语文教师朗读技能的培养.ppt
朗读方法与朗读训练 ppt课件
（“错”指声母、韵母、声调、轻声、儿
化、上声变调、“一、不”变调、“啊”的 音变等错误；“改”指改动了原文。）
（2）成系统的声母、韵母缺陷，每个系统扣 0.25分，最高扣分不超过2分。
（3）语调偏误一次性扣分1 / 2 / 3分。
（方言语调和朗读其方法他与朗语读训练调的问题）
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2. 口语化——普通话朗读的熟练流畅程度
在怒吼的大海上高傲地飞翔。（《海燕》） 树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
朗读方法与朗读训练
（《春》）
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④疑问代词和指示代词一般要稍重些。
谁能把花生的好处说出来？ （《落花生》）
爹完全不知道怎样表达爱。（《父亲的爱》）
海鸭也呻吟着，——这些海鸭呀，享受不了生 活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把他们吓坏了。
朗读方法与朗读训练
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重音练习2
出人意料的是：松树倒下时，上端猛的撞 在附近的一棵大树上，一下子松树弯成了一 张弓，旋即又反弹回来，重重地压在巴尼的 右腿上。《难以想像的抉择》
一会儿，天空出现了一匹马…忽然又来 了一条大狗。那条狗十分凶猛，后面似乎还 跟着好几条小狗…接着又来了一条大狮子， 跟庙门前的大石狮子一模一样，也是那么大， 也是 那样蹲着。《火烧云》
朗读方法与朗读训练
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二、朗读测试：
（一）朗读项测试的目的：
是检测应试人用普通话朗读书面材料的水平。
（二）考查重点：
语音、连续音变（上声、“一”、“不”变调）、 儿化韵、轻声的读音、语调（语气）等项目。
（三）分值：30分。 （四）内容：《教材》朗读材料50篇，每篇材料的前 400字（“//”标记，不包含标点）。
（1）回读，每回读一字（次）扣0.1分。
普通话培训第六讲朗读
3
找到感觉
通过不断练习，找到朗读的感觉和节奏，形成稳定的朗读习惯。
发音
正确发音每个音节，特别是汉字的声母和韵母。
形声字的朗读技巧
1 音配形
通过正确的发音表达形声 字的含义。
2 意象联想
利用形声字的字形来引导 正确的发音和理解。
3 注重音韵
注意让形声字的发音与整 个句子的韵律相协调。
常见语言错误及纠正方法
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语法错误
学习常见的语法错误，并通过练习和免口吃的技巧
1 放松呼吸
通过深呼吸和放松来减少 口吃现象。
2 缓慢练习
慢慢练习复杂的句子和音 节，逐渐增加难度。
3 正确认知
建立正确的语音认知，认 识自己的口吃问题，并寻 找合适的方法来改善。
朗读频率与习惯养成
1
每日练习
培养每天练习朗读的习惯，以提升口语表达能力。
2
有选择的练习
选择自己感兴趣的材料，提高积极性和持续性。
普通话培训第六讲朗读
欢迎来到普通话培训第六讲朗读！今天我们将深入探讨朗读的基本要素，语 调与停顿，发音的力度与音量，以及其他一些朗读技巧。让我们开始吧！
朗读的基本要素
语速
掌握适当的语速，使听众更容易理解你的朗读 内容。
停顿
在适当的位置停顿，以帮助句子的表达更加准 确。
语调
准确使用相应的语调来表达句子的意思与情感。
1 情感真实
通过声音表达情感，使听众更容易被 感染。
2 语速变化
适时变换语速，以突出句子的重点和 情感。
3 音量控制
根据朗读内容的需要，适度控制音量。
长段落朗读的技巧
分段落
将长段落分成短小的意思单位， 一段一段地朗读。
浅谈小学语文课堂朗读教学的有效策略
浅谈小学语文课堂朗读教学的有效策略发表时间：2020-07-17T14:22:19.710Z 来源：《基础教育参考》2020年7月作者：王芳[导读] 在小学语文教学中，语文教师所面临的两项重要教学任务便是培养小学生的阅读能力和写作能力，听说读写是小学生必须要掌握和提升的四项基础性能力，在阅读能力当中，最重要的组成部分便是朗读能力，朗读能够实现书面语言向有声语言的转化，属于语言的再创作，这是提升小学生基础能力的重要基础，对于小学生理解和掌握课文内容有着巨大的帮助作用，同时也有助于小学生更好地领悟课文中的思想内涵。
本文将就小学语文课堂教学中的朗读指王芳四川省宜宾市叙州区普安普和小学【摘要】在小学语文教学中，语文教师所面临的两项重要教学任务便是培养小学生的阅读能力和写作能力，听说读写是小学生必须要掌握和提升的四项基础性能力，在阅读能力当中，最重要的组成部分便是朗读能力，朗读能够实现书面语言向有声语言的转化，属于语言的再创作，这是提升小学生基础能力的重要基础，对于小学生理解和掌握课文内容有着巨大的帮助作用，同时也有助于小学生更好地领悟课文中的思想内涵。
本文将就小学语文课堂教学中的朗读指导进行深入的分析与探究。
【关键词】小学语文；课堂教学；朗读指导；有效策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2020）07-179-01随着新课程改革的不断深化，在当前的小学语文课程标准中明确指出：语文是人文性和工具性的统一体，语文是非常重要的交际工具之一，因此，语文教师必须要引导和帮助小学生学好语文知识，提升语文素养。
朗读对于激发小学生的思维潜能和情感意识是有着巨大的推动和帮助作用的，在实际的语文阅读教学中，语文教师必须要高度重视起小学生朗读能力和技巧的培养，让小学生充分地进行朗读，在朗读的过程中得到更深的感悟。
如何提高小学生的朗读能力，才能传授给小学生科学的朗读技巧呢。
1 明确朗读的落点在实际的语文阅读教学中，语文教师可以针对教学目标以及实际教学中的重难点问题，来选择一些极具代表性和典型性的句段来作为落点，对小学生的朗读进行有效的指导和训练，引导和帮助小学生学会举一反三，在潜移默化当中来逐渐提高朗读训练的成效。
阅读教学中注重学生朗读能力的培养
、
一
善 鸟蛋 ， 让孩子观察外观形状
詹 并亲手 触摸， 通过 观察触摸，
灯 孩 子们 知 道 了鸟蛋 是 圆 圆
垮 的 ， 滑滑 的 ， 这时孩 子们兴
趣浓厚 ， 在愉悦中积极朗读 ，
兰 都朗 读出了 鸟蛋的 可爱 ， 感
堡 情色彩非常到位 ． 二 、范 读 领 路， 摹 仿 学生能正确、流利地朗 读课文并不难 ，但要达到有 二 感情 ，绝 不 是 一件 轻 而 易举 税 的事 。因为小学生 阅历浅 ， 陈 知识 面窄 ，感 悟能力差 ，在 秀 没有任何指导的情况下 ， 他 娥 们不可能体会到作者所要表 达的思想感情 ，所以也不可 能有 感 情 地 朗读 。 指导学生有感情地朗读 课 文 的最 直接 、最 有 效 的方 法就是范读。因为范读 能帮 助学 生 了 解掌 握 课 文 的基 调 是欢快的、高 昂的，还是平 缓 的 、低 沉 的 ，给 学 生 以遵 循 。当然，教师范读 时要全 身心地投入 ，把 自己融入作 品之中 ， 运用声调、音量 、速度 、 停顿等变化 ， 使语调 高低 起伏 ，抑扬顿挫 ，铿锵有力 ，深 深打动学生的心， 使学生身临其境 ， 倍受感染。 所 以作 为一名语文 教师，一定要 提高 自身的 朗读水平 。 范读一般有 三种形式 ：一是讲前范读 ， 般适合于情境教学的文章。 像《 秋天的雨 》 ， 这是一篇抒情 散文 ，教师进 行精彩的范读 ， 能一下子把学 生带入一个美丽、丰收、欢乐 的秋天里。这时再指导学生 有感 情地朗读 ， 就 比较得心应 手了。二是讲 中范读 ，适合 于 范读文 中精彩 的或重要 的句段，多在理解课 文的基础上进行 。 如《 平分生命 》 中男孩的话 ， “ 那就把我的血抽一半给妹妹吧 ， 我们两个每
语文教师朗诵指导
朗诵的基本技巧
三、语调
1.升调“↗” △ 这难道不是我的？↗（反问） △ 这是给我的？↗（疑问） △ 王老师！王老师！↗（呼唤）
朗诵的基本技巧
三、语调
1.升调“↗” △啊？↗你考了一百分？↗（惊异） △同学们，这场球我们打赢了！↗（喜悦兴奋） △白日依山尽，↗ 黄河入海流。 欲穷千里目，↗ （意思未完）
朗诵的基本技巧
二、重音
重音的处理方式 “弱中加强” 很早很早以前，猫并不吃老鼠。Biblioteka 朗诵的基本技巧二、重音
重音的处理方式 “快中显慢” 园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。
朗诵的基本技巧
二、重音
重音的处理方式 “连中有停 ” 去来的中间，又怎样地匆匆呢？
朗诵的基本技巧
二、重音
重音的处理方式 “重音轻读” 漓江的水真静啊……
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
朗诵的基本技巧
一、停连
3.区分性停连
中国队打败了美国队获得冠军。 城市中小学教师。
朗诵的基本技巧
一、停连
4.逻辑停连
盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
朗诵的基本技巧
一、停连
4.逻辑停连
第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮 通红，嘴角上带着微笑。她死了，在旧年的大年 夜冻死了。 ——《卖火柴的小女孩》
语文教师朗诵指导
莞城中心小学 周奇
朗读与朗诵
一、共同点
1.以书面语言为表达内容 2.以口头语言为表达手段 3.都要求字音正确，语句流畅，语调和谐，表情 达意。
朗读与朗诵
二、不同点
1.本质区别 2.表达文体 3.应用范围 4.表现形式
5.体态语言
朗诵的基本技巧
语文教学中学生朗读能力的培养
语文教学中学生朗读能力的培养1. 引言1.1 学生朗读能力的重要性学生朗读能力在语文教学中占据着重要的地位。
朗读是学生语文学习的基本技能之一，通过朗读可以有效提高学生的语言表达能力和书面语言的理解能力。
朗读可以帮助学生更好地理解文章的内容和情感，培养学生的语文阅读能力和理解能力。
朗读也是一种语言实践的方式，可以锻炼学生的口语表达能力和语音语调的准确性。
通过朗读，学生可以更好地感受语言的韵律和美感，提高对文字的感悟和理解。
学生朗读能力的培养对于学生的整体语文素养具有重要意义，是语文教学中不可或缺的一环。
朗读能力的提高可以帮助学生更好地理解文章，提升语言表达能力，增强表达自信心，拓展语言表达范围，树立正确的朗读态度，从而全面提升学生的语文素养水平。
1.2 朗读能力的培养目标1. 提高学生的阅读理解能力。
通过朗读文章，学生可以更好地理解文章的内容和意义，培养对文字的理解能力，提升阅读理解水平。
2. 提升学生的语音语调表达能力。
通过朗读练习，学生可以熟悉语言的语音语调规律，提高语音语调的准确性和流畅度，使表达更加清晰生动。
3. 增强学生的表达自信心。
通过持续的朗读练习，学生可以逐渐克服紧张和胆怯情绪，增强自信心，更加从容地表达自己的想法和情感。
4. 拓展学生的语言表达能力。
通过朗读不同类型的文章，学生可以积累丰富的词汇和表达方式，提高语言表达的多样性和准确性。
5. 引导学生树立正确朗读态度。
通过指导和示范，培养学生尊重文字、用心朗读的态度，建立正确的朗读观念和习惯，形成良好的朗读风格。
这些朗读能力的培养目标旨在全面提升学生的语文素养，帮助他们在语言表达和理解能力上取得更好的发展和进步。
通过不断地朗读训练，学生可以在语文学习中获得更高的成就感和学习动力。
2. 正文2.1 培养学生对文章的理解能力培养学生对文章的理解能力是语文教学中朗读能力培养的重要一环。
通过朗读文章，学生可以深入理解文本内容，把握文章的主题和中心思想。
怎样培养学生的朗读能力
怎样培养学生的朗读能力新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。
朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。
多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却往往是少数。
那么，如何强化朗读训练，才能有效培养学生的朗读能力呢？一、培养学生良好的朗读习惯一个人生活在世界上，往往要读几十年书，而阅读的第一步，便是从小学一年级开始的。
这个第一步的怎么迈法，对学生今后几十年的读书，将会产生极其深刻的影响。
为此，必须十分注意培养学生良好的朗读习惯，其中朗读习惯包括：1、正确的坐姿：头正、肩平、身直、足平，两手将书拿起，呈45度角。
正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程的发声吐气准确、畅达。
2、读书时，要三到：眼到看清楚字，口到声音响亮地读，心到边读边记忆文中的美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。
朗读教学应严格要求：读前让学生摆好姿势；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，良好的朗读习惯才能形成。
二、教给学生正确的朗读方法这是培养朗读能力的关键。
读一个句子，或一段话，或一篇文章，首先要求读得正确，用普通话读，读得清楚，响亮，不丢字，不添字，不唱读；其次要求读得流利，不吞吐，不结巴，不断句，不重复；再次教给朗读技巧，指导学生有感情地读。
如《小马过河》中小马的声音是天真活泼、清脆，甜甜的；老马则是慈爱、温和，声音低一点，语速较小马慢一些；老牛的声音应浑厚低沉，语速更慢；小松鼠的声音高，语速快。
在指导朗读《我的战友邱少云》一文“我”的感受这段中，要求学生用略带颤抖、低沉的声音去读。
读的过程中，要分出轻重缓急。
如三个“为了”要一个比一个读得激昂有力。
而对烈火中邱少云的描写，则应放慢语速，重音轻读，最后用虚声读“我”忍着巨痛、含泪追述之感，从而体会邱少云的伟大。
小学语文课件一年级课文朗读
《小兔子乖乖》
课文内容
描述小兔子在家听从妈妈的话，不轻易给陌生人 开门的故事。
朗读技巧
用轻快、活泼的语调朗读，表现出小兔子的可爱 和机灵。
教育意义
教导孩子们要具备安全防范意识，不轻信陌生人 。
《小蝌蚪找妈妈》
课文内容
01
讲述小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，逐渐认识自己和周围世界的
故事。
朗读技巧
02
运用富有感情的语调，表现出小蝌蚪找妈妈的急切和最终找到
角色鲜明
根据不同角色的性格特点 ，运用不同的语气、语调 进行塑造，使角色形象更 加鲜明。
表现力丰富
通过运用不同的朗读技巧 ，如重音、轻读、拖长等 ，丰富朗读的表现力，使 课文内容更加生动有趣。
02
课文朗读技巧
分角色朗读法
角色分配
根据课文内容，将角色分配给不 同的学生，让他们分别扮演课文
中的角色。
提高孩子阅读能力
通过朗读，孩子可以接触到更多的词汇、句型和表达方式，提高阅 读能力和语言表达能力。
家庭朗读环境营造建议
安静舒适的环境
选择一个安静、舒适的地方进行朗读，避免嘈杂的环境干 扰孩子的注意力。
丰富的阅读材料
提供适合孩子年龄和兴趣的阅读材料，如故事书、科普读 物等，让孩子有更多的选择。
定期的朗读时间
停顿恰当
在句子之间、词语之间适 当停顿，使语言更加流畅 、自然。
朗读速度与节奏
速度适中
根据课文内容调整朗读速度，既 不过快也不过慢，保持适当的语 速。
节奏鲜明
通过轻重缓急、抑扬顿挫的变化 ，使朗读具有鲜明的节奏感。
情感表达与角色塑造
情感真挚
深入理解课文内容，体会 作者的思想感情，用真挚 的情感进行朗读。
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口语表达中的亮度、力度、清晰度，以及音 色的甜润、优美、持久主要取决于气息的控 制和呼吸的方式
朗读的物质条件——发声:用气发声
有控制的胸腹联合呼吸：
1、吸气量大：吸气时，两肋展开，横隔下降， 胸腔容量扩大，因而进气快，部位深，气量 大。
2、便于控制：呼气时，吸气肌肉群仍要持续 工作，用两肋展开和小腹内收“拉住”呼出 的气流，有控制的将气流均匀、稳劲的呼出
语法结构所需的一种自然停顿。 句子的主谓之间，宾语之前，定语、状 语、补语与中心语之间都会有短暂的停顿。
朗读的技巧
逻辑停顿
根据表意的需要，要在语句中有恰当的停顿， 如停顿不当，就会改变所要表达的语意和逻辑。
妈妈说︱我不对 妈妈说我︱不对
我要用手指那涌向天边的排浪 我要用手掌那托住太阳的大海
朗读的技巧
心理停顿
心理停顿是朗读者表现作品时 给于听众思考、联想、引起回味、 共鸣的重要时刻，它不是语流的中 断，而是情感的蓄势待发。
朗读的技巧 ——心理停顿
在这人间，灯光是不会灭的——我想着， 想着，不觉对着山那边微笑了。（巴金《灯》）
关于停顿
以上停顿，也不是绝对的。 有时为表达感情的需要，在没有标点的地方也
沁园春 雪
北国风光，千里冰封，万里雪飘。 望长城内外,惟余莽莽； 大河上下，顿失滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。 须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。 惜秦皇汉武，略输文采； 唐宗宋祖，稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。 俱往矣，数风流人物，还看今朝。
★从出现的位置看。强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于 强调重音，只要把音量再加强一些就行了。有时，两种重音出现在不同的 位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。
★从确定重音的难易上看。语法重音较容易找到，在一句话的范围内，根 据语法结构的特点就可以确定，而强调重音的确定却与朗诵者对作品的钻 研程度、理解程度紧密相连。
停顿
符号停顿 语法停顿 逻辑停顿 心理停顿
朗读的技巧
符号停顿
标点符号是书面语的停顿符号，也是朗
读时语言停顿的依据，作者在使用标点符号 是很讲究的，我们在读时也应读准、读对。
句号、叹号、问号、删节号、破折号 逗号、分号、 顿号、冒号、引号 段落之间、层次之间
朗读的技巧
语法停顿
换气而不停顿——声断意连
祖国啊，我亲爱的祖国 ( 舒婷 )
我是你河边上破旧的老水车 数百年来纺着疲惫的歌 我是你额上熏黑的矿灯 照你在历史的隧洞里蜗行摸索 我是干瘪的稻穗； 是失修的路基 是淤滩上的驳船 把纤绳深深 勒进你的肩膊 —— 祖国啊！
我是你簇新的理想 刚从神话的蛛网里挣脱 我是你雪被下古莲的胚芽 我是你挂着眼泪的笑窝 我是新刷出的雪白的起跑线 是绯红的黎明 正在喷薄 —— 祖国啊
朗读的技巧
重音
指文中重要的、应强调的字、词或短语、句子 有突出重点、引起注意的作用
语法重音
在不表示什么特殊的思想和感情的情况下，根 据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的， 叫语法重音。语法重音的位置比较固定，常见的规 律是：
①一般短句子里的谓语部分常重读； ②动词或形容词前的状语常重读； ③动词后面由形容词。动词及部分词组充当的 补语常重读； ④名词前的定语常重读； ⑤有些代词也常重读；
朗读的物质条件——发声
三、吐字归音
每个字的发音过程分为： 出字、立字、归音 三个阶段
吐字清晰、字音饱满、弹发有力
朗读的物质条件——发声
出塞
秦时明月汉时关， 万里长征人未还。 但使龙城飞将在， 不教胡马度阴山。
朗读的技巧
停 顿 重 音 句 调 节 奏 语 气
朗读的技巧
语法重音与强调重音
于是有人慨叹曰：“中国人失掉自信力了。” 如果单据这一点现象而论，自信其实是早就失掉了 的。先前信“地”，信“物”，后来信“国联”， 都没有相信过“自己”。假使这也算一种“信”， 那也只能说中国人曾经有过“他信力”，自从对国 联失望之后，便把这他信力都失掉了。
可以停顿，在有标点的地方也可以不停顿。 规则是就一般而言，停顿的依据最终取决于所
读的内容。
朗读的技巧
停顿的方法
ห้องสมุดไป่ตู้
停顿时同时换气 停顿而不换气——声断气不断 换气而不停顿——声断意连
朗读的技巧
停顿而不换气——声断气不断
如月，如星，你的名字。 如灯，如钻石，你的名字
朗读的技巧
朗读是语言艺术，这种艺术性中既包含 着朗读者积极投入的热情这样的心理动因， 也包含着可操作和训练的发声吐字的技巧， 当然更得有对所读作品准确深切的感悟，只 有当这三者完美的统一在一起时，才是我们 所期待的朗读。
朗读的物质条件——发声
用气发声 共鸣控制 吐字归音
朗读的物质条件——发声
一、用气发声
语法重音
东风来了，春天的脚步近了。 一切 都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。
强调重音
同一句话，强调重音不同，表达的意思也往往不同
我去过上海。（回答“谁去过上海”） 我去过上海。（回答“你去没去过上海”） 我去过上海。（回答“北京、上海等地，你去过哪儿？”）
语法重音与强调重音
★从音量上看。语法重音给人的感觉只是一般的轻重有所区别，而强调 重 音则给人鲜明突出的印象。强调重音的音量大于语法重音的音量。
语文教师朗读技能的培养
什么是朗读？
把书面上写的语言变为口头上说的语言，把 无声的语言（文字、文章、文学作品）变为 有声语言——更能表情达意的口头语言。
准确表现他人作品的内涵，尽量体现作品本 身蕴含的思想感情。
尽情表现自己对作品的理解。是一种转化， 再创造的过程。
朗读的心理准备
积极振奋的心理状态 情感饱满 忘我投入
朗读的物质条件——发声:用气发声
呼吸状态
放松舒展的身体状态
朗读的物质条件——发声:用气发声
呼吸姿势
喉松鼻通 肩部放松 胸部稍向前伸 小腹自然内收 面部、眼神要与表达内容密切配合
朗读的物质条件——发声
二、共鸣控制
扩大音量、美化音色 以口腔为主，三腔共鸣 打开口腔、放松胸部、鼻腔通畅