教师如何改善课堂沉默
教师如何改善课堂沉默
课堂沉默的定义
根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。
二、课堂沉默现象的描述与分析
笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。
1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默
教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。
【案例】
某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。
【问题分析】
很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能被学生内化并形成新的语言能力，学生就很难运用所学的新知识进行有效表达，再加上学生在英语课堂上本来就不敢大胆发言，因此就形成了课堂沉默现象。 该教师的出发点是对的，他在梳理完文章后想通过复述的方法来让学生对所学知识进行巩固和运用。但是，很明显学生对此类练习还不是很理解或者不是很熟练，而面对教师给的难度这么大的任务，他们的第一反应就是“我不会，太难了”，使得刚开始就失去了勇气。而作为教师，应该为学生的知识建构搭建合理的支架，而且支架不能太密，否则会导致活动肤浅；支架也不能太疏甚至缺失，否则会因为难度太大而产生大面积、长时间的沉默现象。
【改进示例】
方法一：教师可以在梳理文本的时候就有意识地在文中圈出或者总结重点词汇，在梳理完全文之后，利用多媒体呈现语篇，此时可以将重点词汇或者信息让学生以填空的方式完成，之后再让学生根据提示来完成语篇复述。这样学生有了信息指引，就有了方向，而重点词汇和用法的展示又让学生有话可说，这样讨论才能进行下去。方法二：教师可以利用任务型阅读的方式，把以文章为基础的任务型阅读框架给学生，帮助学生在头脑中创建有关课文内容的全景图，建立系统和完整的知识框架体系，进而对课文信息进行有效整理和组合，加深对课文内容的理解。
2. 因教学目标不清楚或教学指令不明确而引发的沉默现象
如果教师在设计教学时没有目标意识，没有目标统领，那么其教学活动必然会导致以下两个结果：一是由于活动目标的缺失、课堂活动的盲目和课堂行为的随意，导致学生在接到任务时不明白自己在整个活动中的角色、应完成的任务、应达到的活动要求以及活动后应掌握的知识和技能；二是教师活动指令不明确。教师若是在活动之前不能对活动的具体内容发出清楚且明确的指令，那么就不能对活动后的结果做出相应的预期。因此，在课堂上，教师应该向学生传达明确的教学指令，防止因指令不明而引发的沉默现象出现。 【案例】
某教师在上课一开始就给学生播放《动物总动员》的视频片段，学生饶有兴趣地观看了视频，但三分钟之后该教师关闭了视频，PPT上一片空白。在此情况下，该教师向学生提问“What
does the movie tell us?”，学生没有任何反应，该教师继续说道“What can we learn from the
movie?”，学生继续沉默。之后，该教师在下一张PPT上布置了这样一个教学任务：Please
discuss with your partners about the movie. Then tell us what you have learnt from it! 学生这时想要开始讨论，但却不知道从何处入手。
【问题分析】
从以上教师对学生观看视频后设置的几个问题当中我们发现，学生的沉默很清楚地说明了教师在问题设置方面出现的问题。首先，视频传递的信息有很多，学生不知道自己应该从哪方面作答。很显然，在播放该视频之前，教师没有对学生观看视频的目的作出明确要求，或者没有给学生一定的范围或界限，好让学生有方向感。其次，该教师既没有向学生说明观看视频的目的，也没给学生明确的教学指令，因此学生在观看该视频的时候并不清楚自己观看视频的目的和要重点关注的问题，使学生无法正真参与到教学活动中来。在英语课堂上，常常会发生此类教学目的不明确、指令不清楚的教学沉默现象，在课堂导入和读后活动中尤为明显。因此，教师应先明确教学目标，在活动前给出明确的教学指令，让学生带着任务参与课堂活动，这样才能确保教学任务的高效完成。
【改进示例】
在观看视频之前，教师可以通过头脑风暴让学生了解与此视频相关的词汇和背景知识；通过师生简单的英语交流或教师适当的提点，让学生明白观看视频的目的和主题。比如，教师可以设置以下问题：
（1）Brainstorming: When we are talking about global warming, what words come to your mind?（2）Discussion: What conclusion about global warming can we make after watching the movie？这样一来，学生就能抓住中心词— global warming。在头脑风暴的这个环节， 学生就可以与同伴进行有主题、有目的的交流。当然，教师在学生讨论交流的过程中可以给出一些相关词汇，让学生带着问题去看视频短片，一方面帮助他们了解相关背景知识，另一方面调动学生对话题讨论的积极性。教师可根据教学目标，通过学情分析，给学生设置连贯的教学活动，在活动之前发出明确的教学指令，让学生知道自己要做什么，在做什么。
3. 学生因为语言基础或个人因素而引发的沉默现象
笔者对一部分有课堂沉默现象的学生进行了访谈。根据访谈结果得知，引发课堂沉默现象的原因如下：
（1）语言基础薄弱。由于学生掌握的词汇量少，平时缺乏锻炼，对于英语学习只满足于笔下的练习，因而对用英语表达思想的技能没有得到很好的锻炼，再加上对教师的提问听不懂，就失去了自主表达的底气。
（2）信心不足。学生根本不敢开口讲英语，担心自己因为出错而受到同学的嘲笑和教师的批评。
（3）对英语口语不重视，认为只有笔试成绩才重要。基于以上几个原因，教师可以从以下几方面着手来提高学生参与课堂活动的积极性。
（1）建议学生多听文章录音，朗读、背诵部分段落，以夯实语言基础并练习朗读技巧。
（2）教师应该坚持用英语授课。每天的课程安排中，可以用Daily communication 的方式跟学生交流，内容可以是文本主题，也可以是时事新闻，也可以是学生之间的趣闻。
（3）在课堂上，当学生不能对教师提出的问题作出及时的反应时，教师不要继续鼓励学生努力思考，而是应该及时更换较简单的问题来进行提问，然后再引导学生回到最初的问题上来，这样可以避免出现课堂沉默现象。 （4）对于一些有表达欲望的学生来说，他们渴望在课堂上发言。他们大胆积极，但往往在表达时又会出现很多表达问题，那么教师要对错误进行纠正。由于语言知识不足、汉语干扰、文化差异等因素的影响，学生在说英语时出现语言错误在所难免。事实上，他们正是通过不断调整原有的知识构架、不断内化新知识来习得英语的。但教师要注意的是，对于不同语言错误应该采取有效适当的纠错办法， 以维护学生的自尊心，增强学生学好英语的信心。
三、结束语
提问和应答是英语课堂的主要互动形式之一。教师有效的课堂提问是实现教学目标和组织师生间有意义的交流活动的纽带。教师应该根据学生的实际，合理定位教学目标，正确运用提问策略，把握问题的梯度，从学生的实际能力出发，带着宽容和耐心，积极有效地引导学生参与课堂活动。
消极沉默的原因探析及化解策略
消极沉默的原因探析及化解策略
在课堂教学中，经常会出现学生沉默的现象。课堂沉默有积极沉默和消极沉默之分。积极沉默是一种沉思的智慧；而消极沉默常常会带来课堂教学的“冷场”，使教与学双方处于压抑、尴尬、不合作的状态，甚至会影响课堂教学任务的完成和教学目标的实现。那么，为什么会产生消极沉默？怎样才能有效化解消极沉默呢？笔者反思了十多年的课堂教学实践，结合平时的观课、议课，就消极沉默的产生原因及化解策略略陈管见，以期专家和同行的指点。
1.无趣型沉默
主要表现：心不在焉、无精打采、疑惑焦虑、情绪低落、愤懑不满……
原因探析：一是教学内容的选择不合理。课堂容量过大，知识偏难，理论性太强，生活化不足，实践性、开放性、人文性得不到体现。二是教学方法的运用不合理。教学模式落后，教学形式枯燥，教学手段单一，教学节奏过快，逻辑跳跃性太强，不符合学生的认知规律和身心发展需要。学生不喜欢超越自己学情实际的教学内容和教学活动，自然不会积极参与其中，反而形成了无趣型的课堂沉默。
化解策略：一方面，教师要深刻领会课程标准的要求，认真研究学科教材，根据学生的认知规律和身心发展规律，合理选择教学内容，精心设计教学环节，着力优化教学流程，提供切合学生实际的、学生感兴趣的学习方法。另一方面，教师要更新教育观念，转变教学方式，坚持“在生活中教育、在活动中教育”的基本思路，创设生活化情境，开展实践性活动，设置开放性问题，把深奥、抽象、复杂、困难的知识转化为相对浅显、具体、简单、易于接受的知识，进而激发学生的学习兴趣和探究热情。
2.无奈型沉默
主要表现：目光游移不定、一脸茫然、无话可说、疑虑失望……
原因探析：一是教师的偏心。当教师偏心于少数成绩优秀或者自己喜欢的学生时，大部分学生自感被老师忽视、遗忘，逐步把自己当作课堂的看客或陪客，便会因为失望、嫉妒、愤怒而沉默。二是教师的虚荣心。有些教师喜欢在课堂上表现自己，“讲”的欲望特别强烈，学生根本找不到参与教学活动的机会；有些教师一味追求教学流程的完美而忙于提问、急于自答，致使学生没有足够的时间和空间来思考、理解、消化问题。无话可说的学生只能无奈地沉默了。
语文课堂氛沉闷原因及对策
1 语文课堂氛沉闷原因及对策 摘要：课堂气氛沉闷，不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，不利于学生健康向上、活泼乐观的人生态度的形成。针对形成课堂气氛沉闷的原因，教师应更多的了解学生，走进学生的内心世界，调动一切积极因素，面向全体学生，优化教学方法，增强师生互动，生生互动，努力为学生终身学习打下良好基础；学生应积极参与各项课堂活动，大胆发言，克服自卑心理、从众心理，努力展示自我，加速自己成长。 关键词：语文课堂；气氛沉闷；原因；对策 语文课堂的不断改革中，师生互动、生生互动、合作学习明显增多，学生口语表达机会增加，说的话比之前多了。但高中理科班语文课堂仍存在课堂沉闷的现象，学生普遍愿意做“听众”，而不肯再语文上花精力。老师提问题时，举手回答者寥寥无几，大部分学生低头或有意回避老师的目光，形成不了师生互动，课堂大多数时间仍然是教师唱独角戏。我在多次听取他人公开课和自己开设公开课后发现，即使是教师精心准备的教学公开课，仍然出现冷场现象，教师很无奈，课堂气氛沉闷让人感觉尴尬，学生们好说爱动，天真活泼的天性荡然无存。这样的课堂不利于学生对文本内容的情感体验，阻碍学生语言表达能力的提高，形成不了健康向上、活泼乐观的人生态度。分析造成课堂气氛沉闷的原因，一方面是教师主客观因素造成的，另一方面是学生自身素质的问题。 一、教师主导作用的失当 教师是课堂学习活动的组织者和引导者，在教学中起着主导作用，但由于教师教学理念、教学艺术的原因，难免出现这样那样的问题，其主要表现为： 1.对学生的回答要求完美。 有时候教师在精心准备教学后，认为问题设置已经很简单了，所以在课堂上要求学生不出错，应该按照标准的答案来回答问题，一旦出现不同观点就会出现急躁的现象，殊不知课堂是允许学生出错的地方，高中学生正处在成长期，且各人的能力及对知识掌握存在差异，思路各有千秋，考虑问题的侧重点也不尽相同。他们回答问题存在许多不足，甚至出现相悖的观点都是正常的，对学生的答案要求过于完美、苛刻，从某种意义上讲，对学生是一种伤害。学生的回答或提出的问题，都是他们思维的结果，千万不能按教师的思路及标准答案去要求他们，也不应该仅以答案的对错下评语。应降低要求，学会宽容，因势利导。可给出某一方面的肯定，可从他们的思路、语言、体态等方面加以肯定：你的想法很新奇；你表达能力不错，大有进步；你能结合生活实际来回答问题，真是动了脑筋等等。这类评语体现教师对学生的关怀、赏识与期待，让学生产生成就感，进而放松神经，心情愉悦，变得愿答、乐答。 2.批评多，赞扬少。
课堂沉默效应及对策分析
第２７卷第６期 高等函授学报（哲学社会科学版） ２０１２年６月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｅｅ Ｅｄｕｅａｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｒｉｃｅｓ） ＶｏＬ ２７ Ｎｏ．６ Ｊｕｎｅ ２０１２
●教育新论●
课堂沉默效应及对策分析
朱植刚 章 源 王 帅。
（１．华中师大职业与继续教育学院；２．华中师大数学与统计学学院；３．华中师大教育学院，武汉４３００７９）
摘要： 课堂沉默现象普遍存在，根据课堂沉默效用的差异，课堂沉默分为积极沉默和消极沉默。消极
沉默对教师、学生和教学进程有着许多不利影响。通过对课堂消极沉默进行深入归因，本文提出了应对课堂
沉默的对策，旨在促进课堂教学取得好效果。 关键词：课堂沉默；效应；归因；对策
中图分类号：Ｇ４５６文献标识码：Ａ文章编号： １ＯＯ７—２１８７（２Ｏ１２）Ｏ６—０Ｏ６Ｏ—Ｏ４
沉默是交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的
非言语交际行为。沉默的含义很多：默许或默认、无声反
抗、积极思考等。根据课堂沉默效用的差异，课堂沉默分
为积极沉默和消极沉默。积极沉默是指学生积极思考或
认真听讲时的状态。积极沉默使学生能够理解消化教师
所讲授的知识、努力思考问题。消极沉默则是学生对学习
内容不关心、不参与、不感兴趣等的状态。消极沉默会直
接导致尴尬的课堂氛围，如果不能有效解决将直接影响教
学效果。本文将着重关注消极沉默，并提出解决对策以提
高课堂教学效果。
总结课堂消极沉默现象，主要包括；教师提出问题后，
多数学生反应沉默，没有人自愿互动；在教师传统教学模
式下，学生对学习缺乏兴趣，思想涣散，注意力不集中，保
持沉默；课堂节奏过快，学生处于被动地位，对所讲授内容
不懂或不懂装懂，但始终不愿提出自己的疑问；表面上师
生互动，沟通良好，事实上却是几个特定“优等生”反复发
言，其他学生保持沉默，被课堂边缘化。消极沉默直接造
小学数学课堂教学中积极性沉默的特征及实施
小学数学课堂教学中积极性沉默的特征及实施*教学理念
筝江苏连云港市建国路小学庄海翔
课堂参与包含了语言形式和非语言形式的共建。积极的言语表达烘托出一种热闹、活跃的表象，但未必能真正地映射出思维本质；而有些学生在沉默中，通过聆听、探索、反思等非口语化的隐形参与，能更好地跟进学习进程，融入课堂。积极性沉默是相对于显性的口头言语表达而言的，表现为外显的言语静止、实质上却是思维动态运转的课堂参与模式。该种状态下的学生多以涂画、沉思等表象，通过仔细聆听、主动探索、反思质疑的内在方式积极参与互动性学习。积极性沉默是依托于一定情境中的一种特殊的情感性文化体现，彰显了课堂文化应有的内涵，具有相对的稳定性。积极性沉默应该是师生所能悦纳的课堂精神和教学行为之一，是在课堂教学过程中逐渐形成的教学模式、学习方法与思维方式的总和。一、积极性沉默的特征1.积极性沉默具有情感性学生在倾听同学发言或者老师讲解的时候，必然伴随着相应的情感体验，将许多带有情绪性的表象，与以往的活动经验相关联，沉静在自己的思考之中。他要判断老师同学们的见解是否符合自己的价值取向，如果与自己一致，会呈现积极认同的一面；如果与自己的不一致，他会带着疑问、进入下一步的内心体验与探究。2.积极性沉默具有个体性每个学生的学习热情、兴趣、愿望、动机、思维模式等不尽相同，无法用统一的尺度去衡量、评价。喜欢用积极性沉默的方式参与课堂学习的学生，他们表现的方式可能会不一样。如有的喜欢低头沉思，有的呈现出呆呆看着黑板或者望着窗外的样子，还有的会在纸上乱涂乱画。教师要把着力点放在对学生个性的理解和尊重上，关注他们真实参与课堂的程度。3.积极性沉默具有创造性表面的沉默隐没了内在的积极心理活动，学生用感性带动理性，对学习资料进行多层次、多维度的感想和体悟。在活动中形成了个性化想象、较为严密的思考、富有情感的过程体验。学生利用猜测、联想、推理、验证等活动，独树个性，标新立异，使学习情感熠熠生辉。教师不应该假设自己与学生对学习内容的理解是完全相同的，也不能简单地把学生在课堂上保持沉
“四言”“二拍”巧破课堂消极沉默
‘‘ 四言”“二拍”巧破课堂消极沉默
课堂消极沉默是很多一线教师不 断研究的疑难问题，据资料统计：现在
的农村中学语文课堂学生发言不积极，
课堂气氛不活跃，在课堂 ，学生普遍
保持沉默。其巾经常发言的占学生 ８％，偶尔发言的学生占６０％，几乎不发
言的学生占１６％，从不发言的学生占 １５％。其实根据笔者多年一线教学经验
看来，无论城镇还是农村，由于师生双
方的多种原因，都普遍存在课堂消极沉 默现象，且学段越高情况越严重。怎样
解决这个难题呢？笔者拟以《记梁任公
先生的一次演讲》一文的教学为例谈谈
粗浅的看法。
笔者以为，只要注意了课堂教学各 巾的“四言”“二扪”就能化解课堂 消极沉默。所谓“四言”指的学生在教师
设计引导下肯言乐言、敢言能言、，“二
扪”指的是教师要注意课堂生成的演进
甘手ｎ和学生心理情绪的共鸣节扪。
一、和谐氛围、积极评价，让学生肯
言乐言 要想让学生在课堂卜畅所欲言，亡ｊ
先要让他们感觉轻松，没有顾虑，心情
舒畅。所以，课堂需要和 的氛罔。怎样
创造和谐的课堂氛Ｉ韦］？做好“宽容、邢
、耐心、提点、信任、平等、曲：重、激励”
这十六： 是火键。比如卜《记梁任公先
生的一次演讲》一课时，有粗心大意的 学生住答问时把所记人物梁扁超和作
者梁实秋给混淆了，这是一个很明 的
错误，当即有学生在下 起哄嘲笑，该 生市即羞红了脸，很受打击，问题一时
也不知怎么答下去了。我没有埋怨、批 甚至怒叱，而是给 尊重，肯定他敢
于发表己见努 参 的行为，鼓励他要
么闩己努 解决问题，要么向老师和
学“请教求日ＪＪ”。 课堂 ，教９ｉｉｉ不仅要 以语言和表情鼓励犯错学生，还要引导
大家学会尊重、信任、卵觚、耐心、宽容，
从而积累课堂氛网的正能艟。正因为如
此，美国心Ｉ 学家罗杰斯认为：“学生只
有在亲密、融洽、和 的师生火系巾，才
ｉｉｉｉ学习产生一种发伞感，并能真实地
表现Ｆ１已，充分展示自Ｌ二的个性，也才
课堂沉默因素分析报告
课堂沉默因素分析报告
在课堂中出现沉默的因素有很多，其中包括以下几个方面：
1. 学生个体差异：学生的性格、从小的教育方式、个人经历等都会对其在课堂上的表现产生影响。一些内向、害羞的学生可能更容易选择保持沉默，而外向、自信的学生则可能更愿意积极参与。
2. 教学内容的难易程度：学生可能会因为觉得教学内容太难而产生沉默。如果一门课程的难度超过了学生的能力范围，他们可能会因为不理解或感到困惑而选择保持沉默。
3. 教学环境的氛围：教师的教学方式和态度、同学间的互动以及课堂氛围等因素都会对学生的参与情况产生影响。如果教师缺乏鼓励和引导学生参与的措施，或者课堂氛围不友好，学生可能会因此选择保持沉默。
4. 情绪因素：学生的情绪状态也可能会影响他们在课堂上的表现。例如，他们可能处于紧张、焦虑或压力过大的状态下，因此宁愿选择不发言而保持沉默。
5. 语言能力不足：对于非母语国家的学生来说，语言能力可能会成为他们参与课堂讨论和表达自己意见的障碍。如果学生觉得自己的语言表达能力不足以与他人交流，他们可能会选择保持沉默。
针对以上因素，教师可以采取一些措施来促进学生的参与：
1. 创建鼓励性的教学氛围，让学生感到自己的发言是受欢迎和重要的。
2. 使用不同的教学方法和策略，以满足不同学生的学习需求和表达方式。
3. 给予学生足够的时间来思考和准备，以降低他们的紧张和焦虑感。
4. 鼓励学生提问和互相交流，以激发他们的学习兴趣和参与度。
5. 提供语言支持和指导，帮助非母语学生提高其语言表达能力。
在进行教学的同时，教师们应该积极观察学生的参与情况，并根据不同学生的个体差异和需求，采取相应的措施来促进学生的积极参与，增强学习效果。
消极沉默现象的原因分析及改变策略
消极沉默现象的原因分析及改变策略
所谓课堂沉默是指课堂教学环境中，学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。英语课堂沉默顾名思义是指在英语课堂教学中出现的沉默。
曲阜师范大学的刘向洋曾于2005年提出了两种课堂沉默表现形式：积极沉默和消极沉默。本文重点研究的是后者。消极沉默指学生对教师所讲知识没有接受而思想游离；或被动接受而不参与课堂答题和讨论，使课堂教学活动无法正常进行。从时间段划分，课堂消极沉默也可以分为短期性沉默和长期性沉默。作为一种学习现象，消极沉默现象给中学英语教学带来的负面影响与日俱增，因而，英语课堂沉默也越来越受到教育工作者的重视。
探究中学英语课堂消极沉默形成的内在诱因就主体而言，中学英语课堂消极沉默的形成主要有教师和学生两个方面的原因。
一、教师方面的原因
一是落后的教学方式。虽然素质教育课程改革已经进行了多年，但实际情况是，现在中学英语课堂教学仍然普遍采用“教师讲，学生听”的传统教学模式，部分老师的教学理念落后，学生被动学习英语的情况十分普遍。中学生不习惯开口发表意见和想法，在课堂时间内完全失去了积极性和主动性，英语课堂上的消极沉默现象也就随之而来。二是教师的提问方式。教师的提问对学生的沉默也有直接影响。教师提出超过中学生英语学习能力范围的问题，学生不知如何回答，只能保持沉默；教师设置的英语学习问题过于简单而
没有目的性，学生会认为问题太简单而不屑回答；教师选定的英语学习问题学生不感兴趣，学生自然没有积极性；教师提出问题后没有给予学生足够的思考时间，学生也有可能会中途放弃回答问题。
二、学生方面的原因
许多中国学生学习英语只是为了应付英语考试，从不在生活中运用英语，等考试顺利通过后便放弃对英语的学习，带有很强的工具型动机。通常这类学生学习英语动机不强，兴趣不浓，动力不足，最终会变得安静、沉默。这些也验证了ellis（1999）的看法： 工具型动机关心的是学习一门新语言的实用价值和优势，作为一种外在动力，它激励着学生在课堂活动中表现活跃，但动机影响力在得到回报时也就停止了。
如何提高课堂气氛
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- . word.zl- 常听到一些教师抱怨学生根底差、反响慢，课上不好，特别是课堂气氛沉闷单调、索然寡味。可不少有经历的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在根底较好的班上课，还是在根底较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学根本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活泼课堂气氛的方法(也叫手段)。根据名家的经历和笔者的教学实践，试概括为以下八种:
一、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面。教师语言亲切，神态自然，情绪饱满。自然会消除学生恐惧、紧的心理，增强学习的信心和积极性。反之，教师语言滞涩，神态紧，情绪低落，必然会造成学生的不安、沉闷和懒散，使课堂成为一潭微波不兴的死水。所以，有经历的教师都很注意满怀激情，进入角色，用自己的心去碰撞学生的心，用自己的情去沟通学生的情。此外，他们还会利用课前时间和学生交谈，了解和指导学生的学习，进展简短的“攻心战〞，以加深感情融洽。
二、先声夺人法：熟悉于漪教师的同志都知道，于漪教师讲课的艺术之一就是注重开讲这一环节。她认为：课的开场，好比歌唱家定调，提琴家定弦。第一个音定准了，就为歌唱或演奏奠定了良好的基调。于教师的开讲，总是根据不同的学生对象、不同的课文或设置悬念、或激发感情，或展现意境……这样，一堂课从一开场就像磁石把学生吸引住，学生兴趣浓厚，较快地进入了最正确学习状态。
三、挑起矛盾法“矛盾是翻开学生思维大门的钥匙〞。有矛盾，才能激发学生思考的兴趣。(钱梦龙语)这里所说的“矛盾〞，通俗地说就是学习中的“疑惑和不解〞。对这些“疑惑和不解〞，教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起，也可由学生自己挑起，教师再有选择地交给学生。这好比平静的水面投入一颗石子，学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了。钱梦龙教师为了讲清?愚公移山?中“年且九十〞的“且〞字，设置了这一问：“这个愚公多大年纪了?〞这一挑，学生中有说:“九十岁〞的，也有说:“不到九十岁〞的，议论纷纷，讨论热烈，茅塞自开。学生在轻松活泼中学到了知识，增长了智能。为了不使学生在解决矛盾时无从入手，切忌挑起的矛盾过大。同时，要讲究“挑〞的艺术，角度小，方式巧，由趣而起，由小渐大。
课堂气氛调节的有效策略
课堂气氛调节的有效策略
课堂气氛对于教学效果的影响至关重要。一个积极、活跃、和谐的课堂气氛能够激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效率；而一个沉闷、压抑、无趣的课堂气氛则可能让学生感到厌倦，甚至失去学习的动力。那么，如何有效地调节课堂气氛呢？以下是一些经过实践验证的策略。
一、建立良好的师生关系
师生关系是课堂气氛的基础。教师要以平等、尊重、关爱的态度对待每一位学生，让学生感受到教师的真诚和善意。在课堂上，教师要多与学生进行眼神交流，微笑着倾听他们的发言，及时给予肯定和鼓励。课下，教师也要主动与学生交流，了解他们的学习和生活情况，关心他们的成长和进步。当学生感受到教师的关爱和支持时，他们会更愿意积极参与课堂活动，课堂气氛也会更加融洽。
例如，有一位教师在接手新班级时，首先通过问卷调查了解学生的兴趣爱好和学习需求，然后在课堂上根据学生的特点进行有针对性的教学和互动。同时，他还利用课余时间与学生一起参加体育活动、组织兴趣小组，很快就与学生建立了深厚的感情。在他的课堂上，学生们总是充满热情，积极发言，课堂气氛十分活跃。
二、精心设计教学内容 教学内容的趣味性和实用性是吸引学生的关键。教师要根据学生的年龄、学科特点和实际水平，精心选择和设计教学内容，使其既符合教学大纲的要求，又能够激发学生的兴趣。可以通过引入生动的案例、有趣的故事、新颖的实验等方式，让抽象的知识变得形象生动，易于理解。
比如，在数学教学中，教师可以通过讲述数学史上的趣闻轶事，或者让学生解决一些实际生活中的数学问题，如购物中的折扣计算、行程中的速度时间问题等，让学生感受到数学的实用性和趣味性。在语文教学中，教师可以引导学生进行角色扮演、诗歌朗诵、故事创作等活动，让学生在实践中提高语文能力。
三、运用多样化的教学方法
单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，因此教师要灵活运用多样化的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等，以满足不同学生的学习需求。讲授法可以系统地传授知识，讨论法可以激发学生的思维，演示法可以直观地展示教学内容，探究法可以培养学生的自主学习能力。
如何解决课堂气氛沉闷的现象
新教材以新的形式和内容编排对传统的教法提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。因此，教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，准确地把握新课程标准，实施新的教学方式，使全体学生都能主动参与课堂上的学习活动，引导学生经历探索数学知识的过程，让学生真正动起来，在师生互动中掌握数学知识。
一、激发学生学习数学的兴趣
课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。课堂教学中可以从以下三个方面挖掘情感的积极因素，促进学生对数学知识和数学活动本身的追求。
1.构建师生平等的情感氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。作为教师，首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。其次，教学要平等，要面向全体学生施教，不偏爱一部分学生，而对学习有困难的学生更要多关心。
2.适时表扬和鼓励。学生学习的态度、情感、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到很多学生积极思考问题，积极发言，当他们的某个思路或解答方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，
在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见，教师正确的评价也是促进学生积极主动学习的重要因素。
3.使学生获得成功的自豪感。学习成功得到快乐的情感体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的阶梯，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤，使不同基础层次的学生都能拾级而上，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识的愉快情绪体验，从而得到心理上的满足，激励他们获得更多的成功。