大学英语课堂沉默现象分析与对策
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大学英语课堂沉默现象分析与对策
作者：邓菁菁
来源：《校园英语·下旬》2014年第07期
【摘要】现如今大学英语课堂沉默现象普遍出现，影响正常教学，这引起了教师们的注意。为此，本文对该现象发生的原因进行分析，并提出一些见解，期待能改善该现象提高教学质量。
【关键词】大学英语课堂 课堂沉默 成因分析
大学英语课堂沉默现象是一个很普遍的问题，这也是让大学英语教师们感到挫败和棘手的一大难题。作为一门语言类学科，教师与学生，学生与学生之间的互动是优质英语课堂的重要组成部分。语言是交际工具，语言习得需要不断地练习和交流。Allwirght （1980）曾表示课堂互动对于提高学生的语言水平起着非常重要的作用。国内外相关研究表明积极的课堂互动对于学生的表达能力有提高作用，反之消极的沉默现象会对英语教与学带来负面影响，降低教学效果，不利于学生的语言学习。在实际教学中大学英语教师经常会面临这样一种景象：当教师提出问题或发起讨论时，大多数学生都会默不作声或迅速低下头，课堂气氛瞬间沉闷压抑，令教师陷入尴尬境地，不论教师如何努力和鼓励都难以调动学生参与课堂活动的积极性。这种影响教学的课堂沉默现象的产生不是偶然的，原因可大致包括一下几部分：以教师为中心的教学模式，学生的表达能力不足，应试教育不注重语言的输出，中国传统思想抑制学生课堂表达，学生性格特征和焦虑，教师提问技巧策略和教师教学风格等方面。本文就大学英语课堂沉默这一现象进行的成因进行分析并提出先关解决问题的看法和见解。
一、课堂沉默的定义
“沉默”的词义是一言不发，不再说话即交流中言语声音的缺乏和中止。根据塞维尔·特勒克（1982）对交际行为的区分我们得知“沉默是交际主体所表现出来的无声且无固定语义的非言语行为。”课堂教学活动是教师和学生互动的交际过程，交际的主体可以是教师，以教师为主导交流或学生作为交际的主体对教师进行交流。课堂的沉默是由交际主体所发出的无声且无固定语义的非言语行为。通常情况下教师沉默的现象很少出现，所以我们在本文主要探讨的就是以学生为主体的沉默交际行为，即学生在课堂互动和教师提问时的沉默。根据课堂效应的不同，我国学者刘向前（2005）在关于课堂沉默现象的研究中讲“沉默”分为两种类型：积极性沉默和消极性沉默。
积极性沉默是一种正常的教学现象，即学生对教师所授知识接受并将提出的问题进行思考，自我消化分析且归纳应用的必要过程。其表现形式多样：1.学生在获得教师提出的问题后，进入积极思考的沉默现象；2.学生对教师或者其他同学的陈述或表达进行专注聆听和思考消化的沉默。这样的沉默是课堂活动中积极的一面，它是学生在课堂过程中正面的表达和反龙源期刊网
馈，也是学生融入课堂的一种表现。因为作为听众是需要花费时间和精力对说话者的内容进行评价和回应。这种沉默对于课堂教学是必要的也不可或缺的。在日常交际活动中，沉默总被视为交流中的消极因素，然而沉默其实也是交流的一种手段。所以并不是所有的沉默都是消极的，在课堂中只有学生在不该沉默的时候沉默才是本文要探讨的内容。
消极性沉默的表现形式也很多，主要有两种：1.学生在课堂上精力不集中且萎靡不振，不能吸收教师所讲授的知识，或者被动接受知识。对课堂活动无动于衷或无法做出回应，不能主动表达自己的观点看法，导致教师课堂组织活动出现困难陷入尴尬；2.在一些课堂上，教学互动开展还算顺利，学生与老师互动良好且气氛热烈，但其实际情况只是特定的几个学生参与到教学当中，其他学生则置身事外、漠不关心或做观望态度。这种恶性消极沉默现象极大的影响了正常的课堂进程和教师的授课情绪，尤其是沉默的课堂环境还会导致一些本来积极学习反馈的学生放弃与教师互动的机会。当然造成这种消极沉默的原因并不一定是学生有意为之，因此对待这一问题作为教师我们要从多方面出发分析，根据实际情况作出整改。
二、课堂沉默的原因
1.传统的教学模式。以教师为中心的教学模式是导致课堂沉默出现的主要原因之一。造成现象的原因，一部分是因为教师教育观念陈旧，习惯了以教师为主导的教学，容易忽略学生的感受和反馈。因为在中国的传统文化里，尊师重教是深植在中国人脑海中的固有想法。教师在课堂上有着完全主导地位，学生对于老师要毕恭毕敬。因此沉默往往被认为是对教师的尊敬。随意打断老师或发表自己见解会被视为不恭不敬。因此不管是教师还是学生都会认可这种课堂上的地位关系。这种文化现象是导致很多教师无法顺应教学改革，将教师为中心的主导改变为以学生为中心的课堂的关键因素。另外由于国家实施扩招政策以来，大学英语课堂往往人数较多，教学任务较重，使得教师无法真正意义上实现以学生为中心的教学。我们知道以学生为中心的教学模式是变教师的“教”为学生的“学”，教师要鼓励学生提出自己的想法，培养解决问题的能力，让学生积极参与学习过程，但这样的教学模式并不容易真正实现。现如今的大学英语课堂除英语专业外，公共英语的课堂学生人数较多，甚至出现一百多人的超级大班。作为教师很难做到面面俱到，照顾到每一个学生，使学生参与课堂活动交流。因此，在以保证教学任务完成为优先的情况下，很多教师只能以传统的教学模式教学。
2.教师提问策略。教师提问的方式方法也是引起课堂沉默的原因之一。课堂提问是教学互动环节的重要组成部分，因此教师的提问会对学生教学活动的参与有着直接影响。有些教师的提问较为枯燥或提问内容过于简单，不能引起学生的兴趣和激起挑战的愿望。反之，还有一些教师提出的问题难度远远超过学生的能力范围，使得学生面对问题无从下手害怕答错而教师又不懂得如何循循善诱，这都会导致课堂集体沉默现象。维果茨基提出的“最近发展区”理论告诉我们，在提出的问题如果超出了学生的实际和潜在的解决问题的能力，那么这样的问题是无意义的。另外在提问方式上有些教师会让学生误以为问题是惩罚的工具，用来惩罚注意力不集中的学生使他们在众人面前难堪，这样也会使得一部分学生不敢尝试回答。 龙源期刊网
3.学生语言能力欠缺。听说读写是语言学习当中息息相关的四部分，我们学习语言不仅仅要懂得输入还要能够自由表达输出，但由于我国的应试教育制度，导致学生在中学阶段只注重卷面分数和考试技巧，从而忽略了语言实际应用的，尤其是语言输出的能力，大多数学生听说能力亟待提高。尤其的近年来我国部分省份不将高考听力成绩录入总分，严重削弱了学生“听”的积极性，使得学生认为听力和口语不影响高考，因此这并不是他们应该重视的部分。这种哑巴、聋子式英语极大的影响了学生们使用语言进行交流的能力。
因此当他们进入大学阶段，英语课堂的学习重心从过去仅仅注重考试转变成为重视语言应用能力，虽然英语能力在中学时期有一定的积累，但想要做到交流自如还是存在一定的差距。所以造成课堂集体沉默原因和学生的语言能力息息相关：有的学生只认得单词却张不开口，更不可能完整的组织语句。还有些学生在中学时期没有注意发音问题，因而羞于张口，即使有意愿回答老师问题也变成了有口难言。特别是理工科的学生本身对语言学习兴趣不大，害怕回答错误丢面子，又不善于与人沟通这都影响了师生之间的互动。
三、课堂沉默的对策
1.改变授课方式。传统的教学方式已经不能满足现状的教学，以教师为主导的教学仅仅围绕课本容易导致学生激情降低，为了激发学生的积极性和主动参与课堂活动， 可以在课堂当中将学生分组学习（例如，二人活动，小组讨论等方式），鼓励学生运用集体的力量讨论问题，找出问题的答案。这不仅能够促进学生的合作学习意识，增进学生使用英语的机会，同时这样可以避免单独面对教师产生的压力和焦虑。另外鉴于大学英语课堂人数较多，教学任务较重，为了把握好时间充分利用学习机会，也可以选择事先布置好学习任务让学生在课上展示，可选择方式有PPT展示，戏剧表演，朗诵等方式。
2.运用提问技巧。在教师提问时应该注意选择一些技巧来激发学习兴趣，引出学生的回答。在提问时教师可以注意多提开放性问题，即问题的答案不是唯一的，这有利于学生拓展思维无太多顾虑，因此可以做到畅所欲言。另外在提问后，要留给学生足够的思考时间。有些老师注意不到这一点，反复提问会加大学生的压迫感造成紧张气氛。在提问过程中，教师尽量给予学生均衡的回答机会，有一些教师为了赶进度总是爱找学习好的学生提问，这无形中会给其他一部分学生造成消极影响，认为自己是不被老师需要的。这样很难调动整个班级的积极性。在学生回答后，对于错误的答案不要立刻给予消极的评价，要让学生明白错误不是可耻的，不是对他们学习状态的否定。
3.帮助学生克服焦虑感。上述分析中我们可以得知外语学习焦虑感极大的影响了学生参与课堂活动的积极性和提高英语使用能力。因为焦虑感导致学生不愿意张口不愿意参与课堂活动。因此针对学生的心理，教师要尽量帮助学生克服焦虑感，树立学习的信心。在教师提问的过程中，要注意多鼓励学生发言，多使用赞许的言语保护好学生的自尊心。另外，建立良好的师生关系也对降低学生的焦虑感很有利。在传统的中国文化里，教师和学生之间有距离感，教师总是站在一个权威的位置而学生很难跟教师沟通，尊师会导致畏师的可能。因此，除了课堂龙源期刊网
之外教师应该多亲近学生，了解他们的生活思想并且多做沟通，主动拉近师生之间的距离。减少了师生之间心理的障碍隔膜，相应的由提问带来的焦虑感也会降低。
再者，在授课过程中教师也要时刻调整自己的教学方法，活跃课堂气氛，多使用幽默的言语或结合事实，使用多媒体教学来吸引学生、缓和课堂紧张气氛。在学生回答完毕后，要多鼓励表扬来增加学生使用英语的自信心，使得学生拥有健康的心理积极投入到课堂中来，让学生明白回答对错不是最终目的，从错中吸取教训改善自我才是教师提问的目的，从而降低学生外语学习焦虑感。
结语
随着社会的不断发展，对于人才的需要也不断提高，因此英语的实际使用能力更需要得到关注。我们的大学英课堂对此有着不可推卸的责任。改变大学英语课堂沉默现象刻不容缓。所以在教学过程中，英语教师们应当根据实际情况及时调整，才能使得学生更积极的投入到教学活动当中。
参考文献：
[1]刘立丹.大学生英语课堂沉默成因分析[J].吉林工程技术师范学院学报，2013（8）.
[2]刘向前.论课堂沉默[D].曲阜师范大学，2005.
[3]陆梦菊.大学英语课堂学生沉默行为实证研究[J].桂林电子科技大学学报，2007（4）.
[4]王洪涛.二本院校理科班大学英语课堂沉默的原因及其对策[J].科技视界，2012（07）.
英语课堂沉默的原因与对策
英语课堂沉默的原因与对策
陈晓云王爱晓
（山东临沂职业学院 Ｉ临沂 罗庄区 ２７６０１７）
［摘 要］本文对目前职业学校英语课堂上学生的沉默现象进行了分析，提出了如何促使学生主动参与课堂活动，提高语言应用能力的方法。
［关键词］沉默提问情感教学 中图分类号：０２２５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ ９１４Ｘ（２０１０）２２—０１５５一Ｏ１
英语教学的核心是训练学生的听说读写的各种技能，而这些能力是学习者
在语言使用的过程中逐步获得的。吸引学生的注意力，调动他们学习的热情
和积极性，是英语教学的基本要求。而在实际的教学过程中，相当一部分同学 的表现可能会让你沮丧：对老师精心准备的课，提出的问题，他们低着头，闭着
嘴，静静地听，默默地想。老师试图让他们用英语讲话的每一次尝试遇到的几
乎都是沉默。 英语课堂的沉默原因是多方面的。由于受传统教学观的影响，课堂的重
心总是在教师一边，教学中，教师的主要任务是把课本知识传授给学生，由于教
的重点侧重于语言现象，教师成为单词、语法规则以及句型的讲解者和翻译
者。这些解释往往占用一半甚至更多时间，结果学生很少有时间进行有效的
信息交流。同时由于我们过分注重语言的准确性，多采取有错必究态度，使很 多学生因害怕出错而不愿主动回答问题。长此以往，学生形成在课堂上完全依
赖老师的习惯。正如王宗炎教授（１９９６）所说的那样，我们的学生愿意被教师领
着走，而不愿领头走。
我们对在校大学生调查显示，不少学生沉默是因为对英语课不感兴趣，对
讨论的话题不感兴趣，课堂上不能保持注意力 还有很多学生沉默是担心出
错，害怕丢脸。因此，引导学生走出沉默就是一 个建立积极的课堂环境，培养学
生学习兴趣，建立自信心的情感的过程。
首先教师要有明确的教学目标，在充分了解学生的学习基础、学习兴趣以
及愿望和需求的前提下，结合教材要求制定详细的教学计划，确保课堂教学内 容贴近生活，反应现实：教学活动形式多样，丰富有趣，以充分调动学生参与课
论大学英语课堂沉默现象——从二语习得理论角度分析
２０１２年第Ｏ８期 第２８卷 （总２９６期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＩＬ ＩＮＳ彻Ｉ’ｒＥ ＯＦ ＪＩＬＩＮ ＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．０８，２０１２ 、ｒ０１．２８ Ｉｌ０ｔａＩ Ｎｏ．２９６
论大学英语课堂沉默现象
——从二语习得理论角度分析
李宝红
（长春理工大学光电信息学院，吉林长春１３００００）
摘要：大学英语课堂上普遍存在着课堂沉默现象，这对学习英语是十分不利的。导致大学英语课堂学生沉默现象的原因 有很多，本文主要从二语习得理论角度出发，在语言环境问题（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ）、“隐性”与“显性”知识问题（Ｉｍｐｌｉｃｉｔ ａｎｄ Ｅｘ：ｐｌｉｃｉｔ）、语言输入假设（Ｔｈｅ Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ Ｉｎｐｕｔ Ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）这三个方面来对这一现象进行剖析，探讨了造成大学英语教学课 堂沉默现象的原因，并有针对性地提出了改进大学英语课堂沉默现象的几点建议。 关键词：大学英语课堂；沉默现象；二语习得理论 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标识码：Ａ 文章编号：ｌ６７１—１５８０（２０１２）Ｏ８—ｏｏ８ｌ—０２
一、大学英语课堂沉默现象 目前，沉默现象在大学英语课堂非常普遍。这 种大学英语课堂沉默不单单指学生在回答老师提出 问题陷入思考时的沉默，在更多情况下指的是学生
对老师所讲知识不懂或不感兴趣而造成课堂气氛沉
闷，课堂没有生机，因此导致大学英语课堂出现沉默 现象。前者是一种积极的沉默，而后者则是消极的
沉默。积极沉默是大学英语课堂普遍存在着课堂沉 默现象，是大学英语课堂教学中正常教学环节。而
消极沉默是指学生对教师课堂所讲内容不懂或不感 兴趣，所做出的相应反应。这种相应反应表现为学 生不愿意说英语，不愿意回答老师提出的问题，不愿
意参与课堂活动，缺乏热烈、活跃的学习状态，仿佛 自己是局外人，英语学习完全处于消极、被动的状
态。久而久之，这种个别学生的消极沉默会影响到 中等甚至学习积极的学生的状态，进而导致班风不
从教师视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默
三峡高教研究Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ
从教师视角看地方高校英语课堂教学中的学生沉默
乔春华 李 艳
（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州４０４１００）
摘 要：针对地方高校英语课堂教学中普遍存在的学生课堂沉默现象，为了消除教师对学生课堂沉默的认
识误区，促进学生参与课堂互动，提高地方高校英语课堂教学效果，本文通过课堂观察、访谈和问卷调查方式，
从教师视角来分析学生课堂沉默现象、影响因素及相关处理对策。 关键词：课堂沉默，影响因素，对策
一、学生课堂沉默表现 通过课堂观察我们经常发现．整个课堂教学常常
被“教师话语”占据．教师在讲台上“１：２Ｉ若悬河”，而学
生却“无动于衷”。学生在课堂上低着头、避免与老师
进行交流。学生很少主动回答老师的问题．虽然有少
量“学生话语”．多数学生在整个课堂教学中显得比较 沉默、被动．课堂气氛比较沉闷、压抑。学生的课堂沉
默是指学生在课堂教学活动中所表现出的一些被动、 沉默的课堂行为，本文主要讨论学生的消极沉默。通 过课堂观察作者发现．虽然教师期待学生的积极参
与，但是当课堂教学中出现学生沉默时．只有极少数
会采取点名、抽叫其他学生等方式积极处理．很多教 师则采取“默认”或“视而不见”等消极处理方式。这显
然不符合教师对学生的积极期待．而且很可能对教师
心理产生一定的消极影响。而学生在课堂上不开１２Ｉ、
保持沉默使得学生缺乏语言锻炼的机会．不利于学生
的语言能力的发展 因此．学生的课堂沉默对课堂教 学效果、师生心理、学生发展等都存在一定的负面影
响。因此 ，在教学中教师应该如何处理学生的课堂沉 默．以更好地激发学生主动参与课堂教学活动具有重 要的现实意义
二、文献综述 二语习得研究者们认为．由于受到环境、性格、心
理等因素的影响．二语／外语学习者在语言学习的初 期往往会出现沉默行为。ＭｃＶｅｉ曲（２００２）则把这种沉
默解释为抗拒．主要表现为学生故意忽视老师要求． 对课堂活动不感兴趣、不关心等。刘向前（２００５）提出
浅析大学英语课堂沉默产生的原因及其对策
１Ｏ８ 南昌高专学报２０１１年第３期（总第９４期）２０１１年６月 版 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．３（Ｓｕｍ ９４） Ｊａｎ．２０１１
浅析大学英语课堂沉默产生的原因及其对策
周 黎・柯丽女ｚ朱璐璐
（１．江西警察学院，江西南昌３３０１０３；Ｚｆｆ－￣先锋软件职业技术学院，江西南昌３３００４１；３．江西师范大学，江西南昌３３００２２）
摘要：在学习语言的过程中。语言的输入和输出无疑是至关重要的两个过程，能否较好地学习语言，在很大
程度上取决于这两个过程能否得到较好地实施。目前在各大高校的英语课堂上，语言的输入和输出都不同程度
地遇到了一些阻碍。课堂沉默的现象日益显现，并且有蔓延之势。本文以大学英语课堂沉默现象作为切入点，通
过对语言在实际课堂教学中的输入和输出过程进行理论方面的研究，探索课堂沉默产生的理论根源、依据及其
相对应的解决方案。
关键词：语言输入；语言输出；课堂沉默；原因分析；解决方案
中图分类号：Ｇ６４２．４２１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８—７３５４｛２０１ １）０３—０１０８－０３
近些年来，在大学英语课堂教学中，课堂沉默这一教 学问题日益显现，并具有加重和蔓延的趋势。学生对于教 师的引导互动不给予积极的配合．原本应该师生互动的 课堂教学有时甚至成了教师的“独角戏”。这对英语教学
是非常不利的。笔者针对课堂沉默现象进行调查研究，并 探索这一现象出现的理论根源及其针对性的解决办法。
一、课堂沉默的定义及现象
“沉默”现象属于交际语言学研究的范畴。在交际语 言学中。“沉默”有广义和狭义之分：广义上，“沉默”包括 所有的非言语交际形式；狭义上，“沉默”是副语言（又称 为类语言或辅助语言）中“语空”的一个分支。“语空”又包 括“话语停顿”和“沉默”。“话语停顿”指谈话过程中的停 顿，“沉默”则是与言语相对的静默无语和超过一定时间
限制的言语中断『Ｊ１。根据塞维尔一特勒克（Ｓａｖｉｌｌｅ Ｔｒｏｉｋｅ． １９８２）对交际行为的区分，沉默是“交际主体所呈现出来 的无声且无固定语义的非言语交际行为回”。在教育学中。 “课堂沉默”是指学生个体在课堂教学活动中，在思维、情 感和行为等层面所表现出来的对教学内容与要求不关
英语学习中英语学习者沉默现象浅析
教学研究
英语学习中英语学习者沉默现象浅析
侯宇（河北金融学院）
摘要：英语课堂中的沉默现象往往被视作师生间的交流失败，在一定程度上反映了学生对课堂不感兴趣，甚至对抗的消极心理。文章首
先探讨分析了课堂沉默的两种表现形式以及造成这种现象的原因。进而阐述了造成课堂沉默现象这些因素与教师的提问策略以及学生自身的情 况有关，最后从教师的提问方法、提问技巧等方面ｖ＇ＸＥｃ学生自身提出了一些改进措施。
关键词：英语课堂沉默现象原因应对策略
一、课堂沉默现象的定义
根据Ｓｅｖｉｌｌｅ Ｔｒｏｉｋｅ（萨维尔・特罗伊克）对交际行为的划分，沉 默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行
为”。因此，课堂沉默可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固 定语义的非言语交际行为。广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉
默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉 默。吲时，课堂沉默又分为积极沉默与消极沉默两种。积极沉默是指
学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指 学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂
互动活动。（萨维尔・特罗伊克，２００８） 二、造成沉默现象的原因 （一）课堂环境因素
沉闷的课堂气氛，在实际学习中，很多学生对课堂气氛不满意。
他们认为课堂缺少合作、平等的气氛，使人感到紧张和沉闷。而在这 种课堂环境中，多数学生的应对之一就是保持沉默。这样少数积极的
学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动回答老师的提问。
（二）教师的因素
１．提问策略：近年来，许多研究证明，互动是语言课堂的关键。 教师——学生的互动，是课堂互动的重要组成部分，主要由教师话语
尤其是教师提问来引发和维持。而在英语课堂上，应答又是师生问有 效的双边活动之…，这是由英语学科实践性特点决定的。调查结果表 明教师的提问策略均对学生课堂的沉默现象有直接或间接的影响。如
学生认为有时教师的提问太难，以致对相关话题内容知道甚少。有时 教师的提问又太简单无趣，学生没兴趣回答。语言学习的独特性还在
地方高校英语专业学生课堂沉默现状分析与对策研究——以社会建构主义理论为指导
Ｓａｎｘｉａ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ三峡高教研究
地方高校英语专业学生课堂沉默现状分析与对策研究
以社会建构主义理论为指导
乔春华 王 扬
（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州４０４１００）
摘 要：本文在分析当前地方高校英语专业课堂教学中的学生沉默现象现状的基础上．结合社会建构主义 理论对语言教学的启示，从教师努力、学生努力、教学任务和教学环境四个方面展开了如何处理学生课堂沉默
的对策研究。
关键词：课堂沉默；现状；对策
１、引言 近年来．在社会互动理论和人文主义等现代教育
理念的影响下．作为一种提高语言表达及交际能力的
有效途径，积极有效的英语课堂教学互动备受推崇。
与之相反．英语课堂教学中的学生沉默则会影响甚至
阻碍学生语言能力的发展．英语课堂教学中的学生沉
默现象也越发受到学者关注。然而．学者们比较关注
的是大学英语课堂教学中的学生沉默．很少有学者关
注地方高校英语专业课堂教学中的学生沉默现象 虽
然《英语专业教学大纲》要求英语专业课堂教学改变
“以教师为中心”．实行“以学生为主体、以教师为主
导”的教学模式．但是调查发现．当前很多地方高校的
英语专业课堂教学仍然是“以教师为中心”．很多地方
高校英语专业学生在英语课堂教学互动中表现较为
沉默。相关研究显示地方高校英语专业学生的语言综
合能力远不及英语专业院校和重点大学的英语专业
学生．他们在专业四八级考试过级率、能否参加口语
附加测试以及口语测试成绩等方面都不如英语专业
院校和重点大学的英语专业学生 据调查．很多用人 单位对地方高校英语专业学生的语言表达和口语能
力也不太满意。究其原因，在我国英语教学属于外语
教学．课堂是英语使用的重要场景．日常生活中英语
并不常用。地方高校英语专业学生的课堂沉默行为使
得他们丧失了口语锻炼的绝佳机会．学生的课堂沉默
行为在一定程度上影响了他们的语言能力的发展。因
此．研究如何激发学生的课堂沉默对当前地方高校英
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
随着社会的进步和发展，大学教育被越来越多的人所重视。在大学生课堂上常常会出现“沉默症”现象，即学生在课堂上缺乏积极参与和表达意见的情况。这种现象不仅会影响学生的学习效果，也会影响到整个教学环境的健康发展。本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析，并提出相关解决思路，以期能够更好地帮助大学生解决“沉默症”问题。
一、心理因素
心理因素是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因之一。大学生在进入大学之前往往是在传统的教学模式下成长起来的，在这种模式下，学生的思维方式往往比较被动，对于课堂上的问题往往是被动接受而不是主动探讨。当他们进入大学后，很多人并没有意识到课堂上需要积极参与，并且缺乏一定的表达能力，因此出现“沉默症”现象。一些学生可能由于性格内向、自卑等个人原因也导致不敢表达自己的观点。
对于这种情况，学校和教师应该重视心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和自信心，让他们充分认识到课堂积极参与对学习的重要性。
二、教学因素
教学因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个重要原因。一些老师在教学过程中可能过于注重传授知识，而忽视了学生的参与和表达，这会使得一些学生没有机会发表自己的观点，从而导致“沉默症”现象的出现。有些老师教学风格可能比较严肃或者刻板，这也会造成学生的心理压力，使得他们不敢表达自己的观点。
针对这种情况，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生多表达自己的观点，给予积极的肯定和鼓励。教师的教学风格也应该更加活泼和开放，使得学生在课堂上有更多的参与欲望。
三、课程内容
课程内容也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个因素。一些课程内容可能比较枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，使得学生对于课堂上的讨论和交流产生抵触情绪，从而选择沉默。一些课程内容可能过于死板，没有提供足够的思维空间，从而限制了学生的想象和创造力。
怎样打破大学英语课堂沉默,提高课堂有效性论文
试论如何打破大学英语课堂中的沉默，提高课堂有效性
【中图分类号】h319
【摘要】 本文分析了导致大学英语课堂学生沉默现象的原因，探讨了打破课堂沉默的对策。教师只有营造一种民主、开放、平等、和谐的教学环境，才能使学生积极、主动地参与教与学的活动，真正成为课堂的主人，才能从根本上提高课堂教学的效率。
一、引言
目前，不少大学生在大学英语课堂上保持沉默，不愿意回答教师提出的问题，不愿意参与到课堂教学中来，他们只是以旁观者的身份在观望，出现一种“消极沉默”现象。这对他们的英语学习是没有益处的。如果学生能够积极参与到课堂教学中来，积极思维，大胆交流，将有助于他们对知识的吸收和理解，提高他们的语言表达能力等综合素质，也能促进课堂教学有序地、有效地进行。因此，分析大学英语课堂中导致学生沉默现象的原因，采取针对性的策略，消除这一现象并构建大学英语和谐课堂，是大学英语教师全面实现其教学目的、营造有活力的大学英语课堂和促进学生全面发展的有力保证。
二、导致大学英语课堂学生沉默现象的原因
1. 教师原因
英语课堂教学要想取得良好的效果，教师的引导、学生的参与起着决定性的作用。英语课堂教学是一个师生互动的过程，其交际主体只能是教师和学生。在具体的教学过程中，教师课堂内容不新
颖，拿着教师用书照本宣科，按部就班地讲解，这种枯燥乏味的以“教师为中心”的授课方式使学生在课堂上沉默不语。这种教学模式也在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。
教师的提问技巧对学生在课堂中的沉默也有一定的影响。有时教师提出的问题过于难，超出了学生的实际水平，使他们无法回答，只能保持沉默；有时教师的提问过于简单，不值得回答；有时给学生准备的时间不足，没有给学生足够的等待时间，看到学生沉默一两秒后不是请其他学生回答问题就是直接说出答案。
高职公共英语课堂消极沉默现象分析
第１２卷第１期 ２０１２年２月 湖南工业职业技术学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＨＵＮＡＮ ＩＮＤＵＳＴＲＹ ＰＯＬＹＴＥＣＨＮＩＣ Ｖ０Ｌ ｌ２ Ｎ０．１ Ｆｅｂ．２０ｌ２
高职公共英语课堂消极沉默现象分析
刘鑫。王美娥
（河南工业职业技术学院外语系，河南南阳４７３００９）
【摘要］ 目前，高职公共英语课堂普遍存在着消极沉默现象，这严重影响了学生应用能力的提高。为打破沉默，研究首 先概括了公共课堂消极沉默的表现形式，然后依据对问卷调查和访谈的分析，从教师、学生和文化三方面分析了消极沉默 现象的原因，最后从三方面提出了有效应对消极沉默的策略，以调动学生课堂参与的积极性，提高课堂教学效率。 ［关键词］高职英语；消极沉默；有效策略 ［中图分类号］Ｈ３１９．３ ［文章标识码］Ａ ［文章编号］ １６７１—５００４（２０１２）０１—０１４４—０２
Ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｐａｓｓｉｖｅ Ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｎ ＥＦＬ Ｃｌａｓｓ ｉｎ
Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
ＬＩＵ Ｘｉｎ．Ｗａｎｇ Ｍｅｉ－ｅ （Ｆｏｍｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅｓ Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｈｅｎａｎ Ｐｏｌｙｌｅｅｈｎｉｅ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ，Ｎａｎｙａｎｇ，４７３００９，Ｈａｎａｎ） ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］ Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｔｅｎｄｅｎｃｙ ｆｏｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ ｔｏ ｋｅｅｐ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｎ ＥＦＬ ｃｌａｓｓ，ｗｈｉｃｈ ｓｅｒｉｏｕｓｌｙ ａｆｅｃｔｓ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｅｎ ｊｓｈ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｂｒｅａｋ ｔｈｅ ｉｃｅ，ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｉｒｓｔｌｙ ｇｅｎｅｒａｌｉｚｅｓ ｔｈｅ ｍａｎｉｆｅｓｔａｔｉｏｎｓ ０ｆ ｐａｓｓｉｖｅ ｓｉｌｅｎｃｅ ｉｎ ＥＦＬ ｃｌａｓｓ；ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｆｕｒｔｈｅｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｐｏｔｅｎｔｉａｌ ｃａｕｓｅｓ ｆｏｒ ｐａｓｓｉｖｅ ｓｉｌｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆａｃｔｏｒｓ．ｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｆａｃｔｏｒｓ ｉｎ ｔｅｒｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｒｅｃｏｒｄｓ；ｆｉｎａｌｌｙ ｏｆｆｅｒｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐａｓｓｉｖｅ ｓｉｌｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｓｔｉｍｕｌａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｏｆ ｔａｋｉｎｇ ｐａｒｔ ｉｎ ｃｌａｓｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ】 ＥＦＬ ｃｌａｓｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ；ｐａｓｓｉｖｅ ｓｉｌｅｎｃｅ；ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｔｒａｔｅ￣＂ｅｓ
针对英语课堂沉默现象的思考及若干教学建议
语文学刊・外语教育教学 ２０１０年第１０期
针对英语课堂沉默现象的思考及若干教学建议
。付春玲
（上海金融学院外语系，上海２０１２０９）
［摘 要］ 近牟来，大学英语课堂沉默现象日趋严重，成为摆在教师面前亟待解决的一大难题。文章基于
对学生的访谈和其他学者的问卷调查，从教师的视角来分析导致学生课堂沉默的原因，并提出一些建设性的教学
建议，旨在发挥教师的主导地位，有效改善和应对课堂沉默，提高大学英语教学质量。
［关键词］ 课堂沉默； 消极沉默；教学建议
中图分类号：Ｈ３１９．３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）１０—０１５７—０２
在国内的大学英语课堂上，越来越多的教师开始重视和
学生的互动，努力营造轻松的课堂环境，让课堂成为师生知
识、经验与情感交流的平台。可是近年来，现实的情况却不
容乐观，英语课堂沉默现象没能得到根本的改善。基于多年
来的教学经历，笔者发现即使是专业基础课上，很多学生也
是三缄其口。学生对课堂活动的参与程度和对教师提问的
积极回应态度严重影响了课堂教学任务的完成与教学目的
的实现。同时，也严重妨碍了他们对知识的理解和获取。对
于愈加严重的课堂沉默现象，文章试从教师的视角加以思
考，反思学生课堂沉默现象背后的诸多因素，从而提出一些
教学建议，旨在发挥教师在教学活动中的主导地位，有效改
善课堂沉默，切实提高英语教学水平。
一、课堂沉默的相关研究及概念界定
英语课堂沉默现象及其形成的原因已经引起国内外很
多学者及教师的关注。其中，Ｔｕｓｉ在对中学生外语课堂沉默
的研究中发现，学生的沉默主要与焦虑有关 ；Ｆｅｒｒｉｓ和Ｔａｇｇ （１９９６）发现，亚裔学生由于受传统文化的影响，在课堂上沉
默、害羞、不愿主动回答并提出问题。近年来，国内对课堂沉
默的研究也有很多，综合下来主要和以下几个方面有关：教
师的教学风格，如课堂提问策略、学生的性格因素及学习动
机、课堂环境，如班级规模等以及中国传统文化的影响。笔