4的乘法口诀教学反思
4的乘法口教学反思
《4的乘法口诀》教学反思
《4的乘法口诀》是《2、3、4、的乘法口诀》的第二课时，是在学生已经学会了2、3的乘法口诀，初步理解了乘法的意义的基础上进行教学的。
教学内容包括“想想”、“做做”、“玩玩”三个部分，通过“想想”中的四个层次练习，引导学生体验了4的乘法口诀的形成过程，并能够初步掌握探究学习的方法。
在“做做”的三个练习中，学生可以自主探究，在实际应用中巩固新知。
“玩玩”中的四个练习，是学生灵活应用新知的过程，全面调动了学生已有的学习经验，既内化了新知识，又发展了能力。
本课教学通过对学生的学习过程进行指导，增强了课堂密度，强化了学生思维的整合度。
教学设计直接诱发了学生在感情和行为上的参与意识，创设思维情境，让学生在自主探究中尝到学会创造、追求真知的乐趣。
练习中生动有趣的画面，直观动态的演示，能够强有力地吸引学生，把学生带进一个个崭新的境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围。
小熊请客——4的乘法口诀反思
小熊请客——“4的乘法口诀”教学反思
今天上了一节公开课，自我感觉成功的地方的在于：1、口诀的书写和背诵，口诀都是用文字写的，并且小一些的数在前，大一些的数在后；2、口诀中“得”字使用效果也很好，积不满十的背口诀的时候一定要加“得”。
3、在巩固第3题的时候，我是要求学生把自己背诵的口诀补充在算式旁边，这样一举两得。
可以检查学生是否真的通过背口诀得出积的，还可以检查他所用的口诀与算式是否一致。
今天失败之处在于：1、口诀的巩固时间太短，有的学生落到实没有熟练掌握4的乘法口诀。
2、在巩固的时候说到小动物坐的桌子有4条腿的时候，该拍手读“一张桌子4条腿，2张桌子8条腿，3张桌子12条腿……”，而我在这没注意，就让他们直接背口诀来了，学生明白是说的桌子腿的数，可有的孩子没数桌子有多少张。
这样就导致孩子子们读到了“四八三十二，四九三十六”而总共只有7张桌子。
（2）口诀理解。
虽然经历了编制口诀的过程，在编制的过程中，大部分学生在未学习这部分内容之前已经对乘法口诀能够背出来，但部分学生对于口诀的理解却不是很好。
譬如问：“三四十二”这句口诀是什么意思？部分小朋友答不上来，这部分小朋友中有已经会背的，也有不会背的，会背的答不上来一方面自己不太愿意说话，另一方面对于口诀本身不理解。
所以我觉得要加强口诀与算式的练习。
乘法口诀教学反思范文（通用7篇）
乘法口诀教学反思范文（通用7篇）乘法口诀教学反思范文（通用7篇）作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编精心整理的乘法口诀教学反思范文（通用7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
乘法口诀教学反思1在本节课的教学中，我始终以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做数学中学数学，在学数学中用数学，在用数学中爱数学。
我的整个教学活动中都体现了趣味性：因为二年级的孩子对单纯的学知识不是很感兴趣，所以我把故事贯穿整个教学环节，让学生在愉快的气氛中学知识，这也体现了“在快乐中学数学，学快乐的数学”这一教学理念。
这样的设计势必会激起学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学到新知。
对于新知识的教学我采用了“问题情景——建立模型——解释应用”的数学活动贯穿始终，把原始的问题交给学生，让学生自己去寻求数学问题，使学生自己动手，动脑，经历数学再发现的过程。
从而培养他们善于发现、善于思考，敢于创新，主动获取的精神，发展他们终身学习数学的愿望和能力。
多媒体手段的运用给教学起到了锦上添花的作用。
学习乘法口诀的整个过程是一个很长的记忆能力训练的过程。
意义识记的基础是理解，机械识记的基础是多次重复。
对于低年级儿童来说，机械识记占优势，因此在反馈中充分利用这一特点，使用多种形式的口算训练，，促使学生在练习中不断加强对口诀的理解，从而熟记乘法口诀。
我在教学的最后的环节设计了走迷宫的数学游戏，想以此展现学生独特的方法和策略，但由于低年级孩子容易被课程外的因素吸引，当他们对一个数学活动兴趣盎然的时候，他们的兴奋点就会多停留在那里，所以课堂上有放出去却收不回来的现象，使得走迷宫游戏中很多孩子没能按时完成。
由此使我认识到，数学活动固然能提高低年级学生的学习兴趣，但过多的活动反而影响了教学效果，分散了学生的注意力，使学生关注点偏离了知识点。
苏教版二年级数学上册《～4的乘法口诀》教案及教学反思
苏教版二年级数学上册《～4的乘法口诀》教案及教学反思1. 教案1.1 教学目标•能够熟记4的乘法口诀，并能够使用口诀计算简单的乘法运算。
•能够发现4的乘法口诀中的规律，理解口诀的由来。
•能够将4的乘法口诀运用到实际生活中。
1.2 教学重点•熟记4的乘法口诀。
•掌握应用口诀计算简单乘法运算。
1.3 教学难点•理解口诀的由来。
•将口诀运用到实际生活中。
1.4 教学方法•演示法•讨论法•练习法•体验法1.5 教学过程步骤一：导入新知1.1教师先设计几道简单的乘法口算题，引导学生回忆已经学过的乘法口诀，并与学生分享自己口算题目的经验。
1.2教师问学生：“你们平时在生活中是否会使用乘法计算？”引导学生思考，看看有哪些生活中需要用到乘法的时刻，例如：购物时算价格、计算面积等等。
教师提出本节课的学习重点：4的乘法口诀。
步骤二：呈现新知2.1 教师重点讲解4的乘法口诀：4×1=4，4×2=8，4×3=12，4×4=16，4×5=20，4×6=24，4×7=28，4×8=32，4×9=36。
2.2 教师简单地讲解口诀的来源：4的乘法口诀是由小学生在背乘法口诀时想出来的，因为4的乘法表很容易背，所以他们发明了这个口诀，以帮助自己背其他乘法口诀。
2.3 教师引导学生进一步发现口诀中的规律，例如：4×1=4，4×2=8，4×3=12，4×4=16，4×5=20，4×6=24，4×7=28，4×8=32，4×9=36，每个乘法式中的结果都是一个连续的数字，依次递增。
教师鼓励学生发现更多的规律。
步骤三：操练新知3.1 教师出示若干简单的乘法口算题，鼓励学生使用4的乘法口诀来计算答案。
教师可以先出示比较简单的乘法口算题，如：3×4、4×5等，以提升学生的信心。
小学二年级数学4的乘法口诀优秀教案及教学反思
小学二年级数学4的乘法口诀优秀教案及教学反思教材分析本节课在初步认识乘法的基础上教学4的乘法口诀，安排了两道例题，教给学生编乘法口诀。
教材不是把编好的乘法口诀教给学生，也不是向学生展示口诀怎样编写的，而是让学生参与编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀。
教给学生编乘法口诀的方法是有计划的进行的。
教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
学情分析教材把记忆乘法口诀和应用乘法口诀紧密结合，教材改变了过期数学教科书中“记忆口诀-用口诀乘法-解答应用题”的编写模式，在编出乘法口诀后，就把记忆口诀和用口诀结合起来，让学生在“用”中“记”，在“记”中“用”。
在用口诀中，又把用口诀乘法和用乘法解决问题结合起来，避免了大量的机械重复训练，是学生能充满情趣的练习乘法口诀。
教学目标1、在学习了2、3、5的乘法口诀基础上，引导学生学习4的乘法口诀，使学生养成良好的学习习惯。
2、掌握4的乘法口诀，能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
3、培养学生动手操作、观察和分析能力。
教学重点和难点重点：感知4的乘法口诀推导过程，掌握4的乘法口诀难点：能运用4的乘法口诀正确计算和解决简单的问题。
本帖最后由网站工作室于2012-10-1215:36编辑教学过程：教学反思新课程要求我们重新认识课堂教学，以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，整个课堂教学正大步流星地从长久以来根深蒂固的“封闭型”走向“开放型”。
因此，针对课程改革的具体要求，创设多种多样的课堂教学形式，寓教于乐，才能真正让学生愿学习、想学习、爱学习。
这节课我用问题导入式让学生带着兴趣，带着思索进入这节课的学习中。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思
我根据以往5、2、3的乘法口诀的学习经验，让学生经历口诀编制过程，找出口诀的规律，根据规律来进行口诀的背诵，并运用口诀来解决问题。
在教学时也存在着许多的问题。
首先在学习例4时，多媒体出示一列汤圆时，我未适时的介绍“列”这个数学术语，想当然的认为学生明白。
在乘法口诀的学习过程中，熟记口诀也是很重要的一个教学目标。
课堂上要加强学生对口诀的记忆，要帮助学生找出方法来巧妙的记忆口诀。
而我只进行了一个生生对口令的游戏，没有对学生当堂记忆的熟练度进行反馈，应该再增加一个师生对口令的游戏，点对点的了解学生的口诀熟练程度。
在教学做一做的第二题时，没有仔细引导学生审题，导致错误率高，当孩子的题目都做完了，再来讲，不仅效率不高，而且也没有让他们养成在解决问题时要审题、分析、解答、检验的习惯。
我在教学时要始终如一的提出要求，提示学生应该怎样进行问题的解决。
在教学时，害怕孩子不会，回答不上来，所以很多时候都是自己在讲，没有给学生发挥的机会，应该多问为什么，减少自问自答的时间。
而且自己的粉笔字写的也不好看，所以要加强自身三字一话的基本功训练。
4乘法口诀》课后教学反思
4乘法口诀-课后教学反思引言本文是对《4乘法口诀》课后教学进行的反思和总结。
在这节课中，我为学生们介绍了4乘法口诀，并通过一系列的实例练习和互动活动帮助他们巩固和理解这一知识点。
在这个过程中，我反思了自己的教学方法和策略，以便进一步提高教学质量。
教学目标•理解4乘法口诀的原理和应用场景•能够熟练地运用4乘法口诀解决相关问题•培养学生的数学思维和逻辑思维能力教学方法1. 激发兴趣在课前，我精心设计了一个引人入胜的开场，让学生们对乘法口诀产生兴趣。
我使用了幽默的语言和互动的方式，让学生们感觉到数学可以是有趣的，并且与他们的日常生活息息相关。
2. 清晰讲解在介绍乘法口诀时，我使用了清晰简洁的语言，避免使用过多的数学符号和概念。
我尽量使用大家都能理解的例子来解释乘法口诀的原理，并且注重与学生的互动，鼓励他们积极参与讨论。
3. 多种练习方式为了巩固学生对乘法口诀的理解，我设计了多种不同的练习方式。
例如，我给学生们分发了练习册，让他们进行书面练习；我还设计了小组竞赛和个人答题游戏，让学生们在竞争中增强学习的兴趣和动力。
4. 反馈和订正在学生完成练习后，我对他们的答案进行了详细的检查和评价。
我及时给予肯定和鼓励，同时指出他们可能存在的错误和不足之处。
我还提供了订正的机会，让学生们重新思考问题，并找出正确的答案。
教学反思1. 教学内容的难度《4乘法口诀》是一个相对简单的数学知识点，大部分学生能够很快理解和掌握。
但在这节课中，我发现一些学生对于连续数字的相乘仍然比较困惑，他们容易混淆乘法和加法的操作。
可能是因为我在讲解过程中没有强调这一点，下一次我会更加注重这个问题，并为学生提供更多的示例来帮助他们理解。
2. 练习形式的多样性这节课的练习形式相对单一，主要以书面练习和游戏形式为主。
虽然这些练习形式对于巩固学生的基本技能非常有效，但下一次我会尝试引入更多的视觉和动手的练习活动，以增强学生的兴趣和参与度，提高他们的学习效果。
4的乘法口诀教学反思
4的乘法口诀教学反思在小学数学教学中，乘法口诀是基础且重要的一环。
4的乘法口诀作为乘法口诀表中的一个组成部分，对于学生掌握乘法运算规律具有重要作用。
以下是对4的乘法口诀教学的反思。
教学目标的设定在教学4的乘法口诀之前，我首先明确了教学目标，即让学生熟练掌握4的乘法口诀，并能够灵活运用于实际问题中。
同时，我也强调了乘法口诀的规律性，让学生理解乘法的本质是重复加法。
教学内容的安排在教学内容上，我首先复习了乘法的基本概念，然后通过具体的实例引入4的乘法口诀。
我使用了多种教学方法，如故事法、游戏法等，以增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。
教学方法的选择在教学方法上，我采用了互动式教学，鼓励学生参与到课堂活动中来。
例如，通过小组竞赛的形式，让学生在轻松愉快的氛围中记忆和运用4的乘法口诀。
此外，我还利用了多媒体教学工具，如PPT和动画，以直观的方式展示乘法口诀的推导过程。
学生学习情况的观察在教学过程中，我注意到学生的学习情况各不相同。
有的学生能够迅速掌握4的乘法口诀，而有的学生则需要更多的时间和练习。
针对这种情况，我采取了个别辅导和小组互助的方式，以确保每个学生都能跟上教学进度。
教学效果的评估课后，我通过小测验和作业来评估学生的学习效果。
结果显示，大部分学生能够熟练地背诵4的乘法口诀，并能正确运用于计算中。
但也有少数学生在实际应用中存在困难，这提示我在后续教学中需要加强个别辅导。
教学反思1. 教学准备：在教学前，我应该更充分地了解学生的基础知识和学习能力，以便更好地调整教学内容和方法。
2. 课堂管理：在课堂上，我应该更加注意调动每个学生的学习积极性，确保每个学生都能参与到课堂活动中。
3. 教学方法：虽然互动式教学和多媒体教学工具能够提高学生的学习兴趣，但我也需要注意不要过度依赖这些工具，而忽视了传统的教学方法。
4. 学生差异：对于学习速度不同的学生，我应该提供更多的个性化指导，帮助他们克服学习上的困难。
5. 课后跟进：课后，我应该更加重视学生的作业和测验，及时了解学生的学习情况，并给予反馈和指导。
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4的乘法口诀教学反思
密云五小郭亚春
一、关注学生的学习起点
学生是数学学习的主人，教师作为学生学习的组织者、引导者与合作者，应及时关注学生学习的起点。
学生的知识起点是已经掌握了2-7的乘法口诀的来源和意义；现实起点是对4的口诀已有所了解，中等以上的学生完全可以根据2、5乘法口诀的思考方法和经验来编出4的口诀。
因此在教学中教师创设了买小足球的情境，让学生在解决问题中自主编写4的乘法口诀。
从学生们对“2个4的和是8 ”、“4个4的和是16”的推导来看，他们完全是在借助买一个球就多一个4元的规律进行思考。
比较成功地理解了4的乘法口诀的意义。
二、创设情境激发探究兴趣
与数学概念、数学规律等数学知识一样，“乘法口诀”也有其生长、发展、成型的来龙去脉。
这说明“乘法口诀”在担负着“数学计算工具”这一任务的同时，其本身还是学生在课堂学习中自主探究，创造重现的“知识体”。
苏霍姆林斯基曾说“孩子与生俱来会把自己当作是一切知识的创造者、发明者。
”可见任何知识的获取学生们都喜欢自己去发现。
这就需要教师巧妙地激发孩子的探究热情，让学生自己成为学习的主人。
在导入新课时，教师从实际出发，追问“二四得八”这句口诀曾经帮你解决过什么问题？学生们纷纷举例，一下拉近了口诀与生活的密切联系，顺理成章地激发了学生继续学习口诀的兴趣。
“4的乘法口诀你们可以自己编写吗？”学生们响亮的回答已经证明了他们是多么的渴望自己编写口诀。
有了这样的学习兴趣，任何知识都会是有效的。
三、自主探究中培养思维能力
加强思维训练，培养思维能力，引导学生学会数学的思维，始终是数学教学永恒不变的主题。
学习数学唯一正确的方法是实行“再创
造”，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来，而不是把现成的知识灌输给学生。
在教学中，教师设计了“自主创编”，“探究规律”，“多维应用”等教学环节，使学生将接受知识的过程转化为主动参与的过程。
“多买一个球就会多4元钱，所以7个4再加上1个4就是32元”“相邻口诀之间相差4”……学生们的精彩回答反应出：他们在自主探究4的口诀时，始终抓住“一份是4”的算理在进行推导。
所以每一句发言有理有据，透露出智慧的思考。
四、思考的问题
对学生的评价教师往往只是落实在口头表扬上，如何在一堂课上以多种形式进行评价，最大限度地激发学生的学习兴趣还有待于思考。
此外本节课的学习中教师所要带给学生的数学思想还显得薄弱。