农村高中英语课堂沉默现象及其解决策略
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象一直是令教师头痛的难题。
沉默现象不仅会影响学生的语言学习态度和信心，也会导致课堂气氛单调乏味，教学效果不佳。
因此，教师需要采取针对性的对策，解决沉默现象。
一、创造英语学习的环境沉默学生不愿意主动发言，一是因为自己不够自信，二是因为课堂氛围不够活跃，不够友好。
因此，教师需要创造一个良好的英语学习环境，让学生在安全的环境下自由表达，感受到语言学习的兴趣和乐趣。
具体做法如下：1. 了解学生教师需要了解每位学生的兴趣爱好和特长，通过掌握每个学生的具体情况，制定不同的教学策略，使其更容易融入课堂学习。
2. 引导学生教师需要引导学生在课堂上多表达自己的意见和观点，让学生知道他们的话题和观点在课堂上是有意义的。
同时，教师需要适时给予学生反馈，以便他们在进一步的学习中做出改进。
3. 激发兴趣教师可以让学生进行角色扮演、小组讨论和学生展示等活动，让学生在轻松愉悦的气氛中，激发对英语学习的兴趣和热情，提高学生的主动性和积极性。
二、采用合适的教学策略采用适合的教学策略，可以更好地促进学生的沟通和交流。
具体做法如下：1.拓展课堂教学内容教师可以将课堂教学内容拓展到学生日常生活、学习、工作、游戏等方面，以便学生更好地掌握英语知识，并提高语言表达能力，使学生自觉地，愉悦地参与其中。
2.运用多媒体教学多媒体教学已成为现代教育的重要手段，教师可以通过视频、图片、网站等多种途径，让学生参与到课堂教学中来。
这种教学方法不仅可以激发学生的兴趣，还可以增强学生的记忆和表达能力。
3.鼓励学生讨论讨论是一种很好的沟通方式，在课堂中，教师可以设计一些问题，让学生展开讨论和交流，这种方式能够使学生更加积极主动地参与课堂互动。
三、采取适当的引导措施作为教师，也需要采取适当的引导措施，使沉默学生慢慢走出自己的保护圈，融入到课堂中。
具体做法如下：1.积极关注沉默学生教师需要关注那些沉默的学生，与他们建立互信关系，并给予他们积极的支持和帮助，让他们慢慢走出自己的保护圈。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨一、引言英语是一门国际性语言，对于我们学生来说，掌握好英语不仅可以帮助我们更好地了解世界，还可以提高我们的国际竞争力。
在英语课堂上，我们经常会遇到一种现象，就是很多学生在课堂上不愿意开口，沉默不语。
这种沉默现象对于学生的英语学习产生了一定的负面影响。
本文将探讨英语课堂教学中沉默现象的对策，旨在帮助老师更好地引导学生，提高学生的英语口语表达能力，促进英语课堂教学效果的提高。
二、沉默现象的原因了解沉默现象产生的原因对于我们更好地解决这一问题非常重要。
学生在英语课堂上出现沉默现象的原因主要有以下几个方面。
1.恐惧心理许多学生不敢开口是因为他们害怕犯错，害怕被同学嘲笑，害怕老师的批评。
学生担心自己的英语口语表达水平不够好，害怕在开口时出现语法错误、发音不准确等问题，从而选择了沉默。
这种恐惧心理是导致学生在英语课堂上缄默不语最主要的原因之一。
2.缺乏信心许多学生在英语课堂上不愿意开口是因为他们缺乏自信。
他们觉得自己的英语不够好，害怕一开口就会被揭穿，于是选择了沉默。
缺乏信心是导致学生不敢开口的另一个重要原因。
3.不熟悉话题有些学生害怕开口是因为他们对所要讨论的话题不够熟悉。
他们担心自己无法表达清晰、连贯，于是选择了沉默。
不熟悉话题也是导致学生沉默的原因之一。
4.缺乏与学习伙伴的互动在英语课堂上，一些学生可能缺乏与学习伙伴的互动，导致他们在课堂上感到孤独，从而选择了沉默。
以上就是产生沉默现象的几个主要原因，了解这些原因可以帮助老师更好地制定对策，帮助学生克服沉默现象，提高他们的英语口语表达能力。
三、教学对策1.创造良好的课堂氛围老师需要创造一个良好的课堂氛围。
课堂氛围对学生的学习情绪和学习效果有着重要的影响。
在英语课堂上，老师可以采用一些轻松的教学方法，比如以游戏的方式进行口语练习，让学生在愉快轻松的氛围中开口说英语。
老师还可以通过一些师生互动，以及学生之间的互动，来提升课堂氛围，鼓励学生敢于表达自己的观点和想法。
高中英语教师应对课堂沉默的问题归因及优化建议
高中英语教师应对课堂沉默的问题归因及优化建议◎陈淑华学生沉默在高中英语课程教学中最为常见,学生课上默默无语,游离课堂教学之外,佯装混课堂,消极应对英语课上教学问题,严重影响学生英语学习技能的提升,降低英语课堂教学的质量,脱离新课标的执行标准要求。
关注学生课上沉默现象,优化高中英语教师应对课堂沉默的策略,既本源于教师是影响课堂沉默走向的关键因素,又是提高英语课堂教学质量最现实的需要。
鉴于此,文下对高中英语教师应对课堂沉默的策略偏差进行归因分析,在此基础上,就优化高中英语教师应对课堂沉默的策略,分别从培养教师的教育理解、扬长避短分层组织教学、组织多样化的教学互动形式、以“相互调适”调整课堂教学几个方面展开论述,以期为教师解决课堂沉默的现象问题提出宝贵的建设性意见。
1.高中英语课堂教学学生沉默现象突出新课改的提出,学生学习的主体地位受到重视,学生课堂参与的积极性受到关注。
在高中英语课堂教学过程中,要求教师能创造更多的语言交流实践机会,最大程度提高学生课堂交流互动的频率。
但是从实践效果来看,高中英语课堂中学生沉默的现象较为突出,课上老师热情似火,倾囊相授,学生默默无语,似如看客,游离于课堂教学之外,佯装混课堂。
在这样的教学氛围下,教师教学的积极性受到打击,学生的学习状态受到阻碍。
长期任由这样的课堂持续下去,学生的沉默现象将愈演愈烈,消极的课上状态难易提升学生英语学习的技能,严重脱离新课标的执行标准要求。
根据最新的高中英语课程标准要求,教师要能转变单纯授业的角色,关注学生学习的主体地位,逐渐成为学生学习的引导者、问题解决的帮助者和能力提升的促进者,鼓励引导学生积极参与到课堂教学过程中。
对此,高中英语课堂的沉默现象务必要受到重视,尊重学生的主体地位,提高学生课堂参与的积极性,切实改善英语课堂的教学现状。
作为教学活动的策划者、教学过程的调控者、学生学习的推动者,在课堂沉默现象这一问题的解决上,教师能对不同性质的学生做出调控应对,将极大调动学生学习的积极性、改善学生学习的质量。
高中英语课堂沉默现象成因与对策
—————— ———丽 ｉ — — — — —堕 — — ７ Ｌ— 旦 — — 堕＿ — ｊ — —— —
高 中英 语 课 堂 沉默 现 象成 因 与对 策
福建 省 泉 Ｉ 市 泉港 区第 二 中学 王 正 勋 闸
摘 要 ： 过 对 任课 班 级 学 生 开 放 式 问 卷 调查 ， 析 学 习 者 在 英语 课 堂上 沉 默 通 分 的原 因 ， 就 此 提 出 一 些尝 试 性 的建 议 ， 并 以期 能 有 效 地 解 决 学 习 者 课 堂 沉 默 的 问
ｔ ｒｔ ｇｍ ｔ ａｉ ） 工 具 性 动 机 （ ｓ ｕ ｎ ｌ ｔ ａ ｏ ） ｅ ａ ｎ ｏｉ ｔ ｎ 和 ｇ ｉ ｖ ｏ ｉ ｔ ｍｅ ｔ ｉ ｔ ｎ 。前 者 指 学 习 者 学 习 ｎｒ ａ ｍｏ ｖ ｉ
某 种语 言 完 全 是 出 于对 其 所 属 社 团 的 兴 趣 ，希望 通 过 语 言 学 习达 到 融 人 该 社 圃
极 参 与课 堂活 动 、 考 教 师 问 题 的 表 征之 一 ， 大 多 数 时候 课 堂 中学 生 的沉 默 会 思 但 使 教 学 进 程 受 阻 ， 师 陷 入 尴 尬 的 局 面 ， 而 影 响 教 学 效 率 。 内研 究 大 多 集 中 教 从 国
于大 学 英 语课 堂 的沉 默 现 象 研 究 （ 巍 ， ０ １ 谢元 花 ，０ ６ 张 慧 琴 、 李 ２０ ； ２０ ； 张琨 ， ０ ９ ２０ ；
题 。 而促 进 学 习 者 的语 言 学 习 。 进
关 键 词 ： 中 英语 课 堂 学生 沉 默 高
教
一
研
、
、
引言
随 着 交 际教 学 法 的 兴起 ， 语课 堂 中 的师 生 互 动 越 来 越 受 关 注 。 在 现 实 英 英 但
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，沉默现象是指学生在课堂上对问题不作回答、提问、不积极参与讨论或者完全不发表意见的现象。
沉默现象可能会造成教学效果的降低，影响学生的语言表达能力和思维能力的培养。
我们有必要探讨一些对策来解决这一问题。
通过营造积极开放的课堂氛围是关键。
教师应该在课堂上树立一个尊重和鼓励学生发言的氛围。
教师可以定期进行小组活动，让学生在小组内有更多的机会发言。
教师还应该给予学生积极肯定的反馈，鼓励他们勇敢地发表自己的意见和想法。
通过这样的方式，学生会感受到自己的发言是被重视的，从而更加积极地参与到课堂讨论中。
提高学生的语言能力和自信心也是解决沉默现象的重要对策之一。
学生在沉默的原因之一可能是缺乏语言能力，无法准确表达自己的观点。
教师可以通过词汇扩展、语法练习和听说训练等方式来提升学生的语言表达能力。
教师还可以设置一些小组活动，让学生在小组内有更多的练习和机会发言。
通过不断地练习和积累经验，学生的语言表达能力和自信心会逐渐提高，从而减少沉默现象。
教师还可以通过及时而有针对性的提问来激发学生的兴趣和思考，促进学生的参与。
提问应该以学生的学习情况为基础，尽可能避免给学生造成压力或尴尬。
教师还可以引导学生提出问题，促使他们主动思考和参与到课堂讨论中。
通过这样的方式，学生会更加主动地提问和回答问题，提高他们的参与度。
利用现代技术手段也可以有效地减少沉默现象。
教师可以使用一些在线教学平台或者教育应用来进行课堂互动。
学生可以使用手机或平板电脑来回答问题、发表意见，进一步促进他们的参与度。
教师还可以提供一些在线资源和学习材料，让学生在课后进行自主学习和思考，从而更好地准备和参与到课堂讨论中。
教师还应该根据学生的实际情况进行个别辅导和指导。
了解每个学生的学习情况和特点，根据他们的需求和能力制定个性化的学习计划。
教师可以和学生进行一对一的交流，了解他们的困惑和问题，并给予相应的辅导和解答。
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨
英语课堂教学中沉默现象的对策探讨在英语课堂教学中，经常会遇到学生沉默不语的现象。
这种现象可能是因为学生缺乏自信、害怕出错、语言水平不够等各种原因导致的。
为了解决这个问题，教师可以采取一些对策来帮助学生积极参与课堂讨论和表达自己的观点。
教师应该创造一个安全、鼓励积极参与的课堂氛围。
教师可以采用开放式的问题，鼓励学生发表自己的观点，表达自己的意见。
在学生回答问题时，应该给予积极的反馈和鼓励，尽量避免批评和否定学生的观点。
教师还可以组织小组讨论或合作学习的活动，让学生在小组中交流和分享自己的观点，减少紧张和焦虑感。
教师可以采用一些启发式的教学方法来激发学生的思考和表达能力。
教师可以提供一些有趣的教学材料，让学生在学习的过程中产生思考和疑问。
在课堂上，可以运用一些思维导图或讨论问题等教学工具，帮助学生组织思维，提高思考和表达能力。
教师还可以通过游戏或角色扮演等活动来增加学生的参与度和积极性，让学生在轻松愉快的氛围中展示自己的语言能力。
教师还可以通过扩大课堂参与的机会来鼓励学生主动发言。
教师可以设计一些小组或个人作业，要求学生在课堂上进行口头报告或展示。
这样一来，学生就有了机会在课堂上展示自己的英语能力，同时也减少了课堂上个别学生发言的压力。
教师还可以通过准备一些情境对话或角色扮演的活动来引导学生积极参与，让学生在模拟的情境中运用所学的知识进行交流和讨论。
为了帮助学生克服口语焦虑，教师还可以提供一些口语练习的机会和资源。
教师可以布置一些口语练习的作业，要求学生进行口头表达。
教师可以指导学生利用各种学习资源，如英语语音教材、学习网站和手机应用程序等，进行口语练习和自主学习。
在英语课堂教学中解决学生沉默不语的问题，教师可以通过创造积极的课堂氛围、采用启发式的教学方法、扩大课堂参与机会和提供口语练习的机会等对策来帮助学生克服语言障碍和提高口语表达能力。
这样能够激发学生的学习兴趣和参与度，提高整个课堂的教学效果。
高中生英语课堂沉默现象分析
高中生英语课堂沉默现象分析引言在高中英语教学中，我们经常会遇到这样的情况：一些学生在英语课堂上表现得十分沉默，不愿意参与课堂讨论或回答问题。
这种沉默现象给英语教学带来了一定的困扰，本文将分析高中生英语课堂沉默现象的原因，并提出一些建议来克服这一问题。
原因分析造成高中生英语课堂沉默现象的原因有多种，下面将列举其中的几种主要原因。
1. 缺乏自信心很多高中生在英语学习中存在自信心不足的问题。
他们担心犯错或出丑，害怕在同学面前被嘲笑或质疑。
因此，在英语课上，他们更倾向于保持沉默，不敢主动发言。
2. 语言能力不足一些高中生英语课堂沉默的原因是他们的英语水平相对较低。
他们对英语的理解和运用能力有限，害怕在课堂上无法表达自己的观点和想法。
3. 教育环境的影响传统的教育模式往往注重灌输和死记硬背，高中生对于课堂上的问题只需要被动地接收信息即可。
这种教育环境导致了高中生缺乏主动思考和表达的能力，进一步加深了他们在英语课堂上的沉默现象。
对策建议针对高中生英语课堂沉默现象，我们可以采取以下几种对策来帮助学生克服这一问题。
1. 提高学生自信心在英语教学过程中，我们应该积极鼓励学生发言并给予正面的评价。
同时，我们可以组织一些小组活动或角色扮演，让学生在小组中交流和展示自己的想法。
这样可以帮助学生逐渐建立自信，鼓励他们主动参与到课堂讨论中。
2. 创造宽松的语言环境在课堂上，我们应该创造一个放松和宽松的语言环境，让学生感觉到他们可以自由地表达自己的观点和想法。
同时，我们可以鼓励学生使用非母语的英语，尽量避免批评和纠正学生的语言错误，以减轻他们的紧张感。
3. 采用互动教学方法传统的教学方法强调教师的讲解和学生的被动接受，这样会导致学生缺乏主动思考和表达的机会。
因此，我们可以采用一些互动的教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏等，通过这些活动激发学生的学习热情，并鼓励他们积极参与到课堂中。
4. 注重培养学生的交际能力英语学习最终的目标是为了用英语进行交流和沟通。
如何改善高中英语课堂沉默现象
如何改善高中英语课堂沉默现象本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。
一、课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。
课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。
课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。
从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。
而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。
本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。
二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。
1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。
【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。
此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。
这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。
【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。
该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
识在实际 交际 中运 用并且促 进成绩 的提 ａｄ ａ ｒａ 。从 而 引入 了话 题 。利 用名 人 ｎ ｂｏ ｄ
自 ２０ ０ ６年参加工作以来 ，我一直在 农村高中任教 ， 这里 的学生大 多数英语基 项高考科 目来应付考试 ， 因此课堂气氛
农 村 高 中 生英 语 课 堂沉 默 现 象 的
Ｎ ＧＹＵ Ｔ Ａｏ Ｙ Ｕ Ｉ
农村高中英语课堂； 默现象及其解决策略 冗
安徽 省石桥 中学
摘要 ： 人从 事农村高 中英语教学 工 本 作已有六年 ， 对英语课 堂和 农村高 中生有
了一 定 的 认 识 。 本 文 意 在 揭 示 农 村 高 中生 英 语 课 堂
李 忙香
式教学 转变为师 生互动和 启发研 究合作 尊重信任 学生 ， 平等对待 学生 ， 学生的 做 学主体 ， 从而创设一个宽松有序的学习环
ｔ ｈ ｓ ｅ ｐ ｅ ｎ ｍ ｔ ｅ ｌ ｎ ｉ ｔ ｅ ｏ ｉ ｐ ｏ ｌ ａ ｄ ｏ ｈ ｒ ａ ｄ ｎ ｈ ｆ ｅｄ ｏ ｐ ｒ ｓ ｏ ｄ ｔ ｅ ｅ ｐｅ ｎ ｉ ｌ ｆ ｓ ｏ ｔ ．Ｓ ｏ ｏ ｈ ｒ ｐ ｏ ｌ ｉ
教学模式激发学生的学习兴趣 ， 调动他们的
Ｉ ｔ ｒ ｅ ｃ ｎ ｅ ｐ Ｓ ｏ ｍｐ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｎ ｔ ａ ｈ ｌ Ｕ ｔ １ ｒ ｖ ｔ ｅ
式教学。只有观念转 变后 ， 教师才能真正 导入 ： （ Ｄ ｏ ｆｅ ｕｆ ｔｅ Ｉ一 如 １）ｏｙ ｕｏ ｔｎ ｓ ｒ ｈ ｎ 朋友 ， 使学生参 与到课堂教 学 中， 成为 教 ｙ ｕ ｉｄ ｈ ｍ ｓ ｉｔｒｓｉｇ ｈ ｎ ｏ ｆｎ ｔｅ ｏｔ ｎ ｅｅｔｎ ｗ ｅ
英语 ， 基本 上都 是“ 巴英语 ” 但 哑 。有 的学 学 习积 极 ｌ 以达 到课堂 教学 的最优 化。 生，
用， 以很多学生在课 堂上选择沉默 。由 所 高中生有了一些 英语词汇 ， 再加上平时在 听、 、 、 说 读 写上的练 习， 已经 掌握 了～ 些 此， 每周英语课堂上我都会让几个学生准 个新 闻故 事 ，如 果遇到他们 感兴趣 的话
一Hale Waihona Puke ｇ ｏ ｆ ｉ ｎ ］ｋ ？ Ｗ ａ ｑ ａ ｉ ｉ ｓ ｏｄ ｒｅ ｄ ｉｅ ｈ ｔ ｕ ｌｔ ｅ
死气沉沉。
一
ｓ ｏ ｌ ａｇ ｏ ｒｅ ｄ ｈｖ ？ 让 学 生 在 融 点 ， 他进行 了简 介 ， ｈｕｄ ｏ ｄ ｆｉｎ ａｅ 对 然后说 ： ｒ Ｌｕ ｉ Ｍ． ｉ ｓ
ｒａ ｄ ｈｎ ｂ ｈ ｓ ｏ ｋｎ ａ ｄ ２转变教学模式 ， ． 激发学生对英语 学 ｅ ｌｎ Ｃ ｉ ａ ｙ ｉ ｗ ｒ ｉ ｇ ｈ ｒ ． Ａ ｓ ｏ ｔ ｔ ｒ ｆ ｅ ｍ ｋ ｓ ｏ ｔ ｉ ｕ ｉ ｎ ｐ ｒ ｓａ ｏ ｔ ｎ ａ ｅ ｃ ｎ ｒ ｔｏ ｓ ｂ
自 己 ， 挥 自 己 的 最 大 主 动 性 ， 且 得 到 发 并
了学生 了解 、 赏音 乐的热情 。热 门话题 欣 ｔ ｒｅ？ 大 多数 学 生答 ：ｅ．２Ｗ ａ ｏ ｅｎｔ Ｙｓ（ ）ｈｔ ｄ ｓｒｉｇ ｔｅ ｎｅ ｎｔ 回 答 ：ａ ｅ． ｕｆｎ ｈ Ｉｔ ｒｅ？ ｇｍ ｓ或
等 。 （ ） ｈｃ ｉｌｓ ｄ ｏ ｔ ｉｋ ３ Ｉ ｗ ｉｈ ｆｅｄ ｏ ｙ ｕ ｈｎ ｎ
关键词 ： 农村高 中生英语课堂 观念 主体性
合 评 价
ｕ ｌｔ ｆ ｌｆ ａ ｄ ｔ ｅ ｅｏ ｕ － Ｕ ｉ ｏ ｄ ｆｉｎｓ教学 时，教 师以记 ｑ ａ ｉｙ ｏ ｉｅ ｎ ｏ ｄ ｖ ｌｐ ｏ ｒ ａ ｎｔ １ Ｇ ｏ ｒｅ ｄ
ｂｌｔ？ 学 生 答 ：ｎｗ ｍ ｒ ｂ ｕ ｏ ｅ ｉｉ ｙ Ｋｏ ｏｅ ａｏ ｔ ｈ ｍ
升。 根据提示的单词 ：ｉｄ ｈ ｎｓ ，ｒｖ ， ｋｎ ，ｏ ｅｔ ｂａｅ
ｌ ｙ Ｉ ｈ ｐ ｙ， ｅ ｕ ｉ ｕ ， ａ ｄ ｏ ｅ， ｕ ｎ ｏ ａ ， ａ ｐ ｂ ａ ｔｆ ｌ ｈ ｎ ｓ ｍ ｆ ｎ ｙ
效应导入。人们对名人有一种崇拜心理 ， 中学 生 对体 育 明星 尤感 兴 趣 。 在 进 行 典奥运 ｌ ０米栏冠军获得者 刘翔为切入 ｌ
沉默现 象 ， 析此现 象的原 因 ， 且从教 分 并
合 评 价 学 生 四 个 方 面提 出 了个 人 的 解 决 策略。
师教学观念 ， 教学模式 ， 驾驭课堂能力 ， 综 境 ， 在这样的环境 中学生可以大胆地表现 ｍ ｋ ｒｅ ｄ．或 ｋｏ ｂ ｕ ｈ ｏ ｌ ａｅ ｆｉｎｓ ｎｗ ａ ｏ ｔ ｔｅ ｗ ｒｄ 很大提 高 。如 在 Ｓｎｏ ｎ ｌ ｈ Ｂｏ ｅ ｉｒＥ ｇｉ ｏｋ １ ｓ 教学 教学模 式 驾驭课 堂综 者采访 的形式 ， 让学生把所学到的语言知
ｇ ｅ ｔ Ｈ ｂ ｏ ｇ ｔ ｇ ｅ ｔ ｈ ｎ ｒ ｔ ｒａ． ｅ ｒｕ ｈ ｒａ ｏ ｏｓ ｏ Ａ ｉ ｎ ｅ ｐ ｅ ｅ ｐ ｃ ａ ｌ ｏ ｉ ｏ ｈ ｓ ａ ｐ ｏ ｌ ， ｓ ｅ ｉ ｙ ｔ ｈ ｓ ｍ ｔ — ｌ
础差 ， 对英语 没有兴 趣 ， 只是把英语 当成 等 ， 出这样的问题 ， 提 例如 ，ｈｔ ｓｏ ｌ Ｂ ｏ４ Ｕ ｉ２Ａ ａ ｉｇ ｐ ｏ ｌ Ｗ ａ ｈｕｄ ａ ｏｋ ｎｔ ｍ ｚｎ ｅ ｐｅ时 ， 以 雅 我
、
洽和谐 的氛 围中运 用所学 内容 ， 并做到知 识的巩 固和掌握。
习 的兴 趣 。 兴 趣是最 好 的老师 ， 师应该 采取 新 的 教
现 状
农村高中生生活在农村 ， 几乎没有接
触 过 说 英 语 的 人 ，他 们 生 活 中 听 到 的 、 看 到 的 、 人 交 流 的 都 是 汉 语 ， 至 是 学 生 与 甚 当地 的 方 言 。 然他 们 已经 学 了三年 初 中 虽 生 学 了 三 年 都 还 没 有 入 门 ，更 谈 不 上 运