小松鼠找花生教学反思
《小松鼠找花生》教学反思（15篇）
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思(15篇)作为一名人民老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的《小松鼠找花生》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《小松鼠找花生》教学反思1设计理念关注全体学生，尊重学生的个性，重视学生的相互评价，促进学生的发展。
创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。
注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的氛围中学习，使学生乐于学习。
还要注重读的训练，让学生多读，引导学生在读中学、读中悟。
教学目标1、认识12个生字，会写3个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容续编故事。
3、知道花生在地下结果这一特征，激发学生观察植物的兴趣。
教学准备1、花生实物2、教学挂图、生字卡片教学过程一、趣味揭题1、猜谜语：麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子。
出示花生实物。
2、板书课题，全班齐读课题。
（游戏导入，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。
）二、初读感知，识记生字1、学生借助拼音读课文，再把生字找出来。
2、老师检查大家生字掌握情况。
3、巩固字词。
（通过多样的识字方法，让学生识记生字。
）三、整体感知，朗读感悟。
1、出示插图，指导学生观察，说说图中谁是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？2、自由读课文，把自然段标出来。
3、学习课文第一、二自然段（1）自读第一自然段，说说你知道了些什么？（2）学生汇报（3）看图，你觉得花生的花怎么样？（鲜艳）还有哪些东西是鲜艳的？（红领巾、五星红旗等等）（4）指导学生读长句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。
”（5）指导朗读，指名让学生读好鼹鼠和小松鼠的对话。
（6）分角色读4、学习第三至五自然段（1）小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？从哪个句子看出小松鼠很关心地里的花生？（小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有。
）（2）结果怎么样？（它等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。
小松鼠找花生反思（2篇）
小松鼠找花生反思“花生到底被谁摘走了呢?”原来花生藏在地底下。
答~案终~究揭开了，课文学习仿~佛也该结束了。
但是，我没有就此结~束，而是话题一转：“我们的很~多小朋友也得到了许多花生(由~于我在课堂上一直以花生做奖品，来嘉~奖表现好的学生)，请拿出来与小火~伴~一起分享。
”因~而~在“毕剥毕剥”的咀嚼声中，我与孩子们一起交~换得到花生的感受、心情。
然后启发孩子想象，小松鼠在小朋友的帮下也找到了花生会怎么想、怎~样做呢?以《花生找到了》为题再编个新故事。
一波刚平一波又起，我想语文学习就得这样不断地延伸，不断的拓展。
通过这次语文教学实践，冒险小游戏，我更清楚地认识到：不要以为我们的孩子们还很小(虽然只是一年级学生)，不要以为我们的孩子们很好“骗”，不要以为我们的孩子们坐在这里只需要认识几个字，会写几个字就~好~了~。
在我看来，那一个个精灵的小脑瓜里藏着许多的“愿~望”。
他们需要兴趣，他们需要方法，他们需要鼓励……他们更需要一种毕~生享用的东西，那就是对语文的热爱，我们要让孩子们在多彩的生活中学习多彩的语文，让孩子们从小就悟出时时处处皆语文，从小就酷~爱语文。
小松鼠找花生反思（2）第一章：再遇花生小松鼠是一只活泼可爱的小动物，它住在一片美丽的森林中。
每天清晨，小松鼠都会起床活动身体，然后去寻找食物。
虽然小松鼠能吃各种各样的食物，但它最喜欢的还是花生。
某一天清晨，小松鼠又起床开始寻找食物。
它走到森林的尽头，看到了一片坚果树林。
小松鼠兴奋地跳上树枝，开始寻找花生。
然而，它发现树上已经没有花生了。
小松鼠感到很失望，它不知道该去哪里找花生了。
正当小松鼠苦恼时，它发现一棵大树下有一把用来打开坚硬壳的小石头，小松鼠灵机一动，决定尝试一下。
第二章：小石头的力量小松鼠拾起小石头，走到一旁的坚果树下，开始轻轻地打击花生的壳。
经过几次尝试，小松鼠终于打开了一个花生。
它高兴地咬了一口，发现花生是那么的鲜美可口。
小松鼠决定用小石头打开更多的花生，这样它就能尽情享受美味了。
课文小松鼠找花生教学反思
课文小松鼠找花生教学反思1、课文小松鼠找花生教学反思《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所要解决的。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的`首席。
问题的设计从学生的认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如在教学花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示（）的花生花这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为鲜艳的理解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的一朵朵、格外、金黄色等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了生、找两个生字，而忽略了学生最易念错的松字；在生字检查时，把写有生字的花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1整体感知，朗读感悟１、结合插图自由地读全文，标出自然段。
２、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？〔１～２自然段写了图１的内容，３～５段写了图２的内容〕３、学习１～２自然段：⑴ 自读１自然段，说说你知道了些什么？⑵ 看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？〔艳丽〕理解“艳丽”就是颜色光明好看。
⑶ 思维拓展：还有哪些东西很艳丽？〔五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等〕⑷ 读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。
”⑸ 小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？〔分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。
〕点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。
“花生可好吃啦！”要突出感叹的语气，读出儿童的童真童趣。
４、学习３～５自然段：⑴ 引读３、４段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？〔同学读：小松鼠每天都到地里去，看看结花生了没有？〕结果怎么样？〔同学读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑵ 朗读指导：小松鼠没观察花生，心里觉得怎样？〔很惊奇，也很绝望〕谁能用这样的语气再读读这句话？〔指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。
”〕⑶ 引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？〔电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。
〕点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。
⑷ 小组合作商量这个问题。
〔利用课件关心同学理解花生的果实是结在地里的。
〕⑸ 思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？〔藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯〕〔对答得正确的同学奖以花生〕５、有感情地朗读全文。
【教学反思】在本课的教学中，我留意创设情境，把课文与同学的生活体会联系起来，与课文中插图联系起来，激起同学观看大自然，仔细学习课文，感受语言文字的情趣，收到了较好的教学效果。
小松鼠找花生教学反思（2篇）
小松鼠找花生教学反思在教学《小松鼠找花生》时，学生对于花生的这种生长习性非常感兴趣。
在教学中有孩子提问：还有什么的果实是生长在泥土里的?(我很“庆幸”，在备课的时候我备了：有山芋、土豆、马铃薯……)学生说的也正和我意，和我准备的差不离儿，正要就此结束时，一个学生就做在位子上嚷嚷开了：“老师，我从书上看到山芋在泥土里的不是果实，而是根，我们吃的都是山芋的根。
”懵了。
自己的答案当及被学生否定，就谦虚的说：让老师去查查资料，再告诉大家。
面对生成，我无所适从，我不知道怎样回答。
最后只得简单了事，跳过坎去，给学生留下了永远的疑惑。
小松鼠找花生教学反思（2）在小松鼠找花生的教学中，我负责指导学生通过观察和思考的方式，找到隐藏在环境中的花生。
在教学过程中，我深感到了自己在教学设计、指导过程和学生反馈等方面的不足。
通过教学反思，我意识到了这些问题，并对下一次的教学进行了改进。
首先，在教学设计方面，我没有充分考虑到学生的思维习惯和认知水平。
小松鼠的行为模式对于学生来说是陌生的，他们可能没有意识到通过观察和思考可以找到隐藏的花生。
因此，在下一次的教学中，我会在教学前通过引入一些相关的故事或视频，帮助学生建立对小松鼠行为的认知，并引导他们思考如何找到花生。
其次，在指导过程中，我发现自己的指导方式存在一定的问题。
我过于强调结果的正确与否，给学生一种只关注结果的压力。
这样会导致学生的焦虑情绪增加，影响他们的学习效果。
在下一次的教学中，我会注重激发学生的兴趣和发挥他们的想象力。
我会通过提问等方式，引导学生去探索和发现隐藏的花生，鼓励他们思考和尝试。
在学生找到花生后，我会及时给予肯定和鼓励，帮助他们形成积极的学习态度。
最后，在学生反馈方面，我没有及时反馈学生的表现，导致学生不知道自己是否正确，也不知道如何改进自己的方法。
对于正确的表现，我应该及时给予肯定和鼓励，让学生感到自己的努力是被认可的；对于错误的表现，我应该指出学生的错误，并引导他们思考如何改进。
小松鼠找花生教学设计与反思(汇总18篇)
小松鼠找花生教学设计与反思（汇总18篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思「篇一」我是这样开始的：在树林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，它是谁呢？瞧，它来了———随即出示小松鼠的图片，问学生：你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！就这样和孩子们轻轻松松地进入了课堂，让他们和小松鼠打招呼好象是身临其境了一样，这样运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。
符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，趣味纵横。
其次“以读生趣，深入感知”。
进入教学后，一句过度语：那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。
走，我们出发了！出示图一：一片花生地。
请小朋友来分角色朗读，通过朗读的通过实际情景再现，以及想象说话，表演激趣，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。
最后“以展存趣，拓展延伸”。
在指导学生理解“绿油油、黄灿灿”两个词语之后，问学生：这类词还有很多，你能说一说在它们家庭中还有哪些吗？启发引导说说ABB形式的词出示：绿油油、黄灿灿、蓝湛湛在最后还帮助学生拓展课外知识，组织学生交流：除了花生果，你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、山芋、藕、萝卜）一节课下来，我也发现存在一些问题。
比如课堂刚开始的时候学生的学习兴趣还是积极的，但是随着教学的深入，他们的兴趣没有了。
对老师的问题也不思考了，对同学的回答也不注意听了，课堂上一时很沉闷，只是几个孩子还在状态。
让我开始思考：怎样才能做到“一趣到底”？低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。
例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的对话，我为什么不鼓励学生分角色来演一演。
朗读的时候为什么不采用比一比的方式呀，可以生生比，师生比，组与组比，男女生比。
这些教学手段都能很好的激起和保持低年级学生的学习兴趣。
同时，同伴的点拨让我发现，在实际教学中自己对低年级的年段目标把握的还是不够准确和到位。
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》教学反思《小松鼠找花生》教学反思1苏教版小语国标本一班级下册《小松鼠找花生果》一课，是一篇科普童话，通过小松鼠找花生果的故事，提醒了花生地上开花、地下结果的特性，介绍了关于花生的科学根底学问。
课文语言生动，富有情趣，是一篇蕴涵道理又浅显易懂的文章，符合一班级同学的心里特点。
能让同学在阅读故事中猎取学问、乐在其中…在这节语文课上，我们遵循语文教学中，儿童是本义上的探究者和自由者这一理念，让孩子成为学习中主要的探究者、觉察者，教师那么尽量以一个引导者的角色消失在课堂上。
由于同学年龄小，认知水平有限，教师如何引导才不失儿童主要学习地位显得尤为重要。
在教学中，我主要抓住文中一条情感线索绽开教学，小松鼠的心里改变在故事中是这样的：先是惊奇、到兴奋、又到惊奇、最终又很兴奋，同学在教师的引领下，感受着得意的小松鼠的情感改变。
同时教学中重视引导同学在朗读中去感受体验，强调的是同学的探究觉察。
课堂上同学知道在教师的引导下自读课文思索问题、学着通过对语言文字反复朗读去比照小松鼠的情感改变的缘由、懂得运用语言文字去读书，比方利用表情来读书、来表演等。
同学在这节课上，他们在学习中需要更多的思索、更多的别出心裁的表达、以及更多学问力量训练的积累。
在以同学进展为本的课程中，同学是活生生的完好的人，它充分考虑同学怎样适应将来社会的需要，考虑同学学问与技能、学习的过程与方法、情感看法与价值观等诸多方面全面而协调的进展。
以人为本的课程，精选人终身必备的根底学问和技能，重视每一个人学习的过程，让同学主动参加，乐于探究，勤于思索，自己去猎取学问，建构学问。
《小松鼠找花生》教学反思2一班级语文《小松鼠找花生》一文最终一句是：小松鼠感到很惊奇，自言自语地说：“是谁把花生摘走了呢？”一班级的同学由于年龄小，生活阅历很少，因此对于花生长在泥土里这一特点不明白。
张会萍教师为了落实这一教学重点，她首先让同学围绕“花生真的被摘走了吗？”这一问题各自发表自己的看法。
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小松鼠找花生教学反思
花生是一种非常好吃的果子，不但我们爱吃，连小松鼠也爱吃呢。
今天就让我们一起来学习第16课——《小松鼠找花生》
《小松鼠找花生》教学反思
《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科学童话，语言活泼，富有情趣。
但我认为对一年级的小朋友来说，语言不算浅显，但生动，吸引人，尤其是小松鼠的形象稚气、可爱。
如何让一年级的小朋友既能掌握本课
的字词，同时能语言能力方面也有进一步的提高呢，这是我在本课中所
要解决的。
紧接着，运用故事挂图，讲述故事，请幼儿欣赏。
在这一环节中，
我忽略了让幼儿自己来说一说每个画面的内容，比如：“小兔子的表情
是怎样的?”、“他长得什么样子?”、小兔子第一次去哪找太阳了?”、“小兔子把什么当成太阳了”等等，没有起到丰富幼儿的词汇和锻炼幼
儿大胆讲述自己想法的作用，只是让幼儿学会了“红红的”、“圆圆的”、“亮亮的”等词汇。
在今天的这堂课中，我力求实在，能让学生在课堂中真的有所学，
学有所乐。
因而，整堂课，也努力让学生成为课堂的主人，让自己成为
课堂中的组织者，引导者，做一个平等中的首席。
问题的设计从学生的
认知水平出发，顺引学生的思路进行教学，引导学生进行探索。
对一年
级的学生而言，让其读出句子的美，体会用词，是有相当的难度的。
如
在教学“花生已经开花了，一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳”
这一句时，我先让学生看图自由说，然后读句再说，提高的学生语言的
表达能力，和对语言的感觉力，提升了学生的认识。
然后出示“()的花
生花”这一卡片让学生说，既丰富学生的口头词汇，又为“鲜艳”的理
解做了铺垫。
学生在读读说说的过程中自然而然地吸收了句中的“一朵朵、格外、金黄色”等词，学生在读句时也就体会得更深了。
在整堂课中，学生的朗读也很出色，出现的亮点也很多。
比如有个男孩儿，在男
女生分角色读对话时，他就喊了，说他要读小鼹鼠的话，自信十足，他
说鼹鼠是男的，让我们忍俊不禁。
这种童言稚语给课堂增添了亮色。
因
为学生是课堂的主人，他才敢如此畅所欲言。
在整堂课的教学中，我非常注重对学生语言习惯、行为习惯的培养，及时发现语误，纠正语病，为学生学习语言创设一个开放规范的氛围。
但一堂课中的不足也是显而易见的。
我自己明显感觉到的有两处：
一是生字教学比较薄弱。
比如在读题时，只点了“生、找”两个生字，而忽略了学生最易念错的“松”字;在生字检查时，把写有生字的
花生一下子就奖给了学生，认读生字的面非常小。
虽说这些花生卡片的
用途还有另外两个，一是要有卡片的学生要给别的学生读，检查识字情况，二是为下堂课让学生贴贴，知道花生长在哪儿。
但在本课中，明显
地忽略了中下学生的识字情况。
二是关于评价方面的不足。
在读句子时，采用了竞赛读，效果是显
而易见的，学生读得非常棒，一次比一次有了提高，但我在肯定她读得
好时，却忽略了她的进步，轻易地放弃了这一资源，只作了简单笼统地
评价。
此时，如果再肯定这个女孩子自身的进步，再让全班的学生学一。