对体育教学方法概念和分类的再思考

一
Байду номын сангаас
以及在活动中要遵循的运 动负荷规律等 。而在定义体育教学方法时也 应该将这些方面考 虑进来 。 本文在综合各方面因素的基础上 ，试着对体育教学方法做这样一 个定义 ：体育教学方法是 教师在相对开放的环境下 ，为了完成教学任 务 ，达到教学 目标，使用 —些带有较高技术 性的活动手段 ，将各项运 动的知识和技术传授给学生 ，科学合理地提 高学生运动技能 ，增强学 生体质的行为方式 。其 中 “ 技术性的活动手段”体现 了体育教学方法 与一般学科 的教学方法的不一样 ，一般学科 的教学 方法大多只需要用 到讲解法 、演示法和试验法 ，而 由于体育学科的技艺性本质 ，因此体 育教学方法的特 点也要体现其学科活动性 ；而 “ 学合理 ”则阐明了 科 在体育教学过程 中，教师要严格遵循各项规 律 ，引导学生身体向良性
教 科 园 地
南 ｌ 科 技 ２ １Ｅ第 期 】 ８ 工 ０Ｏ ８ ９
对 体 育 教 学 方 法 概 念 和 分 类 的 再 思 考
仇 鑫 赵 凡 单 颖
（ 东 职业技术学 院 ） 建
摘 要 文章运 用文献综述 法，对体 育教 学方法的概念做进一 步研 究 ， 各种分类 的基础上 ，提 出新 的分类方法， 旨在丰富体育 在 教 学论 中体育教学方法的 内容，并为广大一线体育教 师实际运 用时提供一些参考 ： 关键词 体育教 学方法 概念 分类 体育教学方法是体 育教学 论的主题和主体 ，甚至可 以认为它是体 育教学 论的 “ 名”。但是 ，长期以来 ，对于体育教学方法的研究虽 别 然很多 ， 但是 比较肤浅 ，又不全面 ，尤其是概念的不明确 ，分类的不 具体 ，导致广大一线体育教师在运用具体方法进行体育教学时 ，遇到 不少麻烦 。
师 的讲授 ，获得知识 ；另一 方面 ，教师 听学生 的讨论 ， 是窃窃私 或 语 ，来判断学生对知识的掌握程度 。至于动觉 、触党和本体 感觉类 的 教学方法 ，则主要体现在学生身上 。学生在听 、看之后 ， 用各种练 运 习法进行练 习，以掌握技术 、锻炼身体 、发展 技能。在技术 掌握熟练 后 ，可以进行教学比赛 ，即比赛法。 使用该类教学方法应注意 以下几点 ：①学习的技术 的安全 性要有 所保障 ；② 由于教师要进行示范 ，因此 ， 于教师来 说 ， 须要扎实 对 必 的运动技术基础 ；③学生在练习时 ， 教师 要合理 控制运 动量 ，避免 由 于运 动负荷过大对 学生身体带来危害 。 （ ） ３ 心智类体 育教学方法 。此 类教学方法主要是指发现 法 、留 空法 、暗示法、回忆法等 ，方法的实践主体主要 是学生 。发现 法又称 探索法、研 究法 ，是指学生在学习体育 的概念和原理 时。教师只是给 他们 一些事例和问题 ，让学生通过观察 、验证性活动 、思考 、讨论和 听讲等途径 去独立地 探究学习 ，自 行发现并掌握相应 的原理和结论的 种方 法。留空法与发现 法有一 定的相似之处 ，是指教师介绍一部分 知识 和原理 ，留一部分内容让学 生自己去思考 ， 该方法类似于考试时 的填 空题 。暗示法是指学生虽然知道完成动作 的方法 ，但是在具体练 习时又 注意 不到细 节 ， 于是在练 习中有意识地提醒 自己。回忆法是指
１ 体育教学方法的概念
语 ：教师 的指导 、 学生之 Ｉ的 讨论、教师与学生之间的交流。教师的 日 ＇ ］ 指导主要是讲解法 、讲述法 、 讲评法 、提示法 、帮助与纠正法。学生 之间的讨论范围则更开阔些 ，除了传统体育教学方法中的讨论法，还 包括 目前十分流行 的小群体教学法 ，合作教学法等。而教师 与学生之 间 的交流主要 指问答 法 。既 有教师 问 、学生答 ， 有学生 问 、教师 也 答 。从而体现了现行课程改革对 于学生 主体 、教师主导的要求。
教学技术和教学手段三个主要的层次 。 分 析 上述 各种 定义 ，不难发 现 ，它 们 多多 少少 移植 于 其 母学 科——教学方法的定义。因此 ，使得体育教学方法 的定义难 以体现 体 育这一学科固有的特点。体育学科与其他学科最大 的区别在于它 的活 动性 ，具体表现在有一个开放 的活动空 间，有种类繁 多的活动项 目，
目前 ， 对于体育教学方法的定义很多 ，并且基点各不相同 ，大致 归纳有 以下几种 ：①体育教学方法是体育教 学过程中完成教学任务所 采取的教学途径和手段 。②体育教学方法是指在体育教学过程中 ，教 师指导学生 为达到一定的教学 目的所进行的一系列活动方式 、途径和 手段的总 和。③体育教学方法是指在 体育教 学过程中 ，在一定的教学 原则下 ， 师生相互作用的 ，共同为实现 体育 教学 目 ，合理 组合和运 标 用场地 、 器材 、手段的活动方式。它 既包括 了师生在 教学 活动中内隐 的思想 、心理活动 ，而且也包括 了器材 的运 用或演 示和身 体活动 方 式 。④体育教学方法是在体育教学过 程中 ， 教师 和学生为实现体 育教 学目 标和 完成体育教学任务而有计划地 采用 的 、 以产生教 与学 相互 可 作 用的 、 具有技术性的教学活动。体育 教学方 法主要 包括教学策略 、
使用此类教学方法要注意以下几点 ： ①教 师要有较强 的语言表达 能力 ，说话生动 ，能 够引起学生 的注意和 兴趣 ；② “ 说话 量”要适 度 ，不能太多 ，也不能太少 ，太多的语言导致体育课是一 门技艺性学 科 本质的丧失 ，太少的言语导致学生不能完全 吃透教师 的意思 ；③教 师在 讲解 时 ， 注意观察学生的听ｉ 要 井隋况 ， 其当学生走神时 ，要使 尤 用一些刺 激性语 言 ， 使学生能够迅速集 中思想。 （ ）直观类 体 育教 学方法 。在 体育 课上 ，直观 来源 于三个 方 ２ 面 ：视觉 、听觉 以及动觉 、触觉 和本体感觉 。该类方法基于师生间信 息传递方式 而来 。但又不完全 是信息 间的简单传递 ，它是一种双向的 传递 。从视 觉的角度出发 ， 学生是示范法 、演示法的信息接受者 ，但 是 ，学生在 接受 信息时也在 发出种 种信息 ，是 完全明 白 ，是若有所 悟 ，还是茫然无知 ； 是认 真观看 ，是三心二意 ，还是心不在焉… ・ ・ 这 些全都体现在学生 的面部表情上 。教师通过观察学生发出的信息 ， 可 以适 当调整教学方法 ，或是放慢示范节奏 ，或是换种教学方法。从听 党的 角度 出发 ，也是包含和视觉相似的两个方面。一方面是学生听老