小学数学_《圆柱体的体积》教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思【第1篇】《圆柱的体积》教案文档合集八篇人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思【第2篇】【教学过程】一、揭示课题，确定目标谈话：前面我们认识了圆柱，学习了圆柱的底面积、侧面积和表面积，今天学习“圆柱的体积”。
（教师板书，学生齐读）启发：看到这个课题，你们会想到什么？这堂课要解决什么问题呀？（可能学生会提出以下几个问题）引导：（1）什么是圆柱的体积？（2）圆柱的体积和什么有关？（3）圆柱的体积公式是怎样推导出来的？（4）圆柱的体积是怎样求出来的？（5）学习圆柱的体积公式有什么用？谈话：对！刚才这几位同学跟老师想的一样。
启发：圆柱的体积就是圆柱所占空间的大小谈话：这堂课我们主要解决三个问题：（出示探究问题）1、圆柱的体积和什么有关？2、这个公式是怎样推导出来的？3、学习了圆柱的体积能解决什么实际问题？【设计意图】直接揭示课题，启发学生自己提出教学的要求，这样既创设了问题情境，激发学生学习的兴趣，又使学生明确这堂课的教学目标。
二、温故知新，自学课本1、提出问题谈话：现在请大家回忆一下，我们以前学过哪些立体图形的体积计算。
是怎样计算的？引导：我们已经学过长方体、正方体的体积计算。
（教师随着学生的回答，逐一出示出上述图形）。
谈话：长方体的体积=长×宽×高正方体的体积=棱长×棱长×棱长统一为：长方体或正方体的体积=底面积×高谈话：长方体和正方体和今天学习的圆柱有什么显著的区别？引导：长方体的面都是平面图形，圆柱的侧面是一个曲面。
谈话：因为圆柱的侧面是一个曲面，计算圆柱的体积就比较困难了。
能不能直接用体积单位去量呢？引导：它的侧面是一个曲面，用体积单位直接量是有困难的。
2、引发猜想谈话：圆柱的体积和什么有关系呢？（准备三组比较圆柱体杯里饮料的多少：一组是底面积一样，高不同；另一组高一样，底面积不同；最后一组底面积、高都不同）引导：圆柱体的体积既和底面积有关，又和高有关。
小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思
《圆柱的体积》学情分析一、知识基础学习本节课之前，学生已经在五年级年级对长方体、正方体有了初步认识，长方体正方体体积已经会计算，本单元第一课时学习了圆柱和圆锥的认识，第二课时学习了圆柱的侧面积，本节课将在此基础上系统学习圆柱体的体积。
本节课学生借助具体的实物和模型，通过观察、比较、操作等活动，推导圆柱体的体积。
二、课前准备为了建立学生的空间观念，课前让学生搜集生活中各种各样圆柱体的物品，形象具体的了解了圆柱体的基本框架，为上课学习圆柱体的体积打好基础。
三、学情分析六年级二班的同学学习数学热情很高，善于思考，积极动脑，很多同学善于把自己的想法表达出来学生质疑问题的能力较强。
学生的动手操作水平较高，所以本节课用圆柱形的胡萝卜切割建拼成长方体，估计学生也能做好这个实验。
四、难度分析圆柱的体积推导公式是个难点，教学时，让学生利用自己准备的和教师准备的学具，思考“怎样将圆柱体转化成以前学过的立体图形，推导出体积计算公式呢？”为了帮助学生实现方法的迁移，可引导学生利用课件等形式再现用“化圆为方”的方法将圆转化成长方形的过程，启发学生迁移猜想能不能把圆柱也转化成已学过的立体图形。
接着，让每个学习小组用老师提供的学具，模仿圆面积公式的推导方法，将圆柱割、拼为近似长方体。
让学生展开想象，使他们认识到：分的份数越多，拼成的立体图形就越接近于长方体，渗透转化和极限的数学思想方法。
最后，组织学生比较近似长方体的底面积、高分别与圆柱的哪一部分相对应，引导学生自主发现并推导出圆柱提及的计算公式。
《圆柱的体积》效果分析《圆柱的体积》这节课充分落实了新课程标准的核心理念，人人学习数学，不同的人有不同的收获，尊重了学生的认知规律和成长规律，注重“四能”的培养，重视学法的指导，渗透数学思想方法，积累数学活动经验。
始终让学生处于积极主动地学习状态，探究互动、认知深刻、掌握牢固、活学活用、富有创新。
一、师生交流对话充分，教学相长师：怎样求圆柱的体积呢？我们也许能从以前研究问题的方法里得到启示，找到解决问题的办法。
小学数学_ 圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思
圆柱的体积[教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学(五年级下册)》50～51页。
[教学目标]1.结合具体情境，通过探索与发现，理解并掌握圆柱体积的计算方法；能利用圆柱体积计算公式，解决简单的实际问题。
2.经历探索圆柱体积计算公式的过程，进一步发展学生的空间观念。
3.初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探究与创造，体会学数学的乐趣。
在观察与实验、猜测与验证、交流与反思等活动中，初步了解并掌握一些数学思想方法。
[教学重点]理解并掌握计算圆柱体积的方法。
[教学难点]用转化的方法推导圆柱的体积，能够找到圆柱体和长方体各部分的对应关系。
[教学准备]教具：课件、圆柱体学具。
学具：火腿切成的圆柱体，小刀。
[教学过程]一、创设情境，提出问题师：同学们，老师今天给大家带来两位好朋友，想知道吗？猜猜他们是谁？生：（笑着齐声）大头儿子和小头爸爸。
师：有一天早上，小头爸爸为家人买来了早餐，当小头儿子看到袋子中的豆浆时，他突发奇想：袋子里的豆浆有多少毫升呢？请同学们帮帮大头儿子（用我们学过的知识）。
预设1：可以用测量不规则物体的方法，把豆浆倒入长方体的容器里测量，量出长方体的底面积和豆浆的高，求体积。
预设2：可以导入正方体的容器里测量，求正方体的体积。
师：同学们的想法真不少，可是小头爸爸给大头儿子拿来一个圆形的杯子，这个时候豆浆变成圆柱体了，你们还会求它的体积吗？这节课我们就研究这个问题：圆柱的体积。
（板书课题）【设计意图】导入环节，从生活中常见的例子导入新课，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。
激发学生探究新知的欲望。
二、自主学习，小组探究（一）回顾旧知，铺垫引领师：利用以前研究问题的知识，思考一下，怎样求圆柱的体积？师：在学习圆的面积时，我们是怎样推导公式的？让学生在练习本上画草图，帮助回忆，然后在小组内交流汇报。
学生回答后，教师利用课件动态演示把圆等分切割，拼成近似长方形，找出它们间的关系，进而推导出圆面积计算公式的过程。
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思(推荐3篇)
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思(推荐3篇)人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思【第1篇】教学反思：（一）教学亮点在课堂导入过程中就巧妙采用抛砖引玉的方式，针对本节课的学习内容，抛出一个问题，让学生自己去讨论得到问题的答案，这样能够激发学生对未知领域探索的积极性；运用多媒体技术展示长方体与圆柱体体积的变化，让学生们能够更容易的理解公式的推导，促进对知识的消化；最后让学生自己自高奋勇的去上台讲解例题，给了学生展示自己的机会，促进学生的全面发展。
（二）教学不足在课堂讲解中没有合理把握时间，使得在最后学生还没有讲解完所有题目，课堂时间就到了。
在下一次课堂教学中，我一定会严格把控时间，充分有效地运用课堂上的每分每秒，有效的提高课堂教学效率。
人教版数学六年级下册圆柱的体积教学反思【第2篇】教学反思开放的设问结硕果因为临时换课，所以今天是本学期开学以来第一次在学生未预习的情况下教学新课。
没有预习，给学生的自主探索以更广阔的空间。
当学生提出可以将圆柱的底面分成许多相等的扇形，把圆柱切开，拼成一个近似的长方体后，我请学生们观察并思考“转化后的长方体与圆柱体之间有什么联系呢？”他们除了发现教材中所提到的体积不变、底面积不变、高不变外，还有不少新发现。
如“长方体的长是圆柱体底面周长的一半”，“长方体的宽是圆柱体底面半径”，“圆柱体的侧面积是长方体前后两个面的面积总和”（魏勉）。
当学生的发现由底面积涉及到侧面积时，我根据本班学情适时进行了拓展性提问，“将圆柱体转化为长方体，表面积有变化吗？如果有，有怎样的变化？”由此将圆柱体与长方体转化的探究由体积的变化引向了新的层面——表面积。
我将根据学情在练习课中补充相关练习：把一个高15厘米的圆柱体分割成若干份，再拼成一个近似的长方体，表面积增加了90平方厘米。
那么这个圆柱的体积是多少？今天的作业正确率明显提升，但全班有4名学生将圆柱体侧面积与体积公式混淆，列式全错，因此要加强辨析指导。
2024年人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思(精推3篇)
人教版数学六年级下册第１０课圆柱的体积教案与反思（精推３篇）〖人教版数学六年级下册第10课圆柱的体积教案与反思第【1】篇〗教学内容：人教版小学数学六年级下册《圆柱的体积》P25-26。
教学目标：1．经历探究和推导圆柱的体积公式的过程。
2．知道并能记住圆柱的体积公式，并能运用公式进行计算。
3．在自主探究圆柱的体积公式的过程中，体验、感悟数学规律的来龙去脉，知道长方体与圆柱体底面和高各部分间的对应关系。
发展学生的观察能力和分析、综合、归纳推理能力。
4．激发学生的学习兴趣，让学生体验成功的快乐。
5．培养学生的转化思想，渗透辩证法和极限的思想。
教学重点：掌握和运用圆柱体积计算公式教学难点：圆柱体积公式的推导过程教具学具准备：教学课件、圆柱体。
教学过程：一、复习导入1．同学们想一想，我们已经学习了哪些立体图形的体积？怎样计算长方体和正方体的体积？长方体的体积和正方体的体积的通用公式是什么呢？用字母怎样表示？2．回忆一下圆面积的计算公式是如何推导出来的？（结合课件演示）这是一个圆，我们把它平均分割，再拼合就变成了一个近似的平行四边形。
我们还可以往下继续分割，无限分割就变成了一个长方形。
长方形的长相当于圆周长的一半，可以用πR表示，长方形的宽就当于圆的半径，用R表示。
所以用周长的一半×半径就可以求出圆的面积，所以推导出圆的面积公式是S＝πR。
3．课件出示一个圆柱体我们把圆转化成了近似的长方形，同学们猜想一下圆柱可以转化成什么图形呢？二、探索体验1．学生猜想可以把圆柱转化成什么图形？2．课件演示：把圆柱体转化成长方体①是怎样拼成的？②观察是不是标准的长方体？③演示32等份、64等份拼成的长方体，比较一下发现了什么？引出课题并板书。
3．借鉴圆的面积公式的推导过程试着推导圆柱的体积公式。
课件出示要求：①拼成的长方体与原来的圆柱体比较什么变了？什么没变？②推导出圆柱体的体积公式。
学生结合老师提出的问题自己试着推导。
圆柱的体积教案及反思（通用11篇）
圆柱的体积教案及反思圆柱的体积教案及反思（通用11篇）圆柱的体积教案及反思篇1教学目标：1、知识与技能：运用迁移规律，引导学生借助圆面积计算公式的推导方法来推导圆柱的体积计算公式,会用圆柱的体积公式计算圆柱形物体的体积。
2、方法与过程：经历猜测、验证、合作、动手操作等过程，体验和理解圆柱体体积公式的推导过程。
3、情感、态度、价值观：创设情境，激发学生学习的积极性。
让学生在主动学习的基础上，逐步学会转化的数学思想和数学法,培养学生解决实际问题的能力和培养学生抽象、概括的思维能力。
教学重点和难点：圆柱体积公式推导过程；正确理解圆柱体积公式推导过程。
教具：圆柱的体积公式演示教具，圆柱的体积公式演示课件教学过程：一、教学回顾1、交代任务：这节课我们来学习《圆柱的体积》。
2、回忆导入（1）、请大家想一想，我们在学习圆的面积时，是怎样把圆变成已学过的图形再计算面积的？（2）、我们都学过那些立体图形的体积公式。
二、积极参与探究感受1、猜测圆柱的体积和那些条件有关。
(电脑演示)2、.探究推导圆柱的体积计算公式。
小组合作讨论：(1)将圆柱体切割拼成我们学过的什么立体图形？(2)切拼前后的两个物体什么变了？什么没变？(3)切拼前后的两个物体有什么联系？课件演示拼、组的过程，同时演示一组动画（将圆柱底面等分成32份、64份？？），让学生明确：分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体。
①把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。
（板书：长方体的体积=圆柱的体积）②拼成的长方体的底面积等于圆柱的底面积，高就是圆柱的高。
配合回答，演示课件，闪烁相应的部位，并板书相应的内容。
）③圆柱的体积=底面积×高字母公式是V=Sh（板书公式）2、练一练：一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长90厘米，它的体积是多少？3、要用这个公式计算圆柱的体积必须知道什么条件？三、练习1、填空(1)、圆柱体通过切拼转化成近似的（）体。
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）
《圆柱的体积》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编精心整理的《圆柱的体积》教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
《圆柱的体积》教学反思1《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了“圆的面积计算”和“长方体、正方体的体积”及圆柱的相关知识的基础上教学的。
教学时我注重引导学生经历“类比猜想验证说明”的探索过程。
由于圆柱和长方体都是直柱体，长方体的体积是底面积×高，因而我引导学生猜想圆柱的体积是否也可以用底面积×高来计算。
接着引导学生想办法证明自己的猜想，也就是验证说明。
重视学生已有的经验，是新课改教学的重要理念，因而我引导学生回忆以前学习的“把未知的问题转化为已知的问题”的方法，即“怎样把圆柱转化成已知的形体”的问题。
大部分学生都能想到把“圆柱转化成长方体”，接着就“怎样将圆柱转化成长方体”这个问题，让他们观察、研究、讨论。
学生受到以前“圆的面积”推导过程的启发，都知道应把圆柱平均分成若干份切开，拼成近似的长方体。
由于学生没有学具，因此我用教具演示整个过程，然后引导学生思考：长方体底面的长相当于圆柱底面的什么？（周长的一半即π r）长方体底面的宽相当于圆柱底面的什么？（圆的半径r）再根据长方体的面积公式推导出圆柱体积公式V=π r2 × h或V=Ｓ×h。
这样让学生亲身经历知识的形成过程，为学生的主动探索与发现提供了空间。
我觉得本课比较成功的一点是学生除了掌握本课的知识点外，还懂得了“类比猜想验证说明”的数学思想方法，可以说是既授之于“鱼”，又授之于“渔”。
《圆柱的体积》教学反思2《圆柱的体积》一课是在学生已经学习了《圆的面积》计算和《长方体的体积》及《圆柱的表面积》等相关的知识的基础上教学的。
同时又为学生今后进一步学习其他立体图形的有关知识做好充分准备的一堂课。
小学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思
⼩学数学_圆柱的体积教学设计学情分析教材分析课后反思圆柱的体积教学设计教学⽬标分析⼀、知识技能：1．理解圆柱体体积公式的推导过程，掌握计算公式．2．会运⽤公式计算圆柱的体积，解决⽣活中的实际问题。
⼆、过程与⽅法：通过学⽣的⼩组合作学习，充分利⽤资源、学具等去探究推导圆柱体体积的计算公式。
三、情感态度价值观：1、充分利⽤资源、学具，，通过⼩组合作学习以及采⽤与课情、班情相匹配的激励机制，激励和培养学⽣的学习兴趣，求知欲望。
2、培养学⽣动⼿操作、实验、观察等良好的学习态度和良好的科学素养。
教学资源与⼯具设计1、教学资源：多媒体课件、圆柱体教具。
2、学具：圆柱体模型教学重点圆柱体体积的计算．教学难点理解圆柱体体积公式的推导过程．教学过程⼀、复习准备（⼀）教师提问（课件出⽰）1．什么叫体积？怎样求长⽅体的体积？正⽅体的体积？2、长⽅体、正⽅体体积计算的统⼀公式是什么？3、圆的⾯积公式是什么？4、圆的⾯积公式是怎样推导的？（课件展⽰圆⾯积的推导过程）（⼆）情景导⼊（出⽰情境图）同学们，我们在研究圆⾯积公式的推导时，是把它转化成我们学过的长⽅形知识的来解决的．那圆柱的体积怎样计算呢？能不能也把它转化成我们学过的⽴体图形来计算呢？这节课我们就来研究这个问题．（板书：圆柱的体积）⼆、教学新知（⼀）教学圆柱体的体积公式．（课件演⽰“圆柱体的体积”）1．教师演⽰把圆柱的底⾯分成了16个相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的⾼把圆柱切开，这样就得到了16块体积⼤⼩相等，底⾯是扇形的形体．2、启发学⽣思考、讨论：（1）圆柱体切开后可以拼成⼀个什么形体？（近似的长⽅体）（2）拼成的长⽅体的体积与原来的圆柱体体积是否相等？（3）它的底⾯积变了吗？（4）它的⾼变了吗？3．学⽣根据圆的⾯积公式推导过程，进⾏猜想．（1）如果把圆柱的底⾯平均分成32份，拼成的长⽅体形状怎样？（2）如果把圆柱的底⾯平均分成64份，拼成的长⽅体形状怎样？（3）如果把圆柱的底⾯平均分成128份，拼成的长⽅体形状怎样？4．启发学⽣说出通过以上的观察，发现了什么？（1）平均分的份数越多，拼起来的形体越近似于长⽅体．（2）平均分的份数越多，每份扇形的底⾯就越⼩，弧就越短，拼起来的长⽅体的长就越近似于⼀条线段，这样整个形体就越近似于长⽅体．5．推导圆柱的体积公式（1）学⽣分组讨论：圆柱体的体积怎样计算？（2）学⽣汇报讨论结果，并说明理由．因为长⽅体的体积等于底⾯积乘⾼．（板书：长⽅体的体积＝底⾯积×⾼）近似长⽅体的体积等于圆柱的体积，（板书：圆柱的体积），近似长⽅体的底⾯积等于圆柱的底⾯积，（板书：底⾯积）近似长⽅体的⾼等于圆柱的⾼，（板书：⾼）所以圆柱的体积等于底⾯积乘⾼．（板书：圆柱的体积＝底⾯积×⾼）（3）⽤字母表⽰圆柱的体积公式．（板书：V＝Sh）（⼆）教学例题．1．出⽰例题例．⼀根圆柱形钢材，底⾯积是50平⽅厘⽶，⾼是2.1⽶，它的体积是多少？2.1⽶＝210厘⽶50×210＝10500（⽴⽅厘⽶）答：它的体积是10500⽴⽅厘⽶．2．反馈练习（1）如果已知圆柱底⾯的半径（r）和⾼（ h ），你会计算圆柱的体积吗？（2）如果已知圆柱底⾯的直径（d）和⾼（ h ）呢？三、课堂练习（⼀）填表（⼆）填空1、⼀个长⽅体和⼀个圆柱的体积相等，⾼也相等，那么它们的底⾯积（）。
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《圆柱体的体积》学情分析
根据新课标的要求，我在学生发展水平和已有知识经验基础上，设计了与教法相适应的学法，通过让学生“动手操作、小组合作、自主探究、课堂展示”等活动中完成知识的构建，使学生的思维活跃在指尖上，使抽象的思维显性化，六年级学生已经习惯小组合作探索式学习，具有一定的探索合作交流的能力，他们在学习圆的面积公式推导过程中已熟练掌握割补的方法实现图形的转化，即“化圆为方”的方法，很容易联想到把圆柱体切拼成长方体进行体积公式的推导，为实现上述目标，精心进行教学设计，引领学生运用数学思维方式认识世界。
《圆柱体的体积》效果分析
本节课学生通过“小组合作，自主探究，动手操作”等活动方式获得的研究成果，通过现代化教学手段“大小屏互动”，传到大屏幕，然后本组选一个凤尾学生到台前展示，学习组的同学认真倾听，然后进行补充，学生在“做中学”“错中学”“玩中学”，不断提升自己，这样培养了学生的自信心，激发了学生学习数学的兴趣，培养了学生的逻辑思维能力，语言表达能力，空间观念，使学生学会用数学的思维去思考问题、解决问题，提高了学生探索数学问题的兴趣和解决问题的能力。
一节课，学生在“玩中学”、“错中学”“做中学”，兴趣盎然，本
节课学生把圆柱体形状的萝卜平均切分成许多偶数份：4份、8份、16份、32份……，然后把它拼成长方体，去探究圆柱体的体积公式，去体会极限思想，转化思想，积累了比较丰富的感性经验，这节课的教学效果显著，达到了教学目标的要求，人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到了不同的发展，不同层次的学生都有收获，学生在轻松、愉快的环境中收获了知识，提高了能力。
《圆柱体的体积》教材分析
《圆柱体的体积》这节课节选自青岛版六年级下册第二单元信息窗3，教学核心内容是圆柱体体积公式的推导和应用。
它是在学生已经学习了圆的面积公式的推导和长方体的体积公式基础上进行学习的，学生已经有了把圆切分成近似长方形的经验，很容易联想到把圆柱体切拼成长方体，学好这一部分知识，为今后学习复杂形体知识打下扎实基础。
1、知识点：圆柱体的体积计算公式
2、能力训练点：动手操作能力、迁移类推的能力及计算能力等
3、思维训练点：培养学生的空间观念
4、方法训练点：自主探究、动手操作、合作交流
5、新知与旧知的关联点：圆的面积公式的推导过程、长方体的体积公式
6、认知难点：圆柱体体积公式的推导过程
《圆柱体的体积》评测练习
基础题主要是为了考察学生对圆柱体体积公式的掌握与应用，拓展题是为了培养学生的空间想象能力，逻辑思维能力，学会求圆柱体的体积。
《圆柱体的体积》课后反思
一、教学设计方面：
教学设计时，我采用“数学来源于生活又应用于生活”的教学理念，让学生“动手实践、自主探索、合作交流”，在实践中体验，使学生的思维活跃在学生的指尖上，把抽象的问题显性化，把思维放大6
放慢，可以看到学生思维火花的碰撞。
二、教学流程方面：
学生进行数学探究时，给予充分的思考空间，创设实践操作的条件，营造出思考的环境氛围。
在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经历猜想-观察-动手操作的过程。
把圆柱形的萝卜平均分成若干份（例如，4份、8份、16份……），然后把圆柱切开，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。
这样学生亲身参与操作，有了空间感觉的体验，，也有了充分的思考空间。
这样设计我觉得能突破难点，课堂效果很好。
这节课新知是圆柱体体积公式的推导，旧知是圆面积公式的推导过程，长方体体积公式，新知是旧知的自然生成，这一板块要把思维放大放慢，可以看到学生思维火花的碰撞。
通过小组合作，培养学生动手操作的能力，提高学生逻辑思维能力，学生经历圆柱体积公式推导过程，体验到学习数学的乐趣。
三、教学策略方面：
我采用多媒体与直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探究、独立思考、分析整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。
而在巩固练习这一环节，我用多媒体大小屏互动，把学生的研究成果上传到屏幕，学生很感兴趣。
四、练习设计方面：
分层设计练习题，形式多样，层层深入，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积公式，我在设计练习时动了一番脑筋，概括出四种类型，另外还设计了拓展题，生活趣题，利用所学的知识解决生活中的数学问题，使学生感受到数学来源于生活又应用于生活。
《圆柱体的体积》课标分析
《数学课程标准》指出每一堂课都应该以学生为中心，以自主探究为手段，以培养学生的“逻辑思维能力、自主探究能力、小组合作意识、空间观念”为目的，积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合起来，培养学生积极主动的学习态度。
在生活中灵活的运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下扎实基础。
本节课设计力求从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动
有趣的教学情境，使学生通过“观察、比较、猜想、推断”数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学的兴趣，本节课根据《数学课程标准》上的要求，让学生动手“切一切、拼一拼、说一说、算一算”，学生在“做中学”、“错中学”、“玩中学”，学生亲身经历圆柱体体积公式的推导过程，掌握圆柱体的体积公式并会应用，体验学习数学的快乐，“动手实践，自主探究，合作交流”，是学生学习数学的重要方式，真正实现数学教学：“回归生活，回归游戏，回归儿童，回归农业，回归传统，回归本土”。
根据《新课程标准》对空间和图形的目标要求，对教材文本的分析理解，根据六年级学生的认知发展水平，我从“知识能力、过程方法、情感态度”三个维度制定了教学目标：
1、知识目标：探索并掌握圆柱体体积计算公式，能计算圆柱的体
积
2、能力目标：经历认识圆柱体的体积，探索圆柱体的体积公式过程。
3、情感与态度目标：在探索圆柱体积过程中，进一步体会转化、极限的数学思想，体验数学的探索性和挑战性，感受学习数学的快乐。
《数学课标》指出数学教学应在追求课堂气氛活跃的同时，更加关注学生的数学思考，凸显数学本质。
从追求华丽炫目的课堂到回归数学的本真，让关注点从形式回到实质，这便是数学课程改革在探索中的一大回归。