寓兴趣于物理教学之中
分析寓德育于物理教学之中
二、 绍物理学家事迹 。 励学生勤奋学习 介 激
欧 姆 定 律 是 电学 中 的 重 要 规 律 ， 讲 解 欧 姆 定 律 时 ， 先 向学 生 介 在 首 绍 德 国的 物 理 学 家 欧姆 ． 到 这 个 结 论 是 不 容 易 的 ， 历 了 １ 得 经 ０多年 的 辛 勤 劳 动 ， ＿大 量 实 验 。 同 时 ， 绍 学 生 课 后 阅 读 文 章 后 的 “ 姆 坚持 不 做 『 介 欧 懈 的 精 神 ”对 学 生 进 行 教 育 和 激 励 。 另 外 ， 结 合 课 本 中安 排 的许 多 阅 ． 要 读 材 料 ， 导 学 生 谈 感 想 、 小 论 文 ， 而 逐 步 培 养 学 生 勤 学 善 思 和 积 极 引 写 从 上进的品德。
另外 ， 理 创 设 问 题 情 景 ， 断 激 发 学 生 的 问 题 意 识 ， 是一 种 创 造 合 不 即 性 的 劳 动 ， 是 一 种 教 育 的 艺 术 。在 教 学 中 渗透 德育 内容 ． 局 部 看 是 细 也 从
的发 展 都 有 功 绩 。这 充 分 体 现 了 我 们 祖 先 的 聪 明 和 才智 ． 得 我 们 每 一 值 位 炎 黄 子 孙 感 到 骄 傲 和 自豪 。又 如 ， 国 近代 著 名 的力 学 家 、 箭 专 家 钱 我 火 学 森 ， 所 涉 及 的 学 术 领 域 十 分 广 泛 ， 论 在 理 论 上 还 是 在 实 际 应 用 中 它 无 都 作 出 了一 定 的 贡 献 ， 其 是 对 我 国 火 箭 导 弹 和 航 天 事 业 的迅 速 发 展 作 尤
寓创新能力培养于物理教学之中
寓创新能力培养于物理教学之中摘要：在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和创新能力，是落实素质教育的核心。
目前，在教学中开展创新教育存在许多亟待解决的问题。
传统教学中落后的教育观念和方法制约了学生创新能力的提高。
因此，在物理教学中要充分发挥学生的主体作用，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。
关键词：物理教学创新能力创新思维随着信息化社会的发展，培养创新型人才变得尤为重要。
在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和创新能力，是落实素质教育的核心。
但就目前教学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题。
传统教学中落后的教育观念和方法制约了学生创新能力的培养。
因此，在物理教学中要充分发挥学生的主体，改革实验教学，开展研究性学习，培养学生创造性思维，提高学生的创新能力。
一、遵循认知规律，发挥主体作用，培养创新思维。
思维是大脑对客观事物间接概括的反映，创新思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，而且能创造新颖的、前所未有的成果。
中学生头脑中旧表象很少，展现书本知识发生发展的教学过程，就是学生创新思维的培养过程。
目前，仍有一部分教师习惯在中学物理教学中运用注入式教学模式，只注重学习的结果，而忽视学习的过程。
学生缺少自主学习的空间，就谈不上创新思维的培养。
要培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视引导学生学习，通过相应的创新思维的熏陶，增强学生的创新意识。
教师要激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设和猜想的方法解决问题。
同时重视在教学中再现前人创造、发明的过程，让学生在前人走过的道路上，经历失败的磨砺，体会成功的喜悦。
在教学中通过讲解各种原子模型的建立和不断完善的过程等内容对学生进行科学创新思维的培养，并逐步渗透理想化法、模型法、控制变量法、极限法等方法，让学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理。
寓德育于物理教学中
生的重 大 事件 ， 有很 强 的 时效 性 ； 具 二是 由于 它 或是 大是 大 非 ，
或 是鱼 龙混杂 ， 或是令 社 会关 注的必 须澄 清 的一些 问题 。 这就 是 新 闻的亲近 性。 因此 ， 以新 闻创设情 境导入 新课较 易引起 学生兴
们巧妙 地融 入教学 之 中 ， 起 “ 激 情感 共 鸣” ， 乙醚 的棉 花 ”这 样操 作 不仅 简 单 ， 且 可 度 计测 水温 度 实验 中 ，由于 学生 缺少 生 活 ， 而 以达到 德育之 目的 。如在讲《 声现象》 ， 时 可 见度又好 ，能很好地 显 示做功 可 以改变物 经 验 ， 估计 温度 与测 量温 度 差别较 大 ， 因此 以组 织学生 学 习有关 回音壁 、 音 石 、 丘 体 内能 的过程 ， 三 圜 以启寻学 生 的“ 开创性 ” 。
ｌ德 探 ｌ 【 野】 育 索 和 视
寓德育于物理教学 中
●李玉 霞
物理 是一 门 自然学 科 。它 与实 际生活 站 的建成 以及太 空船 “ 州号 ” 神 的发射 和接 组 ” 。这 样不 仅提 高 了学 生做 实验 的兴 趣 ． 有 着 密切而广 泛 的联 系 ，其 丰 富内容 蕴涵 收等 ， 以增强学生对祖 国的 自豪感和 尊严 又培养了集体荣誉感和团结协作精神。 借 着极强 的德育功 能。因此 ， 行物理 教学就 感 ， 进 以激 发学 生的爱 国热情 。 四、 养实事 求是 的科学态度 培 我们 在教 学 实践 中发 现 ，有 的学 生存
幼儿园物理教案：万有引力的认知
幼儿园物理教案：万有引力的认知一、引言物理教育在幼儿园阶段具有重要的意义，可以帮助幼儿建立对世界的基本认知和探索精神。
而万有引力作为物理学中的重要概念，对于幼儿园孩子的认知发展也起到了积极的促进作用。
本文将介绍一份适合幼儿园物理教案，旨在通过直观实践和互动体验，以寓教于乐的方式让幼儿初步认识万有引力。
二、预备知识为了更好地引导幼儿正确地理解万有引力这个抽象概念，我们首先需要帮助他们构建一些基础知识。
在进行本次教学之前，我们可以从以下几个方面出发：1. 引入科学实验：通过播放相关视频或图片展示，引导幼儿观察不同大小和重量的物体下落时的情况，在调动他们观察和思考能力的同时培养对实验环境和设计变量等概念性知识。
2. 游戏启蒙：利用游戏形式，让孩子尝试用手把玩不同重量的物体，观察它们的运动轨迹和力度变化。
并通过引导问题让幼儿思考：“为什么重的东西掉下来会比较快呢？”、“为什么轻的东西掉下来会比较慢呢？”等。
3. 关联其他学科知识：将万有引力概念与日常生活联系起来，例如给孩子举例子：“鸟儿飞翔是因为什么原因？”、“太阳、月亮和地球之间存在着什么关系？”等，以增加幼儿对于万有引力的接受度。
三、教学目标通过本次教学，我们旨在帮助幼儿达到以下目标：1. 了解万有引力是一种自然现象，并能用简单明了的语言表达出来。
2. 观察实验证据，初步认识不同质量物体下落时速度的差异，并揭示其背后存在着的因素。
3. 培养观察、思考、合作和沟通交流等综合能力。
四、教学过程1. 导入：呈现一段与万有引力相关的视频或图片，激发幼儿们对于这个话题的兴趣。
可以问一些导引性的问题，例如：“你们小时候有没有觉得东西都会往下掉呢？”、“为什么上天下地都不飞起来呢？”等。
2. 探究：通过实验展示不同质量物体的下落情况。
首先让幼儿观察较轻的物体和较重的物体同时自由落下时的运动情况，并引导他们发现速度变化的现象。
然后让幼儿用手触摸、感受两种物体之间的重量差异，再次观察它们落地的区别。
寓德育于物理教学中
思想 实际， 确定德育对教学的要求 。 ‘
一
讲 一下公 元前 四世 纪 的《 墨经 》 记 载 的 些 物 理 活 动 课 和 物 理 主 题 活 动 ， 来 达 到 关 于／ Ｊ ￣ Ｔ Ｌ 成像 和平 面镜 、 凸 面镜 、 凹面 对学生 良好 品德 、 行为 习惯 的德育 。我
备， 制作 丰 富多彩 的多媒 体课 件 ， 采取
脱 离 学 生 实 际 的 教 育 是 没 有 成 效 使学生 了解他们 所学 的物 理知识 ， 不仅
了灵 活 多 样 的教 学 手段 ， 运 用 了先 进 的 的 ， 在 多 元 化 社 会 中成 长 的 学 生 ， 在思 能解决生活 中的问题 ， 还 能 解 释 高 科 技 这样 ， 就 可 以 激 发 学 生 学 习 教 学 设 施 ，这 样 学 生 不 仅 学 得 愉 快 ， 而 想 上 不 可 避 免 会 有 这 样 或 那 样 的 一 些 中 的 问 题 ， 且 从 内 心 深 处 还 会 产 生 一 种 对 教 师 的 误 区 ， 比如 赶 时 髦 、 自私 自利 等 等 不 好 物理 知识 的兴 趣 。
注意培养学生 的爱 国主义感情和环境保 跃 发 展 居 于世 界 前 列 。必 要 时 ， 让学生
思 想 品 德 教育 时 ，还 必 须 注 意从 学 生 的 讲 力 学 时 ， 结合介绍 古代沈括 在力学方
四、 开 展 多种 形 式 的 物 理 活 动 进 行
护意识。 当然 ， 在物理教学中对学生进行 了 解 我 国古 代 物 理 学 的辉 煌 发 展 。如在 德 育
经世致用,物理应当活学活用
经世致用，物理应当活学活用作者：吴大奎来源：《中学生导报·教学研究》2013年第16期摘要：物理作为一门重要的基础学科，在中学阶段备受关注。
此外，它更是一门经世致用的学问。
许多同学找不到合适的学习方法，成绩难以提高，甚至产生畏惧。
经过笔者长期的教学实践得出的结论是，在物理学习的过程中不仅要调动积极的学习兴趣，还要学会去灵活运用，这样才会达到理想的效果。
在应用方面，物理涉及到了生活的各个领域，而我们往往忽视了它在法制教育方面对学生的教育意义，在本文将重点阐述。
关键词：初中物理；兴趣；应用；法制教育我国古代心学大师王阳明先生曾经提出以“经世致用”为核心的哲学体系，在他的哲学思想影响下，培育出以徐阶为代表的一批优秀的政治家。
而物理，作为解释事物内在规律的一门学科，自然有着它的哲学意义，在物理的学习中，“经世致用”的理念显得尤为重要。
所以，我们中学生不仅要学物理，还要有兴趣的去学物理，更要学以致用。
下面笔者将从“如何激发学生的学习兴趣”和“以物理教学在法制教育的应用为例解释如何学以致用”这两个方面来做详细阐述。
一.在中学物理教学中如何激发学生兴趣：我们都知道，兴趣是一个人带有积极情绪去探究某种事物或进行某种活动的心理倾向。
学习兴趣作为兴趣的一种，一般认为，它是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是推动学习活动的内部动机，也是影响学业成就的重因素。
有浓厚的学习兴趣不仅可以让同学轻松掌握知识做到事半功倍，而且可以使得学生灵活运用。
激发学习兴趣是物理教学中一条基本教学原则。
通常来讲，兴趣分为直接兴趣和间接兴趣：直接兴趣是指对活动过程本身感兴趣，其特点是新奇、具体、往往具有可操作性和实践性；而间接兴趣则为对事物的结果感兴趣，这种兴趣的激发，即用物理现象、物理过程的内部规律来激发学生的学习兴趣，将使兴趣不断得到深化。
下面笔者将从培养学生的直接兴趣和间接兴趣两个方面来做详细介绍：1.1培养学生学习物理的直接兴趣直接兴趣的激发是由教学过程本身和教学内容的特点直接引起来的。
谈物理学习的寓教于乐
新课 标 要 求 我 们 一 方 面 要 减 轻 学 生 过 重 的 学 业 负 担 ， 一 方 面 又 要 培 养 学 生 有 实 现 自我 “ 持 续 发 展 ” 另 可 的 意 识 及 能 力 的重 任 。面 对 教 育 新 形 势 ， 何 减 轻 学 生 如
过 重 的负 担 ， 高 课 堂 教 学 效 率 ， 造 快 乐 的 学 习 氛 提 创
非 常 紧密 。我 们 要 充 分 利 用 物 理 学 科 的这 个 特 点 ， 物 把
理 知识 与生 活 有 机 地 结 合 起 来 ， 学 生 真 正感 受 到 物 理 让 在 生 活 中元 处 不 在 ， 而 使 学 生 感 受 到 物 理 的 魅 力 ， 从 激 发 学 习兴 趣 ， 学 生 乐 学 物 理 。 学 生 日常 生 活 中 所 接 触 让 的 物 理世 界是 丰 富多 彩 的 ， 们 所 见所 闻的 大 量 现 象 都 他 可 以 成 为 学 习 物 理感 性 知识 的来 源 。例 如 ： 过 大 气 压 学
压 强 。 由竹 蜻 蜓 转 动 后 为 什 么 会 上 升 ？ 引 入 物 体 间 力 的作 用 是 相 互 的 。 由悠 悠 球 为 什 么 会 上 升 和 下 降 ？ 引
入 机 械 能 的转 化 等 等 。 这 些 都 是 生 活 中 常 见 且 学 生 很
想 揭 示 原 因 的 例 子 ， 容 易 抓 住 中 学 生 的 心 理 。 并 让 学 很 生 认 识 到 物 理 就 是 解 决 生 活 问题 的 一 门 学 科 ， 有 趣 ， 很 也很有用 。
差 应 付 ， 致 学 生 不 专 心 听 讲 ， 慢 对 物 理 学 科 产 生 消 导 慢
极 的 情 感 。 因此 要 求 教 师 做 到 ： 业 为 先 。 然 后 ， 高 敬 提
兴趣在物理教学中的重要性
每节 课开 始阶 段 。 生情 绪高 昂 ． 意 力集 中 。 师应 抓 住这 学 注 教 个 有 利 时机 。 据欲 讲 内容 ， 一些 随手 可做 的实 验 ， 根 做 就能 激 发他 们 的学 习兴趣 ， 学生 的注意 力集 中起 来。 如在讲 圆周运 动 的 向 使
生 学 习物 理的兴趣 。
知识。
【 关键词 】 高中； 物理教学； 教学方法； 趣味
兴 趣对人 的活 动会产 生 巨大的推 动作用 。学 生一 旦对学 习发 生 兴趣 ， 会充 分发 挥 自己的积 极 性和 主动 性。 浓厚 的兴 趣 将是 就 人 们 刻苦 钻 研 、 于攻 关 的强 大动 力 。正所 谓 “ 之者 不 如 好 之 勇 知 者． 好之者 不 如乐之 者。 因斯坦 曾说过 ：兴趣 是最 好 的教 师。 爱 “ 只 有 让学 生对 物理 产 生兴趣 ， 想学 、 爱学 ， 能学好 物 理 ， 才 用好 物理 。 因此 ， 如何 激发 学生学 习物理 的兴趣 ， 是提 高教学质 量 的关键 。 加强实验教 学。 学生在探索中激发学习物理 的兴趣 让 物 理学 是 一 门实 验科 学 ． 理物 理规 律 的发 现 。 以实 验 事 物 都 实 为依 据 。实验是 研究物 理学 的重要 方法 ， 有重视 实验 ， 只 才能使 物 理 教 学获 得 成 功 ， 学生 只有 通 过实 验观 察 物理 事 实 ， 才能 真 正 理 解和 掌握 知识 。 １ 过演 示实验 的新奇 性 ． 通 激发 学生 的好奇 心理 ． 而激 发他 进 们 思 索的欲 望。 例如， 在讲 授 。 气压 。 节时 ， 大 一 可在 装满 水 的杯上 用硬 纸 片 盖 住并 倒过 来 ， 发现水 并不 流 出 。 片也不 下落 ， 学生 确信 大 气 纸 使 压 的存 在 。接 着让两个 学 生做马 德堡 半球 实验 ． 他们 感 觉到 巨 使 大 的 大 气压 力 。 这样 就 会 使学 生 对 这节 课 感 兴 趣 、 印象 深 、 理 易 解、 记得牢 。 。 ２用 实 验 导入 新课 ， 学生 产 生悬 念 ， 后 通过 授 课 解 决 悬 其师信其 道 ” ． 使 然 ３讲述 有趣 的物理现 象 、 ． 物理 学史 和物理 学家 的故 事 。 发学 激 念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
寓兴趣于物理教学之中
摘要“兴趣是最好的老师。
”利用物理实验、课外活动、情感交流、物理学史等进行物理学习、实践活动可以有效地培养学生的学习兴趣，产生强烈学习欲望，形成内驱动力。
关键词学习兴趣激发培养提高保持
自从任教以来，常常会碰到这样的情况：任凭老师怎样买力地讲，学生还是自己玩自己的，似乎无动于衷。
究其原因，重要的一点便是学生缺乏一种动力——学习兴趣，而初中学生的特点便是：好动、精力不集中、玩心太强，对一切感到新鲜有趣，他们的行为往往从兴趣出发，在很大程度上受感情支配。
一位教育家曾经说过：“兴趣是创造欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
”实践证明也是如此，兴趣是学生有效地进行各种活动的先导，是学生心理发展的起点。
从智能教育角度看，兴趣是一种带有感情意识的注意，兴趣愈浓，注意力愈集中观察愈仔细，反映也越清晰，思维也较活跃。
所以，早在两千年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因而，在教学中，关键在于教师的正确引导，有意识地创设情境，注意采取各种手段，激发学生的学习兴趣，使他们对知识产生渴望和爱好。
因此，如何培养和激发学生学习物理的兴趣，是提高物理教学质量的关键。
笔者从以下几点加以阐述：
一、注重课堂实验，激发学生的学习兴趣
1、注重新课导入实验
物理是以实验为基础的学科，学生的认识活动是以感知为基础，利用新奇有趣的实验，可以激发学生的新鲜感，调动学习兴趣。
如：在上到《大气压强》这一课时，在导入新课时，我设计了一个“竹篮打水”的演示实验。
在课前我准备了一个有盖、底部用针刺了许多小孔的矿泉水瓶。
上新课之前，我就向学生说：“今天老师要给同学们表演一个魔术。
”接着我装模作样地象魔术师似的吹口气，拿出那个矿泉水瓶装满水，但没有加盖，提起来，很显然瓶里的水不断由小孔流出来。
然后我说：“同学们，你们已看到这是一个破瓶，不过今天老师想用它装满水，你们说我能做到吗？”。
大部分学生都摇摇头，其中一位女生还大声说：“那是不可能的。
”我并没有反驳，只是笑笑说：“同学们要是不信，请拭目以待，我要将这种不可能变为可能。
”学生的注意力一下被吸引过来，眼里充满期待和好奇。
接下去我又用瓶子装满水，将瓶盖旋紧，再将瓶子提起，瓶子里的水先流了一点，就再也没流了。
学生们都发出了“咦”的惊奇声。
过了一会儿，等调足了学生的味口后，我才笑着说：“同学们，并不是老师有什么魔法，它是有科学道理的，若想知道为什么，就请仔细听今天所学习的内容，听完以后你就会明白的。
”学生的学习积极性一下被调动起来。
2、注重学生活动实验
学生活动实验即学生在老师的指导下，通过自己动眼、动脑、动手、动口去获
取知识，不仅培养学生用实验的方法探究物理知识，而且使学生从活动中感受学习物理的快乐。
例如：在“声音可以在固体中传播”中可以让两个学生配合，一个学生敲桌子的一端，另一个学生堵住一只耳朵，用另一只耳朵贴在桌子的另一端听，随手取材，效果明显，何乐而不为呢？再如：“辨别凹透镜和凸透镜的活动”中，学生用摸、看、照、晃四种方法，辨别透镜，学生通过亲自实验，既动手又动脑，学习兴趣大增。
3、增添一些小实验
教师在评讲练习时，往往是老师讲、学生听，枯燥无味。
此时可增添一些小实验来调动学生的兴趣，增添课堂学习气氛。
例如：两个磁体中的两个异名磁极相互接触后，被吸在这两个磁极上的铁钉将会怎么样？我先让学生来回答，再通过实验演示一下，磁极接触后，铁钉掉下来了，为什么呢？原来两磁体不同的磁极接触后又成一个条形磁体，磁体两极较强，中间较弱，通过小小演示，同学们不仅印象深刻，而且调动学生此刻的学习兴趣。
二、开展课外活动培养学生的学习兴趣
丰富多彩的课外活动对学生有很大的吸引力。
它寓知识于趣味性之中。
不仅能调动学生的积极性，激发和培养学生的学习兴趣，而且还可以扩大学生的知识面，巩固课堂学过的知识。
因此，教师在抓好课堂教学的同时，还应根据学生的知识水平和年龄特点，开展各种丰富多彩的物理课外活动。
如：
１、开展趣味外活动
开展趣味外活动中，根据学生的知识基础，精心设计趣味物理实验让学生来完成如“飞机投弹”、“喷气火箭”、“纸锅烧水”、等等。
通过这些实验，既能较好地激发学生的学习兴趣，锻炼学生的动手操作能力，又能帮助学生破除迷信，解放思想，树立科学的人生观和价值观。
２、科技小制作
根据学校的实际情况，我们积极组织学生利用课外活动时间开展科技制作活动，如自制电铃、自制平行光源、制作针孔照相机、制作潜望镜、自制量筒、楼梯电灯开关电路等，并组织展评。
科技活动的开展，极大地调动了学生学习的积极性，也锻炼了学生的科技制作能力。
３、指导学生阅读科普读物
根据学生的知识基础，教师要指导学生阅读有关的科普读物，使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向，扩大学生的知识面，神奇的科学知识更能激发学生的学习兴趣。
实践证明，组织学生开展课外活动，是贯彻“物理来自生活，物理走向社会”这一理念，培养学生学习兴趣的一个重要途径。
三、讲述物理学史，提高学生的学习兴趣
纵观物理学的发展史，一个物理规律的发展与完善，是通过许多科学家艰苦努
力的结果，其探索过程蕴含着科学家实事求是、坚持真理、孜孜不倦、百折不挠的科学精神，也伴随着许多趣闻轶事。
它们既是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材，又是增进学生学习兴趣的催化剂。
在讲授某知识点时，介绍一些相关的物理学家和物理发展史上的趣事，不但能对学生人生观的形成产生很大的触动，还能提高学生的学习兴趣。
对于初中生，特别是八年级学生，其少年儿童的特点仍十分明显，感兴趣往往是他们学习的首要动力。
由对物理发展史上的趣闻轶事感兴趣，转而对学习物理感兴趣，这符合学生的心理成长规律。
因此，给学生适时介绍些物理发展史上的趣事，是满足学生学习兴趣的一种补偿方式，它不仅让学生了解科学研究的艰辛与快乐，帮助学生树立正确的人生态度，也增强了学生学习物理的兴趣，提高学生学习物理的动力。
四、沟通师生情感，保持学生的学习兴趣
教学是师生情感交流的过程，教师既是教育者，又是学生的朋友。
教师应采取各种方法，活跃课堂气氛，以消除师生间陌生感，缩短心理距离，建立良好的师生关系。
这样既对学生的认知起着促进作用，又能增强学生的自信心和意志，使学生的学习兴趣得以保持。
１、教师应以饱满的热情、充沛的精力和严谨的工作作风投入到整个教学活动中。
实践证明，课堂上教师和蔼的笑容能够缩短与学生之间的距离，而教师饱满的情绪、昂扬的激情更能够感染学生、激励学生，学生乐于表现，使得课堂气氛活跃，对物理产生较大的兴趣。
２、充分发扬民主，让学生积极参与教学活动，鼓励学生质疑、提问、讨论、发表不同的意见。
这样的课堂，营造了一个宽松、和谐的环境，让学生轻松、愉快地学习，学生的学习兴趣也就随之而来。
３、根据学生注意力易转移，大脑易疲劳的特点，课堂上教师可给学生一点休息的时间，讲一个笑话或小故事。
让学生紧绷的神经松驰起来，这样学生在轻松愉快中学习，自然会有更高的学习热情，更浓的学习兴趣。
总之，根据物理学科的特点，发掘物理教学中的趣味性，培养学生学习物理的兴趣，激发学生的学习热情，使学生的主体性和创造性得到充分发挥，将会收到事半功倍的、最佳的教学效果。
参考文献：
1、阎金泽主编物理实验论南宁广西教育出版社 1996
2、胡金铃等物理学习兴趣量表的设计与分析物理教师 1998.5。