5《古诗两首》教学设计
五年级上册语文教案第3课《古诗两首》∣苏教版
五年级上册语文教案第3课《古诗两首》∣苏教版第3课《古诗两首》1课时教学设计（2）课件出示句子“松下问童子，言师采药去。
”出示相关图片，加深对诗句的明白得。
课件出示说明。
童子：小孩，那个地点指隐者的弟子。
言：回答说。
课件出示整句诗的意思：松树下，我询问了年少的童子（“你的师父去了哪里？”）。
他回答说：“师父差不多去山中采药了。
”（3）课件出示句子“只在此山中，云深不知处。
”课件出示整句诗的意思：（童子）还对我说，（他的师父）就在这座大山中，可山中云雾充满，不明白师父到底在什么地点。
师问：依照对诗句的明白得，你能想象出诗人和童子的对话吗？我们来表演一下。
话的意思。
引导学生依照字词的说明，翻译整个句子。
引导学生依照动物特点，回答问题。
翻译全诗的含义，再回答问题。
生举手回答自己明白的有关描写孩童趣事的古诗。
思的能力。
引导学生明白蝉是夏天的动物。
锤炼学生从诗的翻译中去提炼要紧内容。
考查同学们平常对古诗的积存。
课件出示整句诗的意思：牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
（2）课件出示句子“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
”课件出示说明欲：想要。
捕：捉。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
出示相关图片，加深对诗句的明白得。
课件出示整句诗的意思：突然想要捕捉正在鸣叫的知了，就闭住嘴，静静地站住了。
3.分析古诗课件出示问题：这首诗描写的是什么季节？（引导学生从蝉这种动物身上找到答案）生举手回答：夏季。
从哪里能够看出来？从“意欲捕鸣蝉”这句诗能够看出来。
有“鸣蝉”，说明蝉的叫声专门大专门响，只有夏天的时首诗都活了起来。
即学即测。
课堂练习说明下列词语。
振：振荡。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
云深：山上云雾缭绕的地点。
作业布置 1.背诵这两首古诗。
课后巩固。
2.明白得这两首古诗的诗意，并默写。
板书设计古诗两首说板书设计。
小学一年级语文下册《古诗两首》教案、教学设计
（二）教学设想
1.利用多媒体手段，展示与古诗相关的图片和动画，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解诗句中的意境。
2.创设互动环节，鼓励学生主动分享自己对诗句的理解和感悟，培养学生的表达能力和思辨能力。
3.设计富有层次的教学活动，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导，使每个学生都能在课堂上得到提升。
设计意图：检验学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性指导。
2.教师反馈：教师对学生的练习进行评价，给予鼓励和指导，提高学生的自信心。
设计意图：激发学生的学习积极性，促进他们的个性化发展。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结古诗学习的方法和技巧。
设计意图：帮助学生梳理所学知识，提高他们的语文素养。
1.学生对生字的掌握程度：大部分学生能认识本节课的生字，但部分学生在书写和运用上仍需加强指导。
2.学生的朗读水平：一年级学生的朗读能力参差不齐，需要教师针对不同水平的学生进行有针对性的指导，提高他们的朗读技巧。
3.学生对古诗的理解能力：学生对古诗的意境和修辞手法理解较浅，需要教师运用生动形象的语言和丰富的教学手段，帮助学生感悟古诗的美。
（二）过程与方法
在教学过程中，采用以下方法引导学生主动参与、积极思考，提高学生的语文素养：
1.创设情境法：通过图片、音乐等手段，营造优美的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗。
2.互动交流法：引导学生主动分享自己对诗句的理解和感悟，开展小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
3.联想想象法：鼓励学生展开丰富的联想和想象，将诗句中的画面与自己的生活经验相结合，提高学生的审美情趣。
《古诗两首》教学设计
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语文S版小学三年级语文上册《5古诗两首》教案教学设计(2)
语文（S）三年级上册-教学设计-教案-25 古诗两首语文（S）教学设计教课板材：语文（S）三年级上册文：25 古诗两首块：教学设计—教案设计思路：本课安排两首古诗。
《江雪》，即“江上雪景”，为唐代诗人柳宗元所作。
诗歌描绘了一幅广阔而空寂的雪景图，并勾画出“独钓寒江”的“蓑笠翁”形象，读后让人感动和回味。
《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代诗人刘长卿，写的是诗人在风雪之夜投宿到一户贫穷人家的情景。
寥寥几笔，诗人便把苍山暮色、茅屋贫寒、柴门犬吠、风雪夜归的情景有声有色地描绘出来，生动地反映出山村人民生活的贫苦，有很强的艺术感染力。
诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。
本课的教学设计力求体现以学生为主体，以朗读为主线，引导学生自己去读诗，去想象，去感受，去领悟，达到入境悟情。
教学目标：1. 理解诗句的意思，想象诗句的画面，体会诗歌所描绘的意境。
2. 能有感情地朗读和背诵两首古诗。
2. 本课要求会认的字有：径、踪、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求会写的字有：径、踪、翁、钓、宿、柴、闻、犬、归。
重难点分析：教学重点：指导学生有感情地朗读并背诵课文，想象诗句所描绘的画面。
教学难点：理解诗句含义，想象诗句描写的景象，体会诗人的思想感情和诗歌描绘的意境。
课前准备：1. 教学挂图、背景音乐。
教学过程设计说明第一课时（教学《江雪》）一、借助插图，导入新课（一）出示挂图（课文插图），让学生说说看到了什么。
（二）揭示课题：这就是我们今天要学习的两首古诗中的第一首——《江雪》，写的是唐朝诗人柳宗元雪天江边所见。
（三）简介诗人柳宗元。
（展示课件第三屏）二、初读古诗，整体感知（一）自读课文1. 自由轻声读课文，画出生字，借助课文注音和工具书，读准生字读音。
2. 多读几遍课文，把课文读正确，读流利。
3. 检查自读情况。
（二）了解诗意1. 自读诗句，借助课后注释和课文插图，从字面上初步理解诗歌的意思。
2. 启发和鼓励学生用查字典和联系上下文的方法，解释字词的意思。
西师版五年级上册《第三十一课：古诗两首》教学设计
第三十一课：古诗两首教学目标学会本课生字，借助注释理解诗句的意思。
体会诗人表达的思想感情，激发学习古诗的兴趣。
能正确、流利、有感情地诵读课文，背诵课文。
教学重点理解诗句的意思，体会作者的思想感情。
教学方法课件或挂图、小黑板，搜集唐代诗人王昌龄、南宋诗人陆游的相关资料。
教学时数1~2课时。
教学过程（一）出塞一、创设情景，导入新课教师激情导入：同学们，我们生活在一个诗的国度里，腹有诗书气自华。
读诗，能够陶冶人的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，让我们到古代多事的边塞去看看吧！课件播放：古代战争场景。
学生在观看录像后自由谈感受。
板书课题，学生齐读。
二、破题而入，简析背景读诗题。
告诉老师，诗题中的“塞”指什么？从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？简单介绍边塞诗。
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压轴之作。
简介当时的历史背景。
我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
三、感悟诗意，体会诗人情感学生自由读诗，边读边想象诗句描写的画面。
教师进行学法指导：大家借助工具书、课文的注释、课前收集的资料，尝试着理解一下诗句的意思。
如果有不懂的地方，请你和小组的同学交流一下。
感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。
（1）读一读。
（2）学一学。
我们刚才了解了读懂古诗的方法，这里的两行诗，你们有没有信心自学并初步读懂呢？（3）说一说。
诗中有一个词，高度概括了当时边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远，时间长）你还从哪里看出时间长？（人未还）出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（4）看一看。
古诗两首教案
古诗两首教案课题: 古诗鉴赏教学目标：1. 通过学习古诗，培养学生的审美情趣和文学素养。
2. 培养学生对古诗的欣赏能力，培养学生对文字的理解和表达能力。
教学重点：1. 学生能够正确理解古诗中的意境和感情。
2. 学生能够正确感受古诗所表达的情感。
教学难点：学生能够运用适当的语言表达古诗中的意境和感情。
教学过程：1. 导入：（5分钟）引发学生对古诗的兴趣，提问学生是否听说过古诗，是否能够背诵一首古诗。
2. 学习古诗：（15分钟）选择一首古诗，例如《登鹳雀楼》或《望岳》等，逐字逐句地给学生解读诗中的字义和意境。
鼓励学生积极思考并参与讨论，了解他们对诗中意境的理解。
3. 感受古诗：（15分钟）让学生闭目静心，根据老师的引导，想象自己置身于诗中所描绘的情境中。
引导学生表达自己对诗中感情的理解和感受。
4. 分组讨论：（10分钟）将学生分成小组，让他们共同讨论并比较各自对古诗的理解和感受。
鼓励学生进行思维碰撞，互相倾听和尊重对方的意见。
5. 诗歌创作：（15分钟）要求学生根据自己对古诗的理解和感受，尝试用自己的语言写一首短诗。
鼓励学生勇敢表达自己的想法和感情，并在小组中互相交流诗歌创作成果。
6. 总结：（5分钟）教师概括本节课的教学要点和内容。
引导学生形成对古诗鉴赏的基本方法和思路，强调学生要用心感受诗歌，表达自己的思想和情感。
7. 作业布置：（5分钟）要求学生回家继续学习和背诵所学的古诗，在课堂上让一些学生展示他们的诵读和理解成果。
教学反思：本节课通过学习古诗鉴赏的方法和技巧，培养了学生的文学素养和审美情趣。
通过感受古诗，学生能够更好地理解和传达古人的感情和思想。
在课堂上进行小组讨论和诗歌创作，有效地增强了学生的合作和创造能力。
可打印人教版四年级上册语文第5课《古诗两首》教学设计
5．古诗两首游山西村教学目标1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句.2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面.3,能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境.4,能发表对诗的独特见解.5,学会一类生字豚.教学重难点能用自己话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解.资料准备背景音乐与诗境相关的挂图字典教学时数二课时教学过程第一课时教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感教学过程:一、学习"豚"教师读诗,学生边听边画出一类生字豚注意:不要在"豚"的上面加点.学生查字典豚:小猪,也泛指猪.学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆.二,读诗,整体感知1,自由读,教师指导检查读诗情况.2,个别读.3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典.4,完成课后练习1莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈提问:你有哪些字还不太清楚具体意思?可以什么方法解决:查字典咨询老师同学讨论三,再读诗,感语交流仔细读诗,试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受.重点理解:"山重水复疑无路,柳暗花明又一村"的意思学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述.四,熟读成诵采取小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵五,检查反馈检查背诵情况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式检查生字识记情况检查对重点字,句的理解情况六,作业布置继续读诗,用喜欢的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗诵搜集有关作者陆游的生平资料板书设计:游山西村莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚.山重水复疑无路,柳暗花明又一村.拓展空间创新火花《游山西村》另外一首学法指导:查字典咨询老师同学讨论写法指导:先抑后扬扩展阅读:建立作者档案,扩大阅读面教学后记:第二课时教学内容：理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜欢的方式表达对诗的独到理解教学过程：一,背诵引入个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式二,合作,探究学习再次感悟诗的意境１、小组内讨论:《游山西村》表达了作者什么样的情感?诗的首联"莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚"写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情.诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟."山重水复疑无路,柳暗花明又一村"之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生根据自己的体会理解,不必求同.２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料生卒年代生活时代人品介绍著名作品自己的见解３、班内交流提升对诗的认识说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦.针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的能力教师针对学生发言作适当说明,要尊重学生的认知差异,相机点拨即可.三,制作"陆游小档案"教师鼓励学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编目录,题写前言,后记,也可做成本周的综合学习资料.四,作业将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解.预习下一课小学数学：13种必考题型及解题方法小学学习数学，对于学生而言是一个打基础的阶段，不仅仅是为了获得优异的数学成绩，也是为了今后的学习更加轻松，奠定良好的基础。
课文5《古诗两首游园不值》苏教版五年级下册语文教学设计
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将：
1.采用启发式教学方法，引导学生主动探究古诗的意境和情感，培养学生独立思考的能力；
2.组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论中碰撞思维火花，提高合作能力；
3.创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂活动；
（一）教学重难点
1.理解《游园不值》中诗句的深层含义，尤其是诗人的情感表达和修辞手法；
2.能够运用课文中的词语和句型进行创造性的口头和书面表达；
3.感受古诗的意境美，培养审美情趣。
（二）教学设想
1.针对重难点的教学策略：
-采用问题驱动的教学方法，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考诗句背后的意境和情感；
"这节课我们学习了叶绍翁的《游园不值》，感受到了诗人对春天的热爱和向往。通过学习这首诗，我们了解到了古诗中的修辞手法，如对仗、拟人等，它们让诗句更加生动形象。希望同学们在今后的学习中，能够运用这些修辞手法，提高自己的写作水平。"
最后，我会鼓励学生课后继续积累古诗，感受传统文化的魅力，提高自己的文学素养。同时，关注学生在课堂上的表现，为下一节课的教学做好铺垫。
"同学们，春天是一个充满生机和活力的季节，我们之前学过的一首古诗《春晓》，描绘了春天早晨的美好景象。今天，我们再来学习一首关于春天的古诗《游园不值》，看看诗人叶绍翁是如何表达他对春天的情感。"
接着，我会让学生闭上眼睛，想象一个美丽的花园，引导他们用词语描述这个花园。然后，我会提问："你们觉得诗人在游园时看到了怎样的景象？他为什么会觉得游园不值呢？"通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
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第二单元
总第十四课时
5.古诗两首
第一课时
《题西林壁》教学设计
教学目标：
1．学会“缘”字。
2．能够背诵《题西林壁》。
3．读懂词句意思，理解诗歌内容，体会诗人富有哲理的诗句。
教学重点难点：
理解苏轼富有哲理的话“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。
并联系生活从中获得启示。
教学过程：
一、导入（3′）
1．指名背诵曾经学过的《望天门山》（按诗题、诗人、诗句这个顺序背诵）。
2．这首诗表达了怎样的思想感情？（抒发作者对祖国大好河山热爱、赞美之情。
）
二、指导预习《题西林壁》（13′）
1．听范读。
2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
3．检查预习。
缘庐峰
4．指名读《题西林壁》。
5．用自己的话说一说这首古诗给你的初步印象。
（描写庐山的景色）。
6．质疑
三、学习《题西林壁》（20′）
1．知诗人，解诗题
苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。
他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。
书法，诗词造诣很高。
题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
2．抓字眼，明大意
（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”
（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同）
（3）把握朗读重音。
读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏：“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”
不识：不认识，看不清。
缘：因为。
题：书写。
（5）讨论句意。
看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，
只能看到庐山的一部分。
（6）指名说全诗意思。
3．想意境，悟诗情
（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。
（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。
（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。
意思讲明白即可。
）
小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
四、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情（4′）
第二课时
《游山西村》教学设计
教学目标
1.知识与技能：学会本课7个生字；朗读、背诵并默写两首古诗。
2.过程与方法：学习利用注释，展开想象，读懂古诗；在具体语言环境中，初步了解古诗对仗工整的特点。
3.情感态度与价值观：理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学习古诗的兴趣。
教学重难点
背诵古诗；理解诗中蕴含的哲理。
教学准备
多媒体课件。
一、导入（1′）
走出令人迷惑的庐山，我们再跟随宋朝著名诗人陆游，到美丽的浙江绍兴的山西村一饱眼福，好吗？（板书诗题）
二、学习古诗（25′）
1.解诗题，知作者。
教师：谁来说说陆游的生平？
（陆游，字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人。
他的诗词内容丰富，气势恢弘，感情炽热，洋溢着强烈的爱国主义激情。
爱国主义是其作品的主旋律，表现为反抗外侵，抒发壮志未酬之感，揭露腐败当局及关怀祖国人民。
陆游爱国主义思想的形成是由他所处的时代、家庭、社会环境，及其自身的高贵品格决定的。
）
2.抓字眼，明诗意。
（1）教师指名读古诗。
（2）注释：
腊酒浑：腊月里酿造的酒，称为腊酒；浑，浑浊。
酒以清为贵。
足鸡豚（tún）：意思是准备了丰盛的菜肴。
豚，小猪，诗中代指猪肉。
足：足够，丰盛。
山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。
柳暗花明：柳色深绿，花色明亮。
（3）译文：
不要笑话农家的酒浑，丰收之年有丰足的佳肴款待客人。
当山和水不断出现在我眼前时，我正疑惑无路可行，忽见柳色浓绿，花色明丽，一个村庄出现在眼前。
3.多诵读，悟诗情。
引导学生在读中体会诗人的感情，从而悟出道理。
重点理解：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
诗人对农家款待客人的丰厚和热情，历久不忘。
这个村庄的美丽风光更给了他深刻的启示：在逆境中往往蕴涵着无限的希望，不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界。
（“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，现在常用以形容陷入困境，似以无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
）
三、总结（2′）
作者先叙事，后写景，寓情于景。
整首诗无一字写“游”，但我们从中不难发现作者的身影。
这种影随人移，情景交融的写法使每两句都构成一幅清新优美的画面，而诗人的风格也如诗人描绘的对象一样朴实纯真。
学习时要让学生体会这种写法。
四、写字（10′）
五、作业（2′）
1.背诵并默写《游山西村》。
2.我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？。