如何应对教学课堂中沉默的学生
课堂沉默的应对措施
课堂沉默的应对措施在农村小学高年级课堂上，大部分学生随着年龄的增长，知识的增多，越来越不喜欢提问或不敢回答问题，成了”观众”和”听众”，表现沉默。
如何让沉默的课堂动起来？笔者认为要做到以下几点：一、课堂提问层次化，让不同学生都能体验到成功的喜悦一个人的自信来源于他不断的成功，不断地被肯定，学生不敢举手就是因为他不自信，课堂提问层次化就是培养自信的一种手段。
如：在《荷花》最后一句话”蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”时，我抓住其中的省略号让学生想象除了蜻蜓、小鱼，还有谁会来和荷花说话，孩子们个个跃跃欲试。
生1：小螃蟹爬过来，小鸟飞过来，它们都会和荷花说话。
师：这些小动物会跟荷花说些什么呢？生2：小鸟展翅飞过来，兴奋地叫着：“荷花姐姐，你的家真美。
”生3：小青蛙从水里蹦上来，呱呱地叫着：“我可是这里的警卫员，荷花姐姐，你不用怕蚊子来咬了。
”学生越说越兴奋，语言表达越来越生动有趣，连最不爱说话的小女孩也说了句——小蝴蝶飞过来，停在上面说：“荷花姐姐，你真的很漂亮！”课堂提问层次化能让学生都体验到成功的喜悦，就会爱上语文课。
二、教学设计有趣味性和挑战性“兴趣是最好的老师”，有趣的课堂可以让学生在轻松活泼的氛围中不自觉的参与到学习活动中来。
学生课堂参与率不高有很大一方面原因是因为教学设计吸引不了学生。
教学《螳螂捕蝉》时我们设计了两种方案，一种是没有设计，拿着课本一节一节的让学生读，整堂课只有那几个平常积极发言的学生来配合老师，其余同学几乎是旁观者，有的干脆做别的事了。
第二种是有挑战性的，要动点脑筋的。
一开始我让学生读第一段，知道大臣们把吴王惹怒了，再看课文结果，少年成功地劝说了吴王。
这样就出现了两种不同的结果，为什么会这样呢？少年的高明之处在哪呢？带着这个问题，学生们默读了课文，很快就得出了不少答案。
这样的设计能让学生找到成功的喜悦，自然乐意参与。
三、课堂评价要有发展性“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
学生课堂沉默及其教学应对研究
学生课堂沉默及其教学应对研究学生课堂沉默是指学生在课堂上缺乏积极参与讨论、不愿意发表观点、不回答问题、不提出对老师的评价和反馈，而仅仅听讲、沉默不语的状态。
对于教师来说，课堂沉默不仅会影响课堂气氛和学生学习积极性，更会影响教师对学生的评价和关注度。
本文将从沉默原因、教师应对及教育教学的角度来探讨学生课堂沉默及其应对研究。
一、沉默原因1.个体差异：学生在性格、经验、价值观念等方面可能存在个体差异，有些学生天生内向，不擅长表达，而且对自己的知识能力、思考方式不太有信心，这使得他们很难在课堂上突出自己。
2.不适应大课堂教学：有些学生可能对大课堂教学不太适应，他们可能来自小班或个性化教学环境，对于大课堂里的琳琅满目的信息和充满竞争的氛围，可能会感到压力。
3.缺乏安全感：当学生感到课堂不够安全和信任不足时，他们可能不愿在课堂上发言，尤其是当这个课堂环境的气氛不友好时，学生更不容易表达自己的想法和看法。
4.内容不吸引人：当课程内容过于死板乏味，毫无吸引力时，学生可能会感到无聊和冷淡，从而丧失了表达兴趣。
二、教师应对1. 提高课堂参与度：教师可以采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、实践操作等，鼓励学生积极参与，发挥主观能动性，引导学生思考和表达。
2. 创造友善的课堂环境：教师可以创造一个和谐友善的课堂环境，让学生感到课堂是一个安全、信任的场所，鼓励他们表达自己的想法和意见。
3. 多元化评价方式：教师需要真正了解学生，在评价方面采用多元化的方式，如组内评价，同学评价、自我评价等，从而鼓励学生主动参与到课堂进程中，增加学生的学习信心和自尊心。
4. 清晰明确的目标：教师需要在课前制定清晰明确的教学目标，根据不同学生的特点和课程内容，合理地对目标进行分层和分级，从而引导学生参与课堂讨论和互动。
三、教育教学角度从教育教学的角度来看，教育教学不应只倚赖课堂讨论，而是应该涵盖教材、教学方法、师资、教育环境、学生个性以及家庭环境等多方面因素。
中学生课堂沉默现象分析
中学生课堂沉默现象分析一、引言中学生课堂沉默现象是指在课堂上，有些学生不愿意或不敢参与课堂讨论或回答问题，一直保持沉默。
这种现象在中学阶段比较普遍，甚至有些学生在课堂上从来不说一句话。
这种现象背后可能有着多种原因，本文将就中学生课堂沉默现象进行分析并探讨对策。
二、中学生课堂沉默现象的原因1. 自卑心理许多中学生存在自卑心理，他们觉得自己的能力不足以发表意见或回答老师提出的问题，害怕被认为是“笨”或者被嘲笑。
这种自卑心理可能是由于家庭环境、学习成绩等因素所导致的，也可能是因为之前在课堂上说话被老师或同学否定而产生的，进而导致他们在课堂上不敢开口。
2. 不愿意表达有些中学生在沉默背后是因为他们并不愿意表达自己的观点或者感受，他们可能内向、内向或者认为自己的看法并不被他人接受。
在课堂上，他们更愿意保持沉默，不愿意在众人面前表达自己的观点。
3. 缺乏探究精神部分中学生在课堂上沉默也是因为他们缺乏探究精神，不愿意思考和提出问题。
他们对知识的学习只是机械性地接受并记忆，而没有深入思考和探究。
这种缺乏探究精神也导致了他们在课堂上不愿意与老师和同学进行交流。
4. 对课堂内容不感兴趣有些中学生之所以在课堂上保持沉默是因为他们对课堂内容并不感兴趣，他们觉得所学的知识和课堂讨论对自己并没有太大的意义。
在这种情况下，中学生往往表现出不愿意投入到课堂学习中，而选择保持沉默。
5. 缺乏表达能力还有一些中学生在课堂上沉默是因为他们缺乏表达能力，他们不知道如何用合适的语言表达自己的观点和看法。
这种缺乏表达能力可能是由于语言能力不足或者语言环境的限制等因素所导致的。
1. 鼓励学生表达自己老师在课堂上应该积极鼓励学生表达自己的观点和看法，不要过分批评或者否定学生的回答。
只有当学生感到自己的表达得到尊重和认可时，才能逐渐克服自卑心理，勇敢地表达自己。
2. 营造宽松的课堂氛围老师在课堂上应该创造一个宽松而自由的氛围，让学生感到可以自由表达自己的观点和看法，不必拘泥于标准答案。
如何对待课堂上的沉默生
如何对待课堂上的沉默生在课堂教学中，经常看到有的学生总是能够积极回答老师提出的问题，一节课保持高度的注意力和兴奋情绪。
在这样的课堂中，看到的是学生们的积极获取知识，参与学习的场面。
但是，也会看到不一样的场面。
有的学生从开始上课到下课，整节课都保持着沉默，从不参与到集体的学习活动来，既不回答问题，也不与同学合作学习。
似乎自己是一个局外人一样，课堂与自己的关系不太大，自己就是坐在那里陪别人听课。
作为老师，在我们的课堂上，怎么对待这些沉默生，值得我们去深思，去研究。
新课标要求我们要关注每一位学生，让学生全面发展，使得不同的学生获得不同的发展。
那么，面对这些课堂上的沉默生，如何才能改变他们的学习现状呢？有一次，我在课堂上看见同学睁大眼睛看着黑板，就是一直不说话，但是他脸上的表情告诉我他在努力地倾听，似乎明白了什么。
我们走到他身旁，悄悄地问他：你学会了没有？他急忙一边点头一边说会了。
那你怎么不举手回答问题呢？他微微笑了一下，没有再说什么。
我怎么也找不出合适的理由来解释这个现象。
虽然在课堂上总是鼓励学生，要敢于将自己的理解和想法分享给大家，要善于和同学交流，在不断交流中才能产生思维的火花，有更多的知识需要我们去探讨。
课后，我找了一个机会，将小涵叫出来和他交谈。
我没等他说话，就把自己的想法告诉了他。
你是一个非常聪明的孩子，老师也看出了你很想成为一名优秀的学生，你也有这个能力。
尤其在数学方面，你有与众不同的特质，你知道吗？他好像更有精气神了，又是连连点头。
你能不能告诉老师，课堂上怎么不愿意和大家交流，不爱回答问题。
老师很想听到你的声音，你知道吗？我一直都在期待你的小手举起来，期待你用响亮的声音告诉我你学会了。
他思考了一会儿，终于张口说话了。
老师，我之前学习很差，回答问题总是出错，害怕别的同学嘲笑我，所以我不敢回答问题，也不愿意说。
其实，我很喜欢学习数学。
听到这些话，我的心里一下子明白了。
我向他保证：只要你以后积极回答问题，敢于在课堂上发表自己的见解，老师一定给你机会，千万不要害怕说错，只有你错了，老师才知道你哪里没有学会，才知道该怎么帮助你进步。
打破课堂沉默的五个做法
打破课堂缄默的五个做法之阿布丰王创作每个教师在课堂对话中城市遭遇缄默,可你有没有想过,缄默真的只是学生不懂这个问题吗？我们经常以“是否发作声音”和“我是否听到”来界定缄默,所以缄默往往被视为阻碍师生对话与教学开展的障碍,也成为教师极力消除的对象.但透视缄默我们会发现,缄默反而蕴含着深条理的工具,需要我们用心去感受、去反思.通过课堂观察及对学生深入访谈,我发现课堂主要存在“发展型缄默”“抑制型缄默”“障碍型缄默”“逃避型缄默”“对峙型缄默”等5种类型的缄默,对缄默现象进行深刻理解和掌控,是教师正确、合理开展课堂教学的关键.1、不用说需要缔造、维持的发展型缄默不用说,即学生被深度卷入课堂对话之中认真倾听、整合他人观点而暗示出的深思、不作声状态,学生暂时作为缄默者建构自己的观点,为随时加入课堂对话做好准备.这种缄默被理解为没有说的需要,即“需要的缄默”,它往往被视作学生深度介入课堂对话的前提.这种类型的缄默多发生在课堂教学的“重难点解析”阶段.这一阶段,学生往往因为面对新问题、新情境发生认知抵触,需要“缄默”思考以到达新的认知平衡.由于“不用说”是积极思考、建构、拓展的过程,因此我们可以称之为发展型缄默.教师不要试图打破这种缄默,而需要有意识去引导、缔造、维持发展型缄默.倘若掌控课堂对话的教师没有为学生留下足够的缄默时间,或者没有意识到“不用说”潜在的教育深意,而敦促学生放弃缄默投入对话,便会打断学生的思考.此时学生带着未经消化的观念进入课堂,也会让课堂陷于低效对话之中.发展型缄默是学生思考的过程,也是学生学习的权利.教师需要小心呵护学生思考的火苗,维护学生缄默的权利.例如,可以用引导性语言为学生的缄默搭建“脚手架”：“多想一想,作者为什么这样说,作者想表达一种什么样的心情”“倘若换个词,你觉得用什么合适呢”；也可以设定一些规则,比如有经验的教师经常使用的战略是：“请年夜家思考一分钟”“请年夜家先把观点写在纸上”等.“不用说”的缄默是课堂积极思考的“语言”,是积极的缄默.2、不成说需要反思、转化的抑制型缄默不成说,即在对话情境中学生认知抵触唤起又被压抑而难以言说的状况.具体而言,在课堂对话情境中学生与教师、学生与教材认知发生抵触,忌惮于知识权威（教师、教材）而压抑自己的观点、抑制自己对话欲望的过程.认知抵触与品德压力是“不成说”发生的需要条件.由于学生在认知抵触与品德压力的博弈下抑制了自己言说的欲望,我们可以把这种缄默称为抑制性缄默.抑制性缄默压制学生的思维缔造、发散,是需要反思和转化的缄默.抑制性缄默往往发生在师生问答情境中,尤其是封闭性问题对话中,即对或错、好或坏、优或劣等非此即彼的问答.封闭性问题意味着知识的客观性与谜底的唯一性,学生在对话中小心试探作为客观知识权威“代言人”——教师的暗示,并寻求唯一正确的谜底.而现实中,许多问题处于模糊地带,这些模糊地带往往成为缔造、立异的生长点.对此类缄默,一方面教师需要创设开放的对话环境,尽量减少封闭性话题和唯一的谜底,让学生有话可说；另一方面,要创设轻松、舒适的对话环境,消除知识权威,激发学生对话的主动性.另外,对封闭或半封闭性对话,教师可以采用相应的赔偿办法让“缄默”发声,如“有分歧观点的同学请举手”,鼓励批判、质疑的声音.3、不会说需要自省、赔偿的障碍型缄默不会说,即对话超越学生的认知难度或偏离学生学习的最近发展区而难以领会、表达的现象.这是课堂对话中较为罕见的缄默,也是教师最为熟悉和最易将之泛化的缄默.只要学生不说话,教师很容易就认为学生遇到认知困难了,应降低难度、掰开揉碎、想方设法让学生介入对话.殊不知,有些对话是不用说也不成说的,说多了反而适得其反.这种缄默往往是由认知障碍造成的,可以称作障碍型缄默.造成障碍型缄默的根来源根基因是认知难渡过年夜.一方面可能是教师呈现的教学目标、教学资料、教学方法超越了学生的认知水平,另一方面可能是由学生个别化认知发展不同造成的.前者暗示为年夜范围的噤声,后者则是个别化失语.对年夜范围“不会说”,教师需要系统反思教学中哪个步伐、环节出了问题,从而将学生拉回最近发展区；对个别化“不会说”,教师也不能忽视,应设置个性化对话和作业积极干预、赔偿.4、不敢说需要减压、诱导的逃避型缄默不敢说,即学生惮于教师的评价压力会说、能说、想说而不敢说.为了扫清课堂缄默的阴影,许多教师通过设计各种各样的激励办法,鼓励学生“发出自己的声音”.一旦这些评价过多地涉及利害关系,就会对学生造故意理负担,为维持“好孩子”“优等生”的形象,消除评价压力,一些学生就会抑制说话的感动.我会说,但我不想说,因为我怕说.不敢说很年夜水平上是学生逃避评价压力造成的,因此可以称作逃避型缄默.对逃避型缄默,教师要掌控好激励学生介入对话的标准,设计低利害或无利害激励制度,降低学生对话的介入本钱,减轻学生的介入压力.为学生介入对话创设舒适的心理环境比建立庞杂的制度环境更重要.5、不屑说需要疏通、化解的对峙型缄默不屑说,即学生对认知范围内或超越认知范围的问题一概不予理睬,始终作为局外人游离于课堂对话之外的暗示.几乎每个教师城市遇到这种排斥对话的缄默,这种缄默往往发生在班级几个特定的学生身上.一方面,不屑说是一种逃避行为,为获得平安感而拒绝一切对话；另一方面,不屑说是一种对教师的反抗行为.由于不屑说很年夜水平上是对峙、紧张师生关系的反映,我们可以称之为对峙型缄默.紧张、对峙的师生关系是长期得不到沟通、排解造成的,这种关系辐射到课堂对话中,招致了不屑说这种现象的呈现.“不屑”绝不单是一种狂躁和对峙情绪的宣泄,而是渴望理解和沟通的感动,不屑的面前其实是内心的柔软和懦弱.真诚的对话和关怀是根治、消除对峙型缄默的基本路径.课堂的缄默是复杂多样的,每一种缄默类型都有积极和消极两个方面,倾听缄默、趋利避害是一种教学智慧.作为课堂对话的发起者、调控者,教师修炼倾听缄默的智慧,敏锐观察分歧类型的缄默,理解缄默的发生机制并科学应对,才华真正建立高效的课堂.。
学生课堂沉默的原因及对策分析
Wen ti yu dui ce学生课堂沉默的原及对第分析小学生的课堂充满着活力。
教师一提出问题，学生纷纷举手，争先恐后抢着回 答。
小胳膊肘杵得课桌咚咚响。
但是，到了初中,能主动举手回答教师提问的学生已 寥塞无几。
教师提问的时候,教室就陷入一片寂静。
教师变成了一位孤独的演讲者,学 生变成了台下的观众，课堂变成了教师一个人的脱口秀。
课堂上的沉默阻碍了教学的顺利进行。
高质量的教学不仅需要教师的正确引 导，学生的积极配合,更需要师生间的交流与互动。
导致课堂沉默现象的因素很多。
教师要在教学中不断总结，找到打破课堂沉默的方法，激发学生的表达欲望，引导学生积极参与，敢想、敢说，让课堂焕发鲜活的生命力。
学生课堂沉默现象分析课堂中学生的沉默现象主要分为积极的沉默和消极的沉默。
学生对教师的提问进行思考,花费一定的时间进行探究。
这 种情况属于积极的沉默。
学生积极的沉默 在教学中是不可或缺的,是能推动教学有效进行的保障。
然而，学生消极的沉默则会 阻碍教学目标的实现和教学任务的顺利完成，比如学生发呆,或对教学内容漠不关心，自顾自地做事。
这种消极的沉默一定程 度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对课堂默默对抗的消极心理,不仅会影响班级整体学习的氛围,而且最终会影响到英语教学的全过程。
一堂课下来,学生没有有效地掌握知识,教师的教学热情也被消磨损耗。
学生课堂沉默的原因传统的教育观念认为学生就应该安静地“听讲”。
长此以往，学生也习惯了这种“填鸭”式的教学方式，并且认为传授知识是教师的责任，他们只需要当好一个倾听 者。
如果教师在课堂上组织一些互动活动， 学生就会很不适应,甚至认为在浪费他们宝贵的"听课”时间，无法在互动中收获 良好体验。
慢慢地,这种挫败感使学生对课堂上的互动根本不感兴趣,甚至还有些反感,所以他们选择了沉默。
部分学生缺乏探 究的欲望，并不想把教师提出的问题研究 透彻。
他们觉得只要记住问题的答案就足以应付考试,而不是去掌握这个问题的解 决思路，自然不会积极地探索，也不会和同学、老师进行交流。
如何应对课堂中的“沉默”现象？
如何应对课堂中的“沉默”现象？
在课堂教学中，大多数教师都或多或少地经历过在课堂中学生出现“沉默”的现象，这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。
究其原因：一方面可能是教师提出的问题时有所欠缺，也许是引导不当，也许是问题本身不能够引起学生的注意；另一方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。
对策一：注重课前的知识预备和课堂中的问题引导。
对策二：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。
充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。
通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。
同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。
对策三：即时多元评价，打破学生的沉默。
教学过程中，教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。
强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。
营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，
既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略
浅析现行语文课堂学生沉默的原因及其应对策略现行语文课堂上，学生沉默是一个比较普遍的现象。
在传统的语文课堂中，老师通常是主导者，学生则是被动接受者。
这种教学模式导致了学生的沉默，他们对课堂不感兴趣，缺乏参与性和表达性。
我们有必要深入分析现行语文课堂学生沉默的原因，并针对这些问题提出应对策略，以期能够改善学生的课堂参与度和学习效果。
学生沉默的原因可以归纳为以下几点：1. 教学内容不足引起学生兴趣。
很多学生在语文课堂上感到困惑和无聊，因为老师传授的知识和内容与他们的实际生活和兴趣爱好脱节。
这使得学生对课堂表现出了冷漠态度，缺乏参与性。
2. 学生个体差异较大。
每个学生的兴趣爱好、学习能力和表达能力都是不同的，有的学生性格内向，不习惯在课堂上开口发言，这也是导致学生沉默的一个原因。
3. 课堂教学方式单一。
传统的语文课堂教学方式通常是老师讲，学生听，这种单一的教学方式难以唤起学生的兴趣和主动性，使得学生缺乏表达的机会。
在面对学生沉默的问题时，我们可以考虑以下几点应对策略：1. 调整课程内容，增加趣味性。
针对学生对语文课堂内容的不感兴趣问题，老师可以尝试引入一些与学生实际生活相关的内容，比如与学生年龄相符的文学作品、生活常识等，增加趣味性，调动学生的学习积极性。
2. 多样化教学手段。
老师可以在教学中适当运用多媒体、互动游戏、小组讨论等教学方法，创设有利于学生表达和交流的课堂氛围，增加学生参与课堂的机会。
3. 给予学生更多的表达机会。
老师可以通过提问、布置小组讨论、冗余让学生分组表达等方式，给予学生更多的表达机会，鼓励学生自由发言，激发学生的表达欲望。
4. 个性化教学。
老师应该关注学生的个体差异，差异化教学，给予不同类型的学生不同的支持和帮助，提供多样化的学习方式和适应不同学生的情境，激发他们的学习兴趣。
5. 增加学生自主性。
在课堂上，老师可以适当地给予学生一些自主权，比如布置一些小作业或项目，让学生在课堂之外也能够有更多的学习和表达机会。
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2011届师范类毕业生教研文章如何应对教学课堂中沉默的学生学生姓名：郭盼学号： **********班级： 08级2班专业：数学教育（小学方向）系别：数理科学系指导教师：张明成日期： 2011年 3月 25日目录论文摘要 (2)关键词 (2)正文 (3)一、教学课堂中学生沉默的现状 (3)二、沉默学生的表现 (3)三、课堂中沉默的不利影响 (3)四、学生课堂沉默的原因 (4)五、问题解决的对策与建议 (5)(一) 关心学生的个性发展，做学生的朋友 (5)(二) 更新课堂上的学习内容，提高学生的学习兴趣 (5)(三) 变更教与学的方式，创设生命化的课堂 (5)(四) 倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程 (6)(五) 充分挖掘教育资源，家校共创良好学习环境 (6)参考文献 (7)[论文摘要]：沉默，是课堂教学中时常遇到的现象。
学生消极沉默的直接影响是带来课堂气氛的“冷场”，会妨碍学生的思维活性，抑制学生的个性发展，降低教与学的效果，同时给教与学的双方带来压抑、尴尬，影响良好师生关系的发展。
关注课堂沉默现象，有助于教师把握好学生的心态，营造和谐、民主的课堂气氛，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，从而促进学生积极主动的学习。
教师用自己的热情点燃起学生的激情，让课堂焕发出生命的活力![关键词]：教学课堂；沉默学生；应对策略如何应对教学课堂中沉默的学生教师在教学课堂中是引导者，引导学生的学习活动，教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优的状态，从而实现预定教学目标的过程。
学生跟着教师的指导，成为学习的主体。
一、教学课堂中学生沉默的现状课堂上教师们都喜欢那些口齿清楚，声音响亮，爱动脑筋，积极发言，敢于交流的学生。
然而老师们会发现，课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生都是“观众”和“听众”，表现沉默，特别是农村小学里面的孩子。
在课堂上，教师多采用控制管理方式，而非协调管理方式，结果在课堂上越来越多的学生选择了沉默，选择了当旁观者。
学生在课堂上，反应木讷，双眼黯淡，举手发言者寥寥无几，而只有教师一个人在唱独角戏，无人回应，课堂上出现了令人窒息的学生沉默的现象。
二、沉默学生的表现“沉默”即不爱说笑（《现代汉语词典》）。
“沉默的学生”是指课堂上不发言、不参与、不善于回答问题的学生。
沉默的学生往往表现各有不同。
一是没有发言的愿望，学生身在座位，心不在焉，对于老师提出的问题，漠不关心。
二是没有发言的内容，学生在教师问题提出时，看似在认真思考，却不会思考，没有答案，当然也就不举手发言。
三是没有发言的习惯，这些学生往往认为自己来到学校就是听老师讲课的，不是来发言的，于是稳坐泰山，似乎胸有成竹，却不举手发言。
四是没有发言的勇气，由于缺乏自信心，即使听懂了问题，有了答案，也缺乏胆量举手发言。
这些沉默的学生往往被教师忽视，失去了许多对话和交流的机会，不利于这些孩子的成长。
三、学生课堂沉默的不利影响许多学生课堂沉默已经是一个不争的事实，而且，情况还是相当严重的。
首先，课堂沉默的学生人数众多。
据我实习期间的观察，这些沉默的学生大约占本班级学生近三分之一，比例严重，令人惊讶，而且，似乎还有继续增加的趋势。
其次，课堂沉默的学生被“边缘化”。
课堂上活跃的学生备受教师的宠爱，对话交流的机会多，知识掌握得好，因而促使这些学生更加喜爱发言，于是形成良性循环；而那些课堂沉默的学生，越是不发言，越是成绩落后；越是成绩落后，也就越是不发言，形成恶性循环；不久，发展乃至班级事务与他们似乎无关，他们已经成为班集体的“边缘人”。
三是课堂沉默的学生成长受限。
课堂沉默的学生因为不发言，不参与，久而久之，对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至，学生语言能力退化，语言习惯恶化，思维能力下降，朗读水平下滑，不擅交际，个性无法得到张扬，丧失勇敢表达自我的勇气，这些将严重限制学生的成长。
卡莱尔有一句名言,雄辩是银,沉默是金。
虽说沉默是金，但如果在课堂上始终保持沉默，那么必定是埋在土里不见阳光的金子。
是金子总要发光，那么就看采用何种方式来展示自我的。
在课堂上，教学时间是有限的，如何能积极的把握有限的时间来展示自己思考的过程，应当是每个学生争取的课堂权利。
但鉴于每个学生的学习品质不同，理解能力和表达能力的差异，课堂时间不能在每个学生身上平均用力。
所以导致积极回答问题的学生和沉默不语的学生在课时分配上不均匀，甚至导致两极分化的态势。
那么长期沉默的学生必定成为一种习惯，老师往往很容易忽略了他们的存在，久而久之，无论在心理上还是在学业上，他们将受到很大的不良影响，甚至影响他们的前途。
四、学生课堂沉默的原因学生沉默的原因是很多的，有主观原因，也有客观原因；有知识储备不足的原因，也有发言能力欠缺的原因，还有信心不足、胆量不足的原因。
首先得找到沉默的原因，然后再进行之后的教育和引导。
面对沉默的孩子，要更认真的对待，理解学生，尊重学生。
为了每一个学生的前途，我们应当采取必要的措施，从心理和学业上转化沉默生。
引导他们积极参与课堂活动，让他们品尝到成功的果实，这样他们的心理才阳光，学习才更有动力。
课堂教学永远是值得不断反思和探究的过程。
每一个环节，每一个角落都值得我们去审视。
学生是独立存在的个体，老师的教学应尽量为学生“量体裁衣”、“有的放矢”。
不要让课堂成为“大众饭”，一刀切。
五、对待沉默的学生的对策与建议那么如何用教师的热情点燃起学生的激情？如何打破这不应有的沉默？如何使学生从旁观者到参与者？这是一门很深的学问，必须要改变教学方法，调整策略，花心思让学生参与课堂教学活动。
下面则提出一些对策和建议：（一）关心学生的个性发展，做学生的朋友作为孩子们的老师，有义务关心和爱护他们，关心他们的成长，应该满足他们的心理需求，成为他们的知心朋友。
教师不仅要关心学生的心理问题，为他们排忧解难，还要尊重他们，给予信任，同时也要让他们明白课堂沉默的消极影响，一旦成为学生们的朋友，得到他们的信任，师生之间的心理距离就会缩短，有利于和谐、民主课堂气氛的营造，使课堂充满生气。
因而教师平时应多与学生沟通，走进他们的生活，亦师亦友。
（二）更新课堂上的学习内容，提高学生的学习兴趣学习内容是否有价值，是否满足学生的需求，很大程度上决定学生的学习兴趣。
新的课程改革已经看到过去存在的学习内容“繁、难、偏、旧”的弊端，因而力求学习内容的现代化，让学生的学习与生活紧密联系起来，提高学生的学习兴趣。
学习内容的更新同时还表现在对信息技术的应用，把信息技术教育与学科整合起来，这些都紧跟时代的步伐，适合未来国民素质的需要，也提高了学生的学习兴趣和积极性，有利于促进他们全身心投入课堂学习活动中去，突破沉默的坚冰。
（三）变更教与学的方式，创设生命化的课堂“银行储蓄”式的教学方式不利于民主课堂气氛的营造，因而教师需要改变教与学的方式，在新的课程改革条件下，课堂教学应该更多的是一种师生、生生的对话过程，而不是学生单方面被动接受的过程。
教师应该转变过去的传统观念，从神坛上走下来，精心地设计课堂教学，让课堂活跃起来，让学生动起来。
上课之前应该多了解一些学生的学习需要，让课堂教学成为师生知识、经验共享与生成的过程，教师更多地充当组织者、引导者与促进者的角色，让学生进行自主、合作与探究式地学习，在这种条件下学生不可能还会安于沉默而无动于衷。
同时在信息技术条件下，教师还可以运用一些比较先进的交流方式与学生进行交流，促进师生、生生之间的互动，基于网络条件下的交流方式定会受到学生的欢迎，因为它充分体现了平等。
学习方式的变革是新课程改革的一大亮点，它同样是改变传统课堂教学的一味良药，有利于调动起“沉默的大多数”，提高教学质量。
（四）倡导新的评价方式，关注学生课堂上的学习过程长期以来，学校评价往往只注重学生的学习结果，而忽视学生的学习过程，而且被狭隘化，即只关注学生的考试成绩，成绩成为衡量学生唯一的砝码。
一个学生，只要最后考试成绩好，不管他(她)平时课堂、课下表现怎样，他(她)就是好学生!新的课程改革条件下，教师应该转变这种观念，从只注重终结性评价、质的评价过渡到以形成性评价、量的评价为主，把学生的平时课堂表现也纳入考核范围之中，为每一个学生建立学习成长记录表或者档案袋。
这种新的评价机制、观念具有引导和激励作用，关注他们的成长过程。
他们平时的表现都会被记录在案，因而在课堂上他们定会积极参与并展示自己最精彩的一面，因为人都有向善的一面，都希望自己是最棒的！（五）充分挖掘教育资源，家校共创良好学习环境人的成长与环境紧密相关，要积极为孩子们营造良好的学习环境。
首先应该营造良好的课堂学习环境，这一方面是教室的布置，另一方面则是师生之间的关系。
其次，教师应该认识到，教育并不仅是学校单方面的事情，需要家庭的积极配合，学校也应该开发利用家庭这一重要的教育资源，寻求家校合作。
学生在课堂上沉默寡言，其原因有些是直接与家庭相关的，比如家庭的氛围，家长的性格、家长的教育观念等，有的家庭出现变故，或者有的家长比较独裁、蛮横，这都直接影响学生的情绪，甚至造成学生的孤僻性格，为此，课堂上保持沉默也就是必然结果了。
作为教师应该经常与学生家长保持联系，充分利用家庭的一些有效教育资源，共同培育孩子健康成长。
以上分析了学生课堂沉默的现状及原因，并且提出了一些解决问题的对策，但我们必须明确沉默本身并不一定是坏事，积极的沉默状态对教学的深入开展是有益的，应该一分为二地看待问题，突破学生的消极沉默，让课堂焕发出生命的活力!参考文献：【１】邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1988．【２】叶澜．让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J]．教育研究,1997.(9)．【３】柴全喜，宋素智．打破课堂沉默提高教学效果[J]．教育与职业，1999.(9)．【４】姜新生．“无问题学生”是如何产生的——关于课堂沉默的思考[J]．教书育人,2004.(5)．【５】徐植．如何创造良好的课堂气氛[J].武汉市经济管理干部学院学报，2004.(1)．【６】汪艺．论课堂气氛的激活与优化[J]．当代教育论坛，2005.(14)．。