全及时转变学生的想象力得不到发展和培养思维趋同。

作文时只注意写实不注意写想象的内容。

因此写出来的想象作文内容雷同而乏味。

那么该如何指导学生写好想象作文呢？
一、注意引导学生积累习作素材
叶圣陶先生说过：“小学生今天作某一篇作文其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。

”可见要写好作文平时一定要注意积累写作的素材。

想象作文也需要素材因为想象作文的前提和基础是想象而想象是人们在已有生活经验的基础上在语言的调节下对头脑中已有的表象进行加工、改造和组合
从而形成新形象的思维（心理）过程。

那么没有已有生活经验没有已有表象哪能展开丰富的想象呢？要培养学生善于捕捉作文素材的能力就要培养学生观察生活的能力养成留心观察周围事物的习惯。

怎样指导学生观察周围的事物呢？首先要培养学生热爱生活留心生活做生活的有心人。

例如：“日出”、“火烧云”、“下雨”这些我们经常看到的自然现象家里、班级里发生的小事这些事物很多同学觉得司空见惯没什么可写。

其实平常的小事也能写出新意来。

因此教师应指导学生从这些平常事入手养成留心观察和分析周围事物的习惯。

其次还要指导学生学会观察事物的方法。

如：怎样按一定的顺序观察；怎样抓住事物特点进行观察；如何进行事物的分析、比较；注意事物的不同形态、发展、变化；注意事物间的相互联系等等。

二、想象要合理、独特、丰富
（一）想象要合理。

例如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩五次擦燃火柴在火柴的亮光中她看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶并和奶奶一起飞走。

这些都是作者的想象但是这样的文章让我们读起来觉得合情合理。

因为这些想象与现实生活有着相似之处那就是穷孩子对幸福生活的渴望而且这些事物是小女孩临死前神志不清的情况下看到的合乎人类生理现象。

可见想象即要大胆更要合理才能吸引读者引起读者的共鸣。

（二）想象要独特。

独特就是与众不同。

要让全班四十多个学生写出来的文章各不相同首先就要指导学生在选材下功夫。

如指导学生写《龟兔赛跑》续集我通过课件演示第一次“龟兔赛跑”的情景然后问学生看了以后想到了什么同学们很快地提了许多问题。

如：第一次比赛后森林里的动物们会怎样看待乌龟和兔子；乌龟和兔子将如何相处；再进行一次比赛乌龟和兔子谁会赢是怎样赢的……我要求同学们根据自己的问题发挥想象来写《龟兔赛跑》续集。

这样同样的一个题目就有多个了出发点。

再者同一出发点还有不同的结果和过程。

同是写龟兔的第二次赛跑就有几种不同的结局：是龟赢是兔赢还是一起到达终点或者是比赛因意外情况发生而终止。

比赛的过程更不相同：有的同学写乌龟采用先进科学技术装上推进器取得了比赛的胜利；有的同学写比赛时下起雨来乌龟因此取得了胜利；还有一个同学更有创意写乌龟为了夺得冠军吃了狐狸给的毒品比赛时竟然能飞了起来但最终却毒性发作从空中摔了下来当场毙命。

（三）想象要丰富。

丰富的想象可使文章的中心得以深化使已有的材料得以充实甚至突破材料的限制。

因此经过想象展现出来的画面生动、活泼、富有情调、创意；写出来的人物栩栩如生活灵活现；描绘出的景物生动、形象有声有色。

那么怎样才能使想象丰富呢？
1、指导学生综合生活中的直接、间接的知识经验积累根据作文需要加以重新组合然后构思表达。

如为了塑造一个优秀人物形象可以从多角度、多方面进行想象综合多件事迹来表现。

2、指导学生编故事情节使想象丰富、内容具体。

所编的故事要有事情的起因、经过、结果；故事中的人物要各具特色。

特别是编童话故事要注意把动物当成人来写。

如写《龟兔赛跑》续集的第二次比赛要求做到：①要有完整的比赛过程。

比赛前双方如何做好准备；比赛时双方如何各显身手；比赛后各有什么表现。

②还要有森林动物们的参加如山羊当医生、大象当裁判、小鸟作啦啦队等等。

但最重要的是要有动物们各自的语言、心理、动作、神态。

这样写出来的文章就像一棵大树枝繁叶茂。

三、想象作文的几点教学方法
（一）以例引路指导选材。

引路的例子可以是习作提示中的。

如六年制第十一册基础训练四的作文《假如我是》的提示中列举了种种优美的假想。

教师可让学生美读这些假想激发写作兴趣。

然后引导学生将这些假想归类。

如马良是神话中的人物电脑程序员是现实生活中的人物绿草、白云是自然界中的事物。

这样学生就明白可以从神话、现实生活中、自然界中选材确定自己要写的事物。

例子也可以是教师的下水文。

如指导写《未来的》时教师先朗读下水文《未来的学校》激发学生的兴趣。

然后问：除了写学校还可以写什么呢？学生就能说出《未来的汽车》《未来的课本》《未来的房子》等等。

这样学生的笔就有了落脚点。

（二）多采用先说后写、先写后导的方法。

“先说后写、先写后导”即先让学生说出习作构思现让学生动笔写最后教师才指导讲评。

这样的教学方法有利于学生充分发
挥想象不受教师有意或无意的限制。

使教师的“主导”地位学生的“主体”地位落到实处。

（三）制定好习作要求。

每一类型的想象作文都有其不同的习作要求。

教师应根据学生的年龄特点不同的想象作文制定出相应的习作要求。

这制定的习作要求不是要限制学生的习作范围而是启发学生如何习作。

如：写童话式想象作文要求学生抓住动物的特点把动物当作人来写写出它们的语言、心理、动作、神态；科幻作文要求习作要以正确的科学知识作基础并符合所写事物科学的发展规律；对未来生活的想象要求是大胆想象合乎情理所写的未来生活应是理想性的生活而不是不可达到的幻想性的生活。