苏教版四年级数学位置
南京力学小学苏教版四年级数学下册《确定位置》教案(公开课)
《确定位置》教学设计[课题]苏教版小学数学四年级下册“确定位置”第一课时。
[教材分析]本课教学用数对确定位置，教学重点是初步理解数对的含义，学生会用数对表示物体所在的位置。
学生在日常生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验，通过教学让学生认识列和行的含义，以及确定第几列、第几行的规则，增强空间观念，发展思维能力，初步感受数形结合的思想方法，为今后学习平面直角坐标系等知识做铺垫准备。
[学情分析]学生在生活中已经积累了类似用“第几排第几个”的方式描述物体位置的经验，具有简单的抽象思维能力、表达能力及较好的注意力，热衷于参加富有神秘感和挑战性的活动。
[目标预设]1.学生结合实例认识列与行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2.学生经历由具体的生活场景抽象成用列与行表示的平面图的过程，初步感悟数形结合的思想方法，培养初步的抽象思维能力，发展空间观念。
3.学生初步体验数学与生活的密切联系，增强用数学眼光观察生活的意识。
[重点、难点]1.探究确定位置的方法，认识数对。
2.理解数对，并能用数对表示物体的位置。
[设计思路与理念]“用数对确定位置”这节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础，起着承前启后的作用。
学生在学习中要体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置，初步培养学生的抽象思维能力，增强空间观念。
《数学课程标准》指出:好的数学教学应从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，让学生在宽松、和谐的课堂氛围中，动手实践、自主探索、合作交流。
因此在教学中，我在学生已有的知识水平和生活经验的基础上，借助多媒体课件的演示，化静为动，形象直观地帮助学生理解列和行以及数对的含义，在轻松活泼的学习氛围中突出重点，突破难点。
苏教版小学数学四年级下册第八单元第1课时《用数对确定位置》
苏教版四年级下册第八单元确定位置第一课时用数对确定位置教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
2. 能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备：课件教学过程：一、谈话引入同学们，今天我们来学习苏教版小学数学四年级下册第八单元，确定位置.第一课时,用数对确定位置，首先看一下今天的学习目标一、出示学习目标1.认识列和行、理解数对的含义。
2.能用数对表示具体情境中物体的位置。
二、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
（1）观察情境图，同学们，这是四年级二班同学的座位图，你能清晰的标出小军坐在哪里吗？从图中你知道了什么问题？（小军坐在哪里？）（2）有不同的描述，如小军坐在第4组第3个；小军坐在第3排第4个……讲述：如果用以前的表示方法描述小军的位置，可以说小军在第四组第三个，或者说小军坐在第三排第四个，选择的参照物不同，描写小军的位置也不同，像类似第几排第几个这样的方式描述小军的位置，有时不够清楚，非常不便于交流，所以我们需要一个统一的标准来准确、简明的描述位置。
2.揭题。
刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。
（板书课题）三、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。
（1）为了上图的观察，更直接一些，我们把这个坐标图简化成平面图。
（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列讲述：用一个圆圈表示一个同学座位,用有红色的圆表示小军的位置，并且用列和行这样的名词来代替组或排，通常把竖排叫做列，一般情况下确定第几列要从左往右数。
第八单元 用数对确定位置(教案)四年级下册数学苏教版
教案：第八单元用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对的概念，能够用数对表示位置。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对的运用三、教学重点与难点1. 教学重点：数对的概念和表示方法。
2. 教学难点：数对的运用。
四、教学过程1. 导入利用多媒体展示一些学生熟悉的场景，如教室、电影院等，引导学生观察并说出自己在场景中的位置。
2. 新课导入（1）讲解数对的概念引导学生发现，要确定一个位置，需要两个数据：列和行。
这两个数据按照一定的顺序排列，就构成了一个数对。
（2）讲解数对的表示方法以教室座位为例，讲解数对的表示方法。
例如，第一列第三行的位置可以表示为（1，3）。
3. 实践操作（1）让学生在纸上画出教室座位图，并用数对表示自己的位置。
（2）让学生在小组内交流自己的数对，并互相检查是否正确。
4. 巩固练习（1）出示一些场景图，让学生用数对表示其中的位置。
（2）让学生解决一些实际问题，如找出某个位置的数对，或根据数对找出位置等。
5. 总结让学生总结数对的概念、表示方法和运用，并举例说明。
五、课后作业1. 完成课后练习题。
2. 观察生活中的场景，用数对表示其中的位置，并与同学交流分享。
六、教学反思1. 教师要关注学生对数对概念的理解，及时纠正错误。
2. 在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。
3. 在巩固练习环节，教师要关注学生的解答过程，及时给予指导。
七、教学评价1. 课后作业完成情况。
2. 学生在课堂上的表现，如参与度、发言情况等。
3. 学生对数对概念的理解和应用能力。
重点关注的细节是：“在实践操作环节，教师要引导学生积极参与，培养学生的动手能力。
”在实践操作环节，教师需要关注学生的参与程度和动手能力的培养。
这个环节是学生对数对概念理解和应用的重要过程，通过实践操作，学生能够更好地掌握数对的概念和表示方法，并能够将其应用到实际问题中。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案
四年级苏教版数学下册《用数对确定位置》教案一. 教材分析《用数对确定位置》是苏教版四年级数学下册的一章节，主要让学生理解数对的概念，并学会用数对表示物体的位置。
这一章节在教材中占据重要地位，为后续学习坐标系和函数等知识打下基础。
通过本节课的学习，学生将能够掌握数对表示位置的方法，提高空间想象力。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形有一定的认识。
但部分学生在表示位置时，可能仍然存在抽象思维困难，需要通过具体实例和实践活动来帮助他们理解和掌握。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解数对的概念，学会用数对表示物体的位置。
2.过程与方法：学生通过实践活动，提高空间想象力和抽象思维能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
四. 教学重难点1.重点：数对的概念及用数对表示物体位置的方法。
2.难点：理解数对表示位置的原理，能够灵活运用数对表示不同位置。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例，引导学生理解数对的概念。
2.实践活动法：让学生在实际操作中，学会用数对表示位置。
3.合作学习法：学生分组讨论，培养团队协作能力。
六. 教学准备1.教具：黑板、粉笔、多媒体课件。
2.学具：学生分组，每组准备一张白纸、若干个棋子。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾平面图形的知识，为新课的学习做好铺垫。
例如：“你们还记得我们之前学过的平面图形吗？它们有什么特点？”然后，教师课件展示一个教室的平面图，提问：“如果要用数学方法表示图中一个学生的位置，你们有什么好办法？”呈现（10分钟）教师讲解数对的概念，并通过多媒体课件展示数对表示位置的实例。
例如，用数对表示教室中不同学生的位置。
教师讲解数对的组成：第一个数表示列，第二个数表示行。
同时，教师在黑板上板书数对表示位置的规则。
操练（10分钟）学生分组进行实践活动。
每组发放一张白纸和若干个棋子。
学生需要在白纸上用数对表示棋子的位置。
四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版
四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置一、教学目标1. 让学生理解数对表示位置的方法，掌握用数对确定位置的方法。
2. 培养学生运用数对解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力。
二、教学内容1. 数对的概念2. 数对的表示方法3. 数对在实际生活中的应用三、教学重点1. 数对的概念和表示方法2. 用数对确定位置的方法四、教学难点1. 数对在实际生活中的应用2. 用数对解决问题的能力培养五、教学过程1. 导入通过创设情境，让学生回顾以前学过的有关位置的知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课学习1. 认识数对通过实例让学生了解数对的概念，明确数对是由两个数组成的有序对。
2. 数对的表示方法引导学生观察数对的表示方法，强调数对中的两个数是有顺序的，不能颠倒。
3. 用数对确定位置通过实例让学生理解数对在确定位置方面的应用，学会用数对表示位置的方法。
3. 巩固练习设计一些练习题，让学生巩固数对的知识，提高运用数对解决问题的能力。
4. 小结对本节课所学内容进行总结，强调数对的概念、表示方法和应用。
5. 作业布置布置一些与数对相关的作业，让学生回家后进行练习。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，教师还应关注学生在学习过程中遇到的问题，及时给予指导和帮助。
通过本节课的学习，学生应能掌握数对的概念、表示方法和应用，培养运用数对解决问题的能力。
在教学过程中，教师应注意激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的合作交流意识。
同时，教师还应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，以提高教学效果。
重点关注的细节是“用数对确定位置”的教学过程。
以下是对这一重点细节的详细补充和说明：在“用数对确定位置”的教学过程中，教师需要通过具体的生活实例，引导学生理解数对在确定位置方面的应用，并学会用数对表示位置的方法。
这一过程可以分为以下几个步骤：1. 创设情境：教师可以通过图片、视频或实际场景，展示一些生活中的实例，如地图上的坐标点、电影院的座位号等，让学生初步感知数对在确定位置方面的应用。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。
苏教版四年级《确定位置》教学设计
苏教版四年级《确定位置》教学设计教学内容：苏教版小学数学第八册第98页例1、“练一练”和100页第1~3题。
教学目标：1．在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在圆圈图、方格图中根据数对确定位置。
2．使学生经历由具体的实物图到圆圈图、方格图的抽象过程，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。
教学重点：灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。
教学难点：经历数对产生的过程，理解用数对确定位置的优势。
教学准备：希沃课件，作业纸，手机。
教学过程：一、设境质疑，产生需要1.创设情境。
师：校长听说咱们班这学期转来了一位来自新疆的同学，叫小军。
她想来认识一下这位特别的朋友。
你能告诉她小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单上第1题。
生独立书写，并和同桌交流想法。
作业单1：小军坐在第3横排，第4个位置。
小军坐在右边数第3个，前面数第3个。
小军坐在教室中间靠右边位置。
......1.产生矛盾。
师：你们的说法各不相同，把校长都搞糊涂了。
看来，要想让她快速、准确的找到小军，咱们得按照数学上的规定，把说法统一一下。
你们说呢？（板书：统一）（设计理念：好的数学课堂一定是从激疑开始的！让学生互相之间产生出知识的矛盾，才会有探知新知强烈的欲望。
）二、逐步抽象，掌握方法1.揭示“行”和“列”师：在数学规定中，我们通常把“横排叫作行，竖排叫作列”（板书：横排叫作行，竖排叫作列）师：现在你能说说看，小军坐在哪里吗？把你的想法写在作业单第2题。
生独立书写，并和同桌交流想法。
作业单2：横排叫作（），竖排叫作（）小军坐在第3横排，第4列。
小军坐在右边数第3列，第3行。
......2.提出疑惑：为什么有了“行”和”列“，大家的说法还是不一致呢？看来，我们还需要再统一一下数“行”和“列”的顺序才行。
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苏教版四年级数学第二单元确定位置
确定位置
教学目标：
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生经历由具体的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点：进一步巩固用数对确定物体位置的能力。
教学难点：灵活地将数对表示位置的方法应用到生活中去
一、教学新课
1、教学用数对表示位置。
（1）介绍列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
实际上，在确定位置时，竖排叫列，横排叫行。
（指图说，板书）确定第几列一般从左往右数，确定第几行一半从前往后数。
这叫什么？这是第几列？（从图中指列、行问）这是第几行？
指第1列第1行的图问：这一位同学在第几列第几行？（第1列第1行）
小军位置是第几列第几行？
同桌互相指一个位置说说。
（2）出示抽象图。
如果把每个学生的座位用圆圈表示，每一行有几个圈呢？一共要画几列呢？
出示抽象图：
第7行○○○○○○○○
第6行○○○○○○○○
第5行○○○○○○○○
第4行○○○○○○○○
第3行○○○○○○○○
第2行○○○○○○○○
第1行○○○○○○○○
第第
1 (7)
列列
图中的第1列在哪里？第1行呢？（标出“第1行”和“第1列”）
谁能像这样标出其他的列和行？
指一指第4列第2行在哪里？
第3列第4行在哪里？
……
同学们在明白了列和行的含义后，现在能正确、简明的确定位置了吗？
（3）用数对表示位置。
小军坐在第4列第3行，在数学上可以用数对表示为（4，3）。
你知道这个数对的含义吗？数学中的4表示什么意思？3呢？
数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。
师指抽象图中任意一个圈问：请你用数对表示。
三、课堂总结
用数对确定位置
竖排叫列，横排叫行。
数对中的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行；
两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。
确定位置
教学目标：
1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。
2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。
3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强数学眼光观察生活的意识。
教学重点：进一步巩固用数对确定物体位置的能力。
教学难点：灵活地将数对表示位置的方法应用到生活中去
教学准备：多媒体课件
教学课时2
教学过程：
一、复习引入
1、出示图。
第4行○○○○○○○
B
第3行○○○○●○○
A
第2行○○●○○○○
C
第1行○○○○○○●
第第
1 (7)
列列
请用数对表示图中A、B、C的位置。
A（3，2） B（5，3） C（7，1）
你是怎么确定位置的？说说你的想法。
二、教学新课
1、教学例2。
（1）出示没有标出行与列的公园平面图。
你能试着标出平面图有几行几列吗？
尝试标行与列。
（2）出示完成的方格图。
●超市 ●工人影城 ●书店 ●购物中心
●环球大厦 6 5 4 3 2
1 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12
图中行与列的标法与上节课所学例题及练习题的标法有什么不同？
指出：例2中0既表示列数的七点，也表示行数的起点。
说说：第3列是哪一条线？第5列是哪一条线？第3行是哪一条线？第5行是哪一条线？ 想一想，怎样用数对表示书报亭的位置？ （2，3）
（3）分组讨论：儿童乐园等其他景点的位置怎样用数对表示？
盆景园的位置（5，7）
大门的位置（3，1）
饭店的位置（5，2）
谁能说说确定景点位置时可以怎样找？
（4）观察比较。
看一看，表示儿童乐园与书报亭位置的数对有什么特征？（数对中左边的数都是2） 这说明什么呢？（儿童乐园与书报亭在同一列上）
还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？小组中说一说。
交流汇报。
2、练一练。
第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第6行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
A (2,7) D(5,7) E(1,6) C(4,6)
“顺次连接A 、D 、E 、C 、”是什么意思？
围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？。
确定位置练习
教学目标
1、通过练习，使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
2、通过练习，进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。
教学重点：进一步巩固用数对确定物体位置的能力。
教学难点：灵活地将数对表示位置的方法应用到生活中去。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、基础练习
1、下面是某一地区的平面图。
1、用数对标出环球大厦和购物中心的位置。
2、图中（11，4）表示的位置是（）。
3、（）和（）在同一行上。
4、小明从公园门口出来，到书店该怎样走？
（1）独立完成解答。
（2）集体评讲。
二、提高练习
1、练习三第5题。
（1）理解题意，明白“行”“列”表示的意思。
（2）根据（x，5）这个数对，说说x表示的是列数还是行数？根据这个数对能确定什么？它表示的可能是哪个班？
（3）在小组中说说第（3）小题。
这里的x，y可能表示哪些数？为什么？
2、完成练习三第6题。
（1）理解题意，明确鲜花和绿色植物都应放在方格线的交点上。
（2）在小组中设计交流。
（3）展示作业，汇报结果。
你能用数对描述一下自己设计的摆放位置吗？你觉得自己设计的如何？优点是什么？互相评价：设计是否合理？是否美观？
3、完成练习三第7题。
平移后顶点位置的数对什么变化乐，什么没变？（第一个数变了，第二个数没变）第一个怎么变化的？独立在书上方格中完成第（3）小题。
在小组中完成第（4）小题。
说说顺次连接四个点得到了什么图形？
4、完成练习三第8题。
理解题意，简单介绍国际象棋的棋盘。
棋盘上的列车行分别用什么表示？
用g2表示白王，和数对表示的方法相同吗？完成第（2）小题的填空。
在小组中互相说说黑车从C6～C2，是怎样前进的？
三、阅读“你知道吗”
四、课堂总结
用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个知识呢。