第二讲三维目标确定与描述、任务分析与教学设计
三维目标教案
三维目标教案三维目标教案在教育教学中，教案是教师进行教学活动的重要工具。
一个好的教案能够帮助教师更好地组织教学内容，提高教学效果。
而三维目标教案则是一种新型的教案设计方法，它强调了学生的主体地位，注重培养学生的综合能力和创新思维。
一、教案的基本要素在设计三维目标教案时，首先需要明确教学目标。
教学目标是教师教学活动的出发点和归宿，它应该具有明确性、可操作性和可度量性。
明确的教学目标能够帮助教师更好地组织教学内容，使学生在学习过程中有明确的方向和目标。
其次，教案还需要包括教学内容和教学方法。
教学内容是教师教学的核心，它应该与教学目标相一致，并且符合学生的认知水平和学习兴趣。
教学方法则是教师在实施教学过程中采用的具体方法和手段，它应该能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力。
最后，教案还需要包括教学评价和教学反思。
教学评价是对学生学习情况的评估，它可以帮助教师了解学生的学习进展，及时调整教学策略。
教学反思则是对教学过程的反思和总结，它能够帮助教师发现自己的不足之处，提高教学效果。
二、三维目标教案的特点三维目标教案相比传统的教案设计方法，具有以下几个特点：1. 学生主体地位：三维目标教案注重培养学生的主动性和创造性，强调学生在学习过程中的主体地位。
教师在设计教案时应该充分考虑学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 综合能力培养：三维目标教案注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
教师在设计教案时应该注重培养学生的综合能力，通过多样化的教学方法和活动，提高学生的综合素质。
3. 创新思维培养：三维目标教案注重培养学生的创新思维能力，鼓励学生独立思考和解决问题的能力。
教师在设计教案时应该注重培养学生的创新思维，通过启发式教学和开放性问题，激发学生的创造力和想象力。
三、三维目标教案的设计方法在设计三维目标教案时，教师可以采用以下几种方法：1. 问题导入法：通过提出有趣的问题，引起学生的思考和兴趣。
教学设计目标三维目标
教学设计目标三维目标，它是指教师为实现教学效果而在教学过程中所确定和追求的具体目标。
教学设计目标应当具有一定的指导性和可操作性，旨在指导教师具体开展教学活动，帮助学生实现学习效果。
在教学设计目标中，一维目标、二维目标和三维目标是教学设计中的重要概念。
本文将从教学设计目标三维目标的概念、特点和实施方法等方面进行探讨。
一、概念，要达到的三个层次的目标。
一维目标是指学生所应掌握的基本概念、知识、技能等内容；二维目标是指学生所应具备的学习能力、思维方法等方面的能力；而三维目标则是指学生在学习过程中应培养和发展的情感态度、价值观念等方面的素养。
这三维目标共同构成了一个完整的教学设计目标体系，有助于学生成长和发展。
二、特点1.综合性：教学设计目标的三维目标涵盖了学生的认知、能力和情感等多个方面，是一个综合性的目标体系。
2.全面性：三维目标涵盖了学生全面发展所需要的各个方面，有利于提高学生的综合素质。
3.针对性：三维目标有针对性地指导了教师在教学设计中应注重的方面，有利于提高教学效果。
4.循序渐进：三维目标可以分阶段逐步实现，有利于学生的持续发展和进步。
三、实施方法在教学设计中实现三维目标，需要教师在具体的教学过程中进行有针对性的安排和实施，以下是一些实施方法：1.设立多样化的学习任务：根据不同的目标，设计不同类型的任务，注重培养学生不同层次的能力。
2.引导学生自主学习：激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习过程中自主探索和思考。
3.组织协作学习：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作和沟通能力。
4.师生互动：通过互动方式促进师生之间的交流与互动，引导学生发展积极的情感态度。
5.评价反馈：及时对学生学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时调整学习方向，提高学习效果。
四、总结在教学设计中，明确设立并实现教学设计目标的三维目标是十分重要的。
教师在教学设计中应该注重培养学生多方面的素养，使学生在知识掌握的同时，具备了良好的学习能力和积极的情感态度。
教学设计的三维目标
教学设计的三维目标教学设计是教师针对特定学习内容和学生特点制定的教学计划。
一个好的教学设计需要考虑到多个方面，其中三维目标是其中重要的一部分。
本文将探讨教学设计的三维目标及其重要性。
一、认知目标认知目标是指学习者在认知方面所要达到的目标。
在教学设计中，我们需要确定并明确学生应该掌握的知识、理解的概念以及能够运用的技能。
认知目标的设定有助于教师明确课程内容的核心，并能够有针对性地安排教学活动和评估方法。
以高中数学教学为例，教师的认知目标可能是让学生掌握平面几何中的三角形性质。
在教学设计中，教师可以通过引导学生观察图形、分析证明过程等方式，帮助学生达到这一目标。
通过明确认知目标，教师能够在教学过程中有条不紊地引导学生，提高教学效果。
二、情感目标情感目标是指学习者在情感态度和价值观方面的目标。
教育不仅仅是知识的传授，还应该培养学生的情感态度和价值观。
教学设计需要明确培养学生的品德、情感以及社会责任感等方面的目标。
以语文教学为例，教师的情感目标可能是培养学生对文学作品的欣赏能力和文学情操。
在教学设计中，教师可以通过朗读文学作品、分析作品中的情感因素等方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
通过明确情感目标，教师能够引导学生在情感上得到满足，培养他们的审美情趣和情感体验能力。
三、行为目标行为目标是指学习者在行为方面所要达到的目标。
教学设计需要明确学生应该具备的行为表现和技能。
行为目标的设定有助于教师确定教学任务和评估方式，以及为学生提供具体的行为指导。
以体育教学为例，教师的行为目标可能是培养学生的体育技能和团队合作能力。
在教学设计中，教师可以通过示范、练习和比赛等环节，帮助学生逐步掌握体育动作和培养合作精神。
通过明确行为目标，教师能够有效引导学生的行为，提高他们的运动技能和团队合作能力。
总结：教学设计的三维目标在教育教学中起着至关重要的作用。
认知目标帮助学生掌握知识和技能，情感目标培养学生的情感态度和价值观，行为目标促使学生具备具体的行为表现和技能。
三维目标教案
三维目标教案一、引言在当今快速变化的社会中，教育的目标不仅仅是学生的知识掌握，更加注重培养学生的综合素养和能力。
三维目标教案作为一种新的教学策略，旨在促进学生的综合发展和创新思维。
本文将介绍三维目标教案的定义和重要性，并探讨如何设计和实施三维目标教案以提高学生的学习效果。
二、三维目标教案的定义三维目标教案是指在传统教学目标的基础上，增加了学生的主动参与和能力培养的目标。
传统的教学目标主要侧重于知识、技能和态度的培养，而三维目标教案则注重培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，旨在全面提升学生的综合素养。
三、三维目标教案的重要性1. 发展学生的思维能力：三维目标教案强调学生的主动参与和思维能力的培养，使学生能够独立思考、分析问题并提出解决方案。
2. 培养学生的创新精神：通过三维目标教案，学生将有机会进行创造性思维和创新实践，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
3. 提高学生的合作能力：三维目标教案注重学生之间的合作与协作，培养学生的团队精神和合作能力，使他们能够更好地适应团队合作的社会环境。
四、设计三维目标教案的原则和步骤1. 确定教学目标：明确教学目标，包括知识目标、技能目标和能力目标，确保目标的具体、明确和可操作性。
2. 设计学习任务：根据教学目标，设计具有挑战性和创新性的学习任务，鼓励学生进行主动学习和合作学习。
3. 提供资源支持：为学生提供必要的学习资源，包括教材、参考书籍、网络资源等，以帮助他们完成学习任务。
4. 实施评估和反馈：通过不同形式的评估工具，对学生的学习过程和学习成果进行评估，并给予及时的反馈与指导。
5. 调整教学策略：根据学生的学习情况和反馈意见，及时调整教学策略，以提高教学效果。
五、实施三维目标教案的注意事项1. 理解学生需求：根据学生的年龄、兴趣和能力水平，合理设计学习任务和资源，以激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 鼓励学生的探究和实践：通过问题解决、实践活动等方式，鼓励学生进行主动探究和实践，培养他们的自主学习能力和创新能力。
三维目标教案范文
三维目标教案范文教案：三维目标一、教学目标1.知识目标：（1）了解三维目标的定义和特点。
（2）了解三维目标的常见表示方法和描述方式。
（3）了解三维目标的应用领域和重要性。
2.能力目标：（1）能够通过观察和分析，理解三维目标的形态特征和空间结构。
（2）能够使用正确的描述方法和表示方式，准确地描述和表示三维目标。
（3）能够运用三维目标的知识进行问题的分析和解决。
3.情感目标：（1）培养学生观察、分析和解决问题的能力。
（2）培养学生合作和交流的能力。
（3）培养学生对三维目标的兴趣和动手能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：（1）三维目标的定义和特点。
（2）三维目标的表示方法和描述方式。
（3）三维目标的应用领域和重要性。
2.教学难点：（1）根据具体的问题，选用合适的表示方法和描述方式。
（2）通过观察和分析，理解三维目标的形态特征和空间结构。
三、教学过程1.导入新知识：通过展示一些三维目标的实际应用案例，引起学生对三维目标的兴趣，并向学生提问：“你们知道什么是三维目标吗？三维目标在哪些领域中得到了广泛的应用？2.概念讲解：向学生介绍三维目标的定义和特点，帮助学生理解三维目标与二维目标的区别。
然后向学生展示不同三维目标的形态特征和空间结构，并解释不同表示方法和描述方式的含义和应用。
3.分组讨论：将学生分为小组，每个小组选择一个三维目标进行讨论和描述。
要求学生从不同的角度观察和分析三维目标的特征和结构，并使用正确的表示方法和描述方式进行详细描述。
4.小组展示：每个小组派出一名代表，向全班展示他们的讨论成果。
其他学生可提问和讨论，共同提出改进和完善的意见。
5.综合应用：以实际生活问题为背景，让学生运用所学的三维目标知识进行分析和解决。
例如：公司要设计一种新型的汽车引擎，要求学生根据给定的条件和要求，设计一个符合要求的三维目标，然后进行展示和解释。
6.总结归纳：通过讨论和实践，学生对三维目标的知识有了更深入的了解。
教育教案的三维目标
教育教案的三维目标教育教案的三维目标教育教案是教学过程中不可或缺的一环，它是教师根据教学要求和学生特点，制定的一份详细的教学计划。
教育教案的目标是指教学活动中所要达到的预期结果。
在撰写教育教案时，我们可以从三个维度来考虑目标的设定，以确保教学的有效性和高效性。
第一维度：认知目标认知目标是指学生在知识、理解、应用、分析、评价和创造等认知层次上所要达到的能力水平。
在撰写教育教案时，我们应该明确教学的核心知识点，并确保学生能够理解和应用这些知识。
同时，还应该培养学生的分析和评价能力，使他们能够独立思考和解决问题。
例如，在语文教学中，我们可以设定认知目标为学生能够理解文本的主旨和细节、运用正确的阅读策略等。
第二维度：技能目标技能目标是指学生在学习过程中所要掌握和提高的各种技能。
这些技能可以包括听说读写、实验操作、计算推理、团队合作等。
在撰写教育教案时，我们应该明确教学的重点技能，并设计相应的教学活动和评价方式。
例如，在数学教学中，我们可以设定技能目标为学生能够灵活运用四则运算、解决实际问题等。
第三维度：情感目标情感目标是指培养学生积极情感、正确价值观和良好品德的目标。
在撰写教育教案时，我们应该注重培养学生的自信心、合作意识、责任感和创新精神等。
同时，还应该引导学生树立正确的价值观和品德观，培养他们的社会责任感和公民意识。
例如，在品德与法治教育中，我们可以设定情感目标为学生能够尊重他人、关心社会、遵守法律等。
综上所述，教育教案的三维目标包括认知目标、技能目标和情感目标。
这些目标相互关联、相互促进，共同构成了一个全面的教育目标体系。
在撰写教育教案时，教师应该根据学科特点和学生需求，合理设定这些目标，并通过有效的教学策略和评价方式，确保学生能够全面发展和提高。
三维目标的教案举例
三维目标的教案举例篇一：三维目标的描述三维目标的陈述方式和叙写要点三维目标的水平（层次）分类（1）知识水平（结果性目标）分类了解——再认或回忆、识别、举例、描述对象的特征。
行为动词：说出、举例、识别、背诵等理解——把握内在逻辑联系，对知识作出解释、扩展、提供证据、判断等。
行为动词：解释、概括、判别、猜测、推断等。
应用——使用抽象的概念、原则，总结、建立新的合理联系等。
行为动词：设计、撰写、解决、总结、推广、证明等。
（2）技能水平（结果性目标）分类模仿——在原型示范或指导下完成操作，对提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词：模仿、临摹、重复、例证、缩写、听唱、跟奏等。
独立操作——独立完成操作，进行调整与改进，尝试与已有技能建立联系。
行为动词：完成、演唱、演奏、测试等。
迁移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
行为动词：改编、转换、灵活运用、举一反三等。
（3）过程与方法（体验性目标）层次分类经历——经历知识形成的过程，独立或合作参与活动，获得初步经验，建立感性认识。
行为动词：经历??的过程体验——经历知识的形成，并能对知识作一定解释和应用的过程。
行为动词：体验??的过程探索——经历应用所获得的知识探索发现问题、分析和解决问题的过程。
行为动词：探索??的过程（4）情感态度价值观（体验性目标）层次分类感受——经历学习活动后建立的感性认识。
行为动词：感受、感悟、聆听、参观、观摩、访问等。
认同——经历学习活动后表达感受、态度及价值判断等。
行为动词：接受、同意、采纳、拥护、怀疑、抵制、反对等。
内化——确立相对稳定的态度，表现出持续的行为。
行为动词：养成、树立、具有、追求、塑造等。
三、三维目标的制订1．三维目标的陈述方式和叙写要点教学目标可分为结果性目标和体验性（或表现性）目标两大类。
结果性目标陈述方式――即指出学习的结果。
所采用的行为动词明确、可测、可评。
体验性（或表现性）目标陈述方式――即描述学生心理感受、体验（或明确安排学生表现的机会）等。
教学三维目标的制定与描述
三维教学目标的制定与描述新中国成立至今，历次课程改革中，课程目标主要经历了三次变化，分别从注重知识的“双基”目标，再到注重能力的“三维目标”，再到提出关注学生成长的“核心素养”。
三维目标是2001年《基础教育课程改革纲要( 试行) 》( 以下简称《纲要》) 中的重要内容之一。
《纲要》要求执教者在教学前设计好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标，其实这是对一堂课或一个教学单元的顶层设计。
一、何为三维教学目标？“三维目标”是基础学力的一种具体表述。
第一维目标 ( 知识与技能) 意指人类生存所不可或缺的核心知识和基本技能；第二维目标 ( 过程与方法) 的“过程”意指应答性学习环境与交往体验，“方法”指基本学习方式和生活方式；第三维目标 ( 情感态度与价值观) 意指学习兴趣、学习态度、人生态度以及个人价值与社会价值的统一。
这三个维度表达的内容是一种递进、增项的关系，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的具体实现也存在一定的先后关系，但在实际操作层面，似乎不能避免三个维度具体表达上的重复与重合。
二、如何制定三维教学目标？三维目标的具体制定便是学科核心素养的具体体现。
跨学科核心素养的形成离不开“具体学科核心素养”的深厚铺垫，更离不开具体学科课堂的教学设计与综合实践。
三维目标的制定要完全体现学科核心素养，尤其是“知识与技能”、“过程与方法”，更是学科核心素养的具体化、实践化、操作化、细节化、生本化。
三维目标制定的内容应该要能促进学生更有价值的学习。
在深入了解学生学情 ( 如学生的现有水平、学生的学习需要、学生的学习环境、学生的学习态度、学生的学习方式、学生的学习习惯、学生的思维特点、学生的生活经验、学生的个性差异、学生的认知规律等) 的基础上，在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度上制定更适合学情的内容和目标，可能会让课堂更具有活力。
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在给出全等三角形符号的条件下，能够结 合图形找到对应角、对应边和对应顶点。
能够应用全等三角形性质来解决简单的问 题（综合应用习题）。
值观， 知识与技能目标是一节数学课的基本目标，
属于低阶目标， 情感态度与价值观目标属于高阶目标
过程与方法是过程性目标，即要求学生通 过什么样的数学过程，领会或体会什么样 的数学方法，
在数学学习过程中（理解、掌握、灵活应 用数学知识和方法），学生体会哪些重要 的数学思想方法、数学思维方式的价值和 作用。
这实际上是一种形式主义，导致过程与方 法目标起不到教学过程设计的指导作用。
情感态度与价值观目标的确定
情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、 快乐、审美情趣等丰富的内心体验；
态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、 求实的科学态度、宽容的人生态度等；
价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强 调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人 文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统 一。
它可能不只是适用某一节课，可能有些数学课 具有同样的情感、态度与价值观目标
一般而言，情感、态度与价值观目标的确 定：需要教师去开发，主要是要求学生去 体会和评价哪些重要数学思想方法、数学 思维方式、数学知识与方法的作用和价值。
请重新修改一下“三角形内角和”的情感、 态度与价值观目标。
（1）通过三角形内角和的验证过程，初 步体会数学科学和数学思维严谨性；
在数学教学中，价值观主要指的是数学的价值。
“三角形内角和”的情感态度与价值观目标
一位教师确定三角形内角和的情感、态度 与价值观目标：
通过数学活动使学生获得成功的体验，增 强自信心，培养学生的创新意识，探索精 神；
培养学生自主学习、积极探索的好习惯， 激发学生学习数学、应用数学的兴趣。
数学学科的情感、态度与价值观目标的最 高目标是学生形成数学知识与方法的价值 观。
（2）经过数学实验过程，体会数学实验 在发现数学结论的重要作用。
（3）体会化归思想方法在数学思维过程 中的作用。
实际情况
多数教师确定的教学目的都没有分开三维目标， 在我接触到的教案中，多数教案都是如此。
请注意三维目标的关系： 知识与技能目标是低阶的目标（但不是不重
要），过程与方法、情感、态度与价值观目标 是达到知识与技能目标过程中，学生可能经历 一种什么样数学过程、领会什么样的数学方法， 体会知识与方法的作用或价值。
第二讲 三维目标确定与描述 任务分析与教学设计
为什么要进行教学设计？教学设计都包含 哪些内容？
为什么要进行数学教学设计
呈现方式 活动内容 活动形式
师生相互作用方式
学习材料
学生
学习能力
学习态度 知识和技能 学科能力
§1 三维目标
三维目标之间的关系 知识与技能、过程与方法、情感态度与价
价值观，影响一个人对事物情感、也同样 影响对事物的态度，即它会影响个人选择 事物的倾向性。
从这个角度看，刚才的两个情感、态度与价值 观目标没有把握住，学科情感、态度与价值观 的核心，它似乎可以用在任何一节数学课，也 可以作为语文课、政治课的情感、态度与价值 观。
但是需要注意：情感、态度与价值观目标具有 一定范围的适用性。
要用到的知识和方法，以及能力成 分
能够辨别形状和大小相同的图形
能够判断形状和大小相同的图形能够重合
能够用图形是否重合来判断两个图形是否 全等
能够判断经过平移、翻折、旋转的三角形 可以重合；
能够通过两个图形的重合性确定两个三角 形全等的对应边、对应角、对应顶点。
能够正确应用符号表示两个三角形全等。
§2 任务分析（task analysis) 2.1 任务分析程序
任务分析是一种教学设计技术，就是 对教学目标（或课堂教学目的）所规 定的，学生习得的知识和能力的构成 成分及其层次关系进行详细分析，为 学习顺序的安排和教学条件的创设提 供心理依据。
案例
11.1全等三角形 通过任务分析，确定教学任务中需
知识与技能目标的确定
所以数学教学目标的确定，首先应确定和 明确一节数学课的知识与技能目标。
知识与技能目标的范畴是什么？ 知识主要包括：数学事实，数学基本概念、
数学定理、数学公式，基本数学思想方法 （如化归、符号化、方程、数形结合）。
过程与方法目标的确定
在确定知识与技能目标之后，我们需要从 数学知识与技能中开发出适当的数学过程 和方法。
同时，这样的数学过程，也有助于学生理解这 一重要的数学结论。
通过测量、拼接、折叠等（数学实验过 程）、探索、发现和验证三角形内角和度 数和等于180度。
数学实验，是现代数学探索和发现活动中 非常重要的数学过程，其具有非常重要的 地位和作用。因此，该“过程与方法目标” 具有典型意义。
同时，这样的数学过程，也有助于学生理 解这一重要的数学结论。
即通过对数学知识与技能中所蕴含的数学 过程、思维过程和思想方法的分析，确定 本节课典型的数学过程，思维成分和方法， 从而确定过程与方法的目标。
在这里，特别需要注意过程与方法目标的 典型性。
一节课中可能蕴含的数学过程、思维方式 和方法可能有多个，我们必须要分离出典 型的数学过程和方法、数学思维过程。
基于这样的认知，我们可以把“三角形内 角和”的过程与方法目标描述为：
通过测量、撕拼等数学实验过程，发现三 角形内角和与平角之间的关系；
通过撕拼和折叠验证三角形内角和结论， 体会数学化归思想方法。
通常我们教师，并不去思考确定后的数学 过程与方法目标之间的关系，从而只是把 这些目标放在一起，或者堆砌在一起。
如，“三角形内角和”的过程与方法目标的确 定。
“三角形内角和”可能蕴含哪些数学过程与方 法？
测量、拼接、折叠等活动，
探索和发现、验证
化归
通过测量、拼接、折叠等（数学实验过程）、 探索、发现和验证三角形内角和度数和等于180 度。
数学实验，是现代数学探索和发现活动中非常 重要的数学过程，其具有非常重要的地位和作 用。因此，该“过程与方法目标”具有典型意 义。