长方体的认识评课
《长方体的认识》评课
评课人：向世梅
听了谭老师执教的《长方体的认识》，整节课教学设计很有新意，课上得很成功，学生学得轻松、扎实。
尤其是刘老师注意充分利用和创造条件，让学生自主探索，亲身体验，丰富学生对形体的感知，以培养学生的空间观念。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
教学时谭老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、数一数、想一想、搭一搭等实际操作中，使学生的多种感官参与活动，丰富学生的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
如让学生小组合作，选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
并摆放长方体纸盒的不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念
培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。
教学中谭老师注意引导学生多向思维，想象长方体的样子，想象每个面的形状。
这样通过长方体框架选面，促进了学生空间观念的形成，也为表面积的学习作好知识储备。
三、重视想象，让学生发展空间观念
想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
在教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象，发展空间观念。
如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。
《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
三、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
【参考文档】长方体正方体认识评课-优秀word范文 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==长方体正方体认识评课篇一：长方体的认识评课《长方体的认识》评课实录五年级数学组听了李祖莲老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
一、注重动手操作，让学生积累空间观念。
小学生学习几何形体知识属于直观几何阶段，课堂上李老师注重引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、拼一拼等实际操作中，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，掌握几何形体的特征，不断积累空间观念。
如让学生小组合作，发现并逐步抽象概括出长方体的特征；选用合适的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清楚地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。
动手做一个长方体纸盒，并摆放不同位置，从而使学生加深对长、宽、高的理解。
由于加强动手操作，使学生丰富感知，积累了空间观念，形成概念。
二、引导多向思维，让学生形成空间观念培养学生展开多向思维，是学生能够从不同角度解决问题的基础。
教学时李老师注意引导学生多向思维，如长方体棱的认识，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，李老师又提出启发性的问题“如果制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度？”学生通过观察和思考，知道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。
三、重视想象，让学生发展空间观念想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
在教学过程中，教师始终培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，展开丰富的空间想象，发展空间观念。
如让学生根据图形想象长、宽、高的长度分别发生变化后，会引起长方体的形状怎样改变，既使学生认识到长、宽、高和长方体大小的关系，又发展了学生的空间观念。
听完这节课我注意到李老师在教学中自始自终运用的是长方体的纸盒作教具,能否考虑增加实际操作的效果,将学生汇报“面、棱、顶点”配合实物演示出来，根据我的不成熟想法，我建议在这节课中如果老师可以用萝卜通过切一刀，让学生观察并认识了面，通过再切一刀，让学生对棱有了认识，紧接着切一刀，让学生对顶点也有了掌握，这样可以加深学生的理解，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
《长方体的认识》评课稿（精选5篇）
《长方体的认识》评课稿《长方体的认识》评课稿（精选5篇）评课是促进课堂教学改进和教师成长提高的主要途径之一，评课实际上是对课堂教学状态及成效的一种评价性描述。
下面是小编给大家带来的《长方体的认识》评课稿（精选5篇），希望能帮到大家！《长方体的认识》评课稿篇1首先感谢县教研室为我们搭建了这个平台，能和这么多优秀老师们一起交流、学习，我感到很高兴。
下面我就陈秀梅老师执教的《长方体和正方体的认识》一课谈几点我个人粗浅的看法，如有不妥之处，请各位领导和老师们指正。
陈老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，能够为学生创设独立思考，自我体验，自我探索，合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体呈现四大特点：一、准确把握目标，体现新课标理念本课有3个教学目标：1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。
2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。
3、积极主动参与教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学习体验。
陈老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。
让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。
体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。
既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
充分调动了学生学习的积极性。
在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。
彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
二、教学思路清晰，重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
长方体和正方体的认识评课
长方体和正方体的认识评课以长方体和正方体的认识评课为题，首先我们来了解一下长方体和正方体的基本概念和特点。
长方体是一种由六个矩形面围成的立体图形，它的六个面都是矩形，且相邻两个面的边长相等。
长方体有三个不同的边长，分别是长、宽和高，分别对应长方体的三个维度。
长方体的体积是长、宽和高的乘积，表示了长方体所占的空间大小。
长方体的表面积等于所有面的面积之和，可以用来表示长方体的外部表面积。
正方体是一种特殊的长方体，它的六个面都是正方形，且相邻两个面的边长相等。
正方体的边长是相等的，因此正方体的长、宽和高都相等。
正方体的体积也可以用边长的立方表示，表达了正方体所占的空间大小。
正方体的表面积等于所有面的面积之和。
从定义上来看，长方体和正方体的区别主要在于面的形状和边长的相等性。
长方体的面是矩形，而正方体的面是正方形。
长方体的边长可以不相等，而正方体的边长必须相等。
从几何特征来看，长方体和正方体也有一些不同之处。
长方体的体积和表面积都比正方体要大，因为长方体的边长可以不相等，可以在一定程度上增加体积和表面积。
而正方体的边长相等，因此体积和表面积相对较小。
在实际应用中，长方体和正方体都有各自的特点和用途。
长方体常见于建筑物、家具等领域，可以用来表示房间、柜子等物体的形状和大小。
正方体常见于立体几何学中，可以用来研究立方体的性质和关系。
由于正方体具有边长相等的特点，因此在一些几何推理和计算中更为方便。
总结起来，长方体和正方体都是常见的几何图形，它们在形状、特点和用途上有一些区别。
长方体的面是矩形，边长可以不相等，而正方体的面是正方形，边长必须相等。
长方体的体积和表面积大于正方体，正方体具有边长相等的特点。
长方体常用于建筑和家具领域，正方体常用于立体几何学中。
无论是长方体还是正方体，它们都是几何学中重要的基本图形，对于我们认识和理解立体空间都有着重要的意义。
人教版小学数学五年级下册《长方体的认识》课堂观察报告及听课评课记录.doc
时间地点课题授课教师11. 12成山镇中心完小长方体的认识吕志强观察教师姓名宋淑燕任教学科数学任教年级五年级观察点学生的学习行为表现观察项n 学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。
42、教师讲课时注意力是否集中。
53、能否积极参与教学活动。
54、对任课教师的态度如何。
55、能否在学习中充分利用所给资源，选择自己所需信息，并通过思考形成自己的见解，能否完整阐述自己的观点。
46、能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。
4 7、在小组合作学习中，能否与同学有效合作，认真听取别人的意见，取长补短，完善自己的观点。
58、能否积极思考，发掘问题的本质。
49、能否应用已经掌握的知识与技能，做到举一•反三，解决新的问题。
4 10、能否反思自己的学习行为，找出不足，并能及时调整学习策略。
511、学生是否做到自主学习合理有序。
512、学困生参与情况，学习效果如何。
4时间地点课题授课教师11. 12成山镇中心完小长方体的认识吕志强观察教师姓名袁敬姗任教学科数学任教年级五年级观察点教师的教学行为表现观察项H 教师表现评分1、精神饱满，讲课有热情，能吸引学生的注意力52、备课充分，内容娴熟，驾驭自如。
53、表达准确，清晰流畅。
54、讲述内容充实精要，容量适当，重点突出，系统性强。
55、对问题的阐述深入浅出。
46、能教给学生学习与思维方法，给予思考、联想、创新的启迪。
4 7、联系实际，注重培养学生分析、解决问题的能力和创新精神。
58、能有效地利用各种教学媒体，激发学生学习兴趣。
49、能调动学生情绪，课堂气氛活跃，互动充分。
410、严格管理课堂教学秩序，能有效组织教学。
511、论证严密，思路清晰，条理分明。
512、教学效果好。
4评分原则：优秀——5分；良好——4分；较好——3分；一般——2分；较差1分；差——0分。
时间地点课题授课教师成山镇'P心11. 12长方体的认识吕志强完小任教数学任教年级五年级学科宋淑燕：我认为吕老师这节课教学目标明确、重难点突出、教学过程流惕、自然、环环相扣，教学效果很好。
《长方体的认识》评课稿
《长方体的认识》评课稿教师姓名：XXX《长方体的认识》这一课是在学生掌握了平面图形以及对长方体有初步认识的基础上进行教学的，是即将学习长方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开始，对今后进一步学习立体图形和培养学生的空间观念都起着举足轻重的作用。
有幸听了林老师执教这一节课，深深地佩服林老师专业、扎实的基本功，本节课课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，课堂环节紧凑，主要分为以下几个部分：一、在观察中发现本节课的活动一是对长方体多角度的观察，通过看一看、量一量、比一比、数一数等方式、从面、棱、顶点三个方面观察长方体的特征，再通过课件的三维演示，让学生直观地发现特征，体验和感受了面与面、棱与之间的初步关系，井且通过多种感官协同参与学习过程，在学生亲日感受的基础上初步建构起长方体，这一环节是属于静志的观察，初步的感知。
二、在操作中感悟本节课的活动二是摸一摸长方体，学生在触摸的过程中，感受到长方体的12条棱、八个顶点。
并且在这一过程中学生掌握求模长和的方法和长宽高的概念。
这一环节是动态的观察，学生经历了过程性操作活动，丰富了学生生活经验、学习经验，帮助学生有效建立表象。
三、在练习中想象这节课作为二维向三维转变的启始的一节课，非常重视空间观念和空间想象的培养，在练习中多角度对空间观念的再提升。
第一题，不断去掉一条橙，让学生想象长方体的样子，让学生去想象体，看校想象体让学生感受长宽高不变，长方体的大小也不变。
第二题的小游戏通过出示长宽高的长度，让学生看着棱去想象体，猜一猜是什么物体。
第三题.根据总棱长计算高，看着棱去想象每个面的大小。
最后一题。
根据正面和右面去想象与之相匹配的上面，然后再想象体。
通过不断的由校去想象体，学生在脑海中对长方体特征的把握也越来越清晰，空间想象能力也得到培养。
四、学习借鉴、不留遗憾马老师在这堂课上，让学生有的放矢的进行交流探究，让学生通过触摸、观察、比较、思考、讨论、整合，让每个学生都能有效的进行合作学习，让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
长方体的认识评课
长方体的认识评课题目：长方体的认识评课
一、课程设计
1. 教学目标：
1）能够准确地区分长方体和其他几何体。
2）了解长方体的定义、性质及相关内容。
3）学习长方体的表面积和体积计算方法。
2. 课程内容：
1）长方体的定义和性质。
2）长方体的表面积和体积计算方法。
3）实例分析和练习。
3. 教学方法：
1）运用讲解和演示相结合的方式，清晰明了地阐述概念和方法。
2）通过实例分析和练习，引导学生深刻理解和掌握知识。
3）在教学过程中，鼓励学生积极思考、合作讨论和互相学习。
4. 学习资料：
1）课本资料：关于长方体的概念、性质和计算方法。
2）课件资料：图像演示和相关例题解析。
3）练习资料：作业及小测验。
二、课堂评价
1. 教师评价：
1）教师在课堂上运用清晰明了的语言、图像演示和实例分析等手段，引导学生掌握长方体的知识。
2）教师在教学过程中注重启发式教学，引导学生发现和探究知识，增强学生的自主学习和创新思维能力。
3）教师充分调动学生的积极性，鼓励学生积极思考、交流和合作学习，使教学效果得到较好的提升。
2. 学生评价：
1）学生表示教师讲解清晰，提供了大量生动的实例分析和练习，使学生深刻体会和掌握了长方体的知识。
2）学生表示课堂氛围活跃，充满了积极向上的气氛，使学生更加热爱数学学科，并且增强了学生的团队协作和交流能力。
3）学生反馈课程难度适中，实用性强，是一堂有营养的数学课程，使学生受益匪浅。
小学数学《长方体的认识》评课记录
小学数学《长方体的认识》评课记录小学数学《长方体的认识》评课记录篇一：长方体的认识评课稿在导入环节，老师从现实生活情境引入，通过对一些建筑物，生活用品的形状进行观察，抽象出长方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体的，学习用数学的眼光观察生活中物体的形状。
在探索新知阶段，通过老师的讲解，纠正学生对长方体的棱，定点的叫法，明晰什么是长方体的面，棱，顶点，通过看，摸，初步感知长方体的面，棱，顶点。
在通过学生动手实践，自主探索，让学生经历知识的形成过程，培养学生的空间观念，建构新知。
空间观念的培养需要通过多种感官协同作用，通过让学生看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等活动，引导学生认识长方体的面，棱，顶点的特征，从而对长方体有较全面的认识。
让学生用自己喜欢的方法总结长方体的特征，有助于理解记忆，防止死记硬背。
制作长方体的环节，使学生进一步理解长方体的特征，体会长方体的形状，大小是由长方体的长，宽，高决定的。
教师在教学中，注意所学知识与现实生活得密切联系，注意在动手操作，自主探索中，培养学生的空间观念，建构新知。
注意充分发挥多媒体计算机辅助教学的功能，直观，形象，动态的展示立体图形，从而有效地突破教学中的难点，提高课堂教学效率。
篇二：长方体的认识评课在本校听崔老师讲了《长方体的认识》一课，下面就听课后的点滴想法谈谈。
本节课，崔老师在教学中做到了教学内容“知识性”和“趣味性”统一。
教师很善于激发矛盾冲突，从而引发学生思考，激起学生的探究热情。
崔老师教学过程中讲解的同时更多的是引导学生观察与思考，一步步的质疑，一次次激起学生思维的涟渏，不断激起学生探究解决问题的热情和信心。
崔老师将学生的学法潜移默化的蕴藏在教学之中。
数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
唐登超认识长方体评课
唐登超认识长方体评课
《长方体的认识》是学生在第一学段已经认识了长方体和正方体的形状特征，会辨认长方体和正方体。
本节就在此基础上，深入到长方体和正方体的内部，进一步认识它们各部分名称和结构特征。
共解决三个问题(1)认识长方体和正方体结构要素（2）探究它们的结构特征(3）认识高，理解正方体是特殊的长方体。
这节课老师运用了探究式和小组合作的学习方式进行教学，学生采用摸一摸、比一比、数一数、说一说等各种操作活动进行学习。
在教学过程这一环节，朱老师一开始老师用简短的语言，生活中的实例直接导入新课，简洁明了。
在自主探索中，第一个问题，她让学生摸一摸亲身体验，明确三要素。
在探索第二个问题时，老师首先引导学生思考三个问题（1）从哪几个方面来探索（2）用什么方法来探索（3）用什么方式来说明它们的特点。
这样的三个问题为下面小组合作学习做了很好的铺垫。
本节课的重点和难点也就迎刃而解了。
第三个问题老师又给我们展现了-一个动画，长方体变正方体的过程，很有说服力。
在训练提升环节，进扣教材，知识得以巩固总的来说，这节课老师能园满完成教学目标，既突TOP点又突破难点，学生也能在动脑动手中学到了应有的知识。
长方体的认识评课稿
长方体的认识评课稿
《长方体的认识评课稿》
嘿，今天咱就来聊聊这“长方体的认识”这堂课！
一上课呀，老师就像变魔术一样拿出了各种长方体的实物，一下子就把我们的兴趣给勾起来了。
我记得当时我旁边的同学小声嘟囔了一句：“嘿，还挺有意思！”可不是嘛，这种直观的展示可比光讲理论好玩多啦。
老师在讲解长方体的特征的时候，那真叫一个详细，边说还边比划，什么棱呀、面呀、顶点呀，说得明明白白的。
我就特别注意到老师让我们自己去摸一摸长方体的各个面，感受一下它们的不同。
我当时就伸手去摸了摸我桌上的那个长方体模型，哇，真的能感觉到面的平整和棱的笔直呢。
然后到了小组讨论环节，大家叽叽喳喳地讨论起来，那场面，可热闹了。
我看到我们组的小李同学，拿着长方体模型转来转去，嘴里还不停地说着什么，特别投入。
这堂课下来，我真的对长方体有了更深的认识。
我觉得老师的教学方法特别好，不是一味地灌输知识，而是通过各种有趣的方式让我们自己去感受、去发现。
这样的课堂才有意思嘛！
总之，这堂关于长方体认识的课，上得那叫一个棒！让我们在轻松愉快的氛围中真正认识了长方体，学到了知识。
我给它点个大大的赞！
以上就是我对这堂课的看法啦，希望以后还能有更多这样的好课！。