现代教育示范学校建设活动方略教育集团
示范学校创建活动实施方案
示范学校创建活动实施方案示范学校创建活动实施方案在全市小学开展“双百示范校”创建活动，建设100所教学标准化学校，100所特色鲜明学校，对于提升小学办学水平，促进小学教育均衡发展具有重要的现实意义。
“双百示范校”创建活动计划三年完成，每年完成三分之一的建设任务，每年8月份对当年申报学校创建方案进行研讨，10月份对申报学校进行验收。
一、泰安市“小学教学标准化学校”创建标准：泰安市小学教学标准化建设，要用硬件标准化的观念抓硬件设施，用管理标准化的观念规范教育行为，用质量标准化的观念提升教学水平，用发展标准化的观念促进学校高层次突进。
1、改善办学条件，优化育人环境。
科学、合理地布局校园，美化、绿化的校园环境，环境育人氛围浓厚，教学设施设备齐全，信息技术环境优越，为学生成长提供良好的育人环境。
2、打造环境文化，构筑教育载体。
本着“让每一堵墙壁说话，每一寸土地育人”的校园文化理念，加强校园物质文化、精神文化、活动文化、制度文化建设，发挥出教育功效的最大值，打造师生和谐发展的软硬件环境。
3、完善德育管理，彰显学生个性。
积极营造学校、家庭、社会三位一体的德育网络，引导学生自己的事情自己做好，他人的事情帮助做好，集体的事情一起做好，形成团结友爱、互相帮助、快乐和谐、健康向上、争做主人的良好班风、校风。
逐步实现学生思想上自律、生活上自理、管理上自治，让学生自主规范占领德育阵地。
4、狠抓课堂教学，提升教学质量。
用“五先”引领课堂行为的实质转变：能让学生观察的先让学生观察；能让学生体验的先让学生体验；能让学生思考的先让学生思考；能让学生表述的先让学生表述；能让学生小结的先让学生小结。
在教学研究方面，实行学科之间“一股绳”、年级组内“一条心”、学校干群“一盘棋”的指导思想，达成整体团队和谐。
在教育科研方面，将现有的课堂教学风格、课堂文化，逐步提升成“学习型”的课堂教学模式，并确立“个人反思、同伴互助、专业引领”的教研思路和“以校为本、学科联动、资源共享、共同发展”培训机制，开展求真、重效、共享教学智慧和实践经验的课堂教学活动。
建设现代学校制度,促进学校治理能力提升
建设现代学校制度，促进学校治理能力提升学校治理一个很重要的目的，就是提高教育质量，促进学生的发展，促进人才的发展。
就教育本身来说，它有自身的特征和发展规律，所以应该构建适应教育特点的学校治理体系。
因此，校长按照教育应有规律运营教育资源，建设现代学校制度，并不断提升治理能力，才能引领学校持续健康发展。
本人结合本次学习所得和自身教育教学实践谈几点看法。
一、科学统筹，建设现代学校制度建设现代学校制度已成为深化教育体制改革的重要内容与任务。
一切的教育改革，其最终目的，都应该是为实现学校中人的发展服务，也是为使学校的受教育者成为现代人服务。
现代学校制度应该是是遵循现代治理理念而构建的学校制度。
走向治理，是现代学校制度建设的出发点，也为现代学校制度建设确立了宗旨与方向。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）规划纲要》在提出建设现代学校制度的同时，对如何建设现代学校制度进行了明确的表述，这就是：适应中国国情和时代要求，建设依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度，构建政府、学校、社会之间的新型关系。
建设现代学校制度实质上是建立一种新型的学校治理制度，是建立一种共治和善治的学校制度。
离开了治理理念的引领，我们难以想象建设现代学校制度；同样，离开了建设现代学校制度，我们难以想象如何推进学校治理的现代化。
因此建设现代学校制度也就理所当然地成为推进学校治理能力现代化的关键。
校长做为学校的第一责任人，要深思熟虑，集思广益，制订并完善教学、人事、财务与资产、学生、后勤、安全、对外合作等方面的管理制度，建立健全各种办事程序、内部组织规则、议事规则等，形成健全、规范、统一的制度体系。
建设现代学校制度的目的是规范学校管理、澄清法律问题、解决矛盾纠纷、填补管理漏洞，并以此为手段，更好地培养人才。
要使现代学校制度建设的过程成为追问学校教育的意义、解决学校实际问题、更好培养人才、凝聚人心的过程，而不是人为地设置制度障碍、限制师生创新、把简单的问题复杂化。
创建示范学校实施方案
创建示范学校实施方案一、背景介绍。
示范学校是指在教育教学领域具有先进经验和成果，可以为其他学校提供借鉴的学校。
创建示范学校是教育部门推动教育改革和提高教育质量的重要举措，也是培养优秀人才的重要途径。
因此，制定并实施示范学校实施方案具有重要意义。
二、目标设定。
1. 提高教育教学水平，通过示范学校实施方案，促进学校教育教学水平的提升，为学生提供更优质的教育资源和教学环境。
2. 推动教育改革，示范学校应成为教育教学改革的引领者和示范者，推动教育教学模式的创新和实践。
3. 培养优秀人才，示范学校应致力于培养德、智、体、美全面发展的优秀人才，为国家和社会培养更多的栋梁之才。
三、实施方案。
1. 完善教育教学体系，示范学校应建立科学合理的教育教学体系，包括课程设置、教学方法、评价体系等方面的完善。
2. 加强师资队伍建设，示范学校应注重培养和引进高素质的教师队伍，提升教师的教育教学水平和专业素养。
3. 创新教育教学模式，示范学校应积极探索和实践创新的教育教学模式，包括项目化学习、跨学科融合、实践教学等形式。
4. 优化教育资源配置，示范学校应合理配置教育资源，包括教学设施、教学设备、教材教辅等方面的优化。
5. 强化学校文化建设，示范学校应倡导积极向上的学校文化，营造和谐的校园氛围，促进学生成长成才。
四、实施步骤。
1. 制定示范学校建设规划，由教育主管部门牵头，制定示范学校建设规划，明确目标和任务。
2. 组建示范学校建设工作组，成立由教育专家、学校管理者、教师代表等组成的工作组，负责示范学校实施方案的具体落实。
3. 开展教育教学改革实践，示范学校应结合实际，深入开展教育教学改革实践活动，不断总结经验和成果。
4. 加强经验交流与合作，示范学校应与其他学校建立良好的合作关系，开展教育教学经验交流，促进共同提高。
5. 定期评估和调整，示范学校应定期对实施方案进行评估，及时发现问题并进行调整和改进。
五、保障措施。
1. 政策支持，教育主管部门应出台相关政策，为示范学校的建设和发展提供政策支持和保障。
教师专业发展示范校建设方案
教师专业发展示范校建设方案随着社会的发展和教育改革的深入进行，教师专业发展越来越受到重视。
为了培养具备高水平教育素质和专业能力的教师队伍，提高教育教学质量，各地相继提出了教师专业发展示范校建设方案。
在本文中，我们将从教育环境、师资培训、教研合作、课程建设、评价机制和学术研究等多个方面来探讨教师专业发展示范校的建设方案。
1. 教育环境在教育环境方面，示范校要提供一个良好的教学和学习环境，为教师的专业发展创造条件。
这包括建设舒适的教室、完备的实验设备、丰富的教学资源和良好的校园文化氛围。
示范校还应该营造一个积极向上，有创新精神的学习氛围，鼓励和支持教师参与各类专业培训和学术交流活动。
2. 师资培训示范校应该加强对教师的师资培训，提供多样化、个性化的培训方案。
这包括定期组织教研活动，邀请优秀教师进行经验分享，组织专题讲座和研讨会等。
同时，示范校还可以引进优秀的教育专家和学者，为教师提供深度的培训和指导。
3. 教研合作教研合作是示范校建设方案的重要组成部分。
示范校应该鼓励教师间的合作，通过教研活动促进教师的专业发展。
可以设置教研组，定期进行教学方案的研讨和教学经验的分享，通过互相学习和交流，提升整个教师团队的专业素养。
4. 课程建设示范校应该注重课程建设，推动教师专业发展。
可以通过制定全面、科学、符合时代需求的课程方案，引进先进的教育理念和教学方法，提高教师的教育教学水平。
同时，示范校可以积极引入新技术、新教材，推动课程的创新与改革。
5. 评价机制示范校应该建立科学、公正的评价机制，以激发教师的积极性和创造性。
可以制定一套完善的评价标准，对教师的教学水平、学术研究成果和专业发展进行评估，并建立相应的奖惩制度。
评价结果应该及时反馈给教师，为他们的进一步发展提供指导。
6. 学术研究示范校应该鼓励教师进行学术研究，提高其教育教学水平和专业素养。
可以组织学术讲座和研究会，鼓励教师发表学术论文和参与学术交流活动。
创建示范学校工作方案
创建示范学校工作方案创建特色示范校的实施方案为了全面落实教育工作会议精神，提升学校办学水平和管理水平，解放思想，开拓进取，大力建设特色学校，以特色带动内涵发展，以特色推进素质教育，以特色提高教育质量，促进师生及学校全面发展，结合我乡实际，经中心校研究决定，以陈缺屯小学创建德育工作示范校为龙头，带动全乡其他学校各自特色项目的发展，特制定本实施方案：指导思想以党的十七大精神为指导,全面贯彻党的教育方针,大力开展以德育为核心的素质教育，促进学生全面发展；以上级有关精神为依据，着力学生思想道德品质的教育，培养学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生学会生存，学会感恩，学会求知，学会做人。
总体目标紧紧围绕学校主要任务和奋斗目标，通过丰富德育内容、理顺德育体制、强化德育队伍、改进德育方法、完善德育制度、优化德育条件，进一步加强和改进我校德育工作，不断加强和完善学校的教育、教学、教研、管理与服务的德育职能，努力营造文明、守纪、和谐、1创新的校风和学风，为学生的成长成才营造良好的环境，全力打造德育示范校。
实施方法与步骤（一）成立组织机构“特色示范校”创建领导小组。
（二）德育工作实施要求1、强化师德建设，发挥教师在德育工作中的示范作用。
“学高为师，身正为范”，作为德育工作的直接实施者—教师，首先要注意“修德”，要有高尚的道德情操。
每一位教师要在工作之余通过集中与分散等多种形式进行政治、业务学习。
学校定期对各教师摘抄的笔记、撰写的论文进行汇总评比，并将结果张贴公布，纳入年末考评之中。
学校每月开展教师自查、学生问卷调查活动。
每个月末,学生投票选出自己心目中的好老师，写出推荐理由。
政教处负责对调查表的收集、整理、反馈、总结。
对学生评选出的好老师，表彰鼓励。
立足课堂，渗透德育教育。
课堂教学是德育教育主阵地。
科任教师要充分挖掘教材内涵，发现德育教育资源，极大地发挥各科教学的教育性。
加强学生日常行为规范的养成。
结合学校实际，围绕小学生守则、小学生日常行为规范等条款规定，针对学生年龄特点，为每班制定班级行为规范要求。
现代学校制度建设的理论与实践
发展 的需要 ， 而且考 虑了师生 发展的需要 ， 致 力于建设 以 “ 制
度健全 、 管理科学 、 目标 明确 ” 为基本特征 的学校制度 。
１ ． 主动追求——制度建设 的前提 如果管理制度不考虑教 师的发展需要 ， 而是强加给他们 ，
因此 ， 在 制定制 度时 ， 我 方式 ， 让校 园成为师生善教乐学 的心灵绿 洲 ， 让 师生在校 园文 那 么教师就会 消极地对待 这些制度 。
口９
治校 方略 Ｉ Ｚ Ｈ Ｉ Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｆ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｅ
发， 充分发挥教师 的主人翁意识 ， 最大限度地方便和满 足教 师 的发展 。 如， 我校制定 了《 海 师附小教师绩效 考核制度 》 《 海 师 （ ２ ） 推进 同伴互助 的共 同成长 制度 。 教师集体 的同伴互 助 与合作 ， 是 教师团队建设 的重要途径 ， 同伴互助 的基本形式 就
四、 学生 的学 习 时间抓 得越 紧越 好
在宏 观上 ， 我们经 常这样教 导学生 ： 时间如水 流逝 ， 一 去
不返 ； 我们要珍惜 ， 所 谓“ 一寸光 阴一 寸金 ” 。 在微观上 ， 我们也 经 常这样教 导学生 ： 时间就是 生命 ， 时间就 是成绩 ， 我们要珍
１ １ １ ２ ０ Βιβλιοθήκη ３ 教 袁着 人． 校长参考■
２ ． 自我 内化 — — 制 度 建设 的 目标
一
、
传统 的管理理念 ，更 多校 长首先考虑 的是 怎样约束 和规 范师生 员工 的行 为 ， 统一思想 ， 加速 学校 的发展 。 但现代 管理 理念 注重 “ 以人 为本 ” ， 把人 的发展 看作 是管 理 的 目的 ， 突 出
众所周知 ， 制度不应该成为 “ 写在纸上 、 贴在墙上 、 挂在嘴 上” 的条 条框框 ， 要想 真正发挥制度 的作用 ， 就 一定要将 制度
国家级示范职教集团标准
国家级示范职教集团标准随着我国经济的不断发展和社会需求的不断变化，职业教育在培养各类技术人才和应用型人才方面的重要性日益凸显。
为了更好地满足社会对高素质技术人才的需求，国家级示范职业教育集团的建设和发展成为重中之重。
国家级示范职教集团是指在一定行业领域内，集聚一批办学水平卓越的职业教育学校，具有较强的人才培养能力和产学研融合能力的教育集团机构。
这种集团模式是培养高素质人才、提高职业教育质量、推动产学研深度合作的有效途径，对于提高我国职业教育水平和服务经济社会发展具有重要意义。
一、国家级示范职教集团的背景和意义1. 背景当前，我国经济正处于转型升级的关键阶段，传统产业转型、新兴产业崛起、创新驱动发展的战略要求，都对高素质技术人才提出了更高的要求。
传统的职业教育模式已经难以适应现代经济的发展需求，急需建立更加贴近市场需求、更具创新创业能力的职业教育体系。
而国家级示范职教集团的建设，正是为了围绕特定行业领域，整合各类教育资源，形成专业化、产业化、国际化的优质教育集团，为我国高素质技术人才的培养提供更加有力的支持和保障。
2. 意义建设国家级示范职业教育集团，可以有效提高职业教育质量，提升我国技术人才的整体水平。
集团内部的学校具有较高的办学水平和人才培养能力，可以借助集团资源进行合理分工协作，共同培养出更多更好的技术人才。
同时，集团还可以依托产学研一体化的模式，促进校企合作、科技成果转化，提高技术人才的实践能力和创新能力。
此外，国家级示范职教集团的建设，还有利于推动职业教育与高等教育、产业发展的有机结合，为我国经济社会发展培养更多更好的技术人才。
二、国家级示范职教集团的建设标准与要求建设国家级示范职教集团，首先需要明确其建设标准与要求。
具体来说，国家级示范职教集团应当具备以下几个方面的标准和要求：1. 办学水平：集团内部的学校应具备较高的办学水平，师资力量雄厚，教学设施齐全，教学质量过硬。
学校在技术人才培养和社会服务方面具有较好的口碑和影响力，能够有效满足市场需求。
学校教育集团建设方案
学校教育集团建设方案一、背景介绍随着社会的快速发展和人口的不断增加，学校教育面临着更大的挑战和压力。
为了提高教育质量、优化资源配置，学校教育集团的建设成为一种可行的解决方案。
二、概念解析学校教育集团是指将多个学校进行联合，共享师资、教学资源和管理经验的教育组织。
通过集团化管理，优化资源配置，提高教育教学水平。
三、建设目标学校教育集团的建设旨在提高教育质量，实现素质教育的目标。
通过集团化管理，打破学校间的壁垒，形成合力，提升学校整体水平。
四、教育资源整合学校教育集团建设需要整合各个学校的教育资源。
包括教师资源、教学资源、学生资源等。
通过资源整合，可以实现师资共享、教材资源共享等，提高教学质量。
五、师资队伍建设学校教育集团建设需要注重师资队伍建设。
通过师资培训、经验交流等方式，提高教师的专业素质和创新能力。
同时，还可以引进优秀的教师资源，提高整体教育水平。
六、课程设置与教学改革学校教育集团建设需要统一课程设置，推进教学改革。
通过统一课程，可以减轻学生的负担，实现优质教育资源的共享。
同时，也需要进行教学方法的改革，注重学生的实践能力培养。
七、学校管理与评估体系建设学校教育集团建设需要建立完善的管理与评估体系。
通过集团化管理，可以提高学校管理的效率和透明度。
同时，也需要制定科学、客观的评估标准，对学校的教育质量进行评估。
八、家校合作与社会资源整合学校教育集团建设需要加强家校合作，充分发挥家长的作用。
通过与社会资源的整合，可以丰富教育教学内容，拓宽学生的视野。
九、跨校交流与合作学校教育集团建设需要推动跨校交流与合作。
通过师生互访、学术研讨等方式，促进学校间的交流与合作，提高整体教育水平。
十、质量监控与反馈机制建设学校教育集团建设需要建立质量监控与反馈机制。
通过设立监控机构，对各个学校的教育质量进行监测和评估。
同时，还需要建立反馈机制，及时纠正问题，持续改进。
十一、经费保障措施学校教育集团建设需要确保经费的充足与合理使用。
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现代 性的 导入
课
管程 德 与
理教 育 学
基于理念的： 以学生为本：
什么叫“以学生为本” 为什么要“以学生为本” 怎么样才有“以学生为本
基于知识的
心理学知识 课程论知识 信息技术知识
知识传授
基于能力的
科研的能力 班主任能力 出试卷的能力
该项能力的重要性 操作要领 分项训练
独立于学校教育教学工作之 外
培训(认识) ：什么是有效教学、为什么要 搞有效教学、怎么搞、怎么管理、怎么推 广
任务布置(具体做什么)：下面你要做什么 、怎么做
工具、标准、资源提供(操作手段)：用什 么东西来做
什么是学生已经懂的-检查 什么是学生不懂但自己看教材可以懂的-概括 与提练
什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学 习可以弄懂的-讨论与交流
什么是必须老师讲的-讲授与阐明 什么是老师讲了也不懂必须通过实践才能懂 的-活动设计与示范
教学质量不高、教学效率不高，主要不是因为生 源不好，也不是硬件不够，也不是教师水平差。 生源没有坏到那个程度，硬件也没有差到不能抓 教学质量，老师的基本素质并不很差
问题
教育的现代性/学校的现代性(学校工作的改善) 结果的现代性/过程的现代性(工作过程的改良) 硬件的现代性/软件的现代性(软件系统的优化)
项目学校实际上需要什么(项目学校存在的问题是 什么)
项目学校愿意做什么(主观上的需要)
项目学校能做什么(客观条件和两年时间的可能性)
通过网络-调查表对学校基本情况的调研 45人的调研队伍(30位专家与15位助手) 30余所学校(小学、中学) 与教育行政部门领导、学校领导与老师座谈
核心要有追求卓越的目标和敢为人先的勇气
一、基本特征 二、具体操作模式与流程 三、暑假培训的基本安排
决策
后
勤智与ຫໍສະໝຸດ 执力环境 保
行
支 持
障
操作
☆无限服务 ☆基于对结果负责的服务 ☆服务与管理二合一的服务 (教育管理体制)
教育行政部门
☆无评价服务
学校
☆有限服务(课程、理念、工具) ☆对结果无明显责任的服务 ☆松散型的服务(离地服务)
听课30余节 查阅学校资料
现场观察
不代表我们对云南基础教育的认识，仅限对项目 学校的初步了解
主要是从面上着眼，少数项目学校存在特别情况
我们的认识有些与项目学校的自我认识是一致的， 有些则有些差异
由于主要是从发现问题解决问题的角度来考虑， 所以可能把问题放大
项目学校都把教学质量作为自己目前 遇到的最大问题，最迫切的需要是帮 助学校提高教学质量
关键是学校的教学管理，整体来看，在观念、内 容、方式和着眼点上都有待改进
项目学校没有清晰的认识，没有意识到
教教材：教材里有什么就教什么 教材里怎么说的就怎么教
用教材教：不是教材里有什么就教什么，而是学 生需要什么才教什么 不是根据教材的结构来选择教学的 结构，而是根据学生学习的心理结构和行为规则 来决定教学的结构和规则
这一点调研专家与项目学校的看法是 一致的
教学效率不高不单纯是老师的教学方法运 用得不好
教学效率不高是由教学目标的确定、教学 内容的选择和教学方法的运用这三个方面 都存在问题所带来的
在这个方面，项目学校的看法好像不太清 晰。因为找不到教学质量问题的原因，所 以教学管理不知道从哪儿下手
教学目标：课程标准-考试标准 教学内容：
成为教师的第二个工作负担 与压力
任务即事
事即动作
谁做/谁让谁做/他 具体做什么/先做 什么后做什么/做
这个动作时需要什
么工具和资源/按 什么标准来做/做 完了谁来评价/评 价的标准是什么
有效教学模式的构建与推广 校本课程的开发与管理 教学质量监控体系的建立与有效运行
学校发展规划的制订与实施 学校制度建设 学校课程体系的构建与管理 学校各学科课程实施方案的制订与执行 学校德育活动规范化 班级自主管理
项目学校似乎没有意识这个问题的重要性
校本课程的管理内容与管理方式-学校 校本课程的开发工具与流程-老师
分层分类教学是提高教学质量的重要保证 分层分类教学是教学公平的重要举措 分层分类教学是以学生为本的重要体现 分层分类教学是学校教学管理的重要内容
学校充分地认识到了这一点，但具体的办法还不 完善
大学
☆评价模糊的服务
学校1 学校2 学校3 学校4
☆对结果负责的服务 ☆落地式服务 ☆全程服务 ☆辅导式服务(手把手式服务) ☆基于评价的服务
二、具体操作模式与工作流程
项目 学校 实际
☆理念系统与学校文化 ☆学校管理与制度 ☆学校课程与教学 ☆德育与学生工作 ☆师资队伍建设 ☆学校设施设备建设与管理 ☆学校公共关系与影响力
上海方略教育集团
2010年07月
我们对现代教育项目学校办学情况 的认识及项目整体思路介绍
项目 学校 实际
☆理念系统与学校文化 ☆学校管理与制度 ☆学校课程与教学 ☆德育与学生工作 ☆师资队伍建设 ☆学校设施设备建设与管理 ☆学校公共关系与影响力
现代 性的 导入
基于标准的服务：现代教育的标准
基于问题的服务：学校存在的最大
谁分，谁来决定分，通过什么途径分
为什么要分，分的目的是什么
根据什么标准分
分了以后干什么(如何确定分层分类教学的教学 目标和教学内容)
分了以后谁来教(教学责任制) 分层分类教学如何评价学生
分层分类教学如何评价老师
实质是由行政化管理走向专业化领导
重点是精致化：有与无、规范化、精致化、特色 化
以教定学：基于教师教的学 以学定教：基于学生学的教
学生需要学习什么？ 学生是按什么方式来学的？
教师的工作应该是合作的、集体的 教师的备课、教学、作业布置等教学行为明显停
留在教师个体劳动的状态 备课组没有对提高教学质量发挥更大作用 备课组的地位亟待提高，教研活动的针对性和实
效性亟待改善
学校似乎意识到这是个问题，但不知道该怎么办
由一个人做所有的事情，改变为几个人做同一件 事
教学任务分解 教学分工 教学责任制 教学合作制 集体教学评价与个体教学评价相结合
教学的问题，根子在课程上。 确立课程体系的观念 从课程建设的角度来考虑教育教学工作 校本课程的开发与管理是当务之急