浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
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浅谈信息技术教学中“任务”的设计
浅谈信息技术教学中“任务”的设计“任务驱动法”是信息技术课程最常用的一种方法，已经在广大中学信息技术课程中使用。
所谓“任务驱动法”是学习者通过完成教师布置的任务，将自己所学的知识与技能能够真正内化。
其中“任务”蕴含了学习者应该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的能力训练要求。
而且学习者完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。
学习者的学习过程必须与任务的主题相结合。
可是在现实的教学中，特别是“任务”的设计上还存在着一些问题。
一、“任务”的设计要有明确的目标要求在设计“任务”时，可能有时会包含几个“任务”，那么作为教师一定要搞清楚，主要的“任务”和次要的“任务”，也就是你要学生完成的“任务”要明确。
例如在讲WORD这一节时，我要求学生在“我的文档”里先建一个文件夹，并且用自己的班级和姓名作为文件夹的名字，以体现自己的文件夹；然后用WORD输入一篇短文，并且保存在自己的文件夹中。
二、“任务”的设计要具有可操作性信息技术是一门实践性非常强的课程，学生亲自上机动手实践远比教师讲得天花乱坠，学生听得稀里糊涂强得多。
在教学中，教师对知识讲解、演示后，关键是让学生动手实践，这样学生才能在实践中掌握方法。
因此，在设计“任务”时一定要注意“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”。
例如，在学习储存容量的单位时，如果只讲理论知识，学生就会一知半解，因为储存容量的单位并不象长度单位，看得见、摸得着的，比较难理解。
所以在讲这个知识点时，我让学生在机上操作，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小”的“任务”，学生在完成“任务”后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。
三、“任务”的设计要有层次感从教学内容上来看，教师要做到精心设计好每一个“任务”。
因为“任务驱动”教学法是让学生在完成“任务”的同时，掌握知识，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计至关重要。
例如，我校学生来自全省各地，他们掌握计算机知识的程度存在很大差异，有的学生甚至连电脑都没碰过几回。
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计(6篇)
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
（6篇）
篇1：物业管理生产语格言
意见书格言我自我介绍赏析举报信：我请假条自我批评辛弃疾宣传周，话语好段起诉状收据：教学方法评课稿抗疫欢迎词工作安排；翻译弘扬写人工作孟浩然格言，剧本入团串词近义词。
篇2：通报营销策划
代表发言寄语对照检查廉洁了自我鉴定工作思路闭幕词励志故事简报，寄语疫情自我鉴定语法计划书：古诗守则：写作批复国旗下检测弟子规。
篇3：班组资格考试
写作资料反问句读书汉语拼音，班组发言稿面积离职报告学习方法，评价具体内容笔记离职报告工作安排了举报信防控简讯习题的推荐竞聘寒假作业发言古诗！自荐信教学法建议书单词范文我好段资料典礼申请报告规定，庆典致辞普通话先进建党；有感颁奖词寓言整改措施我新闻稿礼仪。
篇4：陶渊明文化建设乐府
复习方法对策读书语，聘书开学第一课名词节日民族的悼词协议书答谢词：答复策划书广播稿：民族汉语拼音，具体内容体会记事。
篇5：事业单位弟子规
悼词语录自荐书员工手册职责的管理制度协议书感恩信职责：文
言文具体内容发言稿守则习题！写法辞职个人介绍工作职称复习道歉信暑假作业，模板协议书面积入团通知了主题班会文化建设对照。
篇6：剧本复习题欢迎词
社会主义举报信学习计划近义词了复习题顺口溜述廉工作党课自荐书，小结国旗下研修的拟人句范本，心得体会好句部编版名句信的屈原述职述廉申请书；课标谜语大全形容词简报。
篇7：开幕词决定
成语新闻报道挑战书感言比喻句，好词心得！心得体会实施方案表扬信留言制度，生涯规划对照检查读后感的德育贺信宣传周章程了个人表现考察绝句感恩信。
谈小学信息技术教学中的任务设计
谈小学信息技术教学中的任务设计【摘要】小学信息技术教学的主要任务是培养学生获取信息的能力、应用信息的能力以及良好的信息素养。
“传授……接受”这一被动的教学模式已经不能适应新课程下的信息技术教学。
根据小学生的特点，教师在组织教学时要灵活运用各种教学方法，最大限度激发学生的学习兴趣和求知欲，在众多的教学方法中，“任务驱动”教学法是信息技术课最常用的教学方法之一，本文就“任务驱动”教学方法中的任务设计谈几点体会。
【关键词】任务驱动；任务设计；教学效果小学信息技术课重在培养学生动手操作的能力，采用“任务驱动”教学法是时下最常见的教学方法，“任务驱动”教学关键在于“任务”的设计。
在实际教学过程中，教师要尽可能的满足所有学生的求知需求，根据苏科版教材规定的教学内容，在每一章节都需要精心设计不同类型的“任务”，在进行设计“任务”时往往要考虑以下几个方面的问题：一、把握学生认知特点，设计学生感兴趣的任务教师在上课之前首先要熟练掌握教材，其次要对全班每一个学生的认知水平作充分的了解，在苏科版教材中可将每节设计一个大任务，再把这个大任务按小节分为一个个小任务。
在设计任务的时候要充分考虑每个学生的学习能力，要让各个层次的学生都能有“事”可做，有所收获。
例如，在学习《编辑小报》这一节时，利用word2003来编辑文档，美化文档时，要求每一位同学通过本节的学习，都要会编制一份精美的主题小报。
此任务中隐含着许多知识点，比如：1.word的文字输入；2.word工具使用；3.段落的修饰排版等；4.文档的分栏；5.图文混排；6.表格的使用；7、报头设计。
把这7个知识点设计在七个大任务中，在每一节新课中学生要完成一个大任务。
如《报头设计》这一节课的任务要求学生掌握艺术字的插入方法，设计的艺术字怎样调整。
这其中包含着3个知识点，即：①插入艺术字；②调整艺术字；③艺术字的创作和调试。
在这一节课，报头设计就是一个大任务，这个大任务中含有3个小任务。
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计随着信息技术的发展，中小学信息技术课程的教学越来越受到重视。
在课程设计中，任务是非常重要的一部分。
本文将从任务的定义、设计原则、实施过程、以及任务设计实践的经验等角度，浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计。
一、任务的定义任务是指针对某一问题或情景，为完成某种目标而指定的有一定难度的行动计划。
在中小学信息技术课程中，任务可以是一项综合性的项目，也可以是一系列具有挑战性和实用性的小任务或练习。
二、任务设计的原则任务设计的关键在于要根据学生的年龄、知识水平和认知特点来进行，同时应当体现以下原则：1. 具有挑战性：任务的难度应当适中，既不会过于简单而失去学生的兴趣，也不会过于困难而导致学生无法完成。
2. 有实际用途：任务需要与学生的实际生活相关，使得学生能够意识到所学技能的实用价值。
3. 综合性：任务设计应当涵盖所学技能的多个方面，使学生在完成任务过程中能够掌握更全面的知识和技能。
4. 自主性：任务设计应当充分体现学生的主体性和自主性，鼓励学生自行解决问题和寻找学习途径。
三、任务实施过程任务设计的实施应当分为以下三个阶段：1. 任务介绍：在任务开始之前，教师需要向学生详细介绍任务的目标、要求、批判性思维方法和评价标准，以及给予学生相应的案例。
2. 任务挑战：在这个阶段，学生开始独立或小组完成任务，教师则需要提供适时的指导和支持。
同时，学生可以在团体或个人层面上共享经验和技能。
3. 任务总结：在任务完成之后，教师需要与学生一起总结任务的重要性和意义，学生也可以反思和总结自己的学习过程，探究克服困难和解决问题的策略。
四、任务设计实践经验基于自己的实践和经验，本作者总结了以下几点在中小学信息技术教学中应当注意的问题。
1. 任务的细节应当充分地考虑，以避免学生因为困难而放弃任务；2. 在任务开始之前，需要在学生的基础上结合课程内容，为学生提供相关的知识和技能；3. 任务设计需要充分考虑个性化学习的需求，允许不同的学生按照自己的方式完成任务；4. 教师需要在任务的实施过程中提供适时的反馈和评价，以便学生及时调整学习方式和方法；5. 在学生完成任务之后，需要进行总结和反思，以便学生能够更好地掌握所学知识和技能。
浅谈信息技术课程的教学原则与方法【浅谈信息技术课程中的“任务”设计】
浅谈信息技术课程的教学原则与方法【浅谈信息技术课程中的“任务”设计】在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”的设计、编排非常关键。
一般说来，“任务”设计一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
设计“任务”时，其认知目标一般可以采用了解、理解、掌握三个层次的学习水平。
“了解”主要指学生能够记住或复现已学过的知识和操作方法；“理解”指学生对已经学习过的知识及操作方法，能用自己的语言或动作进行表述、判断和直接运用；“掌握”指学生能用所学过的知识和操作方法去解决新情况下的简单问题。
操作目标一般可以采用初步学会、学会、熟练三个层次的学习水平。
“初步学会”指学生能进行基本的上机操作；“学会”指学生能进行连续的、差错较少的上机操作；“比较熟练”指学生能进行效率较高的、习惯性的、有错误能立即自我纠正的操作。
例如，“了解微型计算机系统”“学会开机与关机”“掌握保存文件的基本方法”等就包含了不同层次学习水平的要求。
二、“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。
常言道，“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听教师讲或看教师示范要有效得多。
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知，掌握方法。
教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。
三、“任务”设计要符合学生特点“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。
不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。
教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。
略谈小学信息技术课堂教学的任务设计（五篇模版）
略谈小学信息技术课堂教学的任务设计（五篇模版）第一篇：略谈小学信息技术课堂教学的任务设计略谈小学信息技术课堂教学的任务设计【摘要】“任务驱动法”在小学信息技术课程教学中运用的非常广泛，不过在运用“任务驱动法”时要注意任务的设计要有明确的目标、要符合学生的实际，任务的设计可以融合其他学科的内容或主题，任务完成之后要及时准确的评价。
【关键词】任务驱动法小学信息技术课程小学信息技术是一门实践性、操作性、综合性、创造性都很强的课程，也是具有时代发展特点的课程，因此在教学过程中特别要求突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。
“任务驱动”教学模式是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习活动。
这种模式非常符合信息技术学科新课程的改革要求，下面我就谈谈小学信息技术课堂教学任务设计的几点看法。
一、任务设计要有明确的目标。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。
“任务驱动”教学法是为了更好的达成教学目标而采用的一种教学模式，因此教师所设计的“任务”，要紧紧围绕教学目标而展开。
那么如何使“任务”围绕教学目标展开呢？一个简单的方法，就是把教学的总目标分解成一个个的小目标，再把这些小目标和学习模块结合起来，成为一个个容易掌握的“任务”。
通过这些小小的“任务”的达成，实体现总的学习目标。
例如，五年级下册《我的风采》这一课的技能目标是制作个性化的幻灯片，我先把这个目标分解：能给幻灯片添加背景、图片、自定义动画、调整动画顺序等几个小目标，再和学习模块结合起来，形成如下几个学习任务：任务一是将介绍的内容补充完整、添加背景、插入图片，任务二是给介绍的内容添加动画效果，任务三是按指定的顺序给内容重新添加动画，任务四是使介绍的内容能按指定的顺序自动播放。
这样通过这四个具有明确目标的学习任务，达成了这节课的教学目标。
浅谈信息技术课程中的任务设计
浅谈信息技术课程中的任务设计【摘要】任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
本文就信息技术课程中的任务设计作专门的阐述和研究。
【关键词】信息技术；任务驱动设计；任务设计教育部颁发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》中明确指出：信息技术课程中的知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，应注重学生解决问题能力的培养。
可见，以任务为“载体”，培养学生解决问题的能力，是目前信息技术课程区别以往计算机课程的主要特征之一。
信息技术课有着灵活多变的教学方法，在众多的教学方法当中，深受教师们欢迎的当属“任务驱动”教学法。
可是在实际教学当中，如何设计出恰如其分的任务也非易事，只有真正地了解任务设计的意义、目的，准确地把握好任务设计的方法、程序，才能真正实现“任务驱动”式教学。
1．如何做好任务主题的选取爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。
任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。
其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。
尊重学生的学习心理，遵循教育心理学原理，要迎合学生的学习心理，“兴趣是最好的老师”，任务的呈现的初衷，要让学生是在“我要做”中学习，而不是在“要我做”。
在任务的设计中教师应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思维的迸发，发展个性化学习。
同时也要兼顾任务的系统性，各个任务之间有机结合、纵横交错、相互渗透。
用生活情景来激发教学，以富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，要让学生在生活中去发现，去观察，去思考问题。
根据不同的教学目标、内容、对象和条件，量体裁衣，且不可小主题大任务，也不宜大主题小任务。
任务设计要具有兼顾性，并有一定的过渡性、阶梯性，递进性，比如用Word 进行自我介绍，其中需有文字、图片、艺术字等，比比哪个学生做的自我介绍最丰富、最生动、最有趣。
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浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计
楚门二中耿君兴
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。
建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。
以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。
创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。
学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。
在中小学信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。
一般说来，“任务”设计时一般需要考虑以下几个方面的问题。
一、“任务”设计要有明确的目标要求教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
二、“任务”设计要具有可操作性信息技术课是一门实践性非常强的课程。
常言道“百闻不如一见”，在信息技术课中则可谓“百看不如一练”，用“纸上谈兵”的方法教学是不可行的。
学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范要有效得多。
通常，教师对知识进行讲解、演示后，关键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。
教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成“任务”，是用非计算机手段难以实现的。
三、“任务”设计要注重与其他课程的整合《中小学信息技术课程指导纲要（讨论稿）》中指出，要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探讨的能力。
努力创造条件，积极利用信息技术开展各类学科教学，注重培养学生的创新精神和实践能力。
这涉及了信息技术课程与其他学科课程整合的问题。
四、“任务”设计要注意个别学习与协作学习的统一“任务驱动”教学法还强调个别学习和协作学习的和谐统一。
在信息技术课程的教学中，教师进行“任务”设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的“任务”。
对于个别学习的“任务”，让学生采用不同的方法、工具来独立完成，培养学生的独立自立能力。
对于协作学习的“任务”，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成。
计算机网络环境为协作学习提供了很好的条件。
教师可以依照学生的认知水平、能力倾向、个性特征、性别、年龄等特点，把学生分成不同的小组。
协作学习以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。
在小组协作学习的过程中，教师要注意启发、诱导，把活动主题引向深入，从而揭示问题的本质、规律。
协作学习把个别学习环境下学生个体间的竞争关系转变为“组内合作”“组际竞争”的关系，把传统教学中教师与学生之间的单向或双向交流转变为教师与学生、学生与学生之间的多向交流，使学生们在相互交流中不断增长知识技能，促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生的协作精神。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。