场域论视角下大学生课堂问题行为的表现、成因及对策
课堂讨伦中存在的问题及对策
课堂讨论中存在的问题及对策摘要课堂讨论是一种重要的教学方法，可以激发学生的思维能力和创造力。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到一些问题，如学生参与度不高、话题偏离主题、讨论时间不充分等。
本文将探讨这些问题的原因，并提出相应的对策，以帮助教师提高课堂讨论的质量和效果。
关键词课堂讨论，问题，解决对策，学生参与度，话题偏离主题，讨论时间不充分引言课堂讨论是一种教学方法，通过让学生参与讨论和互动，可以促进学生的学习效果和能力提升。
然而，我们经常会发现课堂讨论中存在一些问题，这些问题可能导致讨论效果不佳，甚至影响到教学效果。
因此，我们需要寻找问题的根源，并提出有效的对策来解决这些问题。
学生参与度不高的问题及对策学生参与度不高是课堂讨论中常见的问题之一。
这可能是因为学生对讨论的话题不感兴趣，或者对讨论的要求不清楚，缺乏主动性。
要解决这个问题，教师可以采取以下对策： 1. 合理选择讨论话题：教师可以根据学生的兴趣和课程要求合理选择讨论话题，使学生更有动力参与讨论。
2. 清晰传达讨论要求：教师应该清晰地告诉学生讨论的目标、要求和评分标准，让学生知道他们的参与是有意义的，并激发他们的主动性。
话题偏离主题的问题及对策在课堂讨论中，学生很容易偏离讨论的主题，讨论过程变得杂乱无章。
这可能是因为学生缺乏对主题的理解或者缺乏组织能力。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策： 1. 前期准备：教师在课前可以提供相关材料或导读，让学生了解讨论的主题和目标，增加学生的理解和准备时间。
2. 引导讨论：教师应该在讨论过程中及时引导，提醒学生保持讨论的主题，避免偏离。
同时，教师可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内互相监督，保持讨论的主题。
讨论时间不充分的问题及对策在有限的课堂时间内，讨论时间往往是有限的，学生可能无法充分发表意见或者深入讨论。
为了解决这个问题，教师可以采取以下对策： 1. 设定明确的时间规定：教师应该在课程中设定明确的讨论时间和顺序，合理分配每个学生发言的时间，确保每个学生都有机会参与。
大学上课存在的问题及建议
大学上课存在的问题及建议一、问题1. 缺乏互动与参与：在大学课堂中，往往存在着被动听讲的情况。
学生们缺乏互动和参与，只是默默地坐在座位上听教师讲课。
这种单向传授的授课模式使得学生们对知识的吸收和理解程度下降。
2. 内容过于理论化：大学课程往往偏向于理论性知识，缺乏实际应用内容。
这导致了学生们在面对实际问题时无法有效运用所学知识。
3. 缺乏灵活性：大多数大学上课都按照规定的时间和地点进行安排。
但是，这种刻板的安排并不能满足所有学生的需求。
有些学生可能由于其他原因无法按时到达或者需要调整时间。
4. 学科之间缺乏联系：大学的专业设置十分细分，导致了不同专业之间缺乏交叉与融合。
这使得学生不能够全面理解问题，从而限制了他们思维方式和解决问题能力的培养。
二、建议1. 提倡主动互动：教师应鼓励学生们参与课堂讨论，提问和回答问题。
同时，为了增加互动性，教师可以采用小组讨论、案例分析等形式来引导学生主动思考，培养他们的批判性思维能力。
2. 强化实践内容：大学课堂应该注重将理论知识与实践相结合。
通过开展实验课程、实地考察、校外实习、社会调查等方式，使学生们能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
这样可以提高学生的动手能力和解决问题的能力。
3. 提供灵活教学方式：大学应当给予学生更多选择权，例如提供线上授课或录播课程，以便满足不同类型的学生需求。
同时，在时间和地点上也要给予适度的灵活性，方便那些有特殊情况或个人困难的同学。
4. 促进跨专业交流：大学应该鼓励不同专业之间的交流与合作，并提供机会让学生参与到其他领域的项目中。
这样可以促进不同专业之间的知识融合与交叉，培养学生的综合素质和创新能力。
5. 加强教师培训：为了提高大学上课质量，教师应接受相关教育与培训，提高他们的授课能力和教育理念。
同时，建立起对教师的评估体系，为优秀的教师提供更多激励和支持。
通过以上建议的实施，可以解决当前存在的大学上课问题，并改善学生们的学习效果。
大学生课堂失范行为的校外成因及矫治策略
大学生课堂失范行为的校外成因及矫治策略作者：王志鹏，张梦来源：《当代教育理论与实践》 2014年第12期王志鹏，张梦（辽宁石油化工大学经济管理学院，辽宁抚顺１１３０００）摘要：大学课堂为大学生提供了一个获取知识和技能的专属场域。
然而在当前的大学课堂上，有着失范行为的大学生却不是以个例存在的。
不仅阻滞了大学生自身的健康成长和良好发展，更严重地破坏了课堂教学秩序的正常进行。
针对大学生课堂失范行为的校外成因，应贡献家庭的心灵辅导力，强化社会的潜移默化力，联合学校形成教育合力，以促进大学生自身发展，保障学校教学活动的正常运行。
关键词：课堂失范行为；大学生；校外成因；矫治策略中图分类号：Ｇ６４文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）１２－００８３－０３“大学生课堂问题行为是指大学生课堂上表现出来的不符合大学生课堂行为规范、违反学校规章制度、影响自身或他人课堂利用率和在校获得利益的行为。
”［１］即大学生课堂失范行为。
大学生课堂失范行为不仅对教学秩序产生了冲击，也影响了大学生科学文化知识的积淀，进而阻碍其自身综合能力的提高。
探究和理性分析此类行为，能够促进课堂教学的良性发展和有序进行，提高教学质量，从而进一步加强学风校风建设。
１问题的提出如今，大学的学习环境和生活环境都相对宽松，教师对学生的干预和制约逐渐减少，再加之很多学生没有长远的规划和目标信念，欠缺自控力和自制力，这就导致许多学生在课堂上肆无忌惮地睡觉、听音乐、吃零食，更有甚者在课堂上接打电话。
１.１大学生课堂失范行为的主要特点首先，大学生课堂失范行为在不同种类的课程中发生的频率是不同的。
相对而言，思想政治类和选修类课程中的课堂失范行为较为多见，公共基础和专业类的课程中的课堂失范行为则比较少。
由此看来，多数同学还是能在本专业课上遵守课堂秩序的。
其次，针对不同的课，年级相异学生的课堂失范行为也是有差异的。
大一大二学生在英语课上的失范行为较少而在其他课上的失范行为相对较多，大三学生在非专业课上的课堂失范行为较多，而大四学生相比较而言在每门课上的失范行为数量差不多，这是因为大一大二学生要面临英语四六级考试，可能对英语课重视一些，而大四学生则面临毕业找工作或考研，因此对课程的总体重视度也就相对降低了。
高校学生学术不端行为现状及原因分析
高校学生学术不端行为现状及原因分析学术不端行为是指出现在高校学生中的不遵守学术道德、认知失范等行为。
这些行为包括抄袭、造假、替考、论文代写等行为，严重挑战了学术伦理和学术立场，损害了高校的声誉和社会的信任。
抄袭：近年来，抄袭现象逐渐增多。
一项调查显示，78.8%的学生表示看过抄袭的作品，68.3%的学生承认自己曾抄袭过作品，其中还有近一半的学生抄袭次数超过3次。
造假：学生往往为了追求好成绩，会伪造实验数据、篡改论文等，高校也陆续曝光了许多这样的事件。
替考：替考在高中阶段就很常见，但在高校中也并不鲜见，有些学生为赢得好成绩和毕业证书，会通过各种手段找人替考。
论文代写：为了解决学业上的困难和换取好成绩，许多学生会选择以抄袭和论文代写的方式撰写论文。
而一些学生为赚钱，也会提供论文代写服务。
原因分析：教育压力：高校学生处于巨大的学业压力下，为了追求好成绩和获得各种荣誉，很多学生会选择采用不正当手段获得好成绩，从而一步步走向学术不端行为。
学习方式不正确：有些学生集中精力抄袭或者考试作弊，而不是真正学习。
他们缺乏知识和分析能力，不适应学习方法的转变，所以采取不正当的方式。
旧文化观念的侵袭：在传统观念中，为了学业的成功，学生认为不正当的手段可以被原谅。
这种观念的传统会使得年轻人在面临学习压力时依然选择不正当的手段。
家庭教育的影响：许多学生在家庭环境中得到的教育包括“为了成功而不择手段”，这些理念会影响到学生的学习和行为，导致学生采用不好的方法来获得好成绩。
学校缺乏有效的指导：高校教育中，学术道德意识和行为指引方面的训练和指导不足，学生缺乏正确的道德和行为规范，导致这种学术不端行为的发生和在校期间反复出现。
总之，高校学生学术不端行为可能会在很大程度上影响他们的学习和将来的发展，我们应该采取相关的措施改变这种现状，从根本上提高高校学生学术道德意识和行为规范。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析随着社会的进步和发展，大学教育被越来越多的人所重视。
在大学生课堂上常常会出现“沉默症”现象，即学生在课堂上缺乏积极参与和表达意见的情况。
这种现象不仅会影响学生的学习效果，也会影响到整个教学环境的健康发展。
本文将对大学生课堂“沉默症”现象的影响因素进行分析，并提出相关解决思路，以期能够更好地帮助大学生解决“沉默症”问题。
一、心理因素心理因素是导致大学生课堂“沉默症”现象的重要原因之一。
大学生在进入大学之前往往是在传统的教学模式下成长起来的，在这种模式下，学生的思维方式往往比较被动，对于课堂上的问题往往是被动接受而不是主动探讨。
当他们进入大学后，很多人并没有意识到课堂上需要积极参与，并且缺乏一定的表达能力，因此出现“沉默症”现象。
一些学生可能由于性格内向、自卑等个人原因也导致不敢表达自己的观点。
对于这种情况，学校和教师应该重视心理健康教育，帮助学生树立正确的学习观念和自信心，让他们充分认识到课堂积极参与对学习的重要性。
二、教学因素教学因素也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个重要原因。
一些老师在教学过程中可能过于注重传授知识，而忽视了学生的参与和表达，这会使得一些学生没有机会发表自己的观点，从而导致“沉默症”现象的出现。
有些老师教学风格可能比较严肃或者刻板，这也会造成学生的心理压力，使得他们不敢表达自己的观点。
针对这种情况，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力，鼓励学生多表达自己的观点，给予积极的肯定和鼓励。
教师的教学风格也应该更加活泼和开放，使得学生在课堂上有更多的参与欲望。
三、课程内容课程内容也是导致大学生课堂“沉默症”现象的一个因素。
一些课程内容可能比较枯燥、抽象，难以引起学生的兴趣，使得学生对于课堂上的讨论和交流产生抵触情绪，从而选择沉默。
一些课程内容可能过于死板，没有提供足够的思维空间，从而限制了学生的想象和创造力。
为了解决这个问题，教师应该注重课程内容的生动性和实用性，使得课堂内容更加贴近学生的生活和实际应用，激发学生的学习兴趣。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素分析
大学生课堂“沉默症”的现象指的是在课堂上，一些学生多数时间都保持沉默，不积极参与讨论和提问的现象。
这种现象在大学课堂中较为常见，影响因素主要有以下几个方面。
学生个体差异是影响学生在课堂上表现的重要因素之一。
有些学生天性内向、胆小，害怕在公众场合发言，因此在课堂上更倾向于沉默。
另一些学生可能是性格比较腼腆，不善于表达自己的观点，这也会导致他们在课堂上保持沉默。
学生对教学内容的理解程度和专业知识的掌握程度也会影响他们在课堂上的表现。
如果学生对所学知识了解较少，或者对课堂教学内容难以理解，那么他们可能会更加谨慎地保持沉默。
因为他们担心自己的问题被认为“愚蠢”或者是觉得自己对问题的回答不够准确而不敢开口。
课堂教学环境的影响也是一个重要因素。
如果教师在课堂上过于严厉、不友善，或者在学生提问时主观评价过高，给予负面评价，那么学生很可能因为害怕被批评而选择保持沉默。
如果课堂气氛不活跃，缺乏充分的讨论和互动，学生也很容易因为缺乏参与感而选择保持沉默。
缺乏自信也是造成学生沉默的重要原因。
有些学生在自我价值感和自信心方面存在缺乏，他们对自己的观点和意见没有足够的信心，害怕被他人否定。
他们选择保持沉默，不愿承担被否定的风险。
大学生课堂“沉默症”现象的影响因素包括学生个体差异、学生对教学内容的理解和掌握程度、课堂教学环境、社交焦虑以及缺乏自信等。
了解并分析这些因素对学生参与课堂互动的影响，有助于教师们采取相应的措施，创造更积极活跃的课堂氛围，鼓励学生敢于发言，提高他们的学习效果和参与感。
大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文
大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。
课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。
通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。
论文关键词：大学生课堂问题行为表现原因课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。
课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。
所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。
和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。
这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。
一、大学生课堂问题行为的表现通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表座谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。
按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。
课堂问题行为表现具有性别差异，在外显性行为上男生比女生更为明显，在内隐性行为表现上女生比男生更为明显。
从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。
文科生专业课逃课率为14%，非专业课为25%；理科生分别是7%和21%。
上公共课比上专业课的'课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。
同样是公共课，英语课上的问题行为要低于政治课，因为英语有四六级考试，所以学生上课比较认真。
政治课理论性强，上课又枯燥，无论听没听懂，只需要考前强化记忆即可拿到学分。
因此，政治课上课堂问题行为比较突出。
从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。
即将毕业的学生面临就业和考研，许多课程干脆就不上了，甚至长时间不在学校。
课堂问题行为的类型、成因和干预方法
课堂问题行为的类型、成因和干预方法课堂问题行为是指在课堂中不遵守行为规范，道德准则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为。
根据学生行为表现的直接倾向，我国心理学家把学生的问题行为分为两大类: 一是外向性问题行为，这是直接干扰课堂正常的教学活动的攻击性行为。
如：争吵、推撞、追逐、讪笑等侵犯他人的行为；交头接耳、窃窃私语、擅换座位、传递纸条等过度亲昵的行为；高声谈笑、发出怪声、敲打做响、做怪异动作等故意惹人注意的行为；语言粗暴、顶撞老师、不服从指挥等盲目反抗性行为等等。
二是内向性问题行为，这是不容易觉察，对课堂教学活动的正常进行不构成直接威胁的退缩性行为。
虽然不直接威胁课堂纪律及他人学习，但对教学效果和学习的影响很大，对学生个人的人格发展也有极大的危害，主要表现为课堂上心不在焉，发呆等注意力涣散行为；胡写乱写、抄袭作业等草率行为;害怕提问、抑郁孤僻等厌恶行为；神经过敏、频繁活动等不负责任行为等。
课堂问题行为的原因分析每一个课堂问题行为的发生总隐藏着一定的原因。
努力找到这些原因，就可以为消除课堂问题行为，改善课堂秩序。
英国心理学家科恩（Cohen．L．）研究认为，课堂问题行为的原因主要有不安的家庭环境、同伴压力、缺乏科学兴趣等。
笔者经过大量的文献分析，把学生发生课堂问题行为的主要原因归纳为三个：1．学生生理、心理发展的不完善有证据表明,在正常的环境中，人们对信息有高度的选择性。
注意的特征就是选择性。
筛选种种刺激物，把注意力集中在特定的刺激上，而不顾别的刺激，这种能力在儿童期内有稳定的增长.年幼儿童不太会控制自己的注意，容易为无关的刺激特征（新奇、新颖、活动性、强烈的对比等）所吸引而分心,在注意有关和无关信息的部署中缺乏灵活性。
儿童注意有关刺激的能力随年龄而逐渐改善，有控制的注意随着个体的发展而发展。
年长儿童在按照任务要求改变他们的注意时显得比年幼儿童更加灵活.因此，瑞格等人捡出有24％的学生思想开小差;在廖全明的研究中，小学教师心目中学生最严重的课堂问题行为是注意力不集中，就可以从这里找到答案.儿童的自我控制有随年龄的增长而逐渐改善的趋势。
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原因 ， 才 能 提 出解 决 策 略 。 场 域 范 畴 对 观察 、 理 解 和深 入 分 析 教 育 活 动
争夺各种权 力或资本 的分配 中所 处 的地 位决定
现实 意 义 。
一
主体 之间不 断进行资本 的争夺和权力 的博弈 ， 从 而使场域充满 了活力。 “ 场域 ” 与“ 教育 ” 交互 作用 形成 了 “ 教 育 场 域” 。教育场域是指在教育者 、 受教育者及其他教 育参 与者相互之 间所形成 的一种以知识生产 、 传 承、 传播和消费为依托 ， 以人的发展和提升为宗 旨 的 客观 关 系 网络 。教育 场 域本 质上 是 一 个 文 化 场域 或 知识 场域 。它 具有 以下特 征 ： 其一 ， 教育 场
的 每一 个 行 动 均 被 行 动所 发 生 的场 域 所 影 响 ， 个 体 存 在 于场 域 中 ， 也 就 是 存 在 于 千 丝 万缕 的关 系
观独 立 的网络关 系 空 间。 二、 场域 困境 ： 大 学生课 堂 问题行 为 的存在
１ ． 大 学生的 一般 特 征及 其 学 习风格
问题 ； 因不 喜欢 某 一 门课 程 或 某一 门课 的教 师 ， 而
产生 厌倦 和抵 制情 绪 ； 等等。
两 类 课 堂 问 题 行 为虽 表 现 方 式 不 一 样 ， 但 都 会严 重 影 响教 师教 学质 量 和学 生学 习质量 。个 体
中图分 类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． １ 文 献标 志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ２ — ０ ８ ４ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ ０ ６ １ — ０ ４
大 学 生课 堂 学 习质 量 一直 是 广 大教 育 工作 者
关 心 的 重 要 课 题 。然 而 ， 大 学 生 课 堂 问题 行 为 在
高 校 中普 遍存 在 并具 有 多 样性 。大 学生 缺 乏应 有 的 朝气 、 课 堂 气 氛沉 闷 、 师 生关 系 冷漠 等 现 象屡 见
不 鲜 。 只有 找 出引 发 大学 生课 堂 问题 行 为 产生 的
认为 ， 从分析的角度看 ， 一个场域可以被定义为在 各 种 位 置 之 间 存 在 的 客 观 关 系 的 一 个 网 络 （ ｎ ｅ ｔ — ｗ ｏ ｒ ｋ ） ， 或 一个构 型（ ｃ ｏ ｎ ｉ ｆ ｇ ｕ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ” ” 。进 一
的口 ” 。每个 场 域 都 有 自身 的逻 辑 规则 ， 各 种力 量
与教育现象具有非常重要的本体论和方法论的意 义ｆ ！ 。场域主要用来分析个体行 为与社会 环境之 间 的关 系 ， 以布迪 厄 的 “ 场 域论 ” 作 为 分析 工 具 ， 探 索大学生课 堂问题行为的表现与成 因 ， 并试 图解 决存在 的问题 ， 对提 高课堂学 习效率具有一定 的
其一惯习是历史的产物大学生长期在这种被动学习模式下巩固和强化了学习经历中业以顺从和服从为特征的常规性学习习惯无法a我否定难以超越自我尤其是场依型学习风格的学生更习惯于模式化和条理化的授课方式对教师的依赖性很大
２ ０ １ ５ 年第 ５ 期
（ 总第 ２ ８ ７ 期）
擞盲探圣
ＥＤＵＣＡ ＴＩ ＯＮ ＥＸＰＬ ＯＲＡＴ１ ０Ｎ
枣庄人 ， 硕士研 究生， 从 事高等教 育管理研 究。
一
关系等关系 ， 师生之 间存在着合作与对话 、 统治与 反抗等关 系， 生生之 间存在着互助与竞争 、 矛盾与
６ｌ 一
冲 突等 。课 堂场 域 是指 教 育者 与受 教 育者 及其 他 教育 参 与者 之 间进 行课 堂教 学 活 动时 所形 成 的客
的教 学规 则 和 学 习秩序 。课 堂教 学 是一 种 以培 养 学生为主要 目的的文化活动 ， 这个空 间中存在着 各 种 因素 相 互 作 用 的关 系 ， 诸 如 师生 关 系 和生 生
作 者简介 ： 胡仁 东（ １ ９ ６ ８ 一） ， 男， 四川广 安人 ， 教授 ， 博
士， 硕导， 从 事 高等教 育管理研 究 ； 刘静 （ １ ９ ８ ８ － ） ， 女， 山东
域是一种关系场 ； 其二 ， 教 育 场 域 是 一 种 文化 场 ；
、
场 域 论与 课堂 场域
“ 场域 ” （ ｉ ｆ ｅ ｌ ｄ ） 理论 是 起 源 于 ｌ ９ 世 纪 中叶 的物
理学概念 ， 它指物体周 围传递重力或 电磁力 的空 间， 后来被 引人格式塔心理学 ， 创造了“ 心理场” 等 概 念 。此 后 ， “ 场域论” 逐 渐 成 为社 会 心 理 学 的主
突、 师生文化资本失衡 、 课 堂场域 中惯 习系统的危机是 大学生课堂问题行 为的成 因； 解决的对策 有： 适度使用教师权 力， 灵活运用教学方式 ； 及时更新文化 资本， 提升 大学教师素养 ； 破除传统惯
习， 重 塑课 堂场域 。
关键 词 ： 场域 论 ； 大学生课 堂 问题 行 为 ； 成 因； 对策
Ｎｏ． ５． ２ ０１ ５
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎｏ ． ２ ８ ７
场域论视 角下大学生课 堂 问题行为 的表 现 、 成 因及对策
胡仁 东 。 刘 静
（ 江苏师 范大学 教育学部 ， 江苏 徐 州 ２ ２ １ １ １ ６ ）
摘 要 ： 用场 域理 论 分析 ， 大 学生课 堂 问题 行 为 分 为显性 行 为和 隐性行 为 ； 师 生课 堂全 力冲
要 理 论 之 一 。 法 国社 会 学 家 布 迪 厄 （ Ｐ ． Ｂ ｏ ｕ ｒ ｄ ｉ ｅ ｕ ）
收稿 日期 ： ２ ０ １ ５ — ０ ３ — １ ３ 基 金项 目： 教 育部人 文社科研 究规 划基金 项 目
（ １ ０ Ｙ Ｊ Ａ８ ８ ０ Ｏ ４ ３ ）
其三， 教育场域是一种权力 冲突场 ； 最后 ， 教育场 域 是一 种 对话 场 ， 。 根 据 布 迪 厄 的场 域 视 角 看 ， 课 堂 本 身 就 是 一 个独立的场域。它是师生群体 与各种显性或隐性 的课堂行为相互交织的社会性场所 ， 遵循着 自身