任务分析在物理教学设计中的实践
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对基于核心素养的初中物理教学进行研究和实施。
物理学作为一门自然科学，对于培养学生的逻辑思维、科学探究和创新能力具有重要意义。
在教学过程中，我们将围绕物理学科的核心素养，即科学观念、科学思维、科学探究和科学态度，设计一系列富有挑战性、实践性和启发性的教学活动。
通过这些活动，使学生掌握基本的物理知识，形成科学的思维方式，提高解决问题的能力，并培养他们对科学的热爱和探索精神。
2、教学对象本教学设计的对象为初中阶段的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段。
在此基础上，学生对物理学的认识还处于初级阶段，因此需要在教学中充分考虑学生的认知水平、兴趣点和心理特点，采用生动、形象、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和特点，因材施教，使每位学生都能在物理学习中找到适合自己的方法，实现个体化发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握基本的物理概念、原理和规律，如力、能量、电、磁等；（2）学会运用物理知识分析和解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）掌握物理实验的基本技能，能独立完成简单的物理实验，并正确记录、处理实验数据；（4）培养科学思维，能运用逻辑推理、批判性思维等方法对物理现象进行解释和探讨。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、模拟等科学探究方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论、交流等形式，提高学生的合作意识和沟通能力；（3）运用信息技术手段，如网络、多媒体等，拓展学生的学习资源，提高自主学习能力；（4）注重知识间的联系，培养学生的知识整合和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于探索；（3）引导学生关注社会、环境与科技发展，认识到物理知识在生活和社会中的应用价值；（4）培养学生具备良好的道德品质，如诚信、合作、责任感等，为成为社会主义事业的合格建设者奠定基础。
核心素养导向下任务驱动式课堂教学设计的实践--以“加速度”教学设计为例
现线性变化,而速度与位移的变化是一条曲线。人们在描
述一种运动时，总是追求简单的自然美,用速度变化量与
时间之比来描述加速度，简单而且直观。
通过这个问题的设置让学生知道，人们对于一个问
题的认识都是逐步深化的，科学思维指导我们，对于一个
问题的探索，总是努力地把它转化为简单化、小型化的问
题慢慢分解研究,以此降低分析的难度，这种思维方法的
第17卷总第98期
中学理科园地
教学探讨
核心素养导向下任务驱动式课堂教学设计的实践
—— 以“加速度”教学设计为例
尤溪第一中学王述良
摘要：物理学核心素养是高中物理教学的重要内容，通过 任务驱动式教学改变学生被动接受知识的学习状态，引导学 生主动学习和探索，进而提高学生的学科核心素养。 关键词:核心素养;任务驱动;教学实践
图8乙
通过游戏的形式呈现问题,增加上课的趣味性,活跃 课堂，让学生喜欢上物理，同时又可以加深对知识的理 解。
例3、篮球以10 m/s的速度水平撞击篮板后，以8 m/s的 速度反向弹回。若篮球与篮板接触的时间为0.1 s,求篮球 在这段时间内的加速度。
总之，通过把教学问题情境化、知识问题任务化，以 任务驱动式教学引导学生自主合作探究学习，让学生学 习物理的积极性、主动性、实效性得到了很大的提高。
生活＜1沁 飞机的速度可达1000 km/h 汽车的速度可达200 km/h 摩托车的速度可达100 km/h
种交通工具在跑道上的起步视
频，结果，在400 m的跑道上比赛，摩托车却最先通过终 点,飞机反而是最慢的。通过前后两个问题的对比，让学
生的心里产生强烈的思维碰撞，形成疑惑,该如何描述这
两种运动的差异呢？而引入课题。
(2) 对于速度变化快慢该如何比较？分别设置三个问 题:①速度变化量相同，时间不同;②时间相同，速度变化 量不同;③速度变化量与时间都不相同。通过三个逐步深 入问题的设置，引导学生再借助已学过的求速度的方法, 类比对于速度变化快慢可以如何进行描述，而得出加速 度的公式。在对该公式理解上，再借助学生已学过的功率 这个概念加以认识。
物理实践教学设计方案(3篇)
第1篇一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生创新能力方面发挥着越来越重要的作用。
物理作为一门自然科学，其实践教学尤为重要。
为了提高物理实践教学的质量，本方案从教学内容、教学方法、教学评价等方面进行设计，旨在培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握物理实验的基本原理、方法和技能，了解物理实验在科学研究中的应用。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 素质目标：培养学生的创新精神、团队合作意识、严谨的科学态度和良好的道德品质。
三、教学内容1. 基础物理实验：力学、热学、电磁学、光学等基本物理实验。
2. 综合物理实验：电路分析、传感器技术、微机接口技术等综合性实验。
3. 创新实验：鼓励学生根据所学知识，自主设计实验方案，进行创新实验。
四、教学方法1. 实验室教学法：在实验室进行实验，教师讲解实验原理、方法和注意事项，学生动手操作，教师巡回指导。
2. 案例教学法：通过分析典型物理实验案例，让学生了解实验原理和实验方法。
3. 讨论教学法：在实验过程中，鼓励学生互相讨论，共同解决问题。
4. 项目教学法：将实验内容划分为若干项目，学生分组完成，培养学生团队合作能力。
五、教学过程1. 实验准备阶段：教师讲解实验原理、方法和注意事项，学生了解实验目的和要求。
2. 实验操作阶段：学生按照实验步骤进行操作，教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 数据分析阶段：学生整理实验数据，分析实验结果，得出结论。
4. 总结评价阶段：教师总结实验内容，评价学生实验表现，学生进行自我评价和相互评价。
六、教学评价1. 过程评价：评价学生在实验过程中的操作规范、团队合作、问题解决能力等。
2. 结果评价：评价学生实验结果是否准确、可靠，分析问题的能力等。
3. 成长评价：评价学生在实验过程中的成长，如观察能力、动手能力、创新能力等。
问题引领,任务驱动——初中物理教学中“任务驱动”模式的运用
问题引领,任务驱动——初中物理教学中“任务驱动”模式的运用摘要:物理是一门自然科学，运用任务驱动的教学方法，可以将学生所需的知识以问题和任务的形式展现出来，这样既可以提高物理教学的兴趣，又可以激发学生们的学习热情，帮助学生们解决一些困难，让他们更好地掌握物理知识，调动学生们的学习热情，从而达到学习物理的目的。
本文针对在初中物理教学中，运用任务驱动教学的有关策略进行论述，为相关人士提供一些参考。
关键词：任务驱动；初中物理；教学方法引言在初中物理教学中，将任务驱动教学法运用到教学中，可以实现一元多能的目标，并要注意连贯性，根据实际和理论需要，进行多元化教学。
任务驱动教学是可以实现素质教学的一种行之有效的方法，因此，物理教师要结合学生的实际，采取适当的策略，将任务驱动教学在物理课堂上进行运用，建立高效的课堂。
一、“任务驱动”内涵分析任务驱动教学法指的是在教学过程中，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式。
在初中物理教学中，任务可以是提出研究问题，设计实验，观察实验现象，完成实验操作，撰写实验报告，设计表格；也可以是提出物理研究问题时，做一个小制作，创建一个与物理相关的网站等等。
老师可以针对不同的教学内容和教学目标，来设计具体的任务。
然而，新的知识和新的技能应该隐藏在任务中，学生可以对所提出的任务展开分析、讨论，在老师的指导和帮助下，找出解决问题的办法，最终实现对所学知识的自主建构和技能的获得。
二、“任务驱动”的初中物理教学实践1.教学目标初中物理教材的内容侧重于对知识的系统性和整体性。
在初中物理的教学中，教师应当重视与班级的实际认知情况相联系，科学、合理地运用任务驱动教学法，让学生通过完成规定的教学任务，对物理知识进行掌握和巩固，并将其应用到现实生活中，去解决现实问题【1】。
从目前教育课程改革的现状来看，构建任务驱动教学法具有十分重要的意义。
任务驱动的教学资源需要既可以展示知识，又可以表达出教学内容中的知识点和元素。
“任务分析”在高中物理教学设计中的应用
。
４ 有 洛 伦 兹 力 作 用 下 的 直 线 运 动
［ ］张 仲 秋 ． 谈 动 量 定 理 的 特 点 和 应 用． 物 理 教 学 探 ２ 例 《
讨 》２０ ． ． ０ ９ １第 ４ ７页
例 ４ 质 量为 、 电量 为 ｑ的带 正电 的小 球 ，
关 键 词 ： 务 分 析 ； 学设 计 ； 能 目标 ； 点 目标 任 教 使 终
中 图分 类 号 ： ６ ３ ７ Ｇ ３ ．
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ３— ６ ４ （０ ９ ｌ （ ） ０２ — ２ １０ １８ ２ ０ ） １Ｓ 一 ０ ５
“ 务 分 析 ”是 一 项 教 学 设 计 技 术 ， 指 在 任 是 教学 活动前预 先对 教学 目标 中所 规定 的 、 要学 需 生习得 的能力 或 倾 向的 构 成 成 分及 其 层 次 关 系 进 行分 析 ， 学习顺 序 的安排 和 教学条 件 的创 设 为 提供 心理 学依 据 。 １ “ 务分析 ”的基本 步 骤 任
１ ２ 分 析 使 能 目标 。
我们 在平 时 物理 教 学 设 计 中所 陈 述 目标 是 学 生 学 习结 束 时应 该 达 到 的 目标 ， 称 为“ 被 终点
我们 从知 识分类 学 习论 的观 点看 ， 慧技 能 智
从“ 辨别 ”到“ 高级 规则 ”之 间有着 严格 的 层次 关
平初速度 Ｖ ， ｏ 经过 一段 时
距ｈ 小下的 试 此 程 球 落 ・ 离过 求
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分析与解答 小球
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任务教学法在高中物理教学中的应用分析
学生在高中教学 的过程 中，物理是一门综合性极强 的学科 ， 它 结合 ， 一起 发挥效果 ， 我们常见的是与讨论法 、 提 问法等相结合 。 不仅需要大量 的课 外实验 ， 还需要严谨 的理念知识 的支撑 ， 因此教 学生 的任务就是老师一个个引导出来 的， 不 能直接把 问题提 出 师在高 中物 理教学的过程中 ， 就要 根据物理学科 的基本 特性 ， 来 对 来 ， 把任务交给大家 ， 老师需要创设情境 ， 老 师需要 引导学 生一 步一 其教学方法进行选择 。其 中任务教学法作 为一种先进 的教学方法 ， 步地去思考去完成 。这样学生渐渐 就会 自己去发现 问题去思考 问 将其应用在高中物理教学过程 中， 不仅可 以有效 的增强物理教学的 题 。 灵 活性 ， 还大 幅度 的提 高了高中物理教学 的质量 ， 使其在 高中物理 当然不是每一个 任务教学法都是 这样的一个 模式 ，可 以是 很 教学的过程中 ， 发挥出重要 的作用 ， 有利于学生物理 知识 的传授。 下 多 ， 也不是每一个 任务都是课堂上老师引 导完 成 ， 老 师可 以提 出问 面我们就对任务教学法在高中物理教学 中的实际应用进行介绍。 题 安排学生课下思考 ， 例如 ： 这堂物理课 同学们学会 了什么？同学们 １任务教学法的概念 认 为理想 的物理课堂该是怎样 的？ 所谓的任务教学法就是 当前学生课 堂教学方 法中的一种 ， 它主 ４任务教学法在物理教学中应用的作用 要是通过教师在教学前的预先设计 ， 根据教学 目标和教学进度的相 ４ ． １ 这种从 一开始 ， 就有学生参与 的任务教学法 ， 是老 师引导学 关 内容 ， 来对课堂教学 的重 点和难点进行分析 ， 从而给学生 布置相 生 自己去发现知识 的过程 ， 这个过程是有趣 的 ， 至少 很多 同学 对这 应 的学 习任 务 ， 让学生 在学 习的过程 中， 将 这些 “ 任务 ” 当作 自身学 个知识 的印象是深刻的。学生通过这些任务 的思考 ， 有利于调动 了 习的动力。可见在学生任务教学当 中， 学生 已经成为教学 内容 的主 学生学 习、 思维的积极性 ， 有助于锻炼学生 的思考能力 ， 提高学习效 体 ，教师则是通 过相关 的技术手段来对学生的综 合能力进 行培养 ， 率。 使其充分 的发挥出其主体作用 ， 使得学生分析 问题 、 解决 问题 的能 ４ ． ２在教学过程 中采用任 务教 学法 ，使学生学 习物理 的热情空 力得到有效的提 高。而且教师在教学的过程 中 ， 也可 以采用小组讨 前高涨 ， 课堂氛围活跃 ， 学 习积极性主动性被调 动起来 。 这种任务教 论 以及实验操作 的办法 ，来制定学生完成 自己所 布置的学 习任 务 ， 学法 ， 把任务都交到 了学生的手里 ， 能充分调动学生积极性 ， 活跃课 这样不但有利于学生学 习能力 的培养 ，还有助于学生 目标 的完 成。 堂氛 围， 对培养学生思维 的敏捷度 和灵活性 ， 以及语 言表 达能力有 因此我们在利用 任务教学法的过程 中，教师都是 以学生为 中心 ， 再 独特的作用 ， 也是培养学生 自学能力 的一种较好的措施。 将其任务当作学生学 习的动力 ， 使其学生在学 习的过程 中教学 内容 ４ ． ３教学法的应用能大面积提高学生成绩 ，培养学生 能力有奇 和学习活动有机 的结合 ， 这样 就极 大的增加 了学生在正常学习过程 特效果 。 检验一种教学方式 是否适合教学 ， 是否给教学带来成效 ， 首 中的趣味性和积极性 。此外 ， 我们 在采用任务教学法来对学生学习 先要看 的就是有没有提高学生 的整体成绩。 这虽然不 能完全说 明一 能力进行培养的过程 中， 教师还要 就将其教学 内容和 目标与学生 的 种教学方式 的用处 ， 但也是衡量 的标准之一 。提高成绩是长期 的过 实际生活相联 系 ， 通过举一反三 的方法来对其进行创新。 程， 如何得知新 的教学法对学生的学习成绩大有帮助呢？可 以将实 ２任务教学设计 的原则 践新教学法 的班级和其他班级 的成绩进行横 向的比较 ， 还可 以将实 在学生课 堂教学 的过程 中， 任务教学法 和传统 的教学方法有着 践新教学法 的班级和班级先前 的成绩进行纵 向的比较 ， 这样 的比较 本质上 的区别 ， 其 中最为显著的特 征主要表现在在传统教学 的过程 分析 ， 总结教学过程 中的得失 。 中， 人们一般都是将教 师当作课 堂教学 的主体 ， 而在任务 教学法 中 ４ ． ４教学法 的应用符合学生的认 知学习过程 ，符合 学生的认知 教学主体则是学生 ， 教师只是起到一个辅助指导 的作用 。其 中任务 规律。科学 的教学法引导学生 主要重视 了这 四个方面 ： 激起学生 的 教学法在实际应用 中， 其设计原则主要体现 为以下几点 ： 求知欲 ， 吸引住学生 的注意力 ； 利用身边 的世界 ， 将知识具体化形象 第一 ， 学生是课堂教学当中的主体。 和传统的教学方法不同 ， 任 化 ； 通过各种方 式培养学生独 自思考的能力 、 合作交流能力 ； 揭开知 务教学法 中的教 学角色在课堂教学 的过程中 ， 主要是起到一个引导 识神秘 的面纱发现事物的本质 。无论采用怎样 的教学方法 ， 都是希 者 的作用。 教师只是在教学前 ， 通过对教学内容 的详细分析 ， 为学生 望通过这几个方面来 提高学生学习的能力 ， 实现教学的优化 。 安排相关的教学任务 ，使得学生通过小组讨论 和实验操作 的方法 ， 结束 语 来对相关的教学知识有着 比较深刻的了解 ， 这样就充分 的发挥 了学 总而言之 ， 在 当前我 国高 中教学体制 改革 的过 程 中， 由于物理 生在课堂教学中的主观能动性和创造性 ， 提高课堂教学的质量 。 是一 门综合性 比较强 的学 科 ， 其教学 内容 比较复杂 ， 因此 为了使得 第二 ， 讲授 内容的选 取应与实际应用相结合 。在实施任务教学 学生在课堂教学 的过程 中 ， 其学生能力得 到有效 的提 高 ， 我们 将任 法时应选取与实际应用联系较多的部分 ， 因为设计应用 内容与生活 务教学法应用到其 中， 并且将学生作为教学 的主体 ， 使得教学 效果 实 际相关联 ， 学生 的解决 实际应 用的欲望强 ， 更容易调动学 生思考 得到理想 的状态 ， 从而推动我国教育事业的发展。 的积极性 ， 更易参与教学活动 ， 成为教学活动的主体 。 参考文献 第三 ， 任务的设计要 与学生的知识储备相符 。任务教学法在实 ［ １ 】 赵 美丽． 任务教 学法在物 理化 学教 学 中应 用ｆ Ｊ １ ． 潍坊 学院 学报 ， 施过程 中任务的设计是课堂效果好坏的关键点 ， 如果教师设计任务 ２ ０ ０ ９ （ ８ ） ． 与学生 现有 知识 脱节 ， 太难 太易都不适合 ， 太难使学生产 生为难情 【 ２ ］ 陈启华． 任务驱动教 学法在 高中物理教 学中的应 用『 Ｊ ］ ． 内蒙古师 范 绪， 太易学生无积极性。 大 学， ２ ０ ０ ８ （ １ １ ） ． ３任务教学法在物理教学中应用实例分析 教学法 ， 就是老师在课 堂当中教授学生所采用怎样 的方法 。每 种教学方法都是在教学过程 中摸索出来 的 ， 都是经过无数次的实 践验证 得来 的。任务教学法也是一种经过实践考验 的教学方法 ， 但 它在课堂 中不是 孤立地存在 的， 不是说只要有任务 ， 分给大家 就可 以了。任务教学法 的使用也是要讲技巧的 ， 通常与其他 的教学法相
初中物理教学设计及实践(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）掌握物理量的概念和单位；（2）了解力的作用、运动和静止、质量与密度等基本物理现象；（3）学会运用物理知识解决简单的实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过实验、观察、分析等方法，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）通过合作学习，提高学生的团队协作能力；（3）通过问题探究，培养学生的思维能力和创新意识。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对物理学习的兴趣，培养学生热爱科学的情感；（2）培养学生严谨、求实的科学态度；（3）培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
二、教学内容以人教版初中物理教材为例，选取以下内容进行教学设计：1. 第1章力（1）力的概念及单位；（2）力的作用效果；（3）力的合成与分解。
2. 第2章运动和静止（1）运动和静止的相对性；（2）速度的概念及单位；（3）匀速直线运动和变速直线运动。
3. 第3章质量与密度（1）质量的概念及单位；（2）密度的概念及单位；（3）密度与体积、质量的关系。
三、教学过程1. 导入新课（1）通过生活中的实例，引入力的概念；（2）通过游戏活动，让学生体验运动和静止的相对性；（3）通过提问，引导学生关注质量与密度的关系。
2. 新课讲授（1）力的概念及单位：通过实验演示，让学生直观感受力的作用效果；引导学生总结力的概念和单位；（2）力的作用效果：通过实例分析，让学生了解力的作用效果；（3）力的合成与分解：通过图形展示，让学生理解力的合成与分解；（4）运动和静止的相对性：通过实验演示，让学生感受运动和静止的相对性；引导学生总结运动和静止的相对性；（5）速度的概念及单位：通过实例分析，让学生理解速度的概念和单位；（6）匀速直线运动和变速直线运动：通过实例分析，让学生区分匀速直线运动和变速直线运动；（7）质量的概念及单位：通过实验演示，让学生直观感受质量的概念和单位；（8）密度的概念及单位：通过实验演示，让学生直观感受密度的概念和单位；（9）密度与体积、质量的关系：通过实例分析，让学生理解密度与体积、质量的关系。
物理教师教学实践报告(3篇)
第1篇一、前言作为一名物理教师，我深知教育教学工作的重要性和责任感。
为了提高教学质量，不断丰富教学经验，我积极参与教学实践，以下是我近期在教学中的实践报告。
二、教学实践背景1. 学科特点：物理学是一门以实验为基础、注重逻辑推理和抽象思维的自然科学。
在教学中，我注重引导学生观察、实验、分析、归纳，培养学生的科学素养。
2. 学生特点：我所教授的学生为初中一年级，他们对物理学科充满好奇心，但基础知识相对薄弱，对物理概念和规律理解不够深入。
3. 教学目标：根据课程标准和学生特点，我制定了以下教学目标：（1）帮助学生建立物理学科的基本概念，掌握基本的物理规律；（2）培养学生的观察能力、实验操作能力和科学思维能力；（3）激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
三、教学实践内容1. 教学方法（1）启发式教学：在课堂教学中，我注重引导学生主动思考，通过提问、讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
（2）实验探究教学：物理学科具有很强的实验性，我利用实验探究教学，让学生在实验过程中发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的实践能力。
（3）多媒体教学：利用多媒体技术，将抽象的物理概念和规律形象化、具体化，提高学生的学习兴趣。
2. 教学内容（1）力学：通过讲解牛顿运动定律、能量守恒定律等基本概念，帮助学生理解物体运动的基本规律。
（2）热学：通过讲解温度、热量、热传递等概念，让学生了解物体的热现象。
（3）光学：通过讲解光的传播、折射、反射等概念，让学生了解光的基本性质。
（4）电学：通过讲解电流、电压、电阻等概念，让学生了解电路的基本原理。
3. 教学过程（1）导入：通过生活实例、趣味故事等，激发学生的学习兴趣，引入新课。
（2）讲解：采用生动形象的语言，结合多媒体课件，讲解物理概念和规律。
（3）实验：组织学生进行实验探究，让学生在实践中理解物理知识。
（4）总结：引导学生归纳总结，加深对物理知识的理解。
四、教学实践效果1. 学生成绩提高：通过教学实践，学生的物理成绩有了明显提高，学生对物理学科的喜爱程度也有所增加。
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任务分析在物理教学设计中的实践
摘要教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直
接导致有效的教师教学行为，而教学任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学
行为的作用.在物理教学设计中需要运用任务分析明确教什么，按什么顺序教以及
用什么方法教，进而支持学生的学习和行为。
关键词物理教学设计任务分析信息加工层级分析
教学设计，就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容）和怎么
教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。
设计需要教师从“教什么”入手，对
学习需要、学习内容、学习者进行分析，从而完成教学任务的分析。
只有完成教
学任务分析，才能依据分析出的过程和条件合理规划教学事件，选择教学媒体和
方法。
因此，教学任务分析是进行教学设计的关键步骤，是提高教师教学有效性，确保教学成功的重要环节。
一、任务分析在课堂教学中的作用
教学设计的理论基础主要是学习理论，然而学习理论的研究成果并不会直接
导致有效的教师教学行为，而任务分析可以起到沟通学习理论与教师教学行为的
作用，将教师的教学建立在学习心理学基础之上。
通过任务分析得出的学习的先行内部条件都是教学的子目标，设计者必须对子目
标进行排序，并确定优先的目标。
对复杂任务的解构有助于人们认识任务完成所
需的各种条件，从而可以减少教学的盲目性，提高效率。
二、几种任务分析法在物理教学设计中的应用
教学任务分析主要是基于特定的学习理论，选择的学习理论不同，教学任务
分析的基本思路就不同，下面介绍几种可以用于物理教学的任务分析方法。
1、依据加涅的学习理论进行任务分析的方法之一——学习层级分析法。
加涅
指出对于任何一个给定的技能，通过提出如下一个问题，我们可以获知其次级技能：“为了学习这个技能，学生应具备哪个或哪些简单技能。
”下面以物理学科中“力矩的计算”一节为例做学习层级分析，分析结果如下所示：
由上分析实例不难看出：第一，学习层级展现出从学习者的起点能力到终点
能力所需的必要条件，做层级分析有助于教师合理安排教学层次，有助于教师合
理安排各教学知识点的顺序，解决教什么。
第二，学习层级分析可以一路进行下去，对于特定的智慧技能的分析，其分析的终点是学生的起点能力。
2、信息加工分析法是主要用来分析本质上具有规则结构的复杂认知任务的。
它的结果是形成一个任务完成的流程图，在流程图中用菱形框表示选择决策点，
用矩形表示行动。
下面运用信息加工分析法对“判断物体速度变化快慢”的问题进
行任务分析：
根据信息加工流程图，可以看到，这种任务分析的方法，是从已知条件或起
点能力出发开始分析，重点揭示出任务完成过程中的决策点以及决策相关的行为
序列。
这样做往往能使教学设计者明确教学的“范围”和“序列”，以及各个知识之
间的关系。
需要注意点是，不同任务完成者在任务完成的决策和操作上略有不同，对于
相同任务也可获得不同的规则系统。
3、解决问题既可以采用由起点状态出发，逐渐接近目标的
顺向分析方法，也可以从目标出发，通过不断揭示当前目标达到前所需达到的目标或技能的逆向分析方法。
将这两点结合起来就得到了——逆向信息加工分析法。
也就是说，从终点目标起，一路逆向分析直至揭示出从终点目标到学生能获得的最初信息之间的主要信息流程以及各信息流之间的依据。
总之，课堂教学的任务分析的目标是揭示学习者习得特定学习任务所需的内在过程和条件分析，任务分析的终点是学生的起点能力。
因此任务分析要求教师备课时不仅背教材而且背学生。
任务分析的作用是把我们平时说的备课要吃两头（学生和教材）的主张落到实处。
教学设计中，我们需要结合学科特点更好的发挥任务分析法的作用，提高教学的有效性。
参考文献
【1】施良方：《学习论》，人民教育出版社，1994
【2】辛自强：《问题解决与知识建构》，教育出版社，2005
【3】盛群力：《教学设计》，高等教育出版社，2005
【4】陈刚：《物理教学设计》，华东师范大学出版社，2008
【5】皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社，1996。