将合作学习进行到底
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种以小组活动为基础的教学方法，旨在通过合作与互助，促进学生的学习能力、交流技巧和自主思考能力的发展。
在教案编写中，教师需要有针对性地引导和组织学生进行合作学习，以最大限度地发挥其积极作用。
本文将从教案设计和实施两个方面，探讨教师如何引导学生进行合作学习。
一、教案设计中的引导1.明确学习目标：在教案设计中，教师应当明确学习目标，并将其分解为小组任务或个人任务。
每个小组或个人任务应当与整体目标相互关联，相互补充，既能培养学生的合作能力，又能达到内容的学习。
2.设计适当的小组形式：针对不同的学习内容和学生特点，可以采用多种形式的小组合作。
例如，可以采用经验丰富的学生与初次接触该内容的学生组成跨年级小组，以实现学长学弟相互学习的效果；也可以根据学生的兴趣和能力将其组织成专业分组，提高学生的主动参与度。
3.设定明确的角色分工：学生在小组中扮演不同的角色，分别负责不同的任务和职责。
例如，可以设立组长、记录员、时间管家等角色，促进学生在合作学习中的互动与负责。
4.提供适当的资源支持：在设计教案时，教师需要提供适当的资源支持，以引导学生更好地展开合作学习。
这包括教材、参考书、学习资料、实践案例等，在学生学习的过程中起到指导和辅助的作用。
二、教案实施中的引导1.创建良好的合作氛围：在合作学习开始之前，教师应当营造积极向上的氛围，让学生感受到合作学习的重要性和乐趣。
可以通过引用名人名言、分享成功案例等方式，激发学生的学习热情和合作动力。
2.明确任务要求和时间限制：在教案实施中，教师需要明确任务的要求和时间的限制，使学生清晰理解自己在合作学习中的角色和任务。
同时，合理安排时间限制，对学生进行时间管理的指导，以保证学习任务的高效完成。
3.引导与鼓励学生的交流与合作：教师在教案实施中应始终引导和鼓励学生之间的交流与合作。
可以提供一些合作学习的策略和技巧，如协商解决冲突、倾听他人观点、发表自己的观点等，促进学生的互动与合作。
把“合作”进行到底——在语文教学中培养学生合作学习的精神
的决定 ， 教学方 法的选 择 ， 评价方式 的设计 ， 都应 生 了小 组 学 习 的 教 学 形 式 ． 教 师 把 全 班 学 生 按 即
有 助 于这 种 学 习 方 式 的形 成
目前 ． 绝大部分学校都是 采用班级授课制下 望 ， 有时可 以用微笑 、 点头来表示感兴趣 和赞赏 ，
多 不 不 的个体学习模式 。这种模式 主要是 教师讲 、 学生 先 听后 说 ， 听少 说 ， 随 意 插 话 ， 随便 打 断 别
听： 教师演示 、 生看 ； 学 教师布置 、 学生 做 ； 提问也 人 的发 言 等 等 。
不 败 的 鲜 花 ” 那 么 我 们 就 是 蜜 蜂 。 断 采 撷 甘 学 生 的 审美 情 趣 。 。 不
汁 甜 蜜 。 历代 古 诗 文 承 载 着 中华 民 族 的 魂 和 明 珠般璀璨 的美 ， 然历经时 间磨洗 却魅力依 旧。 虽
一
、
导入课文 。 现代 教 育技 术 的 激 趣 意义
把“ 合作” 进行到底
在 语 文 教 学 中培 养 学 生 合 作 学 习 的精 神
■ 江苏 省 连 云 港 市 东海 县 种 畜场 学 校 马 春 雷
《 文课 程 标 准 》 确 提 出 ： 文 课 程必 须 根 师 的 指 导 下 ， 班 学 生 同 时 完 成 学 习 任 务 ， 同 语 明 语 全 共
俗话 说 ： 良好 的 开 端 是 成 功 的 一 半 。 ” “ 对语
积 累和鉴 赏古诗词 ．学生 能从 中汲 取丰 富的人 文教学来说 也是这样 。心理学研究 表明 ： 处于青 文养料 。 实 自身 的文化底 蕴 ， 仅可 以大大拓 春 期 的 高 中学 生 心 理 上 更 烦 躁更 难 安 静 学 习 。所 充 不 展美 的视野 、 获得美 的享受 ， 而且还 能懂得 做人 以教 师设 计 一个 有 吸 引 力 的导 入 ． 上课 铃 声 消 在
将合作学习在数学课堂上进行到底
将合作学习在数学课堂上进行到底【摘要】合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”，指小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。
在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。
【关键词】小学数学;合作学习;教学策略【中图分类号】g623.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)07-0195-01小组合作学习是新课程标准下所倡导的新型学习方式之一，也是数学课堂中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
它通过学生的相互交流能够实现优势互补，从而促进知识的构建。
通过学习，学生的自主学习能力得到了培养，也为学生的思维拓宽了道路。
但在具体的实施过程中，学生如何参与合作学习，教师如何在课堂教学中充分发挥每一个学生的能力作用，是一个值得探讨的领域。
1 合作讨论，发挥学生参与的主体性为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4-6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。
因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。
例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便？通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
将自主合作探究进行到底
不 必要 的陌 生感 ， 然而 生 的是 一 种 理解 和信 任 ， 生情 感 油 产
上 拓展 了学生 的思维 。 师融 入 到课 堂 中去 ， 教 成为 课程 的延 伸 和创 设 者 ， 为新 的学 习方 式 的指 路人 。 成
第三 ， 师应 增 强评 价 意识 ， 注 重对 学 生情 感态 度 和 教 应
共鸣， 使理性的思考更加深入 ， 在老师的要求和指导下 ， 积极
主 动 地 完成 教 学 目标 。有 这 样和 蔼 的 教师 ，这样 和 谐 的氛 围， 生 的情绪 怎 能不 高涨 ， 学 难怪 他们 会 在课 堂上激 情 飞扬 ， 轻 松愉 悦 。 教师 的态度 略 微柔和 一 点 ， 学生 就会 感到 莫大 的尊重 和
２ １年 第５ （ ０２ 期 总第 １３ ） ７期
● 一 … … 一 ● ● 一 一 ● 一 一
将 自主合作探究进行到底
杨海 岭
新 乡市 第一 实验 学校 ，河 南
随着新课改的不断深入， 主合作探究这种新的学习方 自
式 已被 师 生接 受 。“ 自主 合作 探 究” 学 习方 式是 指在 老 师 的 的指 导 下 ， 以师 生 为创设 新课 程 的主体 ， 充分 展开合 作 ， 合 在 作 中学 习， 养 学 生 自主 探究 、 培 团结协 作 、 于 创新 的精 神 。 勇
师 就应 当灵 活处 理此 类 问题 ， 使每 个 问题 都成 为学 生积极 参
求 善 于质 疑 问题 ， 深入 研 究 并解 决 问题 。 何 使这 一 学 习方 如 式 在学 生 身 上 内化 ， 变 为学 习 的 高效 率 呢 ？ 转
首先 ， 师生 之 间应 构 建一 种 和谐 、 等 、民主 的教学 氛平 台 。笔者 曾观 摩 一节 小 学语 文 共
教案中如何引导学生进行合作学习
教案中如何引导学生进行合作学习合作学习是一种重要的教学方法，可以帮助学生提高学习效果，培养团队合作能力和自主学习能力。
在编写教案时，我们需要有针对性地引导学生进行合作学习，以促进他们的学习和发展。
本文将探讨教案中如何引导学生进行合作学习的方法和要点。
一、明确合作学习的目标和任务在制定教案时，首先要明确合作学习的目标和任务。
目标可以是学习某个具体的知识点，任务可以是小组讨论、小组报告等形式。
通过明确目标和任务，学生可以清楚地知道自己需要做什么，从而更加有针对性地进行学习。
二、组织学生形成合作学习小组合作学习需要学生组成小组进行互动和合作。
在编写教案时，可以安排学生自由组队或者教师指定小组。
不同的组队方式有不同的优势，自由组队可以增强学生的自主性和选择性，而教师指定小组可以根据学生的学习情况进行组合，实现优势互补。
三、明确小组内的分工与协作在组成小组后，需要明确小组内成员的分工与协作。
每个小组成员都应该有自己的任务和责任，相互之间要进行积极的合作和协助。
可以给每个小组指定一个组长或者轮流担任组长的角色，组长负责组织和协调小组成员的学习活动。
四、提供合作学习的指导与辅助为了帮助学生进行合作学习，教师需要提供必要的指导与辅助。
可以提供一份合作学习的指导手册或者简要说明，包括合作学习的步骤、角色分工和评价标准等。
此外，教师还可以定期检查小组的学习进度，提供必要的帮助与指导。
五、鼓励学生分享与讨论在合作学习的过程中，鼓励学生进行分享和讨论是非常重要的。
可以设立一些合适的时间和场所，让学生有机会交流彼此的观点和心得。
这样不仅可以促进知识的传递和共享，还可以培养学生的表达能力和批判思维能力。
六、评价与总结合作学习的效果合作学习结束后，教师应该对学生的学习效果进行评价和总结。
可以采用多种方式进行评价，如小组报告、小组展示等。
同时，还可以邀请学生进行自评和互评，让他们对自己和小组的表现进行反思和提升。
通过评价和总结，可以进一步完善合作学习的方式和方法。
小学生课堂合作学习方案
小学生课堂合作学习方案一、方案简介在小学教育中，合作学习对于学生的综合能力培养和学习效果的提升至关重要。
本方案旨在通过合作学习的方式，激发学生的学习兴趣，培养团队合作和沟通能力，提高学习效果。
二、方案实施步骤1. 分组：每个班级按照一定的原则，将学生分成小组，确保每个小组成员之间能够互相配合，互相交流。
2. 建立团队合作氛围：在合作学习的过程中，培养学生之间的信任感和团队协作意识非常重要。
教师可以通过一些团队活动和游戏，帮助学生建立积极的团队合作氛围。
3. 设定学习目标：在每个合作小组内，确定学习任务和学习目标。
确保每个小组都有明确的方向和目标，以便学生能够更加专注和努力。
4. 分工合作：在完成学习任务的过程中，鼓励学生进行分工合作。
每个小组成员负责不同的任务，共同努力完成整个学习任务。
5. 互相学习和交流：鼓励学生之间进行互相学习和交流。
可以通过小组内的讨论、合作互动等方式，让学生相互帮助、互相促进，共同提高。
6. 共同总结和评估：在学习任务完成后，每个小组都需要进行总结和评估。
小组成员可以分享彼此的心得和感悟，教师也可以针对小组的表现给予适当的评价和指导。
7. 班级分享和展示：每个小组完成学习任务后，可以组织班级分享和展示活动，让学生有机会展示自己的成果和学习成绩。
三、方案的优势和意义1. 激发学习兴趣：合作学习可以帮助学生将学习变得更加有趣和生动，激发他们的学习兴趣和主动性。
2. 培养团队合作和沟通能力：合作学习可以促进学生之间的合作和沟通，培养他们的团队合作和沟通能力。
3. 提高学习效果：通过合作学习，学生可以相互学习、相互促进，从而提高整体的学习效果。
4. 培养综合能力：合作学习可以培养学生的综合能力，如分工合作、解决问题、团队合作、自主学习等能力。
5. 培养社交能力：在合作学习的过程中，学生需要与他人进行合作和交流，培养他们的社交能力和人际交往能力。
四、方案的监测和评估教师可以通过观察学生在合作学习中的表现和成果，以及学生的自我评价和小组评价等方式，对方案进行监测和评估。
教案中的合作学习活动
教案中的合作学习活动教案编写是教师备课过程中一项重要的工作，它规划了教学目标、教学步骤和学生活动等方面的内容。
而在教案中引入合作学习活动，能够促进学生的主动参与和互动，培养他们的合作精神和团队意识，提高学习效果。
本文将探讨教案中的合作学习活动的重要性以及如何设计和实施这些活动。
一、合作学习的重要性合作学习是指学生通过小组合作、团队讨论等方式来共同解决问题、完成任务和达到学习目标的学习方法。
它强调学生之间的互动和合作，有助于激发学生学习的兴趣和动力，提高他们的学习效果。
首先，合作学习可以培养学生的团队合作能力。
在合作学习活动中，学生需要相互合作、协调分工，共同完成任务。
通过这样的学习方式，学生能够培养与他人合作的能力，学会倾听和尊重他人意见，提高团队协作的能力，为将来的工作和生活打下基础。
其次，合作学习能够提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在小组合作学习中，学生需要共同思考问题、集思广益，通过合作讨论的方式解决难题。
这种学习方式能够拓展学生的思维，开发他们的创造力和创新思维，培养他们的逻辑思维能力和问题解决技巧。
最后，合作学习可以促进学生的主动学习和自主学习能力。
合作学习强调学生的主动参与和合作互助，不再是传统的单纯接受教师灌输的知识，而是通过合作学习来进行知识的探究和发现。
在这个过程中，学生可以主动提出问题、寻找解决方法，并与小组成员共同讨论和学习，培养了他们主动学习和自主学习的能力。
二、教案中合作学习活动的设计和实施在编写教案时，教师可以充分考虑合作学习活动的设计和实施，以提高课堂的活跃度和学习效果。
1.明确合作学习活动的目标和任务在教案中明确合作学习活动的学习目标和任务，使学生清楚知道自己参与合作学习的目的和意义。
例如，在语文课中，可以设计小组合作阅读、讨论和写作的任务，以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
2.设计合作学习活动的小组结构在合作学习活动中，学生通常会组成小组进行合作。
教师可以根据学生的特点和课堂情况，设计适合的小组结构。
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将“合作学习”进行到底
——合作学习的有效性
李惟婧
合作学习是新课程理念下倡导的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中就专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
美术新课程标准也提出在学习过程和方法方面，学生要以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践能力。
当前，新课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，所以提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
在美术学习中怎样将有效的“合作学习”进行到底？这正是我们艺术教师共同探讨的问题。
我们艺术组教师在提升课堂教学有效性方面作了探索和实践，提倡“诚信合作”教学方式，把合作学习不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至师师之间、师生之间、生生之间的互动，这样提高了艺术教学合作学习的有效性。
一、师师之间（即教师与教师之间）
教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在着重大差异，即使是教授同一课题教师，在教学内容处理、教学方法、教学重点、难点、教学整体设计等方面存在着明显差异。
案例一：少儿出版社美术教材六年级第一学期教学中，《“像”与“不像”》一课。
对于这一课的教学，我们美术教师有的从欣赏美术作品，了解美术家可以有不同的创作观念和创作方法出发；有的教师着重从画家通过改变比例、改变形状色彩、改变位置、简化等方法进行创作这方面来理解教材；还有的教师单纯的从绘画本身出发，让学生理解绘画中的“像”与“不像”。
我们美术教师通过校际教研活动，集体备课、共同讨论，对此课题教师与教师之间就所教内容进行教学互动，准确把握教学三维目标，那就是让学生了解“像”与“不像”不是评价美术作品好坏的唯一标准，而是要孩子们形成开放的、宽容的审美态度。
案例评析：
教师之间相互启发、相互补充，实现了思维、智慧的碰撞，产生新的教育思想，从而使教师们对原有的观念更加科学、完善，有利于达到教学的目的，对教材的正确把握更有成效。
学生也从原来的害怕画不好而不敢画的情绪中走出来，大胆地运用绘画工具表现内心想法。
二、师生之间（即教师与学生之间）
教师和学生在教学过程中的交往，除了共同面对的书本知识之外，犹如人们在生活领域中的交往。
这种交往是主体的交往，教师与学生之间是一种平等的参与，是相互信任、相互协作的关系，即合作关系。
没有师生合作的课堂是没有光彩的，教师要把握好课堂的师生互动环节，精心设计，诚信合作，来使课堂进入有效性的学习。
案例二：上海音乐出版社出版的高中一年级第一学期《艺术》课第三单元的第二课，《千姿百态的时尚服饰——服装设计中的“中国元素”》教学设计。
1. 创设情景，课程导入
用“APEC峰会着装让东道主犯难”的这样一则新闻作为课题导入。
问题：近年来APEC会议在各个国家都为参会的各成员领导人准备何种特色服装？我们中国呢？
教师：人们常说，衣食父母。
这说明吃和穿对人类是多么的重要。
它可以显现出一个人的气质、风度、品格、修养与个性。
在古代就有很多关于服饰的讲法，都充分的体现了服饰的重要性。
这节课我们来了解中国服饰艺术。
2．小组合作走进网络查找资料
查找资料并学习：a、服装的作用有那些？b、中国服饰有什么规律可循？c、我国各朝代服饰的特点？
3. 服饰欣赏情感交流：(1)民族服装（2）现代服饰艺术欣赏
4．服饰创作自我评价
教师：了解了中国古代服饰和少数民族服饰。
我们知道，人的美包括两个方面，外在美和内在美。
一件合适的服饰能显现出一个人的气质、风度、品格、修养与个性。
我们今天能否运用中国元素设计我们青少年自己的服饰？
服装种类a、时装：b、生活装：c、职业装：d、民族装
5．作品走秀展示风姿
学生们把自己的作品用废报纸设计出式样，并把讲台当作T台，展示青少年的风姿。
案例评析：
教师和学生完全沉浸在合作学习的氛围中，构建了宽松与相互信任相互尊重的和谐课堂。
教师不仅担负着传道、授业、解惑的职责，更重要的是要以一份真诚的心与学生交流，激发学生的艺术创作愿望，给学生留有自己展示的空间，将艺术个性淋漓尽致地表现出来。
三、生生之间（即学生与学生之间）
生生互动是教学过程中不可缺少的重要因素之一，它可以培养学生的学习兴趣、交往能力、合作品质，有利于提高课堂教学的有效性。
美术新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。
有的教师认为，小组讨论就是合作学习，也有的教师认为，让许多学生组成小组共同完成任务就是合作学习。
其实分组仅仅是形式，合作学习的开始是有效的分组。
案例三：钱琦老师设计的《学校樱花节CIS设计》教学设计，是八年级第二学期艺术课中第二单元《创造校园环境》教学内容。
课前：学生通过自由结合的方式，6人一组，形成六个学习小组，收集有关我校历届樱花节活动资料。
课中：设计源于生活，高于生活：首先，从日程生活中常见的中
国银行标志入手，分析学生对其商标的视觉印象，激起学生学习兴趣，引出本课内容——每个企业都是有系统地推展其理念，而其标志更是经过精心设计，力求给人带来最佳的第一印象。
其次，举例成功运用CIS的企事业（如复旦大学百年校庆），来提升学生主动探究的精神，并将所学的内容运用到实际生活中。
以6人为一个单位的学习小组，分别设计（包括，并帮助其他小组，共同完成学校樱花节CIS识别系统的设计项目。
课后：CIS理念的充分表达，分享设计成果。
案例评析：
这堂课，钱琦老师运用的“小组合作学习”教学方式，通过设计服装、指示牌、活动宣传版面、各类纪念品等内容，共同完成学校樱花节CIS识别系统的设计。
活动中，不断强化学生对所在学习小组所应承担的义务和责任的意识，激发了学生的竞争意识，强化学习小组的凝聚力，使学生获得学习兴趣，同时又促进各学习小组之间的合作学习。
另外，教师还要通过同其他专家合作提高学校的教育效果；同学生家长合作，共同推进教育工作。
《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，所强调的正是一种合作学习的精神，合作学习这种教学形式，是最适合教师、学生的共同发展，因此为了迎接未来社会的挑战，并针对现代社会的发展，我们更要将有效的“合作式学习”进行到底。